第一篇：“三名”工作室主持人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

砥礪奮進(jìn)、自我修行 －－赴沈陽(yáng)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)論文

前言

小雨瀝瀝，斷線(xiàn)玉珠般落到路邊的小水洼，我像一滴未入水洼的雨滴，隨性而起，卻隨風(fēng)而落。伴著輕快的步伐，清鮮的春雨，從地鐵站冒出頭的那一刻，忘了離別幼子的憂(yōu)愁，忘了領(lǐng)導(dǎo)的殷殷囑托，忘了肩負(fù)著巨大的壓力，被眼前的這一座城吸引。

這是一個(gè)將自身文化特色溶入到生活中的城。街上，隨處可見(jiàn)烙印著這座城市發(fā)展的機(jī)械文物。瞧，這個(gè)商場(chǎng)，好有特點(diǎn)。每一層都有不同的主題；每一層都將自已的主題展現(xiàn)的淋漓盡致。這城真美，這就是此行，我們學(xué)習(xí)的最終目的地——沈陽(yáng)。

名家

本次學(xué)習(xí)主要圍繞“三名”工作室主持人如何開(kāi)展工作，全面提升工作室主持人的指導(dǎo)和管理能力而展開(kāi)。國(guó)內(nèi)著名教育專(zhuān)家，一線(xiàn)中小學(xué)名師工作室優(yōu)秀主持人、講師，可謂明星大咖云集，汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的盛宴。

（一）風(fēng)姿卓卓永葆“青春”的李晶教授

雖然已白發(fā)斑駁，卻神采風(fēng)揚(yáng)，她就是已近古稀的，北京教育學(xué)院李晶教授。一天的課程，李教授給我們講述了太多的知識(shí)。從現(xiàn)階段“三名”工作室發(fā)展現(xiàn)狀，到我國(guó)課程改革所遇困境，每一條每一點(diǎn)都講的細(xì)致透徹。

1.“三名”工作室的初期組建。

在李晶教授的講解下，我們已經(jīng)基本了解了“三名”工作室初期應(yīng)準(zhǔn)備些什么：了解自已工作室的類(lèi)型；確定工作室將要研究的主題；確定工作室組成人員，了解成員特長(zhǎng)、需求及其工作環(huán)境，從可做到盡可能的人盡其用；制定詳細(xì)的工作計(jì)劃及任務(wù)分配計(jì)劃，其中工作計(jì)劃的制定要運(yùn)用“基于結(jié)果”的方法；過(guò)程的實(shí)施，成員之間的交流與數(shù)據(jù)收集、匯總并加以修改；成果的收集與總結(jié)等。

2.運(yùn)用“基于結(jié)果”的方式

要想運(yùn)用這種方式，首先我們要改變自己的思想。中國(guó)人的思維方式是綜合、模糊的，得改成西方人分析、實(shí)證的思維方式。例如“有效提高學(xué)生的素質(zhì)教育”，這就是“綜合、模糊”。什么是有效，怎么認(rèn)為就是有效，范圍太大，太廣，“素質(zhì)教育”那么什么又是素質(zhì)教育呢？哪些范疇屬于素質(zhì)教育呢？定義太模糊。而自2013年習(xí)總書(shū)記首次提出“精準(zhǔn)扶貧”這就是“分析、實(shí)證”。瞄準(zhǔn)扶貧對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)施策就是“基于結(jié)果”的方式。那么到底什么是“基于結(jié)果”的方式，我們來(lái)總結(jié)一下：把要達(dá)到的目標(biāo)分解最關(guān)鍵的幾個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，在可觀察、可測(cè)量的水平上描述“結(jié)果指標(biāo)”，具體說(shuō)清楚作到什么程度，就認(rèn)為達(dá)到了目標(biāo)。圍繞“結(jié)果指標(biāo)”建立“過(guò)程指標(biāo)”?！斑^(guò)程指標(biāo)”必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是能夠保證“結(jié)果指標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的必要活動(dòng)，二是具有可操作性。數(shù)據(jù)收集：用什么方法或材料證明達(dá)到了“結(jié)果指標(biāo)”。

這個(gè)過(guò)程就是“基于結(jié)果”的方式。

（二）突破“平?！边~入“輝煌”的潘建明老師 操著一口帶有魚(yú)米之味的普通話(huà)，卻身材高大、健碩挺拔；明明英俊瀟灑，卻又詼諧幽默，這就是全國(guó)模范教師，特級(jí)教師潘建明老師。

1.名師從優(yōu)秀到卓越的成長(zhǎng)途徑

在西南大學(xué)教授朱德全的理論指導(dǎo)下，從優(yōu)秀到卓越只要做好“五好”即可：人品好，就是師德好；考得好，便是教學(xué)質(zhì)量高；說(shuō)得好，是要將自已的經(jīng)驗(yàn)善于梳理總結(jié)；講得好，將理論與表達(dá)完美的結(jié)合；最后一點(diǎn)寫(xiě)的好，便是要將其書(shū)寫(xiě)成文。而要做要以上五點(diǎn)卻非易事，需不斷的努力和提高。

2.“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的?！?說(shuō)到這里，不得不重溫一下“張老師的故事”。普實(shí)無(wú)華的張老師為了打造精品課，多次磨課，終于要上陣了。從發(fā)型開(kāi)始改變，長(zhǎng)發(fā)剪短，燙個(gè)大波浪，夠時(shí)髦了吧？卻因?yàn)樗艘煌?，發(fā)卷卷不聽(tīng)話(huà)，有點(diǎn)跑偏。臉色有些黑，怎么辦？同事的BB霜來(lái)救急，不好打的有點(diǎn)多，太白了。沒(méi)關(guān)系，這還有腮紅，一邊臉上來(lái)一個(gè)紅朵朵，這下完美了吧！坐在下方聽(tīng)眾席上潘老師不覺(jué)得用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去評(píng)定張老師“張老師這兩個(gè)紅朵朵不是軸對(duì)稱(chēng)??！”

