第一篇：小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究

小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究

———《陶藝教育實(shí)踐的深化研究》

《小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究》

實(shí) 驗(yàn) 總 結(jié)

（一）問(wèn)題提出（本課題的提出基于以下哪幾個(gè)方面）

（1）新課程背景下，研究陶藝教學(xué)利于學(xué)生全面發(fā)展

《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》曾提出：“對(duì)有條件的學(xué)校可增加陶藝的內(nèi)容”。

新課程改革的推進(jìn)，陶藝逐步為校園所創(chuàng)導(dǎo)。實(shí)踐證明：陶藝教育的價(jià)值很高，它為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，提高審美能力、造型能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開(kāi)辟了無(wú)限的空間。

（2）國(guó)內(nèi)外陶藝教學(xué)研究促使陶藝教學(xué)研究專業(yè)化

在國(guó)外，陶藝教學(xué)在技法、制作上有獨(dú)特的表現(xiàn)。它與其它材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，使得教學(xué)豐富多彩。我國(guó)現(xiàn)在的陶藝教學(xué)已有一定的深化，但總體還是很薄弱。人教版、蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續(xù)性，但12冊(cè)內(nèi)容鋪開(kāi)面太廣，讓教者和學(xué)者無(wú)法有統(tǒng)整的思路和學(xué)習(xí)上的經(jīng)緯脈絡(luò)聯(lián)系。

上階段全國(guó)陶藝課題使我校師生在實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方面積累了大量案例、資料。如果說(shuō)我校校本教材《工藝》中（此校本教材獲常州市小學(xué)優(yōu)

秀校本課程案例評(píng)選二等獎(jiǎng)。）的部分陶藝內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生塑型能力，而今的課題提出更利于陶藝教學(xué)研究的專業(yè)化，更利于學(xué)生全面的發(fā)展。

（3）小學(xué)陶藝教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂:新課標(biāo)下的小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生跟著美術(shù)專職教師一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，對(duì)陶藝是會(huì)有所感覺(jué)有所悟。但是陶藝教學(xué)需要投入，一些認(rèn)真態(tài)度欠佳的教師，怕陶土給教學(xué)帶來(lái)臟、亂、麻煩等，就繞過(guò)此內(nèi)容，改上其他主題。加上一些兼課教師，本身的專業(yè)素養(yǎng)決定了陶藝教學(xué)難以執(zhí)行。一些城市邊緣或農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，沒(méi)有條件甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸陶藝。其原因有二：1.陶藝的黏土購(gòu)買不方便、有些家庭無(wú)經(jīng)濟(jì)條件購(gòu)買；2.由于一部分美術(shù)教師對(duì)陶藝課接觸比較少，不知如何教學(xué)生，也不知如何利用農(nóng)村的特有資源創(chuàng)造條件為陶藝教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)校自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)理念制約著教師發(fā)展及對(duì)陶藝教學(xué)的思考。

（4）小學(xué)陶藝教學(xué)及校本教材研究，引發(fā)學(xué)校關(guān)注： 新課程理念下，越來(lái)越多的學(xué)校重視學(xué)生學(xué)陶、玩泥的需求，深知陶藝教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，是為樹(shù)立學(xué)校美術(shù)學(xué)科形象服務(wù)的。學(xué)校組織教師編寫陶藝講義、教材，建立課外陶藝興趣小組，甚至僻出教學(xué)時(shí)間為學(xué)生陶藝活動(dòng)提供保障。一部分學(xué)校精心編制的陶藝校本教材，是對(duì)義務(wù)教育階段美術(shù)教材的充實(shí)和拓展，在教育教學(xué)實(shí)踐中派了用場(chǎng)。但是也有些教材則缺乏基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性，對(duì)本校學(xué)生或一定區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)的實(shí)際指導(dǎo)意義不大，校本教材編出的后續(xù)工作，缺少人力、資力的投入，更難以進(jìn)行教材的研究及實(shí)施后的統(tǒng)整。

（二）研究實(shí)施的過(guò)程

（1）研究目標(biāo) ·發(fā)展目標(biāo)：

1）使學(xué)生學(xué)會(huì)借助陶藝教材，或以陶藝材料為主要?jiǎng)?chuàng)作媒材，來(lái)表達(dá)自己的生活感受、理想、個(gè)性、情感、意識(shí)和審美觀點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)展學(xué)生視覺(jué)辨別能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

·工作目標(biāo)：

1）促使教師樹(shù)立以人為本、育人為本的教育觀，注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化藝術(shù)的持續(xù)興趣和關(guān)注。學(xué)校充分鼓勵(lì)創(chuàng)新、求異、個(gè)性化，教師在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷超越自我，發(fā)展自我。

2）教師從陶藝教學(xué)和編制校本教材中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課題將充分調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力與追求，努力營(yíng)造個(gè)人開(kāi)發(fā)的環(huán)境。

·研究方法

本課題研究分二個(gè)板塊：課堂教學(xué)研究；教材編寫及研究；

（1）本課題主要采用行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)“小學(xué)陶藝校本教材”的編撰、研究，探索適合本校各年段及周邊地區(qū)學(xué)生學(xué)陶、玩陶的教材創(chuàng)作思路。

（2）調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查把握陶藝校本教材的實(shí)施情況，了解其可操作性、實(shí)效性、基礎(chǔ)性、趣味性、開(kāi)放性。我們?cè)O(shè)置了階段性調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解教材使用及陶藝教學(xué)的反饋信息。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)提煉教材實(shí)施的有效性，做到由點(diǎn)及面地推廣。我們老師的部分論文、隨筆、教學(xué)反思都促使大家把經(jīng)驗(yàn)化作理論及時(shí)提煉，轉(zhuǎn)換成新生的、對(duì)課題有用素材。

（4）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)文獻(xiàn)研究查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用已有的研究成果，進(jìn)行分析研究，尋求理論或?qū)嵺`層面上的創(chuàng)新。

（5）案例研究法。以具體的師生、課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作作為個(gè)案研究，或以具體的課例作為研究對(duì)象，通過(guò)這些載體來(lái)研究“小學(xué)陶藝校本教材的研究”價(jià)值及實(shí)效。

·研究過(guò)程（1）課題研究計(jì)劃

準(zhǔn)備階段：2007年1月——2007年8月

進(jìn)行課題研究的資料檢索，確定研究課題；完成課題研究方案的制定、論證、申報(bào)工作；組建課題組，請(qǐng)專家指導(dǎo)、認(rèn)證，并確定實(shí)施步驟；調(diào)查分析，收集資料，起草課題實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃。

實(shí)施階段：2007年9月——2009年12月

學(xué)習(xí)理論；專家指導(dǎo)；階段總結(jié)（定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，總結(jié)課題研究的成果和存在問(wèn)題，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)及編寫的教材，作好階段總結(jié)，做好課題研究臺(tái)帳）；寫出研究論文；編寫低、中、高年段陶藝校本教材；定期進(jìn)行教材實(shí)施的研究、匯報(bào)活動(dòng)。

總結(jié)階段：2010年1月——2010年7月

總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報(bào)告作好研究活動(dòng)的一切材料，成果的整理、歸總、分類、提煉工作。課題結(jié)束時(shí)，形成反映研究水平的課題研究報(bào)告。撰寫一批有質(zhì)量的課題研究論文。在研究過(guò)程中，經(jīng)常開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)；研究結(jié)束期間，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)展示。研究結(jié)束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。

·研究?jī)?nèi)容

（1）研究小學(xué)生各年齡段對(duì)陶藝學(xué)習(xí)的需求。

（2）研究自編陶藝教材的可操作性、實(shí)效性，并實(shí)現(xiàn)一定的周邊輻射性。（3）研究陶藝教學(xué)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比賽的成績(jī)、獲獎(jiǎng)?wù)撐摹l(fā)表的文章）

07年

論文《陶藝教學(xué)中如何滲透環(huán)境意識(shí)》在學(xué)校德育論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下陶藝欣賞課的教學(xué)體會(huì)》獲全國(guó)少兒美術(shù)教育理論研討三等獎(jiǎng)。

論文《妙用“閱讀”在美術(shù)教學(xué)中》“師陶杯”獲二等獎(jiǎng)

論文《加快漸行的步伐》一文被刊登在第15期《實(shí)小科苑》上。論文《主題單元教學(xué)，讓美術(shù)課走向多元》獲全國(guó)少年兒童美術(shù)教育理論研討會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

《陶藝網(wǎng)站》設(shè)計(jì)在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。《這是我呀

（三）》、《頭飾與帽子

（一）》(陶藝題材)參加江蘇省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)活動(dòng)并拍攝成省級(jí)錄

像課（發(fā)布江蘇省教研網(wǎng)）。

開(kāi)發(fā)的《手工工藝》（陶藝教材占三分之一）獲市小學(xué)優(yōu)秀校本課程案例評(píng)選二等獎(jiǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣濃厚，部分學(xué)生的作品被選入江蘇省小學(xué)美術(shù)教材11、12冊(cè)（課程標(biāo)準(zhǔn)版）常州市教師藝術(shù)作品展

張展獲一等獎(jiǎng)、董琪獲三等獎(jiǎng)。常州市劉海粟美術(shù)館展出。

市級(jí)課題《在陶藝教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的空間智能》順利結(jié)題，獲結(jié)題證書。08年

《主體與背景》一課在學(xué)校術(shù)課教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)。

輔導(dǎo)學(xué)生張靜作品《棒球小子》參加“迎奧運(yùn)全國(guó)中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲三等獎(jiǎng)。

輔導(dǎo)學(xué)生陳潔茹作品《滑向奧運(yùn)》參加“迎奧運(yùn)全國(guó)中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲一等獎(jiǎng)。

