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      小學陶藝教學校本教材的研究

      時間:2019-05-12 13:06:12下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學陶藝教學校本教材的研究》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學陶藝教學校本教材的研究》。

      第一篇:小學陶藝教學校本教材的研究

      小學陶藝教學校本教材的研究

      ———《陶藝教育實踐的深化研究》

      《小學陶藝教學校本教材的研究》

      實 驗 總 結(jié)

      (一)問題提出(本課題的提出基于以下哪幾個方面)

      (1)新課程背景下,研究陶藝教學利于學生全面發(fā)展

      《九年制義務教育全日制小學美術(shù)教學大綱》曾提出:“對有條件的學??稍黾犹账嚨膬?nèi)容”。

      新課程改革的推進,陶藝逐步為校園所創(chuàng)導。實踐證明:陶藝教育的價值很高,它為發(fā)展學生個性,開發(fā)潛能,提高審美能力、造型能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

      (2)國內(nèi)外陶藝教學研究促使陶藝教學研究專業(yè)化

      在國外,陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現(xiàn)。它與其它材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會問題,使得教學豐富多彩。我國現(xiàn)在的陶藝教學已有一定的深化,但總體還是很薄弱。人教版、蘇少版小學美術(shù)教材中雖有陶藝課程的涉及,且有一定的層次性和連續(xù)性,但12冊內(nèi)容鋪開面太廣,讓教者和學者無法有統(tǒng)整的思路和學習上的經(jīng)緯脈絡聯(lián)系。

      上階段全國陶藝課題使我校師生在實驗課、個案研究,總結(jié)經(jīng)驗方面積累了大量案例、資料。如果說我校校本教材《工藝》中(此校本教材獲常州市小學優(yōu)

      秀校本課程案例評選二等獎。)的部分陶藝內(nèi)容,著重培養(yǎng)學生塑型能力,而今的課題提出更利于陶藝教學研究的專業(yè)化,更利于學生全面的發(fā)展。

      (3)小學陶藝教學現(xiàn)狀令人擔憂:新課標下的小學六年的學習生涯,學生跟著美術(shù)專職教師一步一個腳印地學習,對陶藝是會有所感覺有所悟。但是陶藝教學需要投入,一些認真態(tài)度欠佳的教師,怕陶土給教學帶來臟、亂、麻煩等,就繞過此內(nèi)容,改上其他主題。加上一些兼課教師,本身的專業(yè)素養(yǎng)決定了陶藝教學難以執(zhí)行。一些城市邊緣或農(nóng)村小學的學生,沒有條件甚至沒有機會接觸陶藝。其原因有二:1.陶藝的黏土購買不方便、有些家庭無經(jīng)濟條件購買;2.由于一部分美術(shù)教師對陶藝課接觸比較少,不知如何教學生,也不知如何利用農(nóng)村的特有資源創(chuàng)造條件為陶藝教學服務。另外,學校自身的辦學條件、辦學理念制約著教師發(fā)展及對陶藝教學的思考。

      (4)小學陶藝教學及校本教材研究,引發(fā)學校關(guān)注: 新課程理念下,越來越多的學校重視學生學陶、玩泥的需求,深知陶藝教學是為教學服務的,是為樹立學校美術(shù)學科形象服務的。學校組織教師編寫陶藝講義、教材,建立課外陶藝興趣小組,甚至僻出教學時間為學生陶藝活動提供保障。一部分學校精心編制的陶藝校本教材,是對義務教育階段美術(shù)教材的充實和拓展,在教育教學實踐中派了用場。但是也有些教材則缺乏基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性,對本校學生或一定區(qū)域內(nèi)學校的學生陶藝學習的實際指導意義不大,校本教材編出的后續(xù)工作,缺少人力、資力的投入,更難以進行教材的研究及實施后的統(tǒng)整。

      (二)研究實施的過程

      (1)研究目標 ·發(fā)展目標:

      1)使學生學會借助陶藝教材,或以陶藝材料為主要創(chuàng)作媒材,來表達自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點,同時,發(fā)展學生視覺辨別能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

      ·工作目標:

      1)促使教師樹立以人為本、育人為本的教育觀,注重學生的可持續(xù)性發(fā)展,培養(yǎng)學生對文化藝術(shù)的持續(xù)興趣和關(guān)注。學校充分鼓勵創(chuàng)新、求異、個性化,教師在實踐的過程中,不斷超越自我,發(fā)展自我。

      2)教師從陶藝教學和編制校本教材中,通過實踐、體驗,提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。同時,轉(zhuǎn)變教師的教學行為,構(gòu)建教學相長、師生互動的學習狀態(tài),課題將充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求,努力營造個人開發(fā)的環(huán)境。

      ·研究方法

      本課題研究分二個板塊:課堂教學研究;教材編寫及研究;