進(jìn)入角色，張老師一堂課講的是風(fēng)聲水起，激情澎湃，到關(guān)鍵點(diǎn)了“班長(zhǎng)，你來(lái)說(shuō)你體會(huì)到了什么精神？”班長(zhǎng)“大義凜然”。（不對(duì)，不是標(biāo)準(zhǔn)答案啊）“學(xué)習(xí)委員，你來(lái)說(shuō)?！睂W(xué)習(xí)委員“不怕?tīng)奚保ń辜保€不對(duì)）“你來(lái)說(shuō)。”“從容就義”（怎么都不對(duì)，磨課時(shí)的答案，同學(xué)們都忘了嗎？慌張）張老師無(wú)奈的說(shuō)出了“答案－－視死如歸”。這節(jié)課成功了嗎？不，失敗了，敗在了固執(zhí)死板偏激，將學(xué)生的積極性創(chuàng)造性壓制了下來(lái)。

我想張老師平日上課定然不是這樣的，那么，“三名”工作室的要做的就是幫助像張老師這樣的教師突破自已，提升自我。

（三）心疼那顆南山坡上的山藥疙瘩

“人在吃飽飯以后，不想洗鍋涮碗，是有一定科學(xué)道理的，這叫迷瞪期?！边@是仇千記老師的開(kāi)場(chǎng)白。說(shuō)實(shí)話(huà)一聽(tīng)他名字就讓我想起了“仇千尺、仇千丈、仇千仞”。不同于武俠中的幾個(gè)武功平平的仇千，這個(gè)仇千記老師武功了得?？此破椒矃s讓人欲罷不能。

1.“油干捻子盡了”怎么辦

成功的路上，人人都一樣，仇老師也是如此。建立工作室后也風(fēng)光了一陣兒，沒(méi)多久就光鮮不起來(lái)了，工作室走到了瓶勁期：“油干捻子盡了－－沒(méi)招了”、工作繁忙“精力越來(lái)越顧不上了”、指導(dǎo)好像沒(méi)有效果“對(duì)自己失去信心了”。面對(duì)重重困難，仇老師無(wú)措了，迷茫了。書(shū)，給了他重新開(kāi)始了靈感，用他的話(huà)說(shuō)：教師是靠讀書(shū)吃飯的職業(yè)。整合工作，尋求支援；深化指導(dǎo)，借助外力?？恐砸训膱?zhí)著，仇千記工作室走出了缺氧地帶，工作室又活過(guò)來(lái)了?！拔疫€聰明著呢”是仇老師對(duì)自已的評(píng)價(jià)。

2.日記是寫(xiě)給自已的歷史

頭一次聽(tīng)說(shuō)，日記的意義如此重大，也突然覺(jué)得學(xué)生那流水賬般的日記不在可恨?！叭沼浻袝r(shí)候就是流水賬”這是仇千記工作室攻關(guān)的“課題研究”。從孩子的角度出發(fā)，不要去拼湊一篇看似華麗的日記，實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)，哪怕是一句話(huà)，一個(gè)詞也好。不用去講究布篇謀局，怎么方便就怎么寫(xiě)作，它如同生活速寫(xiě)畫(huà)，不是工筆細(xì)描畫(huà)。用一個(gè)全新的視角去看日記，它是成長(zhǎng)記錄袋、個(gè)人自傳、素材儲(chǔ)藏間。從一篇小小的日記開(kāi)始，形成了《成人的認(rèn)識(shí)與兒童的世界：小學(xué)生日記寫(xiě)作的成人認(rèn)知與兒童理解的調(diào)查研究》理論研究。

幾乎是每次好運(yùn)降臨前，會(huì)搗亂的衰神都會(huì)提前眷顧仇老師。在給他頒獎(jiǎng)前他腿骨折了；可以去聽(tīng)崔巒老師的講座了時(shí)，他輕微腦震蕩了。困難！病痛！沒(méi)有阻止他前進(jìn)的腳步，靠著那份執(zhí)著，拼勁兒他走上了今天的講臺(tái)。

（四）一份豪禮《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑》

徐安德，縱是布滿(mǎn)銀絲卻依然奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線(xiàn)上。82歲的高齡的徐教授，沒(méi)有給人遲暮老人的印象。精神抖擻，步履健碩，一節(jié)近三個(gè)小時(shí)的課程，徐教授幾乎都是站著講下來(lái)的。從他的身上，我看到“匠人的精神”。

1.鼓舞人心“土默特左旗名師工作室成立” 得知我們現(xiàn)遇的困境，徐老先沒(méi)有用長(zhǎng)篇的理論開(kāi)篇，而是講了我們的“鄰居”土左旗教育局成立“三名”工作室的前后經(jīng)歷。有身邊人做例子，斗志被激起來(lái)了。

2.“三名”工作室要做什么

三個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵：“我”在哪里？“我”是誰(shuí)？“我”準(zhǔn)備到哪兒去？可以思考并回答了以上的三個(gè)問(wèn)題，“三名”工作室初期的準(zhǔn)備也就算做好了。