輔導(dǎo)學(xué)生顏璽參加“2008年第二屆常州市中小學(xué)生書畫、陶藝比賽”獲三等獎(jiǎng)。

輔導(dǎo)學(xué)生陳潔茹參加“2008年第二屆常州市中小學(xué)生書畫、陶藝比賽”獲一等獎(jiǎng)。

張展被江蘇省常州市教研室聘為第三批美術(shù)兼職教研員。

張展參加新一輪全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)江蘇版美術(shù)教材修訂工作。09年

《淺談美術(shù)教學(xué)中的“閱讀”》在《中國(guó)美術(shù)教育》09.12國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表 《陶泥樂(lè)——淺談小學(xué)陶藝教學(xué)》在《學(xué)習(xí)方法報(bào)》2010.1.4（3185期）發(fā)表 《從兒童中來(lái)

到兒童中去》江蘇省教科院叢書09.12發(fā)表 《淺談兒童的創(chuàng)意訓(xùn)練》“杏壇杯”、“師陶杯”省級(jí)三等獎(jiǎng) 董琪在“校術(shù)科教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)”獲二等獎(jiǎng) 董琪在“常州市小學(xué)美術(shù)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)”獲二等獎(jiǎng)

常州市“滄海美術(shù)”杯中小學(xué)美術(shù)教師作品展

張展獲一等獎(jiǎng)、董琪、周蘇明獲三等獎(jiǎng)

輔導(dǎo)史英杰、白縈璐同學(xué)參加“常州市第三屆中小學(xué)生藝術(shù)展演” 分獲一、三等獎(jiǎng)。

（四）突出抓了哪些內(nèi)容，用了哪些手段（如：案例分析、例證）

（1）研發(fā)校本教材方面：建構(gòu)了我校陶藝校本教材基本框架與體系，開(kāi)發(fā)了低、中、高3冊(cè)教材。

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，建構(gòu)完善我校原有校本教材《工藝》中的部分陶藝內(nèi)容，使《工藝》教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘账囍黝}教材《樂(lè)陶陶》。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式，尋找較為符合各年齡段學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行校本教材的編撰，在《樂(lè)陶陶》編寫過(guò)程中及時(shí)推廣實(shí)施，并及時(shí)總結(jié)提煉教材實(shí)施的有效性，做到由點(diǎn)及面地鋪開(kāi)教育教學(xué)。我們的陶藝校本教材基本遵循由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由感覺(jué)體驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序。

例：在編纂校本教材的最初，我們圍繞陶藝題材組織課程單元，使不同類型課程多元交叉，相互聯(lián)系，變化中求統(tǒng)一。在不損害學(xué)習(xí)者興趣的前提下，兼顧課與課之間，冊(cè)與冊(cè)之間的經(jīng)緯結(jié)構(gòu)關(guān)系。3冊(cè)教材編排多條橫向隱線，貫穿于冊(cè)與冊(cè)之間。我們根據(jù)人教版、蘇少版、我校《工藝》教材拉出了下列條線：

·建筑一條線：有門窗墻、老房子、我的房間、我設(shè)計(jì)的建筑、我設(shè)計(jì)的園林、橋、新老街道、橋上橋下、中外民居、現(xiàn)代建筑、我設(shè)計(jì)的未來(lái)建筑等。

·學(xué)生生活一條線有：放學(xué)后、難忘的幼兒園、乘車印象、我和動(dòng)物朋友、買菜、節(jié)日、迷人 的游樂(lè)場(chǎng)、參觀旅游等。

·生活用品的內(nèi)容有：電話機(jī)、有趣的椅子、新奇的帽子、車、船、罐子和壺、漂亮的鞋等。

·人物一條線有：各種族、各民族朋友、會(huì)說(shuō)話的手、外貌有特點(diǎn)的人、我的成長(zhǎng)變化等。

·動(dòng)物一條線有：蝦和蟹、有趣的昆蟲、鳥和家禽、動(dòng)物朋友等?！ご笞匀灰粭l線有：雨、花兒朵朵、樹(shù)、夏日印象、冬天的回憶、秋風(fēng)瑟瑟等?！たㄍㄒ粭l線：卡通卡通、卡通設(shè)計(jì)等。

·泥版畫一條線有：手印聯(lián)想、葉子拓印、感覺(jué)肌理、立線浮雕等?！ぴO(shè)計(jì)和應(yīng)用一條線：漂亮的衣服、盤子、我設(shè)計(jì)的小設(shè)施、我設(shè)計(jì)的船、我設(shè)計(jì)的飛機(jī)、我設(shè)計(jì)的鞋、我造的樂(lè)器、變化的柱子等。

·抽象思維訓(xùn)練一條線：做聲音、做味覺(jué)、做嗅覺(jué)、做性格、做情緒等。此外還有走進(jìn)博物館系列：有小泥人、中國(guó)民間玩具、外國(guó)民間玩具、現(xiàn)代建筑壁畫、江蘇古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我們?cè)诮滩牡脑O(shè)計(jì)和編寫時(shí)依據(jù)《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以課標(biāo)階段標(biāo)準(zhǔn)

和學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，總體思路與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求相吻合。以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)。以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作為思考的基點(diǎn)，用提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。我們注意教材的趣味性和知識(shí)性，將課程內(nèi)容有機(jī)而巧妙地融入每個(gè)課題或?qū)W習(xí)單元。同時(shí)我們把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。陶藝教材既滲透優(yōu)秀的陶藝傳統(tǒng)文化，也涉及了現(xiàn)代陶藝藝術(shù)的觀念和方法，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路。

基于上述架構(gòu)，我們著力校本陶藝教材的開(kāi)發(fā)和研究，擬為小學(xué)陶藝教學(xué)的研究提供創(chuàng)作思路。教材編寫亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在：①教材有適合兒童年齡的語(yǔ)言，介入適量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。②圖文并茂的效果，加入課堂互動(dòng)場(chǎng)面的引領(lǐng)。③技法點(diǎn)擊，制作過(guò)程切合學(xué)生實(shí)際。④個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，以及課后拓展、挑戰(zhàn)廣場(chǎng)等的設(shè)定，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入鮮活要素。⑤借助校本教材的研究及編寫，關(guān)注教師的專業(yè)主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)校的特色辦學(xué)奠定基礎(chǔ)。

我們還通過(guò)案例研究法，來(lái)了解學(xué)生在使用校本陶藝教材后的感受。拋出問(wèn)題：1.你喜歡上陶藝課嗎？2.你最喜歡的陶藝題材是什么？3.你最喜歡教材中的哪一個(gè)陶藝課？4.你最不喜歡的陶藝題材是什么？4.你最得意的陶藝作品是哪件？5.你最不成功的陶藝作品是哪件？6.你在陶藝課中學(xué)到了些什么？7.你對(duì)學(xué)校的陶藝課有什么建議？等等。

在如實(shí)聽(tīng)取孩子的建議同時(shí)，我們積極修正陶藝教學(xué)及教材內(nèi)容。為方便學(xué)生陶藝制作，學(xué)校盡量提供一些黑泥和白泥，或者告訴孩子稀有泥賣的地點(diǎn)；學(xué)校在硬件資源匱乏情況下，騰出一間小工作室，提供陶泥存放地；我們也根據(jù)孩子建議，平衡美術(shù)、陶藝課時(shí)，適量增加陶藝課的課時(shí)；陶藝制作題材拓寬，內(nèi)容更加豐富；在中高年級(jí)陶藝教學(xué)中，學(xué)?？紤]提供部分陶藝工具，多給些自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)……

我們通過(guò)這些載體來(lái)研究“小學(xué)陶藝校本教材的研究”價(jià)值及實(shí)效，使教材在實(shí)際中用好、管理好。

（2）陶藝教學(xué)方面：學(xué)校陶藝教學(xué)全面鋪開(kāi)，陶藝課時(shí)充足，陶藝制作創(chuàng)新連連。

為保證課題組教師對(duì)陶藝教學(xué)有進(jìn)一步的研究，學(xué)校校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處給予大力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)克服排課程表的重重困難，讓學(xué)校美術(shù)課、陶藝課實(shí)現(xiàn)2節(jié)課連上，外加每周一次的陶藝學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。這樣的時(shí)間保證，使學(xué)生作品的完整、創(chuàng)意的表達(dá)不僅到位且有保證，也為豐富教材內(nèi)容提供了幫助。

我們?cè)诰帉懡滩耐瑫r(shí)，研究陶藝課堂教學(xué)。并創(chuàng)設(shè)了一新動(dòng)作“粉彩陶藝”，其實(shí)這是

學(xué)生在陶藝制作過(guò)程中自創(chuàng)的一種用刮、抹彩色粉筆屑的方式，使原本色彩單一的作品亮麗起來(lái)的制作手段。因較為符合小學(xué)階段學(xué)生對(duì)色彩審美的需求，所以在教材中有所體現(xiàn)。從啟用教材的信息反饋來(lái)看，學(xué)生很樂(lè)意接受這樣的創(chuàng)新方式。教材正是在這種反復(fù)使用，提煉升華中才有這樣一種無(wú)形的挑戰(zhàn)，才使學(xué)生的創(chuàng)作越發(fā)有個(gè)性的表達(dá)，越發(fā)有發(fā)自內(nèi)心的“神韻”。我們覺(jué)得：教材的編撰——實(shí)踐、運(yùn)用——對(duì)教材使用的反思，可以說(shuō)，我們的教材真正是從兒童中來(lái)，最終又回到兒童中去。

中期報(bào)告中，我們?cè)?jīng)提及：“我校是所百年老校，班容量的擴(kuò)大，使得實(shí)施陶藝教學(xué)的硬件設(shè)備受擠壓，三、四個(gè)教師同用、搶用一間陶藝教室教學(xué)是經(jīng)常的事。另加上教師上課謹(jǐn)小慎微，怕弄臟教室，制作不敢放大。學(xué)?，F(xiàn)無(wú)作品展示室等，好的作品無(wú)處存放，制作無(wú)對(duì)比，欣賞無(wú)實(shí)物。對(duì)研究的進(jìn)一步展開(kāi)有阻礙。”至2010年，我校僅剩的一間陶藝教室也派作他用。鑒于此，我們有了《在普通教室上好陶藝課》的研究欲望。我們認(rèn)為：這個(gè)單項(xiàng)研究，其實(shí)是對(duì)總課題研究的一次普及實(shí)踐，也是對(duì)“校本化”、校本教材適用性、可操作性的最好詮釋。