      (1)本課題主要采用行動研究法。通過對“小學陶藝校本教材”的編撰、研究,探索適合本校各年段及周邊地區(qū)學生學陶、玩陶的教材創(chuàng)作思路。

      (2)調(diào)查法。通過調(diào)查把握陶藝校本教材的實施情況,了解其可操作性、實效性、基礎(chǔ)性、趣味性、開放性。我們設(shè)置了階段性調(diào)查問卷,及時了解教材使用及陶藝教學的反饋信息。

      (3)經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)提煉教材實施的有效性,做到由點及面地推廣。我們老師的部分論文、隨筆、教學反思都促使大家把經(jīng)驗化作理論及時提煉,轉(zhuǎn)換成新生的、對課題有用素材。

      (4)文獻研究法。通過文獻研究查閱相關(guān)資料,參考或應用已有的研究成果,進行分析研究,尋求理論或?qū)嵺`層面上的創(chuàng)新。

      (5)案例研究法。以具體的師生、課堂教學、團隊合作作為個案研究,或以具體的課例作為研究對象,通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效。

      ·研究過程(1)課題研究計劃

      準備階段:2007年1月——2007年8月

      進行課題研究的資料檢索,確定研究課題;完成課題研究方案的制定、論證、申報工作;組建課題組,請專家指導、認證,并確定實施步驟;調(diào)查分析,收集資料,起草課題實施執(zhí)行計劃。

      實施階段:2007年9月——2009年12月

      學習理論;專家指導;階段總結(jié)(定期進行課題研討活動,總結(jié)課題研究的成果和存在問題,調(diào)整、改進教學及編寫的教材,作好階段總結(jié),做好課題研究臺帳);寫出研究論文;編寫低、中、高年段陶藝校本教材;定期進行教材實施的研究、匯報活動。

      總結(jié)階段:2010年1月——2010年7月

      總結(jié)課題研究成果,撰寫課題研究報告作好研究活動的一切材料,成果的整理、歸總、分類、提煉工作。課題結(jié)束時,形成反映研究水平的課題研究報告。撰寫一批有質(zhì)量的課題研究論文。在研究過程中,經(jīng)常開展現(xiàn)場教育實踐活動;研究結(jié)束期間,進行現(xiàn)場教育實踐活動展示。研究結(jié)束,有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。

      ·研究內(nèi)容

      (1)研究小學生各年齡段對陶藝學習的需求。

      (2)研究自編陶藝教材的可操作性、實效性,并實現(xiàn)一定的周邊輻射性。(3)研究陶藝教學對學生可持續(xù)發(fā)展所起的作用。

      (三)研究的初步成果(比賽的成績、獲獎論文、發(fā)表的文章)

      07年

      論文《陶藝教學中如何滲透環(huán)境意識》在學校德育論文評比中獲一等獎。論文《網(wǎng)絡環(huán)境下陶藝欣賞課的教學體會》獲全國少兒美術(shù)教育理論研討三等獎。

      論文《妙用“閱讀”在美術(shù)教學中》“師陶杯”獲二等獎

      論文《加快漸行的步伐》一文被刊登在第15期《實小科苑》上。論文《主題單元教學,讓美術(shù)課走向多元》獲全國少年兒童美術(shù)教育理論研討會論文評比一等獎。

      《陶藝網(wǎng)站》設(shè)計在常州市中小學多媒體教學軟件評比活動中榮獲一等獎?!哆@是我呀

      (三)》、《頭飾與帽子

      (一)》(陶藝題材)參加江蘇省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)活動并拍攝成省級錄

      像課(發(fā)布江蘇省教研網(wǎng))。

      開發(fā)的《手工工藝》(陶藝教材占三分之一)獲市小學優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。

      學生學習美術(shù)的興趣濃厚,部分學生的作品被選入江蘇省小學美術(shù)教材11、12冊(課程標準版)常州市教師藝術(shù)作品展

      張展獲一等獎、董琪獲三等獎。常州市劉海粟美術(shù)館展出。

      市級課題《在陶藝教學中發(fā)展學生的空間智能》順利結(jié)題,獲結(jié)題證書。08年

      《主體與背景》一課在學校術(shù)課教師課堂教學評優(yōu)活動中,榮獲二等獎。

      輔導學生張靜作品《棒球小子》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲三等獎。

      輔導學生陳潔茹作品《滑向奧運》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲一等獎。

      輔導學生顏璽參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲三等獎。

      輔導學生陳潔茹參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲一等獎。

      張展被江蘇省常州市教研室聘為第三批美術(shù)兼職教研員。

      張展參加新一輪全日制義務教育美術(shù)課程標準江蘇版美術(shù)教材修訂工作。09年

      《淺談美術(shù)教學中的“閱讀”》在《中國美術(shù)教育》09.12國家級刊物發(fā)表 《陶泥樂——淺談小學陶藝教學》在《學習方法報》2010.1.4(3185期)發(fā)表 《從兒童中來

      到兒童中去》江蘇省教科院叢書09.12發(fā)表 《淺談兒童的創(chuàng)意訓練》“杏壇杯”、“師陶杯”省級三等獎 董琪在“校術(shù)科教師評優(yōu)活動”獲二等獎 董琪在“常州市小學美術(shù)評優(yōu)課活動”獲二等獎