（1）“我”在哪里？是給目前自我的狀況定位。做好迎接挑戰(zhàn)的心里準(zhǔn)備。重新認(rèn)識(shí)名師工作坊（室、站）。搞清楚，我們要走什么樣的工作室。

（2）“我”是誰(shuí)？是給自已的能力定位。一名工作室的主持人要勇于承擔(dān)重?fù)?dān)，能夠有足夠的能力和信心走出“缺氧地帶”。

（3）“我”準(zhǔn)備到哪兒去？是給未來(lái)的發(fā)展定位。一名合格的教師不僅需要對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，辛勤的勞動(dòng)，還必須有深厚的教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)，做到心情與科學(xué)并重。簡(jiǎn)言之就是從辛苦經(jīng)驗(yàn)型教師向科研創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型。

感悟

學(xué)習(xí)歸來(lái)，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。認(rèn)真思考短暫的教學(xué)生涯，我到底做過(guò)些什么？熱愛(ài)自已的職業(yè)，每堂課都做到認(rèn)認(rèn)真真，不敢有一絲馬乎，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)去設(shè)計(jì)課程，盡可能的領(lǐng)著他們前行。疼愛(ài)自已的學(xué)生，將他們當(dāng)成了自已的孩子，每個(gè)孩子有幾件衣襖，有幾雙鞋襪都心中有數(shù)?？梢宰院赖恼J(rèn)為，我就是一個(gè)合格的好老師。可是事實(shí)卻迎面給了我一拳，沒(méi)有科學(xué)觀念，科學(xué)理論，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)方法的素質(zhì)我就不是一名合格的老師，注定要被時(shí)代所淘汰。幾天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給我的沖擊太大，讓我不得不認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，自已距離“好教師”的目標(biāo)還太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。這次學(xué)習(xí)也讓我下定了決心，革新自我，重振精神，做一只勇于沖破云霄的草原飛鷹，向著更高更遠(yuǎn)的教育新時(shí)空飛行。

跟隨著學(xué)校大踏步向前征程的步伐一路前行。而我從現(xiàn)在開(kāi)始有所作為，更是機(jī)洽逢時(shí)。要想有所作為，能將孩子們領(lǐng)到那更遠(yuǎn)更美的世界，我只有不斷的汲取，只有刻苦努力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能完成自我的轉(zhuǎn)型。我相信，在鄂爾多斯這片藍(lán)天下，有著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和周邊同事的支持鼓勵(lì)，我的轉(zhuǎn)型必能成功。

預(yù)想

向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)后，著手準(zhǔn)備本?！懊嘀魅巍惫ぷ魇业某闪⑹抡x。即：

1.著手整理校內(nèi)班主任資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，從而篩選工作室的成員后選名單。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析各后選班主任的工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)而進(jìn)一步進(jìn)行面談，達(dá)成共識(shí)。

2.初步設(shè)定工作室的規(guī)章制度及相關(guān)活動(dòng)計(jì)劃，（可參考“培訓(xùn)者的六天”工作法，利用線(xiàn)上線(xiàn)下的方式，每月一次進(jìn)行有主題的交流討論）并與學(xué)校對(duì)接，分析可行性，進(jìn)行再次修改。

3.甄選工作室成員，根據(jù)面談結(jié)果，進(jìn)行雙向選擇。確保所有成員具備科研、奉獻(xiàn)精神。

4.與工作室成員共同協(xié)商制定考核制度細(xì)則。5.從兩方面考慮工作室活動(dòng)方案：（1）打造“特色班會(huì)”切實(shí)利用班會(huì)為學(xué)生為家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。（2）立項(xiàng)課題研究，從“小”“細(xì)”“精”著手，從培養(yǎng)學(xué)生的日常行為習(xí)慣，在校生文明用餐禮儀，感恩教育等方面找契機(jī)，找主題。

當(dāng)然前行的路上，困難是免不了的，本著遇鬼弒鬼，遇神拜神的原則，砥礪奮進(jìn)。

白 凈

鄂爾多斯市特殊教育學(xué)校 2018年5月9日成稿

第二篇：三名工作室籌備計(jì)劃

關(guān)于建立和縣中小學(xué)幼兒園“三名”工作室的通知

各中小學(xué)、歷陽(yáng)鎮(zhèn)幼兒園：

為了深入貫徹全國(guó)教師工作會(huì)議對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的新要求，落實(shí)國(guó)家、省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），抓好中小學(xué)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵發(fā)展，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)、名班主任、名教師隊(duì)伍的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式。經(jīng)研究，決定在全縣建立一批中小學(xué)、幼兒園名校長(zhǎng)、名班主任、名教師工作室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三名工作室”）。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、目標(biāo)任務(wù)

“三名”工作室是由省、市、縣級(jí)教育名師、教學(xué)名師、名校長(zhǎng)、名班主任以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的方式，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，搭建促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及自我提升的發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)教育名師、教學(xué)名師、名校長(zhǎng)、名班主任效應(yīng)提升學(xué)校辦學(xué)的品位和軟實(shí)力，擴(kuò)大學(xué)校和名師的影響力，探索建立一套科學(xué)合理、有利于提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力、有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)建立“三名”工作室，做到培養(yǎng)一位名家、帶動(dòng)一門(mén)學(xué)科，引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)生一批成果，使“三名”工作室成為名師名家的孵化地。

二、“三名”工作室的建設(shè)

