第一篇：小學陶藝教學校本教材的研究

小學陶藝教學校本教材的研究

———《陶藝教育實踐的深化研究》

《小學陶藝教學校本教材的研究》

實 驗 總 結(jié)

（一）問題提出（本課題的提出基于以下哪幾個方面）

（1）新課程背景下，研究陶藝教學利于學生全面發(fā)展

《九年制義務教育全日制小學美術(shù)教學大綱》曾提出：“對有條件的學?？稍黾犹账嚨膬?nèi)容”。

新課程改革的推進，陶藝逐步為校園所創(chuàng)導。實踐證明：陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學生個性，開發(fā)潛能，提高審美能力、造型能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

（2）國內(nèi)外陶藝教學研究促使陶藝教學研究專業(yè)化

在國外，陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現(xiàn)。它與其它材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會問題，使得教學豐富多彩。我國現(xiàn)在的陶藝教學已有一定的深化，但總體還是很薄弱。人教版、蘇少版小學美術(shù)教材中雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續(xù)性，但12冊內(nèi)容鋪開面太廣，讓教者和學者無法有統(tǒng)整的思路和學習上的經(jīng)緯脈絡聯(lián)系。

上階段全國陶藝課題使我校師生在實驗課、個案研究，總結(jié)經(jīng)驗方面積累了大量案例、資料。如果說我校校本教材《工藝》中（此校本教材獲常州市小學優(yōu)

秀校本課程案例評選二等獎。）的部分陶藝內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生塑型能力，而今的課題提出更利于陶藝教學研究的專業(yè)化，更利于學生全面的發(fā)展。

（3）小學陶藝教學現(xiàn)狀令人擔憂:新課標下的小學六年的學習生涯，學生跟著美術(shù)專職教師一步一個腳印地學習，對陶藝是會有所感覺有所悟。但是陶藝教學需要投入，一些認真態(tài)度欠佳的教師，怕陶土給教學帶來臟、亂、麻煩等，就繞過此內(nèi)容，改上其他主題。加上一些兼課教師，本身的專業(yè)素養(yǎng)決定了陶藝教學難以執(zhí)行。一些城市邊緣或農(nóng)村小學的學生，沒有條件甚至沒有機會接觸陶藝。其原因有二：1.陶藝的黏土購買不方便、有些家庭無經(jīng)濟條件購買；2.由于一部分美術(shù)教師對陶藝課接觸比較少，不知如何教學生，也不知如何利用農(nóng)村的特有資源創(chuàng)造條件為陶藝教學服務。另外，學校自身的辦學條件、辦學理念制約著教師發(fā)展及對陶藝教學的思考。

（4）小學陶藝教學及校本教材研究，引發(fā)學校關(guān)注： 新課程理念下，越來越多的學校重視學生學陶、玩泥的需求，深知陶藝教學是為教學服務的，是為樹立學校美術(shù)學科形象服務的。學校組織教師編寫陶藝講義、教材，建立課外陶藝興趣小組，甚至僻出教學時間為學生陶藝活動提供保障。一部分學校精心編制的陶藝校本教材，是對義務教育階段美術(shù)教材的充實和拓展，在教育教學實踐中派了用場。但是也有些教材則缺乏基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性，對本校學生或一定區(qū)域內(nèi)學校的學生陶藝學習的實際指導意義不大，校本教材編出的后續(xù)工作，缺少人力、資力的投入，更難以進行教材的研究及實施后的統(tǒng)整。

（二）研究實施的過程

（1）研究目標 ·發(fā)展目標：

1）使學生學會借助陶藝教材，或以陶藝材料為主要創(chuàng)作媒材，來表達自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點，同時，發(fā)展學生視覺辨別能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

·工作目標：

1）促使教師樹立以人為本、育人為本的教育觀，注重學生的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)學生對文化藝術(shù)的持續(xù)興趣和關(guān)注。學校充分鼓勵創(chuàng)新、求異、個性化，教師在實踐的過程中，不斷超越自我，發(fā)展自我。

2）教師從陶藝教學和編制校本教材中，通過實踐、體驗，提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。同時，轉(zhuǎn)變教師的教學行為，構(gòu)建教學相長、師生互動的學習狀態(tài)，課題將充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求，努力營造個人開發(fā)的環(huán)境。

·研究方法

本課題研究分二個板塊：課堂教學研究；教材編寫及研究；

（1）本課題主要采用行動研究法。通過對“小學陶藝校本教材”的編撰、研究，探索適合本校各年段及周邊地區(qū)學生學陶、玩陶的教材創(chuàng)作思路。

（2）調(diào)查法。通過調(diào)查把握陶藝校本教材的實施情況，了解其可操作性、實效性、基礎(chǔ)性、趣味性、開放性。我們設(shè)置了階段性調(diào)查問卷，及時了解教材使用及陶藝教學的反饋信息。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)提煉教材實施的有效性，做到由點及面地推廣。我們老師的部分論文、隨筆、教學反思都促使大家把經(jīng)驗化作理論及時提煉，轉(zhuǎn)換成新生的、對課題有用素材。

（4）文獻研究法。通過文獻研究查閱相關(guān)資料，參考或應用已有的研究成果，進行分析研究，尋求理論或?qū)嵺`層面上的創(chuàng)新。

（5）案例研究法。以具體的師生、課堂教學、團隊合作作為個案研究，或以具體的課例作為研究對象，通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效。

·研究過程（1）課題研究計劃

準備階段：2007年1月——2007年8月

進行課題研究的資料檢索，確定研究課題；完成課題研究方案的制定、論證、申報工作；組建課題組，請專家指導、認證，并確定實施步驟；調(diào)查分析，收集資料，起草課題實施執(zhí)行計劃。

實施階段：2007年9月——2009年12月

學習理論；專家指導；階段總結(jié)（定期進行課題研討活動，總結(jié)課題研究的成果和存在問題，調(diào)整、改進教學及編寫的教材，作好階段總結(jié)，做好課題研究臺帳）；寫出研究論文；編寫低、中、高年段陶藝校本教材；定期進行教材實施的研究、匯報活動。

總結(jié)階段：2010年1月——2010年7月

總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告作好研究活動的一切材料，成果的整理、歸總、分類、提煉工作。課題結(jié)束時，形成反映研究水平的課題研究報告。撰寫一批有質(zhì)量的課題研究論文。在研究過程中，經(jīng)常開展現(xiàn)場教育實踐活動；研究結(jié)束期間，進行現(xiàn)場教育實踐活動展示。研究結(jié)束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。

·研究內(nèi)容

（1）研究小學生各年齡段對陶藝學習的需求。

（2）研究自編陶藝教材的可操作性、實效性，并實現(xiàn)一定的周邊輻射性。（3）研究陶藝教學對學生可持續(xù)發(fā)展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比賽的成績、獲獎論文、發(fā)表的文章）

07年

論文《陶藝教學中如何滲透環(huán)境意識》在學校德育論文評比中獲一等獎。論文《網(wǎng)絡環(huán)境下陶藝欣賞課的教學體會》獲全國少兒美術(shù)教育理論研討三等獎。

論文《妙用“閱讀”在美術(shù)教學中》“師陶杯”獲二等獎

論文《加快漸行的步伐》一文被刊登在第15期《實小科苑》上。論文《主題單元教學，讓美術(shù)課走向多元》獲全國少年兒童美術(shù)教育理論研討會論文評比一等獎。

《陶藝網(wǎng)站》設(shè)計在常州市中小學多媒體教學軟件評比活動中榮獲一等獎?！哆@是我呀

（三）》、《頭飾與帽子

（一）》(陶藝題材)參加江蘇省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)活動并拍攝成省級錄

像課（發(fā)布江蘇省教研網(wǎng)）。

開發(fā)的《手工工藝》（陶藝教材占三分之一）獲市小學優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。

學生學習美術(shù)的興趣濃厚，部分學生的作品被選入江蘇省小學美術(shù)教材11、12冊（課程標準版）常州市教師藝術(shù)作品展

張展獲一等獎、董琪獲三等獎。常州市劉海粟美術(shù)館展出。

市級課題《在陶藝教學中發(fā)展學生的空間智能》順利結(jié)題，獲結(jié)題證書。08年

《主體與背景》一課在學校術(shù)課教師課堂教學評優(yōu)活動中，榮獲二等獎。

輔導學生張靜作品《棒球小子》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲三等獎。

輔導學生陳潔茹作品《滑向奧運》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲一等獎。

輔導學生顏璽參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲三等獎。

輔導學生陳潔茹參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲一等獎。

張展被江蘇省常州市教研室聘為第三批美術(shù)兼職教研員。

張展參加新一輪全日制義務教育美術(shù)課程標準江蘇版美術(shù)教材修訂工作。09年

《淺談美術(shù)教學中的“閱讀”》在《中國美術(shù)教育》09.12國家級刊物發(fā)表 《陶泥樂——淺談小學陶藝教學》在《學習方法報》2010.1.4（3185期）發(fā)表 《從兒童中來