      常州市“滄海美術(shù)”杯中小學美術(shù)教師作品展

      張展獲一等獎、董琪、周蘇明獲三等獎

      輔導史英杰、白縈璐同學參加“常州市第三屆中小學生藝術(shù)展演” 分獲一、三等獎。

      (四)突出抓了哪些內(nèi)容,用了哪些手段(如:案例分析、例證)

      (1)研發(fā)校本教材方面:建構(gòu)了我校陶藝校本教材基本框架與體系,開發(fā)了低、中、高3冊教材。

      運用經(jīng)驗總結(jié)法,建構(gòu)完善我校原有校本教材《工藝》中的部分陶藝內(nèi)容,使《工藝》教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘账囍黝}教材《樂陶陶》。我們通過調(diào)查問卷等方式,尋找較為符合各年齡段學生生活實際的學習內(nèi)容進行校本教材的編撰,在《樂陶陶》編寫過程中及時推廣實施,并及時總結(jié)提煉教材實施的有效性,做到由點及面地鋪開教育教學。我們的陶藝校本教材基本遵循由簡到繁,由淺入深,由感覺體驗到理性認識的發(fā)展順序。

      例:在編纂校本教材的最初,我們圍繞陶藝題材組織課程單元,使不同類型課程多元交叉,相互聯(lián)系,變化中求統(tǒng)一。在不損害學習者興趣的前提下,兼顧課與課之間,冊與冊之間的經(jīng)緯結(jié)構(gòu)關(guān)系。3冊教材編排多條橫向隱線,貫穿于冊與冊之間。我們根據(jù)人教版、蘇少版、我?!豆に嚒方滩睦隽讼铝袟l線:

      ·建筑一條線:有門窗墻、老房子、我的房間、我設(shè)計的建筑、我設(shè)計的園林、橋、新老街道、橋上橋下、中外民居、現(xiàn)代建筑、我設(shè)計的未來建筑等。

      ·學生生活一條線有:放學后、難忘的幼兒園、乘車印象、我和動物朋友、買菜、節(jié)日、迷人 的游樂場、參觀旅游等。

      ·生活用品的內(nèi)容有:電話機、有趣的椅子、新奇的帽子、車、船、罐子和壺、漂亮的鞋等。

      ·人物一條線有:各種族、各民族朋友、會說話的手、外貌有特點的人、我的成長變化等。

      ·動物一條線有:蝦和蟹、有趣的昆蟲、鳥和家禽、動物朋友等。·大自然一條線有:雨、花兒朵朵、樹、夏日印象、冬天的回憶、秋風瑟瑟等。·卡通一條線:卡通卡通、卡通設(shè)計等。

      ·泥版畫一條線有:手印聯(lián)想、葉子拓印、感覺肌理、立線浮雕等?!ぴO(shè)計和應用一條線:漂亮的衣服、盤子、我設(shè)計的小設(shè)施、我設(shè)計的船、我設(shè)計的飛機、我設(shè)計的鞋、我造的樂器、變化的柱子等。

      ·抽象思維訓練一條線:做聲音、做味覺、做嗅覺、做性格、做情緒等。此外還有走進博物館系列:有小泥人、中國民間玩具、外國民間玩具、現(xiàn)代建筑壁畫、江蘇古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

      我們在教材的設(shè)計和編寫時依據(jù)《全日制義務教育藝術(shù)課程標準》要求,以課標階段標準

      和學生身心發(fā)展水平為參考,總體思路與《標準》的要求相吻合。以學生發(fā)展為本,從學生的興趣、能力和需要出發(fā)。以有利于學生學習作為思考的基點,用提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式,展示學習過程,培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。我們注意教材的趣味性和知識性,將課程內(nèi)容有機而巧妙地融入每個課題或?qū)W習單元。同時我們把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。陶藝教材既滲透優(yōu)秀的陶藝傳統(tǒng)文化,也涉及了現(xiàn)代陶藝藝術(shù)的觀念和方法,以開闊學生的眼界和思路。

      基于上述架構(gòu),我們著力校本陶藝教材的開發(fā)和研究,擬為小學陶藝教學的研究提供創(chuàng)作思路。教材編寫亮點具體表現(xiàn)在:①教材有適合兒童年齡的語言,介入適量的專業(yè)術(shù)語。②圖文并茂的效果,加入課堂互動場面的引領(lǐng)。③技法點擊,制作過程切合學生實際。④個性化的學習要求,以及課后拓展、挑戰(zhàn)廣場等的設(shè)定,為學生的可持續(xù)發(fā)展注入鮮活要素。⑤借助校本教材的研究及編寫,關(guān)注教師的專業(yè)主動發(fā)展,為學校的特色辦學奠定基礎(chǔ)。

      我們還通過案例研究法,來了解學生在使用校本陶藝教材后的感受。拋出問題:1.你喜歡上陶藝課嗎?2.你最喜歡的陶藝題材是什么?3.你最喜歡教材中的哪一個陶藝課?4.你最不喜歡的陶藝題材是什么?4.你最得意的陶藝作品是哪件?5.你最不成功的陶藝作品是哪件?6.你在陶藝課中學到了些什么?7.你對學校的陶藝課有什么建議?等等。