我們的做法是：“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟?！彼^統(tǒng)一要求，我們有統(tǒng)一的課前準(zhǔn)備、有統(tǒng)一的桌子擺放要求、有統(tǒng)一的一次性桌布保潔、有統(tǒng)一的“預(yù)備操”（學(xué)生取泥、用泥等的要求）、有統(tǒng)一的啟動(dòng)動(dòng)作等。所謂統(tǒng)一步驟，我們即有陶藝作品基本形的制作引導(dǎo)、有創(chuàng)新的啟發(fā)、撥動(dòng)，有放開(kāi)手腳的激情演繹時(shí)間，更有完成創(chuàng)作時(shí)收拾“殘局”時(shí)的沉穩(wěn)規(guī)定……正是因?yàn)橛辛藘伞敖y(tǒng)一”，使得我們的陶藝課堂嚴(yán)謹(jǐn)且充實(shí)、規(guī)整且灑脫、務(wù)實(shí)且開(kāi)放，激情中更有美麗。在兩個(gè)“統(tǒng)一”下，我們的普通教室再也不會(huì)因“臟”而上不起陶藝課，不會(huì)因“鬧”而上不來(lái)陶藝課，不會(huì)因“亂”而上不完整陶藝課，更不會(huì)因“煩”而不上陶藝課。當(dāng)陶藝課有了規(guī)范、有了尺度、有了紀(jì)律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；與“校本”就更貼近了……

（3）教師成長(zhǎng)方面：在課題中見(jiàn)證成長(zhǎng)，在實(shí)踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

課題組老師不單單是為做課題而做課題，我們通過(guò)課題研究，使課題組成員在研究中成長(zhǎng)。如：專業(yè)水平提升，在市比賽中名列前茅，年輕教師能獨(dú)立承擔(dān)市級(jí)課題等……（成果附錄中有體現(xiàn)）教師在陶藝教學(xué)和編制校本教材過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，以此提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。課題研究中，我們習(xí)慣于：

1）從遷移的角度思考寫教材

在把握教材時(shí)，根據(jù)教材顯現(xiàn)的特點(diǎn)，著眼于技法的遷移，使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、所得舉一反三，并根據(jù)教材中的陶藝語(yǔ)言、制作方法，進(jìn)行延伸、創(chuàng)造。

例如：《感受泥性》一課，課中道：把你的小手放在陶土上，是什么感覺(jué)？用小手捏捏又是什么感覺(jué)？再揉揉是什么感覺(jué)呢？

在實(shí)驗(yàn)研究課中，老師敏銳地抓住這一句話作為重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生用語(yǔ)言把自己真切的感受表達(dá)出來(lái)，同時(shí)通過(guò)各種方式的觸摸進(jìn)一步體味陶土……

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生能當(dāng)堂說(shuō)出幾十種感覺(jué)來(lái)，而且課堂十分活躍，學(xué)生都沉浸在語(yǔ)言表述及觸摸陶土的的喜悅中。通過(guò)這種延伸遷移的形式，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的情感。

2）從拓展的角度去思考教材

中國(guó)畫把空白處稱作“計(jì)白”，有“計(jì)白當(dāng)黑”之說(shuō)。在陶藝創(chuàng)作中，一些作者也非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因?yàn)槭窃凇盁o(wú)聲之處”，因此教材就給學(xué)生留有一定的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一課，教材出示的照片是一艘小船，船頭坐著一個(gè)老人，佝僂著背，兩袖間一桿魚鉤斜伸出來(lái)……那他的背景語(yǔ)言是什么？是一片湖水？還是周圍群山繞？……像這樣的個(gè)性拓展想象，在教材的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)單元都有體現(xiàn)。對(duì)“空白”的想像，是對(duì)教材內(nèi)容的拓展延伸，皆符合實(shí)情，不僅加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，又體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，落實(shí)了創(chuàng)意、技能的訓(xùn)練。

3）從想像的角度去充實(shí)教材

有人說(shuō)，陶藝創(chuàng)作特別具有靈性，創(chuàng)造的空間特別大。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的再創(chuàng)造，來(lái)充實(shí)教材，來(lái)發(fā)掘教材的無(wú)窮魅力，是此次校本陶藝教材編寫的一大特點(diǎn)。

當(dāng)師生用習(xí)慣了陶泥的制作，偶爾“試用手工泥來(lái)制作創(chuàng)作作品，那會(huì)使學(xué)生作品更漂亮！”這種拓展一是基于學(xué)生興趣，二是基于學(xué)生對(duì)色彩搭配、協(xié)調(diào)的考慮，同時(shí)也是讓學(xué)生感受不同的材質(zhì)給他們帶來(lái)的不同感受。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)泥餅、泥塊的制作后，偶爾試用“鏤空法”，會(huì)有新奇的感覺(jué)，“鏤空法”的拓展，不僅適用于平面造型，還使學(xué)生做成更精彩的立體陶藝！《毛毛蟲》、《三只小豬》等彩泥作品就是這樣創(chuàng)作出來(lái)的。

4）從整合的角度去把握教材

研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生掌握陶藝的基本技法，教材的趣味與整體的設(shè)計(jì)思路要統(tǒng)一。如：最基本的技法搓泥條、泥團(tuán)、捏小泥塊等，我們整體設(shè)計(jì)成為一個(gè)單元。由此理清了技法一條線：讓學(xué)生一次性體味泥土的柔韌、感受泥土的“芬芳”。如：認(rèn)識(shí)各種陶土和陶藝所用工具并取一份陶泥——說(shuō)出對(duì)泥的感知——把泥塊變變形——根據(jù)教師的要求搓泥條（或泥團(tuán)、泥塊等）——欣賞各種相關(guān)資料——把泥條（或泥團(tuán)、泥塊等）堆積成一立體的形狀——感受作品的立體感——感受作品整體的美。

5）從聯(lián)系的角度去豐富教材

自始至終給予學(xué)生關(guān)注，予以指導(dǎo)，有利于豐富學(xué)生的想象。我們的泥板制作一課就是在這樣的狀況下豐富教材內(nèi)容的。不同的造型的泥板，用大家學(xué)過(guò)的泥條、泥團(tuán)、泥塊等裝飾泥板，展開(kāi)想象……在此過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)生出了極為有趣的形象，有凸起的線形、有凹進(jìn)去的碎點(diǎn)、有塊面的造型、也有綜合各種技法的驚人表現(xiàn)……

以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的的陶藝教學(xué)，不僅僅只是拘泥于教材的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是結(jié)合教材，溝通生活，發(fā)展思維，發(fā)展動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)。我們的教材是為學(xué)生服務(wù)的，反過(guò)來(lái)學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)也是可以豐富教材的內(nèi)容的，如果我們把握好兩者間的關(guān)系，屬于我們自己的教材才能更好為學(xué)生服務(wù)。

（五）問(wèn)題與思考（如：沒(méi)有研究結(jié)束的內(nèi)容，還存在的困惑等）

（1）教師發(fā)展方面：較缺乏陶藝教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性文章的有效引領(lǐng)（一般雜志刊登陶藝教學(xué)的文章偏少），走出去的機(jī)會(huì)還不多。（因一周課時(shí)數(shù)在20節(jié)左右，調(diào)課難，教師有畏難情緒）

雖然，通過(guò)此課題研究，教師自身提高了一定素養(yǎng)和專業(yè)化水平，但對(duì)“陶藝”的深刻理解還不夠，課題研究未充分調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力與追求。

（2）學(xué)校硬件設(shè)施方面：陶藝教學(xué)研究場(chǎng)地有待改善。因?qū)W校是所百年老校，班容量的擴(kuò)大，使得實(shí)施陶藝教學(xué)的硬件設(shè)備受擠壓，至２０１０，學(xué)校已無(wú)陶藝專用教室。雖然，制陶爐、陶藝工具、設(shè)備等應(yīng)有盡有，無(wú)空間擺放等于沒(méi)用，這對(duì)研究的進(jìn)一步展開(kāi)有阻礙。

（3）教材設(shè)計(jì)編寫：“學(xué)生第一”的理念還要加強(qiáng)。教材編寫中，版面有時(shí)還過(guò)于呆板，圖片不易激趣，挑戰(zhàn)廣場(chǎng)設(shè)置太少，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)思維的文字、圖片有待完善。

（4）學(xué)材準(zhǔn)備方面：由于收費(fèi)有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)校不能收取任何費(fèi)用，研究中學(xué)生所需大量材料得不到保證。我們的陶泥是讓學(xué)生自己購(gòu)買，許多學(xué)生往往只購(gòu)買1塊陶泥，影響作品的品質(zhì)、大氣。教師有意收集泥料，無(wú)奈收存受空間約束。

（5）進(jìn)展速度較慢：其他教育、教學(xué)任務(wù)以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定動(dòng)作太多，往往擠掉課題研究時(shí)間，有效分配科研時(shí)間的意識(shí)有待加強(qiáng)。

（6）陶藝教材周邊輻射性：雖然有部分學(xué)校利用我校《樂(lè)陶陶》陶藝校本教材，但都因課題

組組長(zhǎng)的個(gè)人原因啟用，如果課題組長(zhǎng)去掉身上所謂“光環(huán)”，所編教材仍舊被大家公認(rèn)、啟

用，那真正做到了普及、使用、輻射。

課題研究的時(shí)間雖然告一段落，但課題留下的許多困惑、疑難還需在今后的教育、教學(xué)