到兒童中去》江蘇省教科院叢書09.12發(fā)表 《淺談兒童的創(chuàng)意訓練》“杏壇杯”、“師陶杯”省級三等獎 董琪在“校術(shù)科教師評優(yōu)活動”獲二等獎 董琪在“常州市小學美術(shù)評優(yōu)課活動”獲二等獎

常州市“滄海美術(shù)”杯中小學美術(shù)教師作品展

張展獲一等獎、董琪、周蘇明獲三等獎

輔導史英杰、白縈璐同學參加“常州市第三屆中小學生藝術(shù)展演” 分獲一、三等獎。

（四）突出抓了哪些內(nèi)容，用了哪些手段（如：案例分析、例證）

（1）研發(fā)校本教材方面：建構(gòu)了我校陶藝校本教材基本框架與體系，開發(fā)了低、中、高3冊教材。

運用經(jīng)驗總結(jié)法，建構(gòu)完善我校原有校本教材《工藝》中的部分陶藝內(nèi)容，使《工藝》教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘账囍黝}教材《樂陶陶》。我們通過調(diào)查問卷等方式，尋找較為符合各年齡段學生生活實際的學習內(nèi)容進行校本教材的編撰，在《樂陶陶》編寫過程中及時推廣實施，并及時總結(jié)提煉教材實施的有效性，做到由點及面地鋪開教育教學。我們的陶藝校本教材基本遵循由簡到繁，由淺入深，由感覺體驗到理性認識的發(fā)展順序。

例：在編纂校本教材的最初，我們圍繞陶藝題材組織課程單元，使不同類型課程多元交叉，相互聯(lián)系，變化中求統(tǒng)一。在不損害學習者興趣的前提下，兼顧課與課之間，冊與冊之間的經(jīng)緯結(jié)構(gòu)關(guān)系。3冊教材編排多條橫向隱線，貫穿于冊與冊之間。我們根據(jù)人教版、蘇少版、我?！豆に嚒方滩睦隽讼铝袟l線：

·建筑一條線：有門窗墻、老房子、我的房間、我設(shè)計的建筑、我設(shè)計的園林、橋、新老街道、橋上橋下、中外民居、現(xiàn)代建筑、我設(shè)計的未來建筑等。

·學生生活一條線有：放學后、難忘的幼兒園、乘車印象、我和動物朋友、買菜、節(jié)日、迷人 的游樂場、參觀旅游等。

·生活用品的內(nèi)容有：電話機、有趣的椅子、新奇的帽子、車、船、罐子和壺、漂亮的鞋等。

·人物一條線有：各種族、各民族朋友、會說話的手、外貌有特點的人、我的成長變化等。

·動物一條線有：蝦和蟹、有趣的昆蟲、鳥和家禽、動物朋友等。·大自然一條線有：雨、花兒朵朵、樹、夏日印象、冬天的回憶、秋風瑟瑟等。·卡通一條線：卡通卡通、卡通設(shè)計等。

·泥版畫一條線有：手印聯(lián)想、葉子拓印、感覺肌理、立線浮雕等?！ぴO(shè)計和應用一條線：漂亮的衣服、盤子、我設(shè)計的小設(shè)施、我設(shè)計的船、我設(shè)計的飛機、我設(shè)計的鞋、我造的樂器、變化的柱子等。

·抽象思維訓練一條線：做聲音、做味覺、做嗅覺、做性格、做情緒等。此外還有走進博物館系列：有小泥人、中國民間玩具、外國民間玩具、現(xiàn)代建筑壁畫、江蘇古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我們在教材的設(shè)計和編寫時依據(jù)《全日制義務教育藝術(shù)課程標準》要求，以課標階段標準

和學生身心發(fā)展水平為參考，總體思路與《標準》的要求相吻合。以學生發(fā)展為本，從學生的興趣、能力和需要出發(fā)。以有利于學生學習作為思考的基點，用提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式，展示學習過程，培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。我們注意教材的趣味性和知識性，將課程內(nèi)容有機而巧妙地融入每個課題或?qū)W習單元。同時我們把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。陶藝教材既滲透優(yōu)秀的陶藝傳統(tǒng)文化，也涉及了現(xiàn)代陶藝藝術(shù)的觀念和方法，以開闊學生的眼界和思路。

基于上述架構(gòu)，我們著力校本陶藝教材的開發(fā)和研究，擬為小學陶藝教學的研究提供創(chuàng)作思路。教材編寫亮點具體表現(xiàn)在：①教材有適合兒童年齡的語言，介入適量的專業(yè)術(shù)語。②圖文并茂的效果，加入課堂互動場面的引領(lǐng)。③技法點擊，制作過程切合學生實際。④個性化的學習要求，以及課后拓展、挑戰(zhàn)廣場等的設(shè)定，為學生的可持續(xù)發(fā)展注入鮮活要素。⑤借助校本教材的研究及編寫，關(guān)注教師的專業(yè)主動發(fā)展，為學校的特色辦學奠定基礎(chǔ)。

我們還通過案例研究法，來了解學生在使用校本陶藝教材后的感受。拋出問題：1.你喜歡上陶藝課嗎？2.你最喜歡的陶藝題材是什么？3.你最喜歡教材中的哪一個陶藝課？4.你最不喜歡的陶藝題材是什么？4.你最得意的陶藝作品是哪件？5.你最不成功的陶藝作品是哪件？6.你在陶藝課中學到了些什么？7.你對學校的陶藝課有什么建議？等等。

在如實聽取孩子的建議同時，我們積極修正陶藝教學及教材內(nèi)容。為方便學生陶藝制作，學校盡量提供一些黑泥和白泥，或者告訴孩子稀有泥賣的地點；學校在硬件資源匱乏情況下，騰出一間小工作室，提供陶泥存放地；我們也根據(jù)孩子建議，平衡美術(shù)、陶藝課時，適量增加陶藝課的課時；陶藝制作題材拓寬，內(nèi)容更加豐富；在中高年級陶藝教學中，學校考慮提供部分陶藝工具，多給些自由創(chuàng)作的機會……

我們通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效，使教材在實際中用好、管理好。

（2）陶藝教學方面：學校陶藝教學全面鋪開，陶藝課時充足，陶藝制作創(chuàng)新連連。

為保證課題組教師對陶藝教學有進一步的研究，學校校長室、教導處給予大力支持，學校領(lǐng)導克服排課程表的重重困難，讓學校美術(shù)課、陶藝課實現(xiàn)2節(jié)課連上，外加每周一次的陶藝學生社團活動。這樣的時間保證，使學生作品的完整、創(chuàng)意的表達不僅到位且有保證，也為豐富教材內(nèi)容提供了幫助。

我們在編寫教材同時，研究陶藝課堂教學。并創(chuàng)設(shè)了一新動作“粉彩陶藝”，其實這是

學生在陶藝制作過程中自創(chuàng)的一種用刮、抹彩色粉筆屑的方式，使原本色彩單一的作品亮麗起來的制作手段。因較為符合小學階段學生對色彩審美的需求，所以在教材中有所體現(xiàn)。從啟用教材的信息反饋來看，學生很樂意接受這樣的創(chuàng)新方式。教材正是在這種反復使用，提煉升華中才有這樣一種無形的挑戰(zhàn)，才使學生的創(chuàng)作越發(fā)有個性的表達，越發(fā)有發(fā)自內(nèi)心的“神韻”。我們覺得：教材的編撰——實踐、運用——對教材使用的反思，可以說，我們的教材真正是從兒童中來，最終又回到兒童中去。