      在如實聽取孩子的建議同時,我們積極修正陶藝教學及教材內(nèi)容。為方便學生陶藝制作,學校盡量提供一些黑泥和白泥,或者告訴孩子稀有泥賣的地點;學校在硬件資源匱乏情況下,騰出一間小工作室,提供陶泥存放地;我們也根據(jù)孩子建議,平衡美術(shù)、陶藝課時,適量增加陶藝課的課時;陶藝制作題材拓寬,內(nèi)容更加豐富;在中高年級陶藝教學中,學校考慮提供部分陶藝工具,多給些自由創(chuàng)作的機會……

      我們通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效,使教材在實際中用好、管理好。

      (2)陶藝教學方面:學校陶藝教學全面鋪開,陶藝課時充足,陶藝制作創(chuàng)新連連。

      為保證課題組教師對陶藝教學有進一步的研究,學校校長室、教導處給予大力支持,學校領(lǐng)導克服排課程表的重重困難,讓學校美術(shù)課、陶藝課實現(xiàn)2節(jié)課連上,外加每周一次的陶藝學生社團活動。這樣的時間保證,使學生作品的完整、創(chuàng)意的表達不僅到位且有保證,也為豐富教材內(nèi)容提供了幫助。

      我們在編寫教材同時,研究陶藝課堂教學。并創(chuàng)設(shè)了一新動作“粉彩陶藝”,其實這是

      學生在陶藝制作過程中自創(chuàng)的一種用刮、抹彩色粉筆屑的方式,使原本色彩單一的作品亮麗起來的制作手段。因較為符合小學階段學生對色彩審美的需求,所以在教材中有所體現(xiàn)。從啟用教材的信息反饋來看,學生很樂意接受這樣的創(chuàng)新方式。教材正是在這種反復使用,提煉升華中才有這樣一種無形的挑戰(zhàn),才使學生的創(chuàng)作越發(fā)有個性的表達,越發(fā)有發(fā)自內(nèi)心的“神韻”。我們覺得:教材的編撰——實踐、運用——對教材使用的反思,可以說,我們的教材真正是從兒童中來,最終又回到兒童中去。

      中期報告中,我們曾經(jīng)提及:“我校是所百年老校,班容量的擴大,使得實施陶藝教學的硬件設(shè)備受擠壓,三、四個教師同用、搶用一間陶藝教室教學是經(jīng)常的事。另加上教師上課謹小慎微,怕弄臟教室,制作不敢放大。學?,F(xiàn)無作品展示室等,好的作品無處存放,制作無對比,欣賞無實物。對研究的進一步展開有阻礙。”至2010年,我校僅剩的一間陶藝教室也派作他用。鑒于此,我們有了《在普通教室上好陶藝課》的研究欲望。我們認為:這個單項研究,其實是對總課題研究的一次普及實踐,也是對“校本化”、校本教材適用性、可操作性的最好詮釋。

      我們的做法是:“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟。”所謂統(tǒng)一要求,我們有統(tǒng)一的課前準備、有統(tǒng)一的桌子擺放要求、有統(tǒng)一的一次性桌布保潔、有統(tǒng)一的“預備操”(學生取泥、用泥等的要求)、有統(tǒng)一的啟動動作等。所謂統(tǒng)一步驟,我們即有陶藝作品基本形的制作引導、有創(chuàng)新的啟發(fā)、撥動,有放開手腳的激情演繹時間,更有完成創(chuàng)作時收拾“殘局”時的沉穩(wěn)規(guī)定……正是因為有了兩“統(tǒng)一”,使得我們的陶藝課堂嚴謹且充實、規(guī)整且灑脫、務實且開放,激情中更有美麗。在兩個“統(tǒng)一”下,我們的普通教室再也不會因“臟”而上不起陶藝課,不會因“鬧”而上不來陶藝課,不會因“亂”而上不完整陶藝課,更不會因“煩”而不上陶藝課。當陶藝課有了規(guī)范、有了尺度、有了紀律、有了秩序,靠“普及”就近了些;靠“深化”就跨前了一步;與“校本”就更貼近了……

      (3)教師成長方面:在課題中見證成長,在實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

      課題組老師不單單是為做課題而做課題,我們通過課題研究,使課題組成員在研究中成長。如:專業(yè)水平提升,在市比賽中名列前茅,年輕教師能獨立承擔市級課題等……(成果附錄中有體現(xiàn))教師在陶藝教學和編制校本教材過程中,通過實踐、體驗,以此提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。課題研究中,我們習慣于:

      1)從遷移的角度思考寫教材

      在把握教材時,根據(jù)教材顯現(xiàn)的特點,著眼于技法的遷移,使學生能夠聯(lián)系自己的生活實際,把學習內(nèi)容、所得舉一反三,并根據(jù)教材中的陶藝語言、制作方法,進行延伸、創(chuàng)造。

      例如:《感受泥性》一課,課中道:把你的小手放在陶土上,是什么感覺?用小手捏捏又是什么感覺?再揉揉是什么感覺呢?