中一一擊破、一一解決，只要我們有積極的科研狀態(tài)，相信，課題只是作為我們研究的一個(gè)起

點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)的追求、探討將激勵(lì)我們一路踏實(shí)走好！

常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陶藝課題組

第二篇：小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究

小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究

全國(guó)社會(huì)科學(xué)基金“十一五” 一般規(guī)劃課題 ———《陶藝教育實(shí)踐的深化研究》江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)子課題

《小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究》

實(shí) 驗(yàn) 總 結(jié)

常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 二0一0年六月

（一）問(wèn)題提出（本課題的提出基于以下哪幾個(gè)方面）

（1）新課程背景下，研究陶藝教學(xué)利于學(xué)生全面發(fā)展 《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》曾提出：“對(duì)有條件的學(xué)?？稍黾犹账嚨膬?nèi)容”。

新課程改革的推進(jìn)，陶藝逐步為校園所創(chuàng)導(dǎo)。實(shí)踐證明：陶藝教育的價(jià)值很高，它為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，提高審美能力、造型能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開(kāi)辟了無(wú)限的空間。

（2）國(guó)內(nèi)外陶藝教學(xué)研究促使陶藝教學(xué)研究專業(yè)化

在國(guó)外，陶藝教學(xué)在技法、制作上有獨(dú)特的表現(xiàn)。它與其它材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，使得教學(xué)豐富多彩。我國(guó)現(xiàn)在的陶藝教學(xué)已有一定的深化，但總體還是很薄弱。人教版、蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續(xù)性，但12冊(cè)內(nèi)容鋪開(kāi)面太廣，讓教者和學(xué)者無(wú)法有統(tǒng)整的思路和學(xué)習(xí)上的經(jīng)緯脈絡(luò)聯(lián)系。

上階段全國(guó)陶藝課題使我校師生在實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方面積累了大量案例、資料。如果說(shuō)我校校本教材《工藝》中（此校本教材獲常州市小學(xué)優(yōu)秀校本課程案例評(píng)選二等獎(jiǎng)。）的部分陶藝內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生塑型能力，而今的課題提出更利于陶藝教學(xué)研究的專業(yè)化，更利于學(xué)生全面的發(fā)展。

（3）小學(xué)陶藝教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂:新課標(biāo)下的小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生跟著美術(shù)專職教師一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，對(duì)陶藝是會(huì)有所感覺(jué)有所悟。但是陶藝教學(xué)需要投入，一些認(rèn)真態(tài)度欠佳的教師，怕陶土給教學(xué)帶來(lái)臟、亂、麻煩等，就繞過(guò)此內(nèi)容，改上其他主題。加上一些兼課教師，本身的專業(yè)素養(yǎng)決定了陶藝教學(xué)難以執(zhí)行。一些城市邊緣或農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，沒(méi)有條件甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸陶藝。其原因有二：1.陶藝的黏土購(gòu)買不方便、有些家庭無(wú)經(jīng)濟(jì)條件購(gòu)買；2.由于一部分美術(shù)教師對(duì)陶藝課接觸比較少，不知如何教學(xué)生，也不知如何利用農(nóng)村的特有資源創(chuàng)造條件為陶藝教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)校自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)理念制約著教師發(fā)展及對(duì)陶藝教學(xué)的思考。

（4）小學(xué)陶藝教學(xué)及校本教材研究，引發(fā)學(xué)校關(guān)注： 新課程理念下，越來(lái)越多的學(xué)校重視學(xué)生學(xué)陶、玩泥的需求，深知陶藝教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，是為樹(shù)立學(xué)校美術(shù)學(xué)科形象服務(wù)的。學(xué)校組織教師編寫陶藝講義、教材，建立課外陶藝興趣小組，甚至僻出教學(xué)時(shí)間為學(xué)生陶藝活動(dòng)提供保障。一部分學(xué)校精心編制的陶藝校本教材，是對(duì)義務(wù)教育階段美術(shù)教材的充實(shí)和拓展，在教育教學(xué)實(shí)踐中派了用場(chǎng)。但是也有些教材則缺乏基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性，對(duì)本校學(xué)生或一定區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)的實(shí)際指導(dǎo)意義不大，校本教材編出的后續(xù)工作，缺少人力、資力的投入，更難以進(jìn)行教材的研究及實(shí)施后的統(tǒng)整。

（二）研究實(shí)施的過(guò)程

（1）研究目標(biāo) 〃發(fā)展目標(biāo)：

1）使學(xué)生學(xué)會(huì)借助陶藝教材，或以陶藝材料為主要?jiǎng)?chuàng)作媒材，來(lái)表達(dá)自己的生活感受、理想、個(gè)性、情感、意識(shí)和審美觀點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)展學(xué)生視覺(jué)辨別能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

〃工作目標(biāo)：

1）促使教師樹(shù)立以人為本、育人為本的教育觀，注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化藝術(shù)的持續(xù)興趣和關(guān)注。學(xué)校充分鼓勵(lì)創(chuàng)新、求異、個(gè)性化，教師在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷超越自我，發(fā)展自我。2）教師從陶藝教學(xué)和編制校本教材中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課題將充分調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力與追求，努力營(yíng)造個(gè)人開(kāi)發(fā)的環(huán)境。

〃研究方法

本課題研究分二個(gè)板塊：課堂教學(xué)研究；教材編寫及研究；

（1）本課題主要采用行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)“小學(xué)陶藝校本教材”的編撰、研究，探索適合本校各年段及周邊地區(qū)學(xué)生學(xué)陶、玩陶的教材創(chuàng)作思路。

（2）調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查把握陶藝校本教材的實(shí)施情況，了解其可操作性、實(shí)效性、基礎(chǔ)性、趣味性、開(kāi)放性。我們?cè)O(shè)置了階段性調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解教材使用及陶藝教學(xué)的反饋信息。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)提煉教材實(shí)施的有效性，做到由點(diǎn)及面地推廣。我們老師的部分論文、隨筆、教學(xué)反思都促使大家把經(jīng)驗(yàn)化作理論及時(shí)提煉，轉(zhuǎn)換成新生的、對(duì)課題有用素材。

（4）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)文獻(xiàn)研究查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用已有的研究成果，進(jìn)行分析研究，尋求理論或?qū)嵺`層面上的創(chuàng)新。

（5）案例研究法。以具體的師生、課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作作為個(gè)案研究，或以具體的課例作為研究對(duì)象，通過(guò)這些載體來(lái)研究“小學(xué)陶藝校本教材的研究”價(jià)值及實(shí)效。

〃研究過(guò)程

（1）課題研究計(jì)劃

準(zhǔn)備階段：2007年1月——2007年8月 進(jìn)行課題研究的資料檢索，確定研究課題；完成課題研究方案的制定、論證、申報(bào)工作；組建課題組，請(qǐng)專家指導(dǎo)、認(rèn)證，并確定實(shí)施步驟；調(diào)查分析，收集資料，起草課題實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃。

實(shí)施階段：2007年9月——2009年12月

學(xué)習(xí)理論；專家指導(dǎo)；階段總結(jié)（定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，總結(jié)課題研究的成果和存在問(wèn)題，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)及編寫的教材，作好階段總結(jié)，做好課題研究臺(tái)帳）；寫出研究論文；編寫低、中、高年段陶藝校本教材；定期進(jìn)行教材實(shí)施的研究、匯報(bào)活動(dòng)。

總結(jié)階段：2010年1月——2010年7月 總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報(bào)告作好研究活動(dòng)的一切材料，成果的整理、歸總、分類、提煉工作。課題結(jié)束時(shí)，形成反映研究水平的課題研究報(bào)告。撰寫一批有質(zhì)量的課題研究論文。在研究過(guò)程中，經(jīng)常開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)；研究結(jié)束期間，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)展示。研究結(jié)束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。

〃研究?jī)?nèi)容

（1）研究小學(xué)生各年齡段對(duì)陶藝學(xué)習(xí)的需求。

（2）研究自編陶藝教材的可操作性、實(shí)效性，并實(shí)現(xiàn)一定的周邊輻射性。（3）研究陶藝教學(xué)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比賽的成績(jī)、獲獎(jiǎng)?wù)撐?、發(fā)表的文章）

07年 論文《陶藝教學(xué)中如何滲透環(huán)境意識(shí)》在學(xué)校德育論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下陶藝欣賞課的教學(xué)體會(huì)》獲全國(guó)少兒美術(shù)教育理論研討三等獎(jiǎng)。

論文《妙用“閱讀”在美術(shù)教學(xué)中》“師陶杯”獲二等獎(jiǎng)

論文《加快漸行的步伐》一文被刊登在第15期《實(shí)小科苑》上。

論文《主題單元教學(xué)，讓美術(shù)課走向多元》獲全國(guó)少年兒童美術(shù)教育理論研討會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

《陶藝網(wǎng)站》設(shè)計(jì)在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。《這是我呀

（三）》、《頭飾與帽子

（一）》(陶藝題材)參加江蘇省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)活動(dòng)并拍攝成省級(jí)錄

像課（發(fā)布江蘇省教研網(wǎng)）。開(kāi)發(fā)的《手工工藝》（陶藝教材占三分之一）獲市小學(xué)優(yōu)秀校本課程案例評(píng)選二等獎(jiǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣濃厚，部分學(xué)生的作品被選入江蘇省小學(xué)美術(shù)教材11、12冊(cè)（課程標(biāo)準(zhǔn)版）常州市教師藝術(shù)作品展 張展獲一等獎(jiǎng)、董琪獲三等獎(jiǎng)。常州市劉海粟美術(shù)館展出。

市級(jí)課題《在陶藝教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的空間智能》順利結(jié)題，獲結(jié)題證書。08年

《主體與背景》一課在學(xué)校術(shù)課教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)學(xué)生張靜作品《棒球小子》參加“迎奧運(yùn)全國(guó)中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲三等獎(jiǎng)。