中期報告中，我們曾經(jīng)提及：“我校是所百年老校，班容量的擴大，使得實施陶藝教學的硬件設(shè)備受擠壓，三、四個教師同用、搶用一間陶藝教室教學是經(jīng)常的事。另加上教師上課謹小慎微，怕弄臟教室，制作不敢放大。學?，F(xiàn)無作品展示室等，好的作品無處存放，制作無對比，欣賞無實物。對研究的進一步展開有阻礙。”至2010年，我校僅剩的一間陶藝教室也派作他用。鑒于此，我們有了《在普通教室上好陶藝課》的研究欲望。我們認為：這個單項研究，其實是對總課題研究的一次普及實踐，也是對“校本化”、校本教材適用性、可操作性的最好詮釋。

我們的做法是：“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟。”所謂統(tǒng)一要求，我們有統(tǒng)一的課前準備、有統(tǒng)一的桌子擺放要求、有統(tǒng)一的一次性桌布保潔、有統(tǒng)一的“預備操”（學生取泥、用泥等的要求）、有統(tǒng)一的啟動動作等。所謂統(tǒng)一步驟，我們即有陶藝作品基本形的制作引導、有創(chuàng)新的啟發(fā)、撥動，有放開手腳的激情演繹時間，更有完成創(chuàng)作時收拾“殘局”時的沉穩(wěn)規(guī)定……正是因為有了兩“統(tǒng)一”，使得我們的陶藝課堂嚴謹且充實、規(guī)整且灑脫、務實且開放，激情中更有美麗。在兩個“統(tǒng)一”下，我們的普通教室再也不會因“臟”而上不起陶藝課，不會因“鬧”而上不來陶藝課，不會因“亂”而上不完整陶藝課，更不會因“煩”而不上陶藝課。當陶藝課有了規(guī)范、有了尺度、有了紀律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；與“校本”就更貼近了……

（3）教師成長方面：在課題中見證成長，在實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

課題組老師不單單是為做課題而做課題，我們通過課題研究，使課題組成員在研究中成長。如：專業(yè)水平提升，在市比賽中名列前茅，年輕教師能獨立承擔市級課題等……（成果附錄中有體現(xiàn)）教師在陶藝教學和編制校本教材過程中，通過實踐、體驗，以此提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。課題研究中，我們習慣于：

1）從遷移的角度思考寫教材

在把握教材時，根據(jù)教材顯現(xiàn)的特點，著眼于技法的遷移，使學生能夠聯(lián)系自己的生活實際，把學習內(nèi)容、所得舉一反三，并根據(jù)教材中的陶藝語言、制作方法，進行延伸、創(chuàng)造。

例如：《感受泥性》一課，課中道：把你的小手放在陶土上，是什么感覺？用小手捏捏又是什么感覺？再揉揉是什么感覺呢？

在實驗研究課中，老師敏銳地抓住這一句話作為重要的課程資源來開發(fā)，讓學生用語言把自己真切的感受表達出來，同時通過各種方式的觸摸進一步體味陶土……

根據(jù)統(tǒng)計，學生能當堂說出幾十種感覺來，而且課堂十分活躍，學生都沉浸在語言表述及觸摸陶土的的喜悅中。通過這種延伸遷移的形式，確實激發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣，激發(fā)了學生的情感。

2）從拓展的角度去思考教材

中國畫把空白處稱作“計白”，有“計白當黑”之說。在陶藝創(chuàng)作中，一些作者也非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因為是在“無聲之處”，因此教材就給學生留有一定的空間，學生可以根據(jù)自己的個性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一課，教材出示的照片是一艘小船，船頭坐著一個老人，佝僂著背，兩袖間一桿魚鉤斜伸出來……那他的背景語言是什么？是一片湖水？還是周圍群山繞？……像這樣的個性拓展想象，在教材的每個環(huán)節(jié)、每個單元都有體現(xiàn)。對“空白”的想像，是對教材內(nèi)容的拓展延伸，皆符合實情，不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，又體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，落實了創(chuàng)意、技能的訓練。

3）從想像的角度去充實教材

有人說，陶藝創(chuàng)作特別具有靈性，創(chuàng)造的空間特別大。通過學生對教材的再創(chuàng)造，來充實教材，來發(fā)掘教材的無窮魅力，是此次校本陶藝教材編寫的一大特點。

當師生用習慣了陶泥的制作，偶爾“試用手工泥來制作創(chuàng)作作品，那會使學生作品更漂亮！”這種拓展一是基于學生興趣，二是基于學生對色彩搭配、協(xié)調(diào)的考慮，同時也是讓學生感受不同的材質(zhì)給他們帶來的不同感受。

當學生學會泥餅、泥塊的制作后，偶爾試用“鏤空法”，會有新奇的感覺，“鏤空法”的拓展，不僅適用于平面造型，還使學生做成更精彩的立體陶藝！《毛毛蟲》、《三只小豬》等彩泥作品就是這樣創(chuàng)作出來的。

4）從整合的角度去把握教材

研究實踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓學生掌握陶藝的基本技法，教材的趣味與整體的設(shè)計思路要統(tǒng)一。如：最基本的技法搓泥條、泥團、捏小泥塊等，我們整體設(shè)計成為一個單元。由此理清了技法一條線：讓學生一次性體味泥土的柔韌、感受泥土的“芬芳”。如：認識各種陶土和陶藝所用工具并取一份陶泥——說出對泥的感知——把泥塊變變形——根據(jù)教師的要求搓泥條（或泥團、泥塊等）——欣賞各種相關(guān)資料——把泥條（或泥團、泥塊等）堆積成一立體的形狀——感受作品的立體感——感受作品整體的美。

5）從聯(lián)系的角度去豐富教材

自始至終給予學生關(guān)注，予以指導，有利于豐富學生的想象。我們的泥板制作一課就是在這樣的狀況下豐富教材內(nèi)容的。不同的造型的泥板，用大家學過的泥條、泥團、泥塊等裝飾泥板，展開想象……在此過程中，學生創(chuàng)生出了極為有趣的形象，有凸起的線形、有凹進去的碎點、有塊面的造型、也有綜合各種技法的驚人表現(xiàn)……

以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目的的陶藝教學，不僅僅只是拘泥于教材的學習，而應該是結(jié)合教材，溝通生活，發(fā)展思維，發(fā)展動手能力的學習。我們的教材是為學生服務的，反過來學生通過教材的學習也是可以豐富教材的內(nèi)容的，如果我們把握好兩者間的關(guān)系，屬于我們自己的教材才能更好為學生服務。

（五）問題與思考（如：沒有研究結(jié)束的內(nèi)容，還存在的困惑等）

（1）教師發(fā)展方面：較缺乏陶藝教學研究的學術(shù)性文章的有效引領(lǐng)（一般雜志刊登陶藝教學的文章偏少），走出去的機會還不多。（因一周課時數(shù)在20節(jié)左右，調(diào)課難，教師有畏難情緒）

雖然，通過此課題研究，教師自身提高了一定素養(yǎng)和專業(yè)化水平，但對“陶藝”的深刻理解還不夠，課題研究未充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求。

（2）學校硬件設(shè)施方面：陶藝教學研究場地有待改善。因?qū)W校是所百年老校，班容量的擴大，使得實施陶藝教學的硬件設(shè)備受擠壓，至２０１０，學校已無陶藝專用教室。雖然，制陶爐、陶藝工具、設(shè)備等應有盡有，無空間擺放等于沒用，這對研究的進一步展開有阻礙。

（3）教材設(shè)計編寫：“學生第一”的理念還要加強。教材編寫中，版面有時還過于呆板，圖片不易激趣，挑戰(zhàn)廣場設(shè)置太少，激發(fā)學生靈動思維的文字、圖片有待完善。

（4）學材準備方面：由于收費有嚴格規(guī)定，學校不能收取任何費用，研究中學生所需大量材料得不到保證。我們的陶泥是讓學生自己購買，許多學生往往只購買1塊陶泥，影響作品的品質(zhì)、大氣。教師有意收集泥料，無奈收存受空間約束。

（5）進展速度較慢：其他教育、教學任務以及上級領(lǐng)導規(guī)定動作太多，往往擠掉課題研究時間，有效分配科研時間的意識有待加強。

（6）陶藝教材周邊輻射性：雖然有部分學校利用我?！稑诽仗铡诽账囆１窘滩模家蛘n題

組組長的個人原因啟用，如果課題組長去掉身上所謂“光環(huán)”，所編教材仍舊被大家公認、啟

用，那真正做到了普及、使用、輻射。

課題研究的時間雖然告一段落，但課題留下的許多困惑、疑難還需在今后的教育、教學

中一一擊破、一一解決，只要我們有積極的科研狀態(tài)，相信，課題只是作為我們研究的一個起

點，對教育教學的追求、探討將激勵我們一路踏實走好！

常州市實驗小學陶藝課題組

第二篇：小學陶藝教學校本教材的研究

小學陶藝教學校本教材的研究

全國社會科學基金“十一五” 一般規(guī)劃課題 ———《陶藝教育實踐的深化研究》江蘇省常州市實驗小學子課題

《小學陶藝教學校本教材的研究》

實 驗 總 結(jié)