      在實驗研究課中,老師敏銳地抓住這一句話作為重要的課程資源來開發(fā),讓學生用語言把自己真切的感受表達出來,同時通過各種方式的觸摸進一步體味陶土……

      根據(jù)統(tǒng)計,學生能當堂說出幾十種感覺來,而且課堂十分活躍,學生都沉浸在語言表述及觸摸陶土的的喜悅中。通過這種延伸遷移的形式,確實激發(fā)了學生的思維,激發(fā)了學生的興趣,激發(fā)了學生的情感。

      2)從拓展的角度去思考教材

      中國畫把空白處稱作“計白”,有“計白當黑”之說。在陶藝創(chuàng)作中,一些作者也非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因為是在“無聲之處”,因此教材就給學生留有一定的空間,學生可以根據(jù)自己的個性去想像,去拓展。

      例如《小泥人》一課,教材出示的照片是一艘小船,船頭坐著一個老人,佝僂著背,兩袖間一桿魚鉤斜伸出來……那他的背景語言是什么?是一片湖水?還是周圍群山繞?……像這樣的個性拓展想象,在教材的每個環(huán)節(jié)、每個單元都有體現(xiàn)。對“空白”的想像,是對教材內(nèi)容的拓展延伸,皆符合實情,不僅加深了對教材內(nèi)容的理解,又體現(xiàn)了創(chuàng)新精神,落實了創(chuàng)意、技能的訓練。

      3)從想像的角度去充實教材

      有人說,陶藝創(chuàng)作特別具有靈性,創(chuàng)造的空間特別大。通過學生對教材的再創(chuàng)造,來充實教材,來發(fā)掘教材的無窮魅力,是此次校本陶藝教材編寫的一大特點。

      當師生用習慣了陶泥的制作,偶爾“試用手工泥來制作創(chuàng)作作品,那會使學生作品更漂亮!”這種拓展一是基于學生興趣,二是基于學生對色彩搭配、協(xié)調(diào)的考慮,同時也是讓學生感受不同的材質(zhì)給他們帶來的不同感受。

      當學生學會泥餅、泥塊的制作后,偶爾試用“鏤空法”,會有新奇的感覺,“鏤空法”的拓展,不僅適用于平面造型,還使學生做成更精彩的立體陶藝!《毛毛蟲》、《三只小豬》等彩泥作品就是這樣創(chuàng)作出來的。

      4)從整合的角度去把握教材

      研究實踐中發(fā)現(xiàn),要想讓學生掌握陶藝的基本技法,教材的趣味與整體的設(shè)計思路要統(tǒng)一。如:最基本的技法搓泥條、泥團、捏小泥塊等,我們整體設(shè)計成為一個單元。由此理清了技法一條線:讓學生一次性體味泥土的柔韌、感受泥土的“芬芳”。如:認識各種陶土和陶藝所用工具并取一份陶泥——說出對泥的感知——把泥塊變變形——根據(jù)教師的要求搓泥條(或泥團、泥塊等)——欣賞各種相關(guān)資料——把泥條(或泥團、泥塊等)堆積成一立體的形狀——感受作品的立體感——感受作品整體的美。

      5)從聯(lián)系的角度去豐富教材

      自始至終給予學生關(guān)注,予以指導,有利于豐富學生的想象。我們的泥板制作一課就是在這樣的狀況下豐富教材內(nèi)容的。不同的造型的泥板,用大家學過的泥條、泥團、泥塊等裝飾泥板,展開想象……在此過程中,學生創(chuàng)生出了極為有趣的形象,有凸起的線形、有凹進去的碎點、有塊面的造型、也有綜合各種技法的驚人表現(xiàn)……

      以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目的的陶藝教學,不僅僅只是拘泥于教材的學習,而應該是結(jié)合教材,溝通生活,發(fā)展思維,發(fā)展動手能力的學習。我們的教材是為學生服務的,反過來學生通過教材的學習也是可以豐富教材的內(nèi)容的,如果我們把握好兩者間的關(guān)系,屬于我們自己的教材才能更好為學生服務。

      (五)問題與思考(如:沒有研究結(jié)束的內(nèi)容,還存在的困惑等)

      (1)教師發(fā)展方面:較缺乏陶藝教學研究的學術(shù)性文章的有效引領(lǐng)(一般雜志刊登陶藝教學的文章偏少),走出去的機會還不多。(因一周課時數(shù)在20節(jié)左右,調(diào)課難,教師有畏難情緒)

      雖然,通過此課題研究,教師自身提高了一定素養(yǎng)和專業(yè)化水平,但對“陶藝”的深刻理解還不夠,課題研究未充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求。