輔導(dǎo)學(xué)生陳潔茹作品《滑向奧運(yùn)》參加“迎奧運(yùn)全國(guó)中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲一等獎(jiǎng)。

輔導(dǎo)學(xué)生顏璽參加“2008年第二屆常州市中小學(xué)生書畫、陶藝比賽”獲三等獎(jiǎng)。

輔導(dǎo)學(xué)生陳潔茹參加“2008年第二屆常州市中小學(xué)生書畫、陶藝比賽”獲一等獎(jiǎng)。

張展被江蘇省常州市教研室聘為第三批美術(shù)兼職教研員。

張展參加新一輪全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)江蘇版美術(shù)教材修訂工作。09年

《淺談美術(shù)教學(xué)中的“閱讀”》在《中國(guó)美術(shù)教育》09.12國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表 《陶泥樂(lè)——淺談小學(xué)陶藝教學(xué)》在《學(xué)習(xí)方法報(bào)》2010.1.4（3185期）發(fā)表 《從兒童中來(lái) 到兒童中去》江蘇省教科院叢書09.12發(fā)表

《淺談兒童的創(chuàng)意訓(xùn)練》“杏壇杯”、“師陶杯”省級(jí)三等獎(jiǎng) 董琪在“校術(shù)科教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)”獲二等獎(jiǎng)

董琪在“常州市小學(xué)美術(shù)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)”獲二等獎(jiǎng)

常州市“滄海美術(shù)”杯中小學(xué)美術(shù)教師作品展 張展獲一等獎(jiǎng)、董琪、周蘇明獲三等獎(jiǎng)

輔導(dǎo)史英杰、白縈璐同學(xué)參加“常州市第三屆中小學(xué)生藝術(shù)展演” 分獲一、三等獎(jiǎng)。

（四）突出抓了哪些內(nèi)容，用了哪些手段（如：案例分析、例證）（1）研發(fā)校本教材方面：建構(gòu)了我校陶藝校本教材基本框架與體系，開(kāi)發(fā)了低、中、高3冊(cè)教材。

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，建構(gòu)完善我校原有校本教材《工藝》中的部分陶藝內(nèi)容，使《工藝》教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘账囍黝}教材《樂(lè)陶陶》。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式，尋找較為符合各年齡段學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行校本教材的編撰，在《樂(lè)陶陶》編寫過(guò)程中及時(shí)推廣實(shí)施，并及時(shí)總結(jié)提煉教材實(shí)施的有效性，做到由點(diǎn)及面地鋪開(kāi)教育教學(xué)。我們的陶藝校本教材基本遵循由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由感覺(jué)體驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序。

例：在編纂校本教材的最初，我們圍繞陶藝題材組織課程單元，使不同類型課程多元交叉，相互聯(lián)系，變化中求統(tǒng)一。在不損害學(xué)習(xí)者興趣的前提下，兼顧課與課之間，冊(cè)與冊(cè)之間的經(jīng)緯結(jié)構(gòu)關(guān)系。3冊(cè)教材編排多條橫向隱線，貫穿于冊(cè)與冊(cè)之間。我們根據(jù)人教版、蘇少版、我?！豆に嚒方滩睦隽讼铝袟l線：

〃建筑一條線：有門窗墻、老房子、我的房間、我設(shè)計(jì)的建筑、我設(shè)計(jì)的園林、橋、新老街道、橋上橋下、中外民居、現(xiàn)代建筑、我設(shè)計(jì)的未來(lái)建筑等。

〃學(xué)生生活一條線有：放學(xué)后、難忘的幼兒園、乘車印象、我和動(dòng)物朋友、買菜、節(jié)日、迷人 的游樂(lè)場(chǎng)、參觀旅游等。

〃生活用品的內(nèi)容有：電話機(jī)、有趣的椅子、新奇的帽子、車、船、罐子和壺、漂亮的鞋等。

〃人物一條線有：各種族、各民族朋友、會(huì)說(shuō)話的手、外貌有特點(diǎn)的人、我的成長(zhǎng)變化等。

〃動(dòng)物一條線有：蝦和蟹、有趣的昆蟲、鳥和家禽、動(dòng)物朋友等。〃大自然一條線有：雨、花兒朵朵、樹(shù)、夏日印象、冬天的回憶、秋風(fēng)瑟瑟等?！ㄍㄒ粭l線：卡通卡通、卡通設(shè)計(jì)等。

〃泥版畫一條線有：手印聯(lián)想、葉子拓印、感覺(jué)肌理、立線浮雕等。

〃設(shè)計(jì)和應(yīng)用一條線：漂亮的衣服、盤子、我設(shè)計(jì)的小設(shè)施、我設(shè)計(jì)的船、我設(shè)計(jì)的飛機(jī)、我設(shè)計(jì)的鞋、我造的樂(lè)器、變化的柱子等。

〃抽象思維訓(xùn)練一條線：做聲音、做味覺(jué)、做嗅覺(jué)、做性格、做情緒等。此外還有走進(jìn)博物館系列：有小泥人、中國(guó)民間玩具、外國(guó)民間玩具、現(xiàn)代建筑壁畫、江蘇古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我們?cè)诮滩牡脑O(shè)計(jì)和編寫時(shí)依據(jù)《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以課標(biāo)階段標(biāo)準(zhǔn)

和學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，總體思路與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求相吻合。以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)。以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作為思考的基點(diǎn)，用提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。我們注意教材的趣味性和知識(shí)性，將課程內(nèi)容有機(jī)而巧妙地融入每個(gè)課題或?qū)W習(xí)單元。同時(shí)我們把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。陶藝教材既滲透優(yōu)秀的陶藝傳統(tǒng)文化，也涉及了現(xiàn)代陶藝藝術(shù)的觀念和方法，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路。

基于上述架構(gòu)，我們著力校本陶藝教材的開(kāi)發(fā)和研究，擬為小學(xué)陶藝教學(xué)的研究提供創(chuàng)作思路。教材編寫亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在：①教材有適合兒童年齡的語(yǔ)言，介入適量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。②圖文并茂的效果，加入課堂互動(dòng)場(chǎng)面的引領(lǐng)。③技法點(diǎn)擊，制作過(guò)程切合學(xué)生實(shí)際。④個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，以及課后拓展、挑戰(zhàn)廣場(chǎng)等的設(shè)定，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入鮮活要素。⑤借助校本教材的研究及編寫，關(guān)注教師的專業(yè)主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)校的特色辦學(xué)奠定基礎(chǔ)。

我們還通過(guò)案例研究法，來(lái)了解學(xué)生在使用校本陶藝教材后的感受。拋出問(wèn)題：1.你喜歡上陶藝課嗎？2.你最喜歡的陶藝題材是什么？3.你最喜歡教材中的哪一個(gè)陶藝課？4.你最不喜歡的陶藝題材是什么？4.你最得意的陶藝作品是哪件？5.你最不成功的陶藝作品是哪件？6.你在陶藝課中學(xué)到了些什么？7.你對(duì)學(xué)校的陶藝課有什么建議？等等。

在如實(shí)聽(tīng)取孩子的建議同時(shí)，我們積極修正陶藝教學(xué)及教材內(nèi)容。為方便學(xué)生陶藝制作，學(xué)校盡量提供一些黑泥和白泥，或者告訴孩子稀有泥賣的地點(diǎn)；學(xué)校在硬件資源匱乏情況下，騰出一間小工作室，提供陶泥存放地；我們也根據(jù)孩子建議，平衡美術(shù)、陶藝課時(shí)，適量增加陶藝課的課時(shí)；陶藝制作題材拓寬，內(nèi)容更加豐富；在中高年級(jí)陶藝教學(xué)中，學(xué)校考慮提供部分陶藝工具，多給些自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)……

我們通過(guò)這些載體來(lái)研究“小學(xué)陶藝校本教材的研究”價(jià)值及實(shí)效，使教材在實(shí)際中用好、管理好。

（2）陶藝教學(xué)方面：學(xué)校陶藝教學(xué)全面鋪開(kāi)，陶藝課時(shí)充足，陶藝制作創(chuàng)新連連。

為保證課題組教師對(duì)陶藝教學(xué)有進(jìn)一步的研究，學(xué)校校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處給予大力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)克服排課程表的重重困難，讓學(xué)校美術(shù)課、陶藝課實(shí)現(xiàn)2節(jié)課連上，外加每周一次的陶藝學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。這樣的時(shí)間保證，使學(xué)生作品的完整、創(chuàng)意的表達(dá)不僅到位且有保證，也為豐富教材內(nèi)容提供了幫助。

我們?cè)诰帉懡滩耐瑫r(shí)，研究陶藝課堂教學(xué)。并創(chuàng)設(shè)了一新動(dòng)作“粉彩陶藝”，其實(shí)這是

學(xué)生在陶藝制作過(guò)程中自創(chuàng)的一種用刮、抹彩色粉筆屑的方式，使原本色彩單一的作品亮麗起來(lái)的制作手段。因較為符合小學(xué)階段學(xué)生對(duì)色彩審美的需求，所以在教材中有所體現(xiàn)。從啟用教材的信息反饋來(lái)看，學(xué)生很樂(lè)意接受這樣的創(chuàng)新方式。教材正是在這種反復(fù)使用，提煉升華中才有這樣一種無(wú)形的挑戰(zhàn)，才使學(xué)生的創(chuàng)作越發(fā)有個(gè)性的表達(dá)，越發(fā)有發(fā)自內(nèi)心的“神韻”。我們覺(jué)得：教材的編撰——實(shí)踐、運(yùn)用——對(duì)教材使用的反思，可以說(shuō)，我們的教材真正是從兒童中來(lái)，最終又回到兒童中去。