“三名”工作室集培訓(xùn)、教學(xué)、教研等職能為一體，是對(duì)外進(jìn)行教育教學(xué)交流的窗口和平臺(tái)?！叭惫ぷ魇乙?年為一周期，設(shè)在教育名師、教學(xué)名師、名校長(zhǎng)、名班主任所在學(xué)校，經(jīng)縣教育局批準(zhǔn)并授牌。名校長(zhǎng)工作室的每個(gè)主持人應(yīng)帶幫5-10個(gè)左右校級(jí)干部，名班主任工作室的每個(gè)主持人應(yīng)帶幫5-10個(gè)左右年輕班主任，名教師工作室的每個(gè)主持人應(yīng)帶教5-10個(gè)左右青年教師。每學(xué)年受培學(xué)員在工作室跟崗研修的時(shí)間一般為1個(gè)月。培訓(xùn)學(xué)習(xí)周期屆滿(mǎn)，考核合格者可認(rèn)定為縣級(jí)骨干教師。受培前已成為市、縣級(jí)骨干教師的學(xué)員，培訓(xùn)結(jié)束考核合格者，同等條件下作為參評(píng)市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師優(yōu)先推薦的對(duì)象。

三、“三名”工作室主持人及受培學(xué)員的選拔條件

（一）工作室主持人的選拔條件

1.在職在崗的省市縣級(jí)教育名師、教學(xué)名師、名校長(zhǎng)、名班主任。

2.熱愛(ài)教育事業(yè)，是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家，在本縣乃至全市本學(xué)科領(lǐng)域中具有一定知名度和影響力；

3.具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力；

4.熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠開(kāi)設(shè)網(wǎng)上交流平臺(tái)；

5.身心健康、精力充沛，能夠承擔(dān)工作室的職責(zé)任務(wù)。

（二）受培學(xué)員的選拔條件

1.在職的中青年校級(jí)干部、年輕班主任、骨干教師，年齡原則上不超過(guò)45歲，特別優(yōu)秀的可破格選拔；

2.具備良好的師德師風(fēng)及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神；

3.具有較強(qiáng)的學(xué)校管理能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)和教研能力，能夠承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)；

4.掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。

四、“三名”工作室的職責(zé)任務(wù)

（一）“三名”工作室職責(zé)

1.名校長(zhǎng)工作室

（1）根據(jù)受培學(xué)員的個(gè)人具體情況，制訂受培學(xué)員個(gè)人的幫帶計(jì)劃，周期內(nèi)學(xué)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，通過(guò)“影子跟修”方式指導(dǎo)學(xué)員全面成長(zhǎng)，使他們的管理水平和工作業(yè)績(jī)顯著提高，不定期舉辦研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名校長(zhǎng)論壇等，每學(xué)年至少承擔(dān)一次主題展示活動(dòng)，主動(dòng)指導(dǎo)、幫助結(jié)對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)工作；

（2）組織安排受培學(xué)員參加學(xué)校行政工作會(huì)議等各種學(xué)校工作會(huì)議和活動(dòng)，全面了解學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路；指導(dǎo)受培學(xué)員準(zhǔn)確把握所在崗位職責(zé)，正確處理教育教學(xué)工作中的問(wèn)題；對(duì)受培學(xué)員工作中的疑難給予適時(shí)指導(dǎo)和解答，并安排受培學(xué)員觀摩教育教學(xué)問(wèn)題的處理；完成縣教育行政部門(mén)下達(dá)的有關(guān)師訓(xùn)、干訓(xùn)任務(wù)。

2.名班主任工作室

（1）根據(jù)受培學(xué)員的個(gè)人具體情況，制訂受培學(xué)員個(gè)人的幫帶計(jì)劃，周期內(nèi)學(xué)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，通過(guò)“影子跟修”方式指導(dǎo)學(xué)員全面成長(zhǎng)。周期內(nèi)指導(dǎo)帶幫的年輕班主任至少有2人在縣級(jí)及以上班主任管理（或業(yè)務(wù)）工作崗位技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；

（2）指導(dǎo)受培學(xué)員制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，打造班級(jí)文化，組織開(kāi)展班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的工作方法；指導(dǎo)受培教師正確處理班主任與科任教師關(guān)系，班主任與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系方式技巧；要求受培教師參加學(xué)校班主任工作有關(guān)會(huì)議，參與本校的各種教育活動(dòng)；對(duì)受培學(xué)員工作中的疑難給予適時(shí)指導(dǎo)和解答，并安排受培學(xué)員觀摩班級(jí)教育教學(xué)問(wèn)題的處理。指導(dǎo)受培學(xué)員在周期內(nèi)至少完成一項(xiàng)教科研課題，或負(fù)責(zé)推廣一項(xiàng)德育工作改革實(shí)驗(yàn)。

3.名教師工作室

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型團(tuán)隊(duì)。制訂受培學(xué)員個(gè)人的幫帶計(jì)劃，周期內(nèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，通過(guò)“影子跟修”形式，引導(dǎo)學(xué)員專(zhuān)業(yè)提升，所指導(dǎo)的青年教師在每屆任職期內(nèi)至少有2人應(yīng)在縣級(jí)及以上教學(xué)崗位技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或在學(xué)術(shù)研究中取得顯著成績(jī)；

（2）開(kāi)展教育教學(xué)研究。要通過(guò)集體備課、雙向聽(tīng)課、說(shuō)課評(píng)課、案例分析、課例開(kāi)發(fā)等深入研究教育教學(xué)工作；指導(dǎo)受培學(xué)員在周期內(nèi)至少完成一項(xiàng)教科研課題，或負(fù)責(zé)推廣一項(xiàng)教育教學(xué)及管理的改革試驗(yàn)。