      (2)學校硬件設(shè)施方面:陶藝教學研究場地有待改善。因?qū)W校是所百年老校,班容量的擴大,使得實施陶藝教學的硬件設(shè)備受擠壓,至2010,學校已無陶藝專用教室。雖然,制陶爐、陶藝工具、設(shè)備等應有盡有,無空間擺放等于沒用,這對研究的進一步展開有阻礙。

      (3)教材設(shè)計編寫:“學生第一”的理念還要加強。教材編寫中,版面有時還過于呆板,圖片不易激趣,挑戰(zhàn)廣場設(shè)置太少,激發(fā)學生靈動思維的文字、圖片有待完善。

      (4)學材準備方面:由于收費有嚴格規(guī)定,學校不能收取任何費用,研究中學生所需大量材料得不到保證。我們的陶泥是讓學生自己購買,許多學生往往只購買1塊陶泥,影響作品的品質(zhì)、大氣。教師有意收集泥料,無奈收存受空間約束。

      (5)進展速度較慢:其他教育、教學任務以及上級領(lǐng)導規(guī)定動作太多,往往擠掉課題研究時間,有效分配科研時間的意識有待加強。

      (6)陶藝教材周邊輻射性:雖然有部分學校利用我?!稑诽仗铡诽账囆1窘滩模家蛘n題

      組組長的個人原因啟用,如果課題組長去掉身上所謂“光環(huán)”,所編教材仍舊被大家公認、啟

      用,那真正做到了普及、使用、輻射。

      課題研究的時間雖然告一段落,但課題留下的許多困惑、疑難還需在今后的教育、教學

      中一一擊破、一一解決,只要我們有積極的科研狀態(tài),相信,課題只是作為我們研究的一個起

      點,對教育教學的追求、探討將激勵我們一路踏實走好!

      常州市實驗小學陶藝課題組

      第二篇:小學陶藝教學校本教材的研究

      小學陶藝教學校本教材的研究

      全國社會科學基金“十一五” 一般規(guī)劃課題 ———《陶藝教育實踐的深化研究》江蘇省常州市實驗小學子課題

      《小學陶藝教學校本教材的研究》

      實 驗 總 結(jié)

      常州市實驗小學 二0一0年六月

      (一)問題提出(本課題的提出基于以下哪幾個方面)

      (1)新課程背景下,研究陶藝教學利于學生全面發(fā)展 《九年制義務教育全日制小學美術(shù)教學大綱》曾提出:“對有條件的學??稍黾犹账嚨膬?nèi)容”。

      新課程改革的推進,陶藝逐步為校園所創(chuàng)導。實踐證明:陶藝教育的價值很高,它為發(fā)展學生個性,開發(fā)潛能,提高審美能力、造型能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

      (2)國內(nèi)外陶藝教學研究促使陶藝教學研究專業(yè)化

      在國外,陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現(xiàn)。它與其它材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會問題,使得教學豐富多彩。我國現(xiàn)在的陶藝教學已有一定的深化,但總體還是很薄弱。人教版、蘇少版小學美術(shù)教材中雖有陶藝課程的涉及,且有一定的層次性和連續(xù)性,但12冊內(nèi)容鋪開面太廣,讓教者和學者無法有統(tǒng)整的思路和學習上的經(jīng)緯脈絡聯(lián)系。

      上階段全國陶藝課題使我校師生在實驗課、個案研究,總結(jié)經(jīng)驗方面積累了大量案例、資料。如果說我校校本教材《工藝》中(此校本教材獲常州市小學優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。)的部分陶藝內(nèi)容,著重培養(yǎng)學生塑型能力,而今的課題提出更利于陶藝教學研究的專業(yè)化,更利于學生全面的發(fā)展。

      (3)小學陶藝教學現(xiàn)狀令人擔憂:新課標下的小學六年的學習生涯,學生跟著美術(shù)專職教師一步一個腳印地學習,對陶藝是會有所感覺有所悟。但是陶藝教學需要投入,一些認真態(tài)度欠佳的教師,怕陶土給教學帶來臟、亂、麻煩等,就繞過此內(nèi)容,改上其他主題。加上一些兼課教師,本身的專業(yè)素養(yǎng)決定了陶藝教學難以執(zhí)行。一些城市邊緣或農(nóng)村小學的學生,沒有條件甚至沒有機會接觸陶藝。其原因有二:1.陶藝的黏土購買不方便、有些家庭無經(jīng)濟條件購買;2.由于一部分美術(shù)教師對陶藝課接觸比較少,不知如何教學生,也不知如何利用農(nóng)村的特有資源創(chuàng)造條件為陶藝教學服務。另外,學校自身的辦學條件、辦學理念制約著教師發(fā)展及對陶藝教學的思考。

      (4)小學陶藝教學及校本教材研究,引發(fā)學校關(guān)注: 新課程理念下,越來越多的學校重視學生學陶、玩泥的需求,深知陶藝教學是為教學服務的,是為樹立學校美術(shù)學科形象服務的。學校組織教師編寫陶藝講義、教材,建立課外陶藝興趣小組,甚至僻出教學時間為學生陶藝活動提供保障。一部分學校精心編制的陶藝校本教材,是對義務教育階段美術(shù)教材的充實和拓展,在教育教學實踐中派了用場。但是也有些教材則缺乏基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性,對本校學生或一定區(qū)域內(nèi)學校的學生陶藝學習的實際指導意義不大,校本教材編出的后續(xù)工作,缺少人力、資力的投入,更難以進行教材的研究及實施后的統(tǒng)整。