中期報(bào)告中，我們?cè)?jīng)提及：“我校是所百年老校，班容量的擴(kuò)大，使得實(shí)施陶藝教學(xué)的

硬件設(shè)備受擠壓，三、四個(gè)教師同用、搶用一間陶藝教室教學(xué)是經(jīng)常的事。另加上教師上課謹(jǐn)小慎微，怕弄臟教室，制作不敢放大。學(xué)校現(xiàn)無(wú)作品展示室等，好的作品無(wú)處存放，制作無(wú)對(duì)比，欣賞無(wú)實(shí)物。對(duì)研究的進(jìn)一步展開(kāi)有阻礙?！敝?010年，我校僅剩的一間陶藝教室也派作他用。鑒于此，我們有了《在普通教室上好陶藝課》的研究欲望。我們認(rèn)為：這個(gè)單項(xiàng)研究，其實(shí)是對(duì)總課題研究的一次普及實(shí)踐，也是對(duì)“校本化”、校本教材適用性、可操作性的最好詮釋。

我們的做法是：“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟。”所謂統(tǒng)一要求，我們有統(tǒng)一的課前準(zhǔn)備、有統(tǒng)一的桌子擺放要求、有統(tǒng)一的一次性桌布保潔、有統(tǒng)一的“預(yù)備操”（學(xué)生取泥、用泥等的要求）、有統(tǒng)一的啟動(dòng)動(dòng)作等。所謂統(tǒng)一步驟，我們即有陶藝作品基本形的制作引導(dǎo)、有創(chuàng)新的啟發(fā)、撥動(dòng)，有放開(kāi)手腳的激情演繹時(shí)間，更有完成創(chuàng)作時(shí)收拾“殘局”時(shí)的沉穩(wěn)規(guī)定……正是因?yàn)橛辛藘伞敖y(tǒng)一”，使得我們的陶藝課堂嚴(yán)謹(jǐn)且充實(shí)、規(guī)整且灑脫、務(wù)實(shí)且開(kāi)放，激情中更有美麗。在兩個(gè)“統(tǒng)一”下，我們的普通教室再也不會(huì)因“臟”而上不起陶藝課，不會(huì)因“鬧”而上不來(lái)陶藝課，不會(huì)因“亂”而上不完整陶藝課，更不會(huì)因“煩”而不上陶藝課。當(dāng)陶藝課有了規(guī)范、有了尺度、有了紀(jì)律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；與“校本”就更貼近了……

（3）教師成長(zhǎng)方面：在課題中見(jiàn)證成長(zhǎng)，在實(shí)踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

課題組老師不單單是為做課題而做課題，我們通過(guò)課題研究，使課題組成員在研究中成長(zhǎng)。如：專業(yè)水平提升，在市比賽中名列前茅，年輕教師能獨(dú)立承擔(dān)市級(jí)課題等……（成果附錄中有體現(xiàn)）教師在陶藝教學(xué)和編制校本教材過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，以此提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。課題研究中，我們習(xí)慣于：

1）從遷移的角度思考寫教材

在把握教材時(shí)，根據(jù)教材顯現(xiàn)的特點(diǎn)，著眼于技法的遷移，使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、所得舉一反三，并根據(jù)教材中的陶藝語(yǔ)言、制作方法，進(jìn)行延伸、創(chuàng)造。

例如：《感受泥性》一課，課中道：把你的小手放在陶土上，是什么感覺(jué)？用小手捏捏又是什么感覺(jué)？再揉揉是什么感覺(jué)呢？

在實(shí)驗(yàn)研究課中，老師敏銳地抓住這一句話作為重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生用語(yǔ)言把自己真切的感受表達(dá)出來(lái)，同時(shí)通過(guò)各種方式的觸摸進(jìn)一步體味陶土……

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生能當(dāng)堂說(shuō)出幾十種感覺(jué)來(lái)，而且課堂十分活躍，學(xué)生都沉浸在語(yǔ)言表述及觸摸陶土的的喜悅中。通過(guò)這種延伸遷移的形式，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的情感。

2）從拓展的角度去思考教材

中國(guó)畫把空白處稱作“計(jì)白”，有“計(jì)白當(dāng)黑”之說(shuō)。在陶藝創(chuàng)作中，一些作者也非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因?yàn)槭窃凇盁o(wú)聲之處”，因此教材就給學(xué)生留有一定的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一課，教材出示的照片是一艘小船，船頭坐著一個(gè)老人，佝僂著背，兩袖間一桿魚鉤斜伸出來(lái)……那他的背景語(yǔ)言是什么？是一片湖水？還是周圍群山繞？……像這樣的個(gè)性拓展想象，在教材的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)單元都有體現(xiàn)。對(duì)“空白”的想像，是對(duì)教材內(nèi)容的拓展延伸，皆符合實(shí)情，不僅加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，又體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，落實(shí)了創(chuàng)意、技能的訓(xùn)練。

3）從想像的角度去充實(shí)教材

有人說(shuō)，陶藝創(chuàng)作特別具有靈性，創(chuàng)造的空間特別大。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的再創(chuàng)造，來(lái)充實(shí)教材，來(lái)發(fā)掘教材的無(wú)窮魅力，是此次校本陶藝教材編寫的一大特點(diǎn)。

當(dāng)師生用習(xí)慣了陶泥的制作，偶爾“試用手工泥來(lái)制作創(chuàng)作作品，那會(huì)使學(xué)生作品更漂亮！”這種拓展一是基于學(xué)生興趣，二是基于學(xué)生對(duì)色彩搭配、協(xié)調(diào)的考慮，同時(shí)也是讓學(xué)生感受不同的材質(zhì)給他們帶來(lái)的不同感受。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)泥餅、泥塊的制作后，偶爾試用“鏤空法”，會(huì)有新奇的感覺(jué)，“鏤空法”的拓展，不僅適用于平面造型，還使學(xué)生做成更精彩的立體陶藝！《毛毛蟲》、《三只小豬》等彩泥作品就是這樣創(chuàng)作出來(lái)的。

4）從整合的角度去把握教材 研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生掌握陶藝的基本技法，教材的趣味與整體的設(shè)計(jì)思路要統(tǒng)一。如：最基本的技法搓泥條、泥團(tuán)、捏小泥塊等，我們整體設(shè)計(jì)成為一個(gè)單元。由此理清了技法一條線：讓學(xué)生一次性體味泥土的柔韌、感受泥土的“芬芳”。如：認(rèn)識(shí)各種陶土和陶藝所用工具并取一份陶泥——說(shuō)出對(duì)泥的感知——把泥塊變變形——根據(jù)教師的要求搓泥條（或泥團(tuán)、泥塊等）——欣賞各種相關(guān)資料——把泥條（或泥團(tuán)、泥塊等）堆積成一立體的形狀——感受作品的立體感——感受作品整體的美。

5）從聯(lián)系的角度去豐富教材

自始至終給予學(xué)生關(guān)注，予以指導(dǎo)，有利于豐富學(xué)生的想象。我們的泥板制作一課就是在這樣的狀況下豐富教材內(nèi)容的。不同的造型的泥板，用大家學(xué)過(guò)的泥條、泥團(tuán)、泥塊等裝飾泥板，展開(kāi)想象……在此過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)生出了極為有趣的形象，有凸起的線形、有凹進(jìn)去的碎點(diǎn)、有塊面的造型、也有綜合各種技法的驚人表現(xiàn)……

以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的的陶藝教學(xué)，不僅僅只是拘泥于教材的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是結(jié)合教材，溝通生活，發(fā)展思維，發(fā)展動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)。我們的教材是為學(xué)生服務(wù)的，反過(guò)來(lái)學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)也是可以豐富教材的內(nèi)容的，如果我們把握好兩者間的關(guān)系，屬于我們自己的教材才能更好為學(xué)生服務(wù)。

（五）問(wèn)題與思考（如：沒(méi)有研究結(jié)束的內(nèi)容，還存在的困惑等）

（1）教師發(fā)展方面：較缺乏陶藝教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性文章的有效引領(lǐng)（一般雜志刊登陶藝教學(xué)的文章偏少），走出去的機(jī)會(huì)還不多。（因一周課時(shí)數(shù)在20節(jié)左右，調(diào)課難，教師有畏難情緒）

雖然，通過(guò)此課題研究，教師自身提高了一定素養(yǎng)和專業(yè)化水平，但對(duì)“陶藝”的深刻理解還不夠，課題研究未充分調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力與追求。

（2）學(xué)校硬件設(shè)施方面：陶藝教學(xué)研究場(chǎng)地有待改善。因?qū)W校是所百年老校，班容量的擴(kuò)大，使得實(shí)施陶藝教學(xué)的硬件設(shè)備受擠壓，至２０１０，學(xué)校已無(wú)陶藝專用教室。雖然，制陶爐、陶藝工具、設(shè)備等應(yīng)有盡有，無(wú)空間擺放等于沒(méi)用，這對(duì)研究的進(jìn)一步展開(kāi)有阻礙。

（3）教材設(shè)計(jì)編寫：“學(xué)生第一”的理念還要加強(qiáng)。教材編寫中，版面有時(shí)還過(guò)于呆板，圖片不易激趣，挑戰(zhàn)廣場(chǎng)設(shè)置太少，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)思維的文字、圖片有待完善。

（4）學(xué)材準(zhǔn)備方面：由于收費(fèi)有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)校不能收取任何費(fèi)用，研究中學(xué)生所需大量材料得不到保證。我們的陶泥是讓學(xué)生自己購(gòu)買，許多學(xué)生往往只購(gòu)買1塊陶泥，影響作品的品質(zhì)、大氣。教師有意收集泥料，無(wú)奈收存受空間約束。

（5）進(jìn)展速度較慢：其他教育、教學(xué)任務(wù)以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定動(dòng)作太多，往往擠掉課題研究時(shí)間，有效分配科研時(shí)間的意識(shí)有待加強(qiáng)。