常州市實驗小學 二0一0年六月

（一）問題提出（本課題的提出基于以下哪幾個方面）

（1）新課程背景下，研究陶藝教學利于學生全面發(fā)展 《九年制義務教育全日制小學美術(shù)教學大綱》曾提出：“對有條件的學?？稍黾犹账嚨膬?nèi)容”。

新課程改革的推進，陶藝逐步為校園所創(chuàng)導。實踐證明：陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學生個性，開發(fā)潛能，提高審美能力、造型能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

（2）國內(nèi)外陶藝教學研究促使陶藝教學研究專業(yè)化

在國外，陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現(xiàn)。它與其它材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會問題，使得教學豐富多彩。我國現(xiàn)在的陶藝教學已有一定的深化，但總體還是很薄弱。人教版、蘇少版小學美術(shù)教材中雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續(xù)性，但12冊內(nèi)容鋪開面太廣，讓教者和學者無法有統(tǒng)整的思路和學習上的經(jīng)緯脈絡聯(lián)系。

上階段全國陶藝課題使我校師生在實驗課、個案研究，總結(jié)經(jīng)驗方面積累了大量案例、資料。如果說我校校本教材《工藝》中（此校本教材獲常州市小學優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。）的部分陶藝內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生塑型能力，而今的課題提出更利于陶藝教學研究的專業(yè)化，更利于學生全面的發(fā)展。

（3）小學陶藝教學現(xiàn)狀令人擔憂:新課標下的小學六年的學習生涯，學生跟著美術(shù)專職教師一步一個腳印地學習，對陶藝是會有所感覺有所悟。但是陶藝教學需要投入，一些認真態(tài)度欠佳的教師，怕陶土給教學帶來臟、亂、麻煩等，就繞過此內(nèi)容，改上其他主題。加上一些兼課教師，本身的專業(yè)素養(yǎng)決定了陶藝教學難以執(zhí)行。一些城市邊緣或農(nóng)村小學的學生，沒有條件甚至沒有機會接觸陶藝。其原因有二：1.陶藝的黏土購買不方便、有些家庭無經(jīng)濟條件購買；2.由于一部分美術(shù)教師對陶藝課接觸比較少，不知如何教學生，也不知如何利用農(nóng)村的特有資源創(chuàng)造條件為陶藝教學服務。另外，學校自身的辦學條件、辦學理念制約著教師發(fā)展及對陶藝教學的思考。

（4）小學陶藝教學及校本教材研究，引發(fā)學校關(guān)注： 新課程理念下，越來越多的學校重視學生學陶、玩泥的需求，深知陶藝教學是為教學服務的，是為樹立學校美術(shù)學科形象服務的。學校組織教師編寫陶藝講義、教材，建立課外陶藝興趣小組，甚至僻出教學時間為學生陶藝活動提供保障。一部分學校精心編制的陶藝校本教材，是對義務教育階段美術(shù)教材的充實和拓展，在教育教學實踐中派了用場。但是也有些教材則缺乏基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性，對本校學生或一定區(qū)域內(nèi)學校的學生陶藝學習的實際指導意義不大，校本教材編出的后續(xù)工作，缺少人力、資力的投入，更難以進行教材的研究及實施后的統(tǒng)整。

（二）研究實施的過程

（1）研究目標 〃發(fā)展目標：

1）使學生學會借助陶藝教材，或以陶藝材料為主要創(chuàng)作媒材，來表達自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點，同時，發(fā)展學生視覺辨別能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

〃工作目標：

1）促使教師樹立以人為本、育人為本的教育觀，注重學生的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)學生對文化藝術(shù)的持續(xù)興趣和關(guān)注。學校充分鼓勵創(chuàng)新、求異、個性化，教師在實踐的過程中，不斷超越自我，發(fā)展自我。2）教師從陶藝教學和編制校本教材中，通過實踐、體驗，提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。同時，轉(zhuǎn)變教師的教學行為，構(gòu)建教學相長、師生互動的學習狀態(tài)，課題將充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求，努力營造個人開發(fā)的環(huán)境。

〃研究方法

本課題研究分二個板塊：課堂教學研究；教材編寫及研究；

（1）本課題主要采用行動研究法。通過對“小學陶藝校本教材”的編撰、研究，探索適合本校各年段及周邊地區(qū)學生學陶、玩陶的教材創(chuàng)作思路。

（2）調(diào)查法。通過調(diào)查把握陶藝校本教材的實施情況，了解其可操作性、實效性、基礎(chǔ)性、趣味性、開放性。我們設(shè)置了階段性調(diào)查問卷，及時了解教材使用及陶藝教學的反饋信息。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)提煉教材實施的有效性，做到由點及面地推廣。我們老師的部分論文、隨筆、教學反思都促使大家把經(jīng)驗化作理論及時提煉，轉(zhuǎn)換成新生的、對課題有用素材。

（4）文獻研究法。通過文獻研究查閱相關(guān)資料，參考或應用已有的研究成果，進行分析研究，尋求理論或?qū)嵺`層面上的創(chuàng)新。

（5）案例研究法。以具體的師生、課堂教學、團隊合作作為個案研究，或以具體的課例作為研究對象，通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效。

〃研究過程

（1）課題研究計劃

準備階段：2007年1月——2007年8月 進行課題研究的資料檢索，確定研究課題；完成課題研究方案的制定、論證、申報工作；組建課題組，請專家指導、認證，并確定實施步驟；調(diào)查分析，收集資料，起草課題實施執(zhí)行計劃。

實施階段：2007年9月——2009年12月

學習理論；專家指導；階段總結(jié)（定期進行課題研討活動，總結(jié)課題研究的成果和存在問題，調(diào)整、改進教學及編寫的教材，作好階段總結(jié)，做好課題研究臺帳）；寫出研究論文；編寫低、中、高年段陶藝校本教材；定期進行教材實施的研究、匯報活動。

總結(jié)階段：2010年1月——2010年7月 總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告作好研究活動的一切材料，成果的整理、歸總、分類、提煉工作。課題結(jié)束時，形成反映研究水平的課題研究報告。撰寫一批有質(zhì)量的課題研究論文。在研究過程中，經(jīng)常開展現(xiàn)場教育實踐活動；研究結(jié)束期間，進行現(xiàn)場教育實踐活動展示。研究結(jié)束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。

〃研究內(nèi)容

（1）研究小學生各年齡段對陶藝學習的需求。

（2）研究自編陶藝教材的可操作性、實效性，并實現(xiàn)一定的周邊輻射性。（3）研究陶藝教學對學生可持續(xù)發(fā)展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比賽的成績、獲獎論文、發(fā)表的文章）

07年 論文《陶藝教學中如何滲透環(huán)境意識》在學校德育論文評比中獲一等獎。論文《網(wǎng)絡環(huán)境下陶藝欣賞課的教學體會》獲全國少兒美術(shù)教育理論研討三等獎。

論文《妙用“閱讀”在美術(shù)教學中》“師陶杯”獲二等獎

論文《加快漸行的步伐》一文被刊登在第15期《實小科苑》上。

論文《主題單元教學，讓美術(shù)課走向多元》獲全國少年兒童美術(shù)教育理論研討會論文評比一等獎。

《陶藝網(wǎng)站》設(shè)計在常州市中小學多媒體教學軟件評比活動中榮獲一等獎?！哆@是我呀

（三）》、《頭飾與帽子

（一）》(陶藝題材)參加江蘇省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)活動并拍攝成省級錄

像課（發(fā)布江蘇省教研網(wǎng)）。開發(fā)的《手工工藝》（陶藝教材占三分之一）獲市小學優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。

學生學習美術(shù)的興趣濃厚，部分學生的作品被選入江蘇省小學美術(shù)教材11、12冊（課程標準版）常州市教師藝術(shù)作品展 張展獲一等獎、董琪獲三等獎。常州市劉海粟美術(shù)館展出。