名校長(zhǎng)、名班主任、名教師工作室都要建立自己的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，使之成為工作動(dòng)態(tài)發(fā)布、成果推廣和資源整合的中心，通過(guò)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。要承擔(dān)一定的中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)，完成教育主管部門(mén)交予的其他工作任務(wù)。

（二）“三名”工作室主持人職責(zé)

制定工作室的工作計(jì)劃和受培學(xué)員周期培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，建立工作室工作制度；組織開(kāi)展學(xué)校發(fā)展及管理研究、班級(jí)管理研究、教育教學(xué)研究，帶領(lǐng)工作室成員進(jìn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的校本研修及縣級(jí)以上教育行政部門(mén)組織的培訓(xùn)講座、公開(kāi)課；定期組織送教下鄉(xiāng)（一年至少兩次）等活動(dòng)，與至少一所農(nóng)村（或薄弱）學(xué)校結(jié)對(duì)幫教；對(duì)受培學(xué)員進(jìn)行考核，建立工作室受培學(xué)員成長(zhǎng)檔案。

五、保障措施

（一）組織保障

1.和縣 “三名”工作室由縣教育局負(fù)責(zé)組織管理及考核、評(píng)估工作?！叭惫ぷ魇覓炫茖W(xué)校協(xié)助教育行政部門(mén)對(duì)工作室進(jìn)行日常管理。

“三名”工作室所在學(xué)校應(yīng)為“三名”工作室設(shè)置獨(dú)立的工作場(chǎng)所，確保工作室順利開(kāi)展各項(xiàng)工作。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

在三年周期內(nèi)，按照每個(gè)工作室2-5萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)，分對(duì)工作室進(jìn)行資助，經(jīng)費(fèi)用于工作室的教學(xué)教研與培養(yǎng)培訓(xùn)工作相關(guān)的費(fèi)用，用于工作的圖書(shū)資料購(gòu)置、辦公設(shè)備購(gòu)置、網(wǎng)站建設(shè)等相關(guān)工作費(fèi)用，用于工作室學(xué)員住宿、主持人工作補(bǔ)貼（工作績(jī)效考核）等。

六、考核評(píng)估

（一）考核內(nèi)容。一是工作室所在學(xué)校對(duì)工作室的管理和服務(wù)情況；二是工作室自身建設(shè)發(fā)展的情況；三是工作室主持人在培訓(xùn)和指導(dǎo)校級(jí)干部、班主任、教師方面發(fā)揮作用的情況；四是工作室主持人在能力提升、學(xué)科教學(xué)行為改善等方面的情況；五是工作室在教育教學(xué)和理論研究中取得的主要成績(jī)。

（二）考核方式。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級(jí)，考核合格的將自動(dòng)進(jìn)入下一周期的工作室建設(shè)；考核優(yōu)秀的將加大經(jīng)費(fèi)支持力度；不合格的取消工作室稱(chēng)號(hào)。

七、工作程序安排

（一）申報(bào)工作室主持人

1.選拔嚴(yán)格按照名額及程序進(jìn)行，堅(jiān)持寧缺勿濫的原則確定工作室主持人，并掛牌。

2.申報(bào)形式

（1）個(gè)人申報(bào)。符合條件的省市縣級(jí)教育名師、教學(xué)名師、名校長(zhǎng)、名班主任個(gè)人提出申報(bào)，經(jīng)所在學(xué)校推薦后向縣教育局報(bào)送。

（2）組織推薦。具備選拔條件的校長(zhǎng)、班主任、教師也可由所在學(xué)校向縣教育局進(jìn)行組織推薦。

（二）時(shí)間安排。2014年5月，學(xué)校推薦工作室主持人候選人。通過(guò)個(gè)人申報(bào)和組織推薦兩種形式申報(bào)的人員要填寫(xiě)《和縣中小學(xué)幼兒園“三名”工作室申報(bào)表》（附件2），經(jīng)其所在學(xué)校評(píng)審?fù)扑]，于5月底前將紙質(zhì)版、電子版一式三份報(bào)送到縣教育局教研室。逾期不報(bào)作自動(dòng)放棄處理。

“三名”工程評(píng)選推薦工作領(lǐng)導(dǎo)小組（附件1）按照評(píng)選資格和條件進(jìn)行評(píng)審后并交局黨政聯(lián)席會(huì)議討論確定“三名”工作室主持人名單，并對(duì)工作室命名掛牌。

（三）選拔受培學(xué)員

1.受培學(xué)員采取“自愿申報(bào)”、“‘三名’工作室主持人推薦”以及“組織推薦”的方式產(chǎn)生。各學(xué)校于2014年6月確定工作室受培學(xué)員名單，填寫(xiě)《和縣中小學(xué)幼兒園“三名”工作室成員統(tǒng)計(jì)表》（見(jiàn)附件3），于6月底前報(bào)送至縣教育局教研室?？h教育局根據(jù)上報(bào)情況，統(tǒng)籌評(píng)審后，向各工作室推薦受培學(xué)員。

八、有關(guān)要求

（一）宣傳發(fā)動(dòng)。教育行政部門(mén)、各有關(guān)學(xué)校要高度重視“三名”工作室建設(shè)，做好工作室主持人的推薦工作，召開(kāi)會(huì)議，加大宣傳力度，努力營(yíng)造氛圍，積極創(chuàng)造條件，動(dòng)員發(fā)動(dòng)廣大一線(xiàn)教師積極申報(bào)，盡可能地為工作室及學(xué)員工作提供必要的支持。