（6）陶藝教材周邊輻射性：雖然有部分學(xué)校利用我?！稑?lè)陶陶》陶藝校本教材，但都因課題

組組長(zhǎng)的個(gè)人原因啟用，如果課題組長(zhǎng)去掉身上所謂“光環(huán)”，所編教材仍舊被大家公認(rèn)、啟

用，那真正做到了普及、使用、輻射。

課題研究的時(shí)間雖然告一段落，但課題留下的許多困惑、疑難還需在今后的教育、教學(xué) 中一一擊破、一一解決，只要我們有積極的科研狀態(tài)，相信，課題只是作為我們研究的一個(gè)起

點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)的追求、探討將激勵(lì)我們一路踏實(shí)走好！

常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陶藝課題組

張 展 撰寫

２０１０．６．１９

第三篇：《陶藝》校本教材開(kāi)發(fā)方案

《陶藝》校本課程實(shí)施方案

我校陶藝教學(xué)由2006年冬季創(chuàng)辦至今已有將近五個(gè)年頭了，在這五年中我們有過(guò)彷徨、有過(guò)疑惑，也有過(guò)思索和探討，也學(xué)習(xí)過(guò)兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。但如何能拿來(lái)在我們臨池中學(xué)進(jìn)行生根發(fā)芽，并開(kāi)花結(jié)果，我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問(wèn)自己，我們?yōu)槭裁匆_(kāi)展陶藝、我們?nèi)绾蝸?lái)開(kāi)展陶藝、我們將來(lái)想怎么樣開(kāi)展陶藝。下面我就這三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)描述一下我校陶藝校本教學(xué)的發(fā)展思路。

一、我們?yōu)槭裁匆闾账?/p>

（一）校園文化建設(shè)的需要

校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態(tài)的內(nèi)容，但它更是一種以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動(dòng)態(tài)中的校園文化。也是學(xué)校內(nèi)涵和深度的一種體現(xiàn)。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而陶藝無(wú)疑是校園文化建設(shè)的最好切入點(diǎn)之一。陶藝由于它本身所具有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，使他成為我們選擇的一個(gè)重要原因。

（二）陶藝本身的價(jià)值使然。

陶藝是我國(guó)的一門傳統(tǒng)藝術(shù)，它的產(chǎn)生是人類進(jìn)化過(guò)程中具有劃時(shí)代意義的偉大創(chuàng)造，標(biāo)志著人類文明和文化的進(jìn)步。中國(guó)的陶瓷藝

術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，它曾長(zhǎng)期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。

在美國(guó)、德國(guó)、加拿大、日本及至我國(guó)的臺(tái)灣，“陶藝”早就走進(jìn)了大、中、小學(xué)課堂，而且開(kāi)展得有聲有色。實(shí)踐證明，陶藝教育的價(jià)值很高，它為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，提高審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開(kāi)辟了無(wú)限的空間。

（三）是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

隨著新基礎(chǔ)的深入開(kāi)展，“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共通價(jià)值觀的核心理念是：培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。而主動(dòng)健康的一代新人必定是素質(zhì)全面發(fā)展的人，因而，一所學(xué)校的好壞不僅僅停留在升學(xué)率的多少，一個(gè)學(xué)生的好壞也不僅僅是分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)生的素質(zhì)是多方面的。學(xué)校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學(xué)生素質(zhì)方面具有無(wú)比的優(yōu)勢(shì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說(shuō)，只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。在中學(xué)開(kāi)設(shè)陶藝課程，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的最佳選題。它以其感人的形式，豐富的內(nèi)容，打動(dòng)學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，為學(xué)生提供了表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，使學(xué)生獲得快樂(lè)和滿足，這對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著巨大的積極作用。

（四）是學(xué)校特色發(fā)展的要求

建設(shè)特色學(xué)校是深入實(shí)施素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律和辦學(xué)的歸宿?！昂细?特長(zhǎng)”已成為眾多學(xué)校實(shí)施素質(zhì)

教育的切入點(diǎn)。“合格”就是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質(zhì)；“特色”就是在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)特長(zhǎng)。同時(shí)建設(shè)特色學(xué)校也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要，是學(xué)校品牌建設(shè)需要，是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校特色發(fā)展，是學(xué)校以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展歷史與傳統(tǒng)、師資水平、辦學(xué)條件、環(huán)境等因素，選擇某一或幾個(gè)優(yōu)勢(shì)方面的工作進(jìn)行積累和拓展，逐步形成學(xué)校的顯著亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校和諧健康發(fā)展。

二、我們?nèi)绾蝸?lái)開(kāi)展陶藝

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和鼓勵(lì)鞭策下，在新課程理論的指導(dǎo)下，我校于2006年起，著手進(jìn)行《陶藝》教學(xué)的嘗試。從2008學(xué)起，我校逐步開(kāi)設(shè)六—八年級(jí)陶藝課程，并開(kāi)始把《陶藝》作為校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校的實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時(shí)代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中我們實(shí)施了以下策略。

（一）構(gòu)建民主、開(kāi)放的課程開(kāi)發(fā)組織。

建立一支民主、開(kāi)放的組織機(jī)構(gòu)是保證校本課程開(kāi)發(fā)渠道順暢的重要因素。從2006年起，我校專門成立了課程開(kāi)發(fā)組。一線教師進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的探究和實(shí)踐，搜集適合學(xué)生發(fā)展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實(shí)施，邊開(kāi)發(fā)，邊挖掘，邊總結(jié)的同步進(jìn)行的有效方法，在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程。我們先后三次改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時(shí)為保證組織機(jī)構(gòu)民主、順暢運(yùn)行，學(xué)校強(qiáng)調(diào)三個(gè)意識(shí)，即校長(zhǎng)要有協(xié)調(diào)意識(shí)，分管領(lǐng)導(dǎo)要有服務(wù)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師要有精品意識(shí)，為課程開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施提供有力的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部開(kāi)發(fā)環(huán)境。

為推進(jìn)陶藝教學(xué)，學(xué)校做了大量的工作。配齊、開(kāi)設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的陶藝教室、作品陳列柜，設(shè)置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學(xué)校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設(shè)施暫時(shí)不能到位，但在新校的規(guī)劃建設(shè)上，陶藝專用教室，及一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。

（三）科學(xué)合理課時(shí)課程安排

陶藝校本重在普及，使學(xué)生在陶藝教學(xué)的大文化背景下受到教育。學(xué)校全校一至六年級(jí)全部開(kāi)展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學(xué)生參與陶藝教學(xué)體驗(yàn)，做到“人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)玩陶”。每學(xué)期每人有8次陶藝教學(xué)，每次2課時(shí)，課時(shí)安排還和美術(shù)課教學(xué)相結(jié)合。陶藝教學(xué)和美術(shù)教學(xué)中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學(xué)的整合，開(kāi)發(fā)陶藝校本課程，構(gòu)建大綜合的陶藝教學(xué)特色之路。

（四）陶藝校本教材的編寫

我校陶藝校本教材的研究和開(kāi)發(fā)是建立在老師上實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)展個(gè)案研究的基礎(chǔ)上。隨著陶藝課程的研究與推進(jìn)，老師積累了大量的案例，厚積薄發(fā)，在專業(yè)刊物的指引下，編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實(shí)施過(guò)程中不斷地檢驗(yàn)和完善，使之更加科學(xué)合理。確立課程總目標(biāo) ：

1．通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解陶藝發(fā)展史、陶藝技法，從經(jīng)驗(yàn)中探索、把握基本陶藝造型語(yǔ)言。

2．通過(guò)作品設(shè)計(jì)與制作，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，尋求，加強(qiáng)空間造型能力。3．通過(guò)制陶實(shí)踐過(guò)程，主動(dòng)探索嘗試表達(dá)新穎的設(shè)計(jì)途徑與方法。4．通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)陶藝是人類內(nèi)心情感表達(dá)的一種語(yǔ)言，為日后進(jìn)一步體驗(yàn)陶藝作鋪墊。

（1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了課程年級(jí)目標(biāo)。低年級(jí)：

1．以培養(yǎng)學(xué)生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學(xué)生塑造出作品，在游戲中體驗(yàn)?zāi)喟偷挠病④?、干、濕等不同性質(zhì)并自由自在地進(jìn)行變形，以提高其興趣及信心。

2．鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過(guò)游戲讓學(xué)生自己探究。

3．能夠捏塑出各種簡(jiǎn)單的幾何形體，如長(zhǎng)條、球體、立方體、泥板等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖案刻畫。中年級(jí)：

1．嘗試運(yùn)用各種輔助材料進(jìn)行陶土的造型創(chuàng)作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

2．能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。

3．嘗試運(yùn)用各種技法制作平面的或立體的作品來(lái)表達(dá)自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步養(yǎng)成收藏自己喜愛(ài)的作品并拍攝照片，作簡(jiǎn)單的介紹，養(yǎng)成樂(lè)于與人共賞的習(xí)慣。高年級(jí)：

1．喜歡欣賞中外優(yōu)秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發(fā)現(xiàn)其意義并能對(duì)作品的形式、內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行自主探究，有自己的心得。

2．培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃性的工作能力，在實(shí)際創(chuàng)作之前，能根據(jù)構(gòu)想草圖，預(yù)想必須使用的材料、工具和技法，以及制作步驟，有順序地進(jìn)行創(chuàng)作。能注意到特體量感與動(dòng)勢(shì)的表現(xiàn)，并逐步接觸拉坯，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的釉色法。

（二）教材編寫的原則：要求教材要適合12歲以上年齡段的學(xué)生。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂(lè)為主線，以人文性的語(yǔ)言貫穿整個(gè)教材。本教材突出“兩個(gè)易”：

1、陶藝技巧和知識(shí)學(xué)生易接受，要與中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活相適應(yīng)。

2、學(xué)生的材料容易搜集，如課余練習(xí)黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。