市級課題《在陶藝教學中發(fā)展學生的空間智能》順利結(jié)題，獲結(jié)題證書。08年

《主體與背景》一課在學校術(shù)課教師課堂教學評優(yōu)活動中，榮獲二等獎。輔導學生張靜作品《棒球小子》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲三等獎。

輔導學生陳潔茹作品《滑向奧運》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲一等獎。

輔導學生顏璽參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲三等獎。

輔導學生陳潔茹參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲一等獎。

張展被江蘇省常州市教研室聘為第三批美術(shù)兼職教研員。

張展參加新一輪全日制義務教育美術(shù)課程標準江蘇版美術(shù)教材修訂工作。09年

《淺談美術(shù)教學中的“閱讀”》在《中國美術(shù)教育》09.12國家級刊物發(fā)表 《陶泥樂——淺談小學陶藝教學》在《學習方法報》2010.1.4（3185期）發(fā)表 《從兒童中來 到兒童中去》江蘇省教科院叢書09.12發(fā)表

《淺談兒童的創(chuàng)意訓練》“杏壇杯”、“師陶杯”省級三等獎 董琪在“校術(shù)科教師評優(yōu)活動”獲二等獎

董琪在“常州市小學美術(shù)評優(yōu)課活動”獲二等獎

常州市“滄海美術(shù)”杯中小學美術(shù)教師作品展 張展獲一等獎、董琪、周蘇明獲三等獎

輔導史英杰、白縈璐同學參加“常州市第三屆中小學生藝術(shù)展演” 分獲一、三等獎。

（四）突出抓了哪些內(nèi)容，用了哪些手段（如：案例分析、例證）（1）研發(fā)校本教材方面：建構(gòu)了我校陶藝校本教材基本框架與體系，開發(fā)了低、中、高3冊教材。

運用經(jīng)驗總結(jié)法，建構(gòu)完善我校原有校本教材《工藝》中的部分陶藝內(nèi)容，使《工藝》教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘账囍黝}教材《樂陶陶》。我們通過調(diào)查問卷等方式，尋找較為符合各年齡段學生生活實際的學習內(nèi)容進行校本教材的編撰，在《樂陶陶》編寫過程中及時推廣實施，并及時總結(jié)提煉教材實施的有效性，做到由點及面地鋪開教育教學。我們的陶藝校本教材基本遵循由簡到繁，由淺入深，由感覺體驗到理性認識的發(fā)展順序。

例：在編纂校本教材的最初，我們圍繞陶藝題材組織課程單元，使不同類型課程多元交叉，相互聯(lián)系，變化中求統(tǒng)一。在不損害學習者興趣的前提下，兼顧課與課之間，冊與冊之間的經(jīng)緯結(jié)構(gòu)關(guān)系。3冊教材編排多條橫向隱線，貫穿于冊與冊之間。我們根據(jù)人教版、蘇少版、我?！豆に嚒方滩睦隽讼铝袟l線：

〃建筑一條線：有門窗墻、老房子、我的房間、我設(shè)計的建筑、我設(shè)計的園林、橋、新老街道、橋上橋下、中外民居、現(xiàn)代建筑、我設(shè)計的未來建筑等。

〃學生生活一條線有：放學后、難忘的幼兒園、乘車印象、我和動物朋友、買菜、節(jié)日、迷人 的游樂場、參觀旅游等。

〃生活用品的內(nèi)容有：電話機、有趣的椅子、新奇的帽子、車、船、罐子和壺、漂亮的鞋等。

〃人物一條線有：各種族、各民族朋友、會說話的手、外貌有特點的人、我的成長變化等。

〃動物一條線有：蝦和蟹、有趣的昆蟲、鳥和家禽、動物朋友等?！ù笞匀灰粭l線有：雨、花兒朵朵、樹、夏日印象、冬天的回憶、秋風瑟瑟等?！ㄍㄒ粭l線：卡通卡通、卡通設(shè)計等。

〃泥版畫一條線有：手印聯(lián)想、葉子拓印、感覺肌理、立線浮雕等。

〃設(shè)計和應用一條線：漂亮的衣服、盤子、我設(shè)計的小設(shè)施、我設(shè)計的船、我設(shè)計的飛機、我設(shè)計的鞋、我造的樂器、變化的柱子等。

〃抽象思維訓練一條線：做聲音、做味覺、做嗅覺、做性格、做情緒等。此外還有走進博物館系列：有小泥人、中國民間玩具、外國民間玩具、現(xiàn)代建筑壁畫、江蘇古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我們在教材的設(shè)計和編寫時依據(jù)《全日制義務教育藝術(shù)課程標準》要求，以課標階段標準

和學生身心發(fā)展水平為參考，總體思路與《標準》的要求相吻合。以學生發(fā)展為本，從學生的興趣、能力和需要出發(fā)。以有利于學生學習作為思考的基點，用提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式，展示學習過程，培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。我們注意教材的趣味性和知識性，將課程內(nèi)容有機而巧妙地融入每個課題或?qū)W習單元。同時我們把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。陶藝教材既滲透優(yōu)秀的陶藝傳統(tǒng)文化，也涉及了現(xiàn)代陶藝藝術(shù)的觀念和方法，以開闊學生的眼界和思路。

基于上述架構(gòu)，我們著力校本陶藝教材的開發(fā)和研究，擬為小學陶藝教學的研究提供創(chuàng)作思路。教材編寫亮點具體表現(xiàn)在：①教材有適合兒童年齡的語言，介入適量的專業(yè)術(shù)語。②圖文并茂的效果，加入課堂互動場面的引領(lǐng)。③技法點擊，制作過程切合學生實際。④個性化的學習要求，以及課后拓展、挑戰(zhàn)廣場等的設(shè)定，為學生的可持續(xù)發(fā)展注入鮮活要素。⑤借助校本教材的研究及編寫，關(guān)注教師的專業(yè)主動發(fā)展，為學校的特色辦學奠定基礎(chǔ)。

我們還通過案例研究法，來了解學生在使用校本陶藝教材后的感受。拋出問題：1.你喜歡上陶藝課嗎？2.你最喜歡的陶藝題材是什么？3.你最喜歡教材中的哪一個陶藝課？4.你最不喜歡的陶藝題材是什么？4.你最得意的陶藝作品是哪件？5.你最不成功的陶藝作品是哪件？6.你在陶藝課中學到了些什么？7.你對學校的陶藝課有什么建議？等等。

在如實聽取孩子的建議同時，我們積極修正陶藝教學及教材內(nèi)容。為方便學生陶藝制作，學校盡量提供一些黑泥和白泥，或者告訴孩子稀有泥賣的地點；學校在硬件資源匱乏情況下，騰出一間小工作室，提供陶泥存放地；我們也根據(jù)孩子建議，平衡美術(shù)、陶藝課時，適量增加陶藝課的課時；陶藝制作題材拓寬，內(nèi)容更加豐富；在中高年級陶藝教學中，學?？紤]提供部分陶藝工具，多給些自由創(chuàng)作的機會……

我們通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效，使教材在實際中用好、管理好。

（2）陶藝教學方面：學校陶藝教學全面鋪開，陶藝課時充足，陶藝制作創(chuàng)新連連。

為保證課題組教師對陶藝教學有進一步的研究，學校校長室、教導處給予大力支持，學校領(lǐng)導克服排課程表的重重困難，讓學校美術(shù)課、陶藝課實現(xiàn)2節(jié)課連上，外加每周一次的陶藝學生社團活動。這樣的時間保證，使學生作品的完整、創(chuàng)意的表達不僅到位且有保證，也為豐富教材內(nèi)容提供了幫助。

我們在編寫教材同時，研究陶藝課堂教學。并創(chuàng)設(shè)了一新動作“粉彩陶藝”，其實這是

學生在陶藝制作過程中自創(chuàng)的一種用刮、抹彩色粉筆屑的方式，使原本色彩單一的作品亮麗起來的制作手段。因較為符合小學階段學生對色彩審美的需求，所以在教材中有所體現(xiàn)。從啟用教材的信息反饋來看，學生很樂意接受這樣的創(chuàng)新方式。教材正是在這種反復使用，提煉升華中才有這樣一種無形的挑戰(zhàn)，才使學生的創(chuàng)作越發(fā)有個性的表達，越發(fā)有發(fā)自內(nèi)心的“神韻”。我們覺得：教材的編撰——實踐、運用——對教材使用的反思，可以說，我們的教材真正是從兒童中來，最終又回到兒童中去。