（二）嚴(yán)格審計(jì)。各工作室經(jīng)費(fèi)要嚴(yán)格按規(guī)定的經(jīng)費(fèi)用途有計(jì)劃支出?！叭惫ぷ魇宜趯W(xué)校要嚴(yán)格財(cái)務(wù)管理，確保專(zhuān)款專(zhuān)用，按規(guī)定要求定期報(bào)送經(jīng)費(fèi)使用情況?？h教育局行政主管部門(mén)要不定期對(duì)經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

附件：1.和縣“三名”工作室評(píng)選推薦工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2.和縣中小學(xué)（幼兒園）“三名”工作室申報(bào)表

3.和縣中小學(xué)（幼兒園）“三名”工作室受培學(xué)員申報(bào)表

和縣教育局

2014年4月9日

第三篇：三名工作室學(xué)員計(jì)劃

“三名”工作室學(xué)員計(jì)劃

田薪瑜

教育局成立名師工作室，是為了老師能向優(yōu)秀的名師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師。我作為一名新教師，初出茅廬既要有不怕虎的精神，也要虛心向各位優(yōu)秀的前輩學(xué)習(xí)。我的計(jì)劃是：

1、增加知識(shí)儲(chǔ)備量，通過(guò)向工作室的老師請(qǐng)教，與老師們討論來(lái)加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)工作室中老師們好的教學(xué)方法，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，提高自己管理課堂與管理學(xué)生的能力。

3、改變自己較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更先進(jìn)、更個(gè)性化、更開(kāi)放的教法，逐步確立和完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、融入新課標(biāo)，將課改的精神逐漸注入到教學(xué)實(shí)際中，適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5、虛心請(qǐng)教，多想多問(wèn)，并將這種學(xué)習(xí)的態(tài)度延續(xù)到工作、生活中，以身作則來(lái)影響學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

第四篇：優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得(2篇)

優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得（2篇）

從“內(nèi)修”到“傳遞”——有感于優(yōu)秀工作室主持人的分享

本次研修，我們得以與眾多優(yōu)秀的省、市、區(qū)名師工作室主持人近距離學(xué)習(xí)和交流，無(wú)論是XX附小“抱團(tuán)式”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、XX中學(xué)吳XX老師“家庭式”的工作室，還是XX小學(xué)“品牌化”的工作室；在聆聽(tīng)他們無(wú)私的分享中，在參觀個(gè)性鮮明、特色各異的工作室時(shí)，我深深被吸引，由衷敬佩的同時(shí)，也深切感覺(jué)到自身的不足與責(zé)任。從“潛心內(nèi)修”到“無(wú)私傳遞”是我對(duì)優(yōu)秀工作室主持人的整體印象。以下分享兩個(gè)印象深刻的工作室。

（一）吳向東工作室——要把自己當(dāng)回事

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)赫赫有名的吳向東老師其貌不揚(yáng)，話(huà)語(yǔ)不多。他給我們分享的第一句話(huà)：“要把自己當(dāng)回事，不要太把自己當(dāng)回事。”給我留下了深刻的印象。吳老師的（科學(xué)、綜合）工作室成員并不局限于“指派的”學(xué)員，他的鳶尾花團(tuán)隊(duì)成員遍布全國(guó)各地；他工作室的工作時(shí)間不只是在“跟崗期間”，而是在每時(shí)每刻。吳老師的分享就如他的外形一樣樸實(shí)無(wú)華。吳老師從（學(xué)員）“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“如何出成果”三個(gè)方面簡(jiǎn)明扼要地向我們介紹了他工作室的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。在短短的十幾分鐘分享里，我們也許不能“吃透”他的經(jīng)驗(yàn)，但我記住了吳老師說(shuō)的：“學(xué)習(xí)要開(kāi)放悅納”，“正確價(jià)值觀體系的建立才能改變教學(xué)行為”，“要讓成果系統(tǒng)化”；我更深刻理解了“學(xué)習(xí)和堅(jiān)持是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的生命力”。

（二）吳XX工作室——有思想，有幸福

XX中學(xué)吳XX老師的名字很硬（三個(gè)石頭），但她卻是一個(gè)柔軟、美麗、知性的優(yōu)雅女性。她的（歷史）工作室讓人留戀：不僅因?yàn)楣ぷ魇覂?nèi)的布置彌漫著“歷史感”——紅色底板金色門(mén)釘?shù)拇箝T(mén)、青瓦紅框的陳列墻、明晃晃的“文物”陳列柜、羊皮四方燈籠、古裝布衣裙、長(zhǎng)案書(shū)桌；還因?yàn)樗麨椤懊駧煛胀ǖ?、草根的老師”、“明師——明白的、為明天的老師”、“鳴師——樂(lè)于爭(zhēng)鳴的老師”的工作室理念；更因?yàn)樗袃?nèi)容、有深度、有幸福感的工作室行動(dòng)。吳老師說(shuō)話(huà)慢慢的、柔柔的，不張揚(yáng)但透著堅(jiān)定。在吳老師徒弟——同樣成長(zhǎng)為名師的雙學(xué)峰老師的分享中，我更深刻理解了工作室作為環(huán)境、平臺(tái)的角色和責(zé)任。我們需要建一個(gè)有思想的工作室，做一個(gè)有思想的名師，帶出有思想的學(xué)員；讓工作室有內(nèi)涵，有溫暖，有幸福。

從“自話(huà)”到“對(duì)話(huà)”——有感于教師的交流協(xié)作意識(shí)