（三）在教材的編寫過(guò)程中注重與多學(xué)科的整合，是突出了“六個(gè)結(jié)合”：音樂(lè)與陶藝的融合，語(yǔ)文文學(xué)與陶藝的融合，歷史與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，民間藝術(shù)與陶藝的融合。陶藝和綜合實(shí)踐相融合。例如：音樂(lè)與陶藝，由音樂(lè)欣賞到樂(lè)器的觸摸了解再到我做的樂(lè)器，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、手覺(jué)、感知、了解、創(chuàng)造。一堂校本涉及多個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域。又比如歷史與陶藝的融合，有一課叫《我做的兵馬俑》，我先讓學(xué)生網(wǎng)上了解有關(guān)兵馬俑的資料，讓學(xué)生進(jìn)行描述，想象。最 6

后假設(shè)自己是考古工作者，請(qǐng)他復(fù)原當(dāng)年的兵馬俑原貌。學(xué)生對(duì)這樣的課非常感興趣。其作品呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性常常讓我們感到驚奇。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)在三冊(cè)教材中得以體現(xiàn)。低年級(jí)是“快樂(lè)的陶藝學(xué)期”，中年級(jí)是“發(fā)展的陶藝學(xué)期”，高年級(jí)是“收獲的陶藝學(xué)期”，每?jī)?cè)對(duì)學(xué)生的要求都在不斷地更新。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們遵循評(píng)價(jià)的趣味性，激勵(lì)性，可操作性原則，有學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，還加入了家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。使每個(gè)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，有所收獲，使課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革一體化。

三、探索陶藝校本的進(jìn)一步發(fā)展之路

雖然我校陶藝校本以積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但總覺(jué)得還有這樣那樣的不足，尤其是教師在持續(xù)深入開(kāi)展的過(guò)程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明確校本進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)，制定是陶藝發(fā)展的近三年規(guī)劃，尋找到一條更好的發(fā)展之路。我們將增加和完善以下措施。

（一）開(kāi)展以課題研究為支撐的理論培訓(xùn)。

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施關(guān)鍵在教師。加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師開(kāi)發(fā)新課程的熱情與能力是當(dāng)務(wù)之急。為此，我校準(zhǔn)備進(jìn)行以課題研究為支撐，通過(guò)校本科研、校本教研加強(qiáng)培訓(xùn)。要求老師業(yè)余進(jìn)行課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論的自學(xué)，并尋找機(jī)會(huì)向陶藝家請(qǐng)教有關(guān)陶藝專業(yè)知識(shí)，使我校的課程開(kāi)發(fā)既有課程理論方面的支持，也有專業(yè)知識(shí)上的引領(lǐng)。老師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，做到有課題，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題，寫出相關(guān)的論文與案例。老師科研意識(shí)的形成，提高了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

（二）進(jìn)一步完善課外興趣小組的建設(shè)，校本重在普及，沒(méi)有數(shù)量就沒(méi)有質(zhì)量，校本的開(kāi)展能讓更多的具有陶藝天賦的學(xué)生被發(fā)現(xiàn)從而有進(jìn)一步發(fā)展的空間。1）、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需求，學(xué)校要更好的組織陶藝興趣小組，讓一部分學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)玩陶。課外興趣小組人員和時(shí)間，以各年級(jí)喜愛(ài)陶藝的學(xué)生組成，限全校20-30名學(xué)生。每周二、下午第三節(jié)課。興趣小組重在提高，學(xué)生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.檔案記錄：興趣小組每人都有檔案，記錄其學(xué)習(xí)陶藝的心得感受、個(gè)人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數(shù)據(jù)庫(kù)，注重收集學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)資料。b.作品宣傳：每人作品用數(shù)碼相機(jī)采集，文字用電腦存盤。發(fā)布于學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校的社會(huì)知名度。c.陶藝活動(dòng)：可以讓學(xué)生成立陶藝公司，開(kāi)展作品收藏、饋贈(zèng)親友、精品拍賣等藝術(shù)活動(dòng)。以提高學(xué)生陶藝制作的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，豐富學(xué)校的文化生活。

（四）加強(qiáng)陶藝教學(xué)的橫向聯(lián)系，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。以區(qū)域研討，觀摩課，外出參觀等方式進(jìn)行教學(xué)交流，拓寬思路，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（五）成立教師陶吧，讓每一個(gè)教師體驗(yàn)制陶的樂(lè)趣。在陶吧里親手制作自己喜愛(ài)的作品。營(yíng)造全校師生玩陶氛圍。

（六）設(shè)立陶藝教室家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)放日，陶藝教室家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)放日可以在陶藝實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。陶藝課程的實(shí)施效果

1．陶藝課程的有效實(shí)施，進(jìn)一步豐富完善了學(xué)校的課程體系。在多年的探索與實(shí)踐中，學(xué)校充分挖掘課程資源，通過(guò)邊實(shí)踐邊開(kāi)發(fā)的策略過(guò)程，不斷提高課程開(kāi)發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，逐步成為了學(xué)校的品牌課程，凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。2．陶藝課程的有效實(shí)施，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題問(wèn)題的能力。總之陶藝課程著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂(lè)，真正落實(shí)了“為每個(gè)學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。結(jié)語(yǔ)：藝無(wú)止境，所以從事藝術(shù)的人是快樂(lè)的。從事藝術(shù)教育的人是幸福的，因?yàn)槟愕母冻鍪顾说玫娇鞓?lè)。陶藝教學(xué)是快樂(lè)的。

臨池鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)美術(shù)教研組

2010年3月

第四篇：校本教材研究（最終版）

開(kāi)發(fā)校本課程

助力德育管理

文昌中學(xué)有著悠久的辦學(xué)歷史和雄厚的辦學(xué)資源，我校的校本課程開(kāi)發(fā)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，立足學(xué)校，通過(guò)開(kāi)展不同形式的活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程。一方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面也促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。學(xué)校經(jīng)過(guò)近三年多的探索，校本課程開(kāi)發(fā)初顯成效。我校自主開(kāi)發(fā)的《文昌中學(xué)學(xué)生德育讀本》校本課程內(nèi)容豐富，分“校歌”、“管理制度”、“中學(xué)生自護(hù)自救安全常識(shí)”、“心理健康常識(shí)”四個(gè)部分，共40篇，在課堂使用后，學(xué)生反應(yīng)良好。

第五篇：陶藝校本課程教學(xué)反思

陶藝校本課程教學(xué)反思

肖鎮(zhèn)小學(xué)張文杰

陶藝校本教材的開(kāi)發(fā)校領(lǐng)導(dǎo)一直很重視，通過(guò)以往的教學(xué)并結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為從表現(xiàn)的內(nèi)容角度去確立教材的橫向體系。學(xué)生的陶藝制作，不像專業(yè)院校的學(xué)生那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規(guī)規(guī)矩矩如出一爐，他們的陶藝作品是在沒(méi)有受任何理性的束縛，只是根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍事物的直接感知，運(yùn)用他們所利用的材料進(jìn)行最直率的表現(xiàn)。因此，教學(xué)要重在引發(fā)創(chuàng)作興趣，激發(fā)豐富的想象及大膽的創(chuàng)意，陶藝教材內(nèi)容的選擇從表現(xiàn)的角度當(dāng)以課題為主線，且以學(xué)生所熟悉喜好的內(nèi)容，又適于表現(xiàn)為宜，即以人物、動(dòng)物、實(shí)物為內(nèi)容，以生活趣事、童謠、傳說(shuō)故事，心中之事為專題，以罐、瓶、盆為形體確立教材表現(xiàn)的主干內(nèi)容，并注意主干內(nèi)容與主干內(nèi)容之間的交叉互補(bǔ)。從塑造的形式去確立教材的縱深體系。學(xué)生陶藝塑造的形式不外乎這幾種：（a）手捏成型。（b）泥板成型。（c）泥條盤筑成型。（d）挖空法。（e）綜合成型。因此，學(xué)生的陶藝作品造型簡(jiǎn)潔，表面粗糙，形象簡(jiǎn)單化，表面裝飾往往采用粘粘泥球、泥條、泥塊或刻、挖、鏤、刮。小學(xué)生在做陶時(shí)，膽子很大無(wú)拘無(wú)束，塑造的形象比較隨意，不考慮形象的特征與比例，更不會(huì)想到成型的技巧與泥面的厚薄，因而造型比較稚拙和隨心所欲，不注意表面的裝飾。因此，教材的內(nèi)容在塑造手段選取適宜學(xué)生能夠迅速掌握的方法，同時(shí)又能夠在教師有機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，激起學(xué)生去創(chuàng)意性地塑造，這樣安排，表面上似乎沒(méi)有嚴(yán)格意義的技法要求，實(shí)際上這樣做，能夠減輕技法學(xué)習(xí)上的超重負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的興趣與動(dòng)機(jī)，滲透性讓學(xué)生自覺(jué)掌握一些基本技法。

從知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)可以掌握陶瓷藝術(shù)基本的知識(shí)，和創(chuàng)作方法，在認(rèn)識(shí)上從陶藝就是玩泥巴改變?yōu)樘账囀且婚T綜合性藝術(shù)，它是融科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)為一體的。要從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)，做到備教材、備學(xué)生，使教學(xué)做到有的放矢。

從對(duì)學(xué)生的思想方面，學(xué)生喜歡一些能夠展現(xiàn)他們才能的課題，特別是這種能夠體現(xiàn)自己獨(dú)特創(chuàng)意構(gòu)思的動(dòng)腦動(dòng)手結(jié)合的課題，學(xué)生會(huì)傾注更大的注意力和興趣來(lái)做這件事情，所以，教師就更加應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)。

藝術(shù)是充滿靈性的一門學(xué)科，教師要時(shí)刻留意觀察學(xué)生身上的顯現(xiàn)出來(lái)靈性，并予以正確的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才會(huì)讓一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)意的小天使在藝術(shù)的天空中自由飛翔。