      (二)研究實施的過程

      (1)研究目標 〃發(fā)展目標:

      1)使學生學會借助陶藝教材,或以陶藝材料為主要創(chuàng)作媒材,來表達自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點,同時,發(fā)展學生視覺辨別能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

      〃工作目標:

      1)促使教師樹立以人為本、育人為本的教育觀,注重學生的可持續(xù)性發(fā)展,培養(yǎng)學生對文化藝術(shù)的持續(xù)興趣和關(guān)注。學校充分鼓勵創(chuàng)新、求異、個性化,教師在實踐的過程中,不斷超越自我,發(fā)展自我。2)教師從陶藝教學和編制校本教材中,通過實踐、體驗,提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。同時,轉(zhuǎn)變教師的教學行為,構(gòu)建教學相長、師生互動的學習狀態(tài),課題將充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求,努力營造個人開發(fā)的環(huán)境。

      〃研究方法

      本課題研究分二個板塊:課堂教學研究;教材編寫及研究;

      (1)本課題主要采用行動研究法。通過對“小學陶藝校本教材”的編撰、研究,探索適合本校各年段及周邊地區(qū)學生學陶、玩陶的教材創(chuàng)作思路。

      (2)調(diào)查法。通過調(diào)查把握陶藝校本教材的實施情況,了解其可操作性、實效性、基礎(chǔ)性、趣味性、開放性。我們設(shè)置了階段性調(diào)查問卷,及時了解教材使用及陶藝教學的反饋信息。

      (3)經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)提煉教材實施的有效性,做到由點及面地推廣。我們老師的部分論文、隨筆、教學反思都促使大家把經(jīng)驗化作理論及時提煉,轉(zhuǎn)換成新生的、對課題有用素材。

      (4)文獻研究法。通過文獻研究查閱相關(guān)資料,參考或應用已有的研究成果,進行分析研究,尋求理論或?qū)嵺`層面上的創(chuàng)新。

      (5)案例研究法。以具體的師生、課堂教學、團隊合作作為個案研究,或以具體的課例作為研究對象,通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效。

      〃研究過程

      (1)課題研究計劃

      準備階段:2007年1月——2007年8月 進行課題研究的資料檢索,確定研究課題;完成課題研究方案的制定、論證、申報工作;組建課題組,請專家指導、認證,并確定實施步驟;調(diào)查分析,收集資料,起草課題實施執(zhí)行計劃。

      實施階段:2007年9月——2009年12月

      學習理論;專家指導;階段總結(jié)(定期進行課題研討活動,總結(jié)課題研究的成果和存在問題,調(diào)整、改進教學及編寫的教材,作好階段總結(jié),做好課題研究臺帳);寫出研究論文;編寫低、中、高年段陶藝校本教材;定期進行教材實施的研究、匯報活動。

      總結(jié)階段:2010年1月——2010年7月 總結(jié)課題研究成果,撰寫課題研究報告作好研究活動的一切材料,成果的整理、歸總、分類、提煉工作。課題結(jié)束時,形成反映研究水平的課題研究報告。撰寫一批有質(zhì)量的課題研究論文。在研究過程中,經(jīng)常開展現(xiàn)場教育實踐活動;研究結(jié)束期間,進行現(xiàn)場教育實踐活動展示。研究結(jié)束,有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。

      〃研究內(nèi)容

      (1)研究小學生各年齡段對陶藝學習的需求。

      (2)研究自編陶藝教材的可操作性、實效性,并實現(xiàn)一定的周邊輻射性。(3)研究陶藝教學對學生可持續(xù)發(fā)展所起的作用。

      (三)研究的初步成果(比賽的成績、獲獎論文、發(fā)表的文章)

      07年 論文《陶藝教學中如何滲透環(huán)境意識》在學校德育論文評比中獲一等獎。論文《網(wǎng)絡環(huán)境下陶藝欣賞課的教學體會》獲全國少兒美術(shù)教育理論研討三等獎。

      論文《妙用“閱讀”在美術(shù)教學中》“師陶杯”獲二等獎

      論文《加快漸行的步伐》一文被刊登在第15期《實小科苑》上。

      論文《主題單元教學,讓美術(shù)課走向多元》獲全國少年兒童美術(shù)教育理論研討會論文評比一等獎。

      《陶藝網(wǎng)站》設(shè)計在常州市中小學多媒體教學軟件評比活動中榮獲一等獎?!哆@是我呀

      (三)》、《頭飾與帽子

      (一)》(陶藝題材)參加江蘇省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)活動并拍攝成省級錄

      像課(發(fā)布江蘇省教研網(wǎng))。開發(fā)的《手工工藝》(陶藝教材占三分之一)獲市小學優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。