本次項(xiàng)目培訓(xùn)最具活力的課程當(dāng)屬“活動(dòng)課程”，從第一次“認(rèn)識(shí)他人”的拘謹(jǐn)，到“認(rèn)識(shí)自己”的投入，再到“幸福你我他”的瘋狂，我們這些以四、五十歲為主的學(xué)員們經(jīng)歷了一個(gè)不一樣的課堂，課堂中伙伴及我們自己的表現(xiàn)也讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)中伙伴的意義。

在韓裕娜博士設(shè)計(jì)的“七巧板”游戲中，我們領(lǐng)略了“集體失敗”的痛苦，失敗的原因有很多，沒(méi)有全局觀，沒(méi)有對(duì)話(huà)，不善于合作是根本原因。聰明如我們，在領(lǐng)到任務(wù)卡后，很快就明白了老師發(fā)的四片七巧板是無(wú)法獨(dú)立完成任何一個(gè)任務(wù)的，必須與其他小組分享與合作；也知道一個(gè)課室相互有距離的七個(gè)小組，在不能移動(dòng)座位的情況下，有效的合作是應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生一個(gè)“指揮”?？墒?，40分鐘的游戲時(shí)間里，不到5分鐘時(shí)就明白的道理，卻在一片嘈雜聲中，“道理”、“規(guī)則”不堪一擊。在“盡快完成小組任務(wù)獲得加分”的利益驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)分享出去的七巧板，不一定能歸還回來(lái)；希望得到幫助的，只能無(wú)助地請(qǐng)求；原想規(guī)規(guī)矩矩不動(dòng)的，最終也加入了“搶奪戰(zhàn)”中；終于醒悟過(guò)來(lái)的“領(lǐng)導(dǎo)組”，“號(hào)召”無(wú)力后最終放棄??

這讓我想起我們常常掛在嘴邊的“進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神”、“學(xué)會(huì)合作”這些話(huà)，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，可是我們老師真的懂得合作嗎？！小組中必須產(chǎn)生一名領(lǐng)袖成員，我們老師為什么不愿意去當(dāng)“領(lǐng)袖”呢？！

又記得宋春燕博士設(shè)計(jì)的“我是誰(shuí)”活動(dòng)中，在題板上歸納小組類(lèi)型的“優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)”時(shí)，部分小組成員開(kāi)始選擇離場(chǎng)休息，只留下了幾名組員完成任務(wù)。還記得北京師范大學(xué)朱旭東教授不斷“追問(wèn)”的課堂，朱教授一直努力與老師們“對(duì)話(huà)”，但顯然老師們很不習(xí)慣甚至回避這種“毫無(wú)準(zhǔn)備”的對(duì)話(huà)，大家似乎更習(xí)慣于“準(zhǔn)備好了”再回答，習(xí)慣于“聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)”。

我們可能會(huì)很輕易地批評(píng)學(xué)生“不會(huì)合作”、“不愿開(kāi)口”、“不懂表達(dá)”，作為老師的我們今天以學(xué)員的身份，同類(lèi)型的任務(wù)給我們，我們“會(huì)嗎？”、“愿嗎？”、“懂嗎？”，我們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？

也許以往的經(jīng)歷使我們習(xí)慣于獨(dú)立思考、自說(shuō)自話(huà)，也許這只是游戲不必太較真。但我覺(jué)得，在這開(kāi)放的、多元的、新鮮的，強(qiáng)調(diào)交流、對(duì)話(huà)、合作的社會(huì)里，不認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不與時(shí)俱進(jìn)、身體力行的老師，不可能帶領(lǐng)出“想象中、愿景里”的積極進(jìn)取、勇于表達(dá)、創(chuàng)新協(xié)作的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)。我們，肩負(fù)責(zé)任。

第五篇：優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得(2篇)

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索

優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得（2篇）

文 章來(lái) 山 課件 w w 5k J.cO m文秘 優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得（2篇）

從“內(nèi)修”到“傳遞”——有感于優(yōu)秀工作室主持人的分享

本次研修，我們得以與眾多優(yōu)秀的省、市、區(qū)名師工作室主持人近距離學(xué)習(xí)和交流，無(wú)論是XX附小“抱團(tuán)式”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、XX中學(xué)吳XX老師“家庭式”的工作室，還是XX小學(xué)“品牌化”的工作室；在聆聽(tīng)他們無(wú)私的分享中，在參觀個(gè)性鮮明、特色各異的工作室時(shí)，我深深被吸引，由衷敬佩的同時(shí)，也深切感覺(jué)到自身的不足與責(zé)任。從“潛心內(nèi)修”到“無(wú)私傳遞”是我對(duì)優(yōu)秀工作室主持人的整體印象。以下分享兩個(gè)印象深刻的工作室。

（一）吳向東工作室——要把自己當(dāng)回事

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)赫赫有名的吳向東老師其貌不揚(yáng)，話(huà)語(yǔ)不多。他給我們分享的第一句話(huà)：“要把自己當(dāng)回事，不要太把自己當(dāng)回事?！苯o我留下了深刻的印象。吳老師的（科學(xué)、綜合）工作室成員并不局限于“指派的”學(xué)員，他的鳶尾花團(tuán)隊(duì)成員遍布全國(guó)各地；他工作室的工作時(shí)間不只是在“跟崗期間”，而是在每時(shí)每刻。吳老1

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索

師的分享就如他的外形一樣樸實(shí)無(wú)華。吳老師從（學(xué)員）“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“如何出成果”三個(gè)方面簡(jiǎn)明扼要地向我們介紹了他工作室的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。在短短的十幾分鐘分享里，我們也許不能“吃透”他的經(jīng)驗(yàn)，但我記住了吳老師說(shuō)的：“學(xué)習(xí)要開(kāi)放悅納”，“正確價(jià)值觀體系的建立才能改變教學(xué)行為”，“要讓成果系統(tǒng)化”；我更深刻理解了“學(xué)習(xí)和堅(jiān)持是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的生命力”。