中期報告中，我們曾經(jīng)提及：“我校是所百年老校，班容量的擴大，使得實施陶藝教學的

硬件設(shè)備受擠壓，三、四個教師同用、搶用一間陶藝教室教學是經(jīng)常的事。另加上教師上課謹小慎微，怕弄臟教室，制作不敢放大。學校現(xiàn)無作品展示室等，好的作品無處存放，制作無對比，欣賞無實物。對研究的進一步展開有阻礙?！敝?010年，我校僅剩的一間陶藝教室也派作他用。鑒于此，我們有了《在普通教室上好陶藝課》的研究欲望。我們認為：這個單項研究，其實是對總課題研究的一次普及實踐，也是對“校本化”、校本教材適用性、可操作性的最好詮釋。

我們的做法是：“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟?！彼^統(tǒng)一要求，我們有統(tǒng)一的課前準備、有統(tǒng)一的桌子擺放要求、有統(tǒng)一的一次性桌布保潔、有統(tǒng)一的“預備操”（學生取泥、用泥等的要求）、有統(tǒng)一的啟動動作等。所謂統(tǒng)一步驟，我們即有陶藝作品基本形的制作引導、有創(chuàng)新的啟發(fā)、撥動，有放開手腳的激情演繹時間，更有完成創(chuàng)作時收拾“殘局”時的沉穩(wěn)規(guī)定……正是因為有了兩“統(tǒng)一”，使得我們的陶藝課堂嚴謹且充實、規(guī)整且灑脫、務實且開放，激情中更有美麗。在兩個“統(tǒng)一”下，我們的普通教室再也不會因“臟”而上不起陶藝課，不會因“鬧”而上不來陶藝課，不會因“亂”而上不完整陶藝課，更不會因“煩”而不上陶藝課。當陶藝課有了規(guī)范、有了尺度、有了紀律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；與“校本”就更貼近了……

（3）教師成長方面：在課題中見證成長，在實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

課題組老師不單單是為做課題而做課題，我們通過課題研究，使課題組成員在研究中成長。如：專業(yè)水平提升，在市比賽中名列前茅，年輕教師能獨立承擔市級課題等……（成果附錄中有體現(xiàn)）教師在陶藝教學和編制校本教材過程中，通過實踐、體驗，以此提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。課題研究中，我們習慣于：

1）從遷移的角度思考寫教材

在把握教材時，根據(jù)教材顯現(xiàn)的特點，著眼于技法的遷移，使學生能夠聯(lián)系自己的生活實際，把學習內(nèi)容、所得舉一反三，并根據(jù)教材中的陶藝語言、制作方法，進行延伸、創(chuàng)造。

例如：《感受泥性》一課，課中道：把你的小手放在陶土上，是什么感覺？用小手捏捏又是什么感覺？再揉揉是什么感覺呢？

在實驗研究課中，老師敏銳地抓住這一句話作為重要的課程資源來開發(fā)，讓學生用語言把自己真切的感受表達出來，同時通過各種方式的觸摸進一步體味陶土……

根據(jù)統(tǒng)計，學生能當堂說出幾十種感覺來，而且課堂十分活躍，學生都沉浸在語言表述及觸摸陶土的的喜悅中。通過這種延伸遷移的形式，確實激發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣，激發(fā)了學生的情感。

2）從拓展的角度去思考教材

中國畫把空白處稱作“計白”，有“計白當黑”之說。在陶藝創(chuàng)作中，一些作者也非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因為是在“無聲之處”，因此教材就給學生留有一定的空間，學生可以根據(jù)自己的個性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一課，教材出示的照片是一艘小船，船頭坐著一個老人，佝僂著背，兩袖間一桿魚鉤斜伸出來……那他的背景語言是什么？是一片湖水？還是周圍群山繞？……像這樣的個性拓展想象，在教材的每個環(huán)節(jié)、每個單元都有體現(xiàn)。對“空白”的想像，是對教材內(nèi)容的拓展延伸，皆符合實情，不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，又體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，落實了創(chuàng)意、技能的訓練。

3）從想像的角度去充實教材

有人說，陶藝創(chuàng)作特別具有靈性，創(chuàng)造的空間特別大。通過學生對教材的再創(chuàng)造，來充實教材，來發(fā)掘教材的無窮魅力，是此次校本陶藝教材編寫的一大特點。

當師生用習慣了陶泥的制作，偶爾“試用手工泥來制作創(chuàng)作作品，那會使學生作品更漂亮！”這種拓展一是基于學生興趣，二是基于學生對色彩搭配、協(xié)調(diào)的考慮，同時也是讓學生感受不同的材質(zhì)給他們帶來的不同感受。

當學生學會泥餅、泥塊的制作后，偶爾試用“鏤空法”，會有新奇的感覺，“鏤空法”的拓展，不僅適用于平面造型，還使學生做成更精彩的立體陶藝！《毛毛蟲》、《三只小豬》等彩泥作品就是這樣創(chuàng)作出來的。

4）從整合的角度去把握教材 研究實踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓學生掌握陶藝的基本技法，教材的趣味與整體的設(shè)計思路要統(tǒng)一。如：最基本的技法搓泥條、泥團、捏小泥塊等，我們整體設(shè)計成為一個單元。由此理清了技法一條線：讓學生一次性體味泥土的柔韌、感受泥土的“芬芳”。如：認識各種陶土和陶藝所用工具并取一份陶泥——說出對泥的感知——把泥塊變變形——根據(jù)教師的要求搓泥條（或泥團、泥塊等）——欣賞各種相關(guān)資料——把泥條（或泥團、泥塊等）堆積成一立體的形狀——感受作品的立體感——感受作品整體的美。

5）從聯(lián)系的角度去豐富教材

自始至終給予學生關(guān)注，予以指導，有利于豐富學生的想象。我們的泥板制作一課就是在這樣的狀況下豐富教材內(nèi)容的。不同的造型的泥板，用大家學過的泥條、泥團、泥塊等裝飾泥板，展開想象……在此過程中，學生創(chuàng)生出了極為有趣的形象，有凸起的線形、有凹進去的碎點、有塊面的造型、也有綜合各種技法的驚人表現(xiàn)……

以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目的的陶藝教學，不僅僅只是拘泥于教材的學習，而應該是結(jié)合教材，溝通生活，發(fā)展思維，發(fā)展動手能力的學習。我們的教材是為學生服務的，反過來學生通過教材的學習也是可以豐富教材的內(nèi)容的，如果我們把握好兩者間的關(guān)系，屬于我們自己的教材才能更好為學生服務。

（五）問題與思考（如：沒有研究結(jié)束的內(nèi)容，還存在的困惑等）

（1）教師發(fā)展方面：較缺乏陶藝教學研究的學術(shù)性文章的有效引領(lǐng)（一般雜志刊登陶藝教學的文章偏少），走出去的機會還不多。（因一周課時數(shù)在20節(jié)左右，調(diào)課難，教師有畏難情緒）

雖然，通過此課題研究，教師自身提高了一定素養(yǎng)和專業(yè)化水平，但對“陶藝”的深刻理解還不夠，課題研究未充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求。

（2）學校硬件設(shè)施方面：陶藝教學研究場地有待改善。因?qū)W校是所百年老校，班容量的擴大，使得實施陶藝教學的硬件設(shè)備受擠壓，至２０１０，學校已無陶藝專用教室。雖然，制陶爐、陶藝工具、設(shè)備等應有盡有，無空間擺放等于沒用，這對研究的進一步展開有阻礙。

（3）教材設(shè)計編寫：“學生第一”的理念還要加強。教材編寫中，版面有時還過于呆板，圖片不易激趣，挑戰(zhàn)廣場設(shè)置太少，激發(fā)學生靈動思維的文字、圖片有待完善。

（4）學材準備方面：由于收費有嚴格規(guī)定，學校不能收取任何費用，研究中學生所需大量材料得不到保證。我們的陶泥是讓學生自己購買，許多學生往往只購買1塊陶泥，影響作品的品質(zhì)、大氣。教師有意收集泥料，無奈收存受空間約束。

（5）進展速度較慢：其他教育、教學任務以及上級領(lǐng)導規(guī)定動作太多，往往擠掉課題研究時間，有效分配科研時間的意識有待加強。

（6）陶藝教材周邊輻射性：雖然有部分學校利用我校《樂陶陶》陶藝校本教材，但都因課題

組組長的個人原因啟用，如果課題組長去掉身上所謂“光環(huán)”，所編教材仍舊被大家公認、啟

用，那真正做到了普及、使用、輻射。

課題研究的時間雖然告一段落，但課題留下的許多困惑、疑難還需在今后的教育、教學 中一一擊破、一一解決，只要我們有積極的科研狀態(tài)，相信，課題只是作為我們研究的一個起

點，對教育教學的追求、探討將激勵我們一路踏實走好！

常州市實驗小學陶藝課題組

張 展 撰寫

２０１０．６．１９

第三篇：《陶藝》校本教材開發(fā)方案

《陶藝》校本課程實施方案

我校陶藝教學由2006年冬季創(chuàng)辦至今已有將近五個年頭了，在這五年中我們有過彷徨、有過疑惑，也有過思索和探討，也學習過兄弟學校的成功經(jīng)驗。但如何能拿來在我們臨池中學進行生根發(fā)芽，并開花結(jié)果，我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問自己，我們?yōu)槭裁匆_展陶藝、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝、我們將來想怎么樣開展陶藝。下面我就這三個方面來詳細描述一下我校陶藝校本教學的發(fā)展思路。

一、我們?yōu)槭裁匆闾账?/p>

（一）校園文化建設(shè)的需要

校園文化是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態(tài)的內(nèi)容，但它更是一種以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動態(tài)中的校園文化。也是學校內(nèi)涵和深度的一種體現(xiàn)。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。而陶藝無疑是校園文化建設(shè)的最好切入點之一。陶藝由于它本身所具有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，使他成為我們選擇的一個重要原因。

（二）陶藝本身的價值使然。

陶藝是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)，它的產(chǎn)生是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造，標志著人類文明和文化的進步。中國的陶瓷藝

術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它曾長期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。

在美國、德國、加拿大、日本及至我國的臺灣，“陶藝”早就走進了大、中、小學課堂，而且開展得有聲有色。實踐證明，陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學生個性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

（三）是提高學生綜合素質(zhì)的需要

隨著新基礎(chǔ)的深入開展，“新基礎(chǔ)教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是：培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。而主動健康的一代新人必定是素質(zhì)全面發(fā)展的人，因而，一所學校的好壞不僅僅停留在升學率的多少，一個學生的好壞也不僅僅是分數(shù)的高低，學生的素質(zhì)是多方面的。學校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學生素質(zhì)方面具有無比的優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說：“學生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說，只有讓孩子在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。在中學開設(shè)陶藝課程，是加強素質(zhì)教育的最佳選題。它以其感人的形式，豐富的內(nèi)容，打動學生的心靈，接近學生的生活，為學生提供了表達自我和發(fā)揮想象力的空間，使學生獲得快樂和滿足，這對學生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著巨大的積極作用。

（四）是學校特色發(fā)展的要求

建設(shè)特色學校是深入實施素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律和辦學的歸宿。“合格+特長”已成為眾多學校實施素質(zhì)

教育的切入點?！昂细瘛本褪桥囵B(yǎng)學生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質(zhì)；“特色”就是在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一個學生的個性素質(zhì)特長。同時建設(shè)特色學校也是學校生存和發(fā)展的需要，是學校品牌建設(shè)需要，是學校戰(zhàn)略發(fā)展新的增長點。學校特色發(fā)展，是學校以先進的教育思想作指導，根據(jù)學校的發(fā)展歷史與傳統(tǒng)、師資水平、辦學條件、環(huán)境等因素，選擇某一或幾個優(yōu)勢方面的工作進行積累和拓展，逐步形成學校的顯著亮點，促進學校和諧健康發(fā)展。

二、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝

在學校領(lǐng)導高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校于2006年起，著手進行《陶藝》教學的嘗試。從2008學起，我校逐步開設(shè)六—八年級陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來開發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標準，符合學校的實際情況，選擇貼近學生生活的內(nèi)容，與社會發(fā)展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對學生的個性潛能充分挖掘，為學生的創(chuàng)新精神、實踐能力打下基礎(chǔ)，促進學生的個性全面和諧的發(fā)展。在開發(fā)的過程中我們實施了以下策略。

（一）構(gòu)建民主、開放的課程開發(fā)組織。

建立一支民主、開放的組織機構(gòu)是保證校本課程開發(fā)渠道順暢的重要因素。從2006年起，我校專門成立了課程開發(fā)組。一線教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，搜集適合學生發(fā)展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實施，邊開發(fā)，邊挖掘，邊總結(jié)的同步進行的有效方法，在實踐過程中動態(tài)生成課程。我們先后三次改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構(gòu)民主、順暢運行，學校強調(diào)三個意識，即校長要有協(xié)調(diào)意識，分管領(lǐng)導要有服務意識，實驗教師要有精品意識，為課程開發(fā)的順利實施提供有力的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部開發(fā)環(huán)境。

為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配齊、開設(shè)了高標準的陶藝教室、作品陳列柜，設(shè)置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設(shè)施暫時不能到位，但在新校的規(guī)劃建設(shè)上，陶藝專用教室，及一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。

（三）科學合理課時課程安排

陶藝校本重在普及，使學生在陶藝教學的大文化背景下受到教育。學校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學生參與陶藝教學體驗，做到“人人動手，個個玩陶”。每學期每人有8次陶藝教學，每次2課時，課時安排還和美術(shù)課教學相結(jié)合。陶藝教學和美術(shù)教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學的整合，開發(fā)陶藝校本課程，構(gòu)建大綜合的陶藝教學特色之路。

（四）陶藝校本教材的編寫

我校陶藝校本教材的研究和開發(fā)是建立在老師上實驗課，開展個案研究的基礎(chǔ)上。隨著陶藝課程的研究與推進，老師積累了大量的案例，厚積薄發(fā)，在專業(yè)刊物的指引下，編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實施過程中不斷地檢驗和完善，使之更加科學合理。確立課程總目標 ：

1．通過本課程的學習，了解陶藝發(fā)展史、陶藝技法，從經(jīng)驗中探索、把握基本陶藝造型語言。

2．通過作品設(shè)計與制作，樹立創(chuàng)新意識，尋求，加強空間造型能力。3．通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達新穎的設(shè)計途徑與方法。4．通過本課程的學習，初步體會陶藝是人類內(nèi)心情感表達的一種語言，為日后進一步體驗陶藝作鋪墊。

（1）根據(jù)學生的年齡特點，制定了課程年級目標。低年級：

1．以培養(yǎng)學生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學生塑造出作品，在游戲中體驗泥巴的硬、軟、干、濕等不同性質(zhì)并自由自在地進行變形，以提高其興趣及信心。

2．鼓勵學生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過游戲讓學生自己探究。

3．能夠捏塑出各種簡單的幾何形體，如長條、球體、立方體、泥板等，并進行簡單的圖案刻畫。中年級：

1．嘗試運用各種輔助材料進行陶土的造型創(chuàng)作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

2．能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。

3．嘗試運用各種技法制作平面的或立體的作品來表達自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步養(yǎng)成收藏自己喜愛的作品并拍攝照片，作簡單的介紹，養(yǎng)成樂于與人共賞的習慣。高年級：

1．喜歡欣賞中外優(yōu)秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發(fā)現(xiàn)其意義并能對作品的形式、內(nèi)容、風格特點、創(chuàng)作背景等方面進行自主探究，有自己的心得。

2．培養(yǎng)學生有計劃性的工作能力，在實際創(chuàng)作之前，能根據(jù)構(gòu)想草圖，預想必須使用的材料、工具和技法，以及制作步驟，有順序地進行創(chuàng)作。能注意到特體量感與動勢的表現(xiàn)，并逐步接觸拉坯，學習簡單的釉色法。

（二）教材編寫的原則：要求教材要適合12歲以上年齡段的學生。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂為主線，以人文性的語言貫穿整個教材。本教材突出“兩個易”：

1、陶藝技巧和知識學生易接受，要與中學生的經(jīng)驗和生活相適應。

2、學生的材料容易搜集，如課余練習黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。

（三）在教材的編寫過程中注重與多學科的整合，是突出了“六個結(jié)合”：音樂與陶藝的融合，語文文學與陶藝的融合，歷史與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，民間藝術(shù)與陶藝的融合。陶藝和綜合實踐相融合。例如：音樂與陶藝，由音樂欣賞到樂器的觸摸了解再到我做的樂器，學生聽覺、視覺、手覺、感知、了解、創(chuàng)造。一堂校本涉及多個認知領(lǐng)域。又比如歷史與陶藝的融合，有一課叫《我做的兵馬俑》，我先讓學生網(wǎng)上了解有關(guān)兵馬俑的資料，讓學生進行描述，想象。最 6