（二）吳XX工作室——有思想，有幸福

XX中學(xué)吳XX老師的名字很硬（三個(gè)石頭），但她卻是一個(gè)柔軟、美麗、知性的優(yōu)雅女性。她的（歷史）工作室讓人留戀：不僅因?yàn)楣ぷ魇覂?nèi)的布置彌漫著“歷史感”——紅色底板金色門(mén)釘?shù)拇箝T(mén)、青瓦紅框的陳列墻、明晃晃的“文物”陳列柜、羊皮四方燈籠、古裝布衣裙、長(zhǎng)案書(shū)桌；還因?yàn)樗麨椤懊駧煛胀ǖ?、草根的老師”、“明師——明白的、為明天的老師”、“鳴師——樂(lè)于爭(zhēng)鳴的老師”的工作室理念；更因?yàn)樗袃?nèi)容、有深度、有幸福感的工作室行動(dòng)。吳老師說(shuō)話(huà)慢慢的、柔柔的，不張揚(yáng)但透著堅(jiān)定。在吳老師徒弟——同樣成長(zhǎng)為名師的雙學(xué)峰老師的分享中，我更深刻理解了工作室作為環(huán)境、平臺(tái)的角色和責(zé)任。我們需要建一個(gè)有思想的工作室，做一個(gè)有思想的名師，帶出有思想的學(xué)員；讓工作室有內(nèi)涵，有溫暖，有幸福。

從“自話(huà)”到“對(duì)話(huà)”——有感于教師的交流協(xié)作意識(shí)

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索

本次項(xiàng)目培訓(xùn)最具活力的課程當(dāng)屬“活動(dòng)課程”，從第一次“認(rèn)識(shí)他人”的拘謹(jǐn)，到“認(rèn)識(shí)自己”的投入，再到“幸福你我他”的瘋狂，我們這些以四、五十歲為主的學(xué)員們經(jīng)歷了一個(gè)不一樣的課堂，課堂中伙伴及我們自己的表現(xiàn)也讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)中伙伴的意義。

在韓裕娜博士設(shè)計(jì)的“七巧板”游戲中，我們領(lǐng)略了“集體失敗”的痛苦，失敗的原因有很多，沒(méi)有全局觀，沒(méi)有對(duì)話(huà)，不善于合作是根本原因。聰明如我們，在領(lǐng)到任務(wù)卡后，很快就明白了老師發(fā)的四片七巧板是無(wú)法獨(dú)立完成任何一個(gè)任務(wù)的，必須與其他小組分享與合作；也知道一個(gè)課室相互有距離的七個(gè)小組，在不能移動(dòng)座位的情況下，有效的合作是應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生一個(gè)“指揮”。可是，40分鐘的游戲時(shí)間里，不到5分鐘時(shí)就明白的道理，卻在一片嘈雜聲中，“道理”、“規(guī)則”不堪一擊。在“盡快完成小組任務(wù)獲得加分”的利益驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)分享出去的七巧板，不一定能歸還回來(lái)；希望得到幫助的，只能無(wú)助地請(qǐng)求；原想規(guī)規(guī)矩矩不動(dòng)的，最終也加入了“搶奪戰(zhàn)”中；終于醒悟過(guò)來(lái)的“領(lǐng)導(dǎo)組”，“號(hào)召”無(wú)力后最終放棄……

這讓我想起我們常常掛在嘴邊的“進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神”、“學(xué)會(huì)合作”這些話(huà)，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，可是我們老師真的懂得合作嗎？！小組中必須產(chǎn)生一名領(lǐng)袖成員，我們老師為什么不愿意去當(dāng)“領(lǐng)袖”呢？！

又記得宋春燕博士設(shè)計(jì)的“我是誰(shuí)”活動(dòng)中，在題板上歸納小組3

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索

類(lèi)型的“優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)”時(shí)，部分小組成員開(kāi)始選擇離場(chǎng)休息，只留下了幾名組員完成任務(wù)。還記得北京師范大學(xué)朱旭東教授不斷“追問(wèn)”的課堂，朱教授一直努力與老師們“對(duì)話(huà)”，但顯然老師們很不習(xí)慣甚至回避這種“毫無(wú)準(zhǔn)備”的對(duì)話(huà)，大家似乎更習(xí)慣于“準(zhǔn)備好了”再回答，習(xí)慣于“聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)”。

我們可能會(huì)很輕易地批評(píng)學(xué)生“不會(huì)合作”、“不愿開(kāi)口”、“不懂表達(dá)”，作為老師的我們今天以學(xué)員的身份，同類(lèi)型的任務(wù)給我們，我們“會(huì)嗎？”、“愿嗎？”、“懂嗎？”，我們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？

也許以往的經(jīng)歷使我們習(xí)慣于獨(dú)立思考、自說(shuō)自話(huà)，也許這只是游戲不必太較真。但我覺(jué)得，在這開(kāi)放的、多元的、新鮮的，強(qiáng)調(diào)交流、對(duì)話(huà)、合作的社會(huì)里，不認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不與時(shí)俱進(jìn)、身體力行的老師，不可能帶領(lǐng)出“想象中、愿景里”的積極進(jìn)取、勇于表達(dá)、創(chuàng)新協(xié)作的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)。我們，肩負(fù)責(zé)任。文 章來(lái) 山 課件 w w 5k J.cO m文秘