后假設(shè)自己是考古工作者，請他復原當年的兵馬俑原貌。學生對這樣的課非常感興趣。其作品呈現(xiàn)出來的創(chuàng)造性常常讓我們感到驚奇。

（四）過程性評價在三冊教材中得以體現(xiàn)。低年級是“快樂的陶藝學期”，中年級是“發(fā)展的陶藝學期”，高年級是“收獲的陶藝學期”，每冊對學生的要求都在不斷地更新。在過程性評價中，我們遵循評價的趣味性，激勵性，可操作性原則，有學生自評，生生互評，還加入了家長的評價。使每個學生在學期結(jié)束后能夠了解自己的學習情況，有所收獲，使課程開發(fā)與教學改革一體化。

三、探索陶藝校本的進一步發(fā)展之路

雖然我校陶藝校本以積累了一些經(jīng)驗，但總覺得還有這樣那樣的不足，尤其是教師在持續(xù)深入開展的過程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明確校本進一步發(fā)展目標，制定是陶藝發(fā)展的近三年規(guī)劃，尋找到一條更好的發(fā)展之路。我們將增加和完善以下措施。

（一）開展以課題研究為支撐的理論培訓。

校本課程的開發(fā)與實施關(guān)鍵在教師。加強培訓，提高教師開發(fā)新課程的熱情與能力是當務之急。為此，我校準備進行以課題研究為支撐，通過校本科研、校本教研加強培訓。要求老師業(yè)余進行課程目標、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論的自學，并尋找機會向陶藝家請教有關(guān)陶藝專業(yè)知識，使我校的課程開發(fā)既有課程理論方面的支持，也有專業(yè)知識上的引領(lǐng)。老師在課程開發(fā)的過程中，做到有課題，從實際教學出發(fā)，解決實際問題，寫出相關(guān)的論文與案例。老師科研意識的形成，提高了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（二）進一步完善課外興趣小組的建設(shè)，校本重在普及，沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學生被發(fā)現(xiàn)從而有進一步發(fā)展的空間。1）、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學生進一步學習探索的需求，學校要更好的組織陶藝興趣小組，讓一部分學生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員和時間，以各年級喜愛陶藝的學生組成，限全校20-30名學生。每周二、下午第三節(jié)課。興趣小組重在提高，學生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.檔案記錄：興趣小組每人都有檔案，記錄其學習陶藝的心得感受、個人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數(shù)據(jù)庫，注重收集學生的個體成長資料。b.作品宣傳：每人作品用數(shù)碼相機采集，文字用電腦存盤。發(fā)布于學校網(wǎng)頁上，以提高學生的學習興趣和學校的社會知名度。c.陶藝活動：可以讓學生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈親友、精品拍賣等藝術(shù)活動。以提高學生陶藝制作的興趣，使學生體驗成功的樂趣，豐富學校的文化生活。

（四）加強陶藝教學的橫向聯(lián)系，走出去，請進來。以區(qū)域研討，觀摩課，外出參觀等方式進行教學交流，拓寬思路，從而達到提高教師教學質(zhì)量。

（五）成立教師陶吧，讓每一個教師體驗制陶的樂趣。在陶吧里親手制作自己喜愛的作品。營造全校師生玩陶氛圍。

（六）設(shè)立陶藝教室家長和學生開放日，陶藝教室家長和學生開放日可以在陶藝實驗中得到體現(xiàn)。陶藝課程的實施效果

1．陶藝課程的有效實施，進一步豐富完善了學校的課程體系。在多年的探索與實踐中，學校充分挖掘課程資源，通過邊實踐邊開發(fā)的策略過程，不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā)，有利于學校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學校的辦學質(zhì)量，逐步成為了學校的品牌課程，凸現(xiàn)了學校的辦學特色。2．陶藝課程的有效實施，滿足學生自我發(fā)展的需求。激發(fā)學生對陶藝的學習興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題問題的能力?？傊账囌n程著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長，關(guān)注學生的個性發(fā)展。學生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實了“為每個學生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學理念。結(jié)語：藝無止境，所以從事藝術(shù)的人是快樂的。從事藝術(shù)教育的人是幸福的，因為你的付出使他人得到快樂。陶藝教學是快樂的。

臨池鎮(zhèn)初級中學美術(shù)教研組

2010年3月

第四篇：校本教材研究（最終版）

開發(fā)校本課程

助力德育管理

文昌中學有著悠久的辦學歷史和雄厚的辦學資源，我校的校本課程開發(fā)結(jié)合學生實際，立足學校，通過開展不同形式的活動來開發(fā)校本課程。一方面促進學生的全面發(fā)展，另一方面也促進教師的不斷成長。學校經(jīng)過近三年多的探索，校本課程開發(fā)初顯成效。我校自主開發(fā)的《文昌中學學生德育讀本》校本課程內(nèi)容豐富，分“校歌”、“管理制度”、“中學生自護自救安全常識”、“心理健康常識”四個部分，共40篇，在課堂使用后，學生反應良好。

第五篇：陶藝校本課程教學反思

陶藝校本課程教學反思

肖鎮(zhèn)小學張文杰

陶藝校本教材的開發(fā)校領(lǐng)導一直很重視，通過以往的教學并結(jié)合本節(jié)課的教學我認為從表現(xiàn)的內(nèi)容角度去確立教材的橫向體系。學生的陶藝制作，不像專業(yè)院校的學生那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規(guī)規(guī)矩矩如出一爐，他們的陶藝作品是在沒有受任何理性的束縛，只是根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗和對周圍事物的直接感知，運用他們所利用的材料進行最直率的表現(xiàn)。因此，教學要重在引發(fā)創(chuàng)作興趣，激發(fā)豐富的想象及大膽的創(chuàng)意，陶藝教材內(nèi)容的選擇從表現(xiàn)的角度當以課題為主線，且以學生所熟悉喜好的內(nèi)容，又適于表現(xiàn)為宜，即以人物、動物、實物為內(nèi)容，以生活趣事、童謠、傳說故事，心中之事為專題，以罐、瓶、盆為形體確立教材表現(xiàn)的主干內(nèi)容，并注意主干內(nèi)容與主干內(nèi)容之間的交叉互補。從塑造的形式去確立教材的縱深體系。學生陶藝塑造的形式不外乎這幾種：（a）手捏成型。（b）泥板成型。（c）泥條盤筑成型。（d）挖空法。（e）綜合成型。因此，學生的陶藝作品造型簡潔，表面粗糙，形象簡單化，表面裝飾往往采用粘粘泥球、泥條、泥塊或刻、挖、鏤、刮。小學生在做陶時，膽子很大無拘無束，塑造的形象比較隨意，不考慮形象的特征與比例，更不會想到成型的技巧與泥面的厚薄，因而造型比較稚拙和隨心所欲，不注意表面的裝飾。因此，教材的內(nèi)容在塑造手段選取適宜學生能夠迅速掌握的方法，同時又能夠在教師有機引導，學生主動探索，激起學生去創(chuàng)意性地塑造，這樣安排，表面上似乎沒有嚴格意義的技法要求，實際上這樣做，能夠減輕技法學習上的超重負擔，增強學習上的興趣與動機，滲透性讓學生自覺掌握一些基本技法。

從知識的學習方面，學生通過本課的學習可以掌握陶瓷藝術(shù)基本的知識，和創(chuàng)作方法，在認識上從陶藝就是玩泥巴改變?yōu)樘账囀且婚T綜合性藝術(shù)，它是融科學、技術(shù)、藝術(shù)為一體的。要從學生感興趣的點入手，結(jié)合我校學生的特點設(shè)計本課程的教學，做到備教材、備學生，使教學做到有的放矢。

從對學生的思想方面，學生喜歡一些能夠展現(xiàn)他們才能的課題，特別是這種能夠體現(xiàn)自己獨特創(chuàng)意構(gòu)思的動腦動手結(jié)合的課題，學生會傾注更大的注意力和興趣來做這件事情，所以，教師就更加應該抓住學生這一特點，進行有效的教學。

藝術(shù)是充滿靈性的一門學科，教師要時刻留意觀察學生身上的顯現(xiàn)出來靈性，并予以正確的、恰當?shù)囊龑?，這樣才會讓一個個充滿創(chuàng)意的小天使在藝術(shù)的天空中自由飛翔。