      學生學習美術(shù)的興趣濃厚,部分學生的作品被選入江蘇省小學美術(shù)教材11、12冊(課程標準版)常州市教師藝術(shù)作品展 張展獲一等獎、董琪獲三等獎。常州市劉海粟美術(shù)館展出。

      市級課題《在陶藝教學中發(fā)展學生的空間智能》順利結(jié)題,獲結(jié)題證書。08年

      《主體與背景》一課在學校術(shù)課教師課堂教學評優(yōu)活動中,榮獲二等獎。輔導學生張靜作品《棒球小子》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲三等獎。

      輔導學生陳潔茹作品《滑向奧運》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲一等獎。

      輔導學生顏璽參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲三等獎。

      輔導學生陳潔茹參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲一等獎。

      張展被江蘇省常州市教研室聘為第三批美術(shù)兼職教研員。

      張展參加新一輪全日制義務教育美術(shù)課程標準江蘇版美術(shù)教材修訂工作。09年

      《淺談美術(shù)教學中的“閱讀”》在《中國美術(shù)教育》09.12國家級刊物發(fā)表 《陶泥樂——淺談小學陶藝教學》在《學習方法報》2010.1.4(3185期)發(fā)表 《從兒童中來 到兒童中去》江蘇省教科院叢書09.12發(fā)表

      《淺談兒童的創(chuàng)意訓練》“杏壇杯”、“師陶杯”省級三等獎 董琪在“校術(shù)科教師評優(yōu)活動”獲二等獎

      董琪在“常州市小學美術(shù)評優(yōu)課活動”獲二等獎

      常州市“滄海美術(shù)”杯中小學美術(shù)教師作品展 張展獲一等獎、董琪、周蘇明獲三等獎

      輔導史英杰、白縈璐同學參加“常州市第三屆中小學生藝術(shù)展演” 分獲一、三等獎。

      (四)突出抓了哪些內(nèi)容,用了哪些手段(如:案例分析、例證)(1)研發(fā)校本教材方面:建構(gòu)了我校陶藝校本教材基本框架與體系,開發(fā)了低、中、高3冊教材。

      運用經(jīng)驗總結(jié)法,建構(gòu)完善我校原有校本教材《工藝》中的部分陶藝內(nèi)容,使《工藝》教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘账囍黝}教材《樂陶陶》。我們通過調(diào)查問卷等方式,尋找較為符合各年齡段學生生活實際的學習內(nèi)容進行校本教材的編撰,在《樂陶陶》編寫過程中及時推廣實施,并及時總結(jié)提煉教材實施的有效性,做到由點及面地鋪開教育教學。我們的陶藝校本教材基本遵循由簡到繁,由淺入深,由感覺體驗到理性認識的發(fā)展順序。

      例:在編纂校本教材的最初,我們圍繞陶藝題材組織課程單元,使不同類型課程多元交叉,相互聯(lián)系,變化中求統(tǒng)一。在不損害學習者興趣的前提下,兼顧課與課之間,冊與冊之間的經(jīng)緯結(jié)構(gòu)關(guān)系。3冊教材編排多條橫向隱線,貫穿于冊與冊之間。我們根據(jù)人教版、蘇少版、我?!豆に嚒方滩睦隽讼铝袟l線:

      〃建筑一條線:有門窗墻、老房子、我的房間、我設(shè)計的建筑、我設(shè)計的園林、橋、新老街道、橋上橋下、中外民居、現(xiàn)代建筑、我設(shè)計的未來建筑等。

      〃學生生活一條線有:放學后、難忘的幼兒園、乘車印象、我和動物朋友、買菜、節(jié)日、迷人 的游樂場、參觀旅游等。

      〃生活用品的內(nèi)容有:電話機、有趣的椅子、新奇的帽子、車、船、罐子和壺、漂亮的鞋等。

      〃人物一條線有:各種族、各民族朋友、會說話的手、外貌有特點的人、我的成長變化等。

      〃動物一條線有:蝦和蟹、有趣的昆蟲、鳥和家禽、動物朋友等?!ù笞匀灰粭l線有:雨、花兒朵朵、樹、夏日印象、冬天的回憶、秋風瑟瑟等?!ㄍㄒ粭l線:卡通卡通、卡通設(shè)計等。

      〃泥版畫一條線有:手印聯(lián)想、葉子拓印、感覺肌理、立線浮雕等。

      〃設(shè)計和應用一條線:漂亮的衣服、盤子、我設(shè)計的小設(shè)施、我設(shè)計的船、我設(shè)計的飛機、我設(shè)計的鞋、我造的樂器、變化的柱子等。

      〃抽象思維訓練一條線:做聲音、做味覺、做嗅覺、做性格、做情緒等。此外還有走進博物館系列:有小泥人、中國民間玩具、外國民間玩具、現(xiàn)代建筑壁畫、江蘇古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

      我們在教材的設(shè)計和編寫時依據(jù)《全日制義務教育藝術(shù)課程標準》要求,以課標階段標準

      和學生身心發(fā)展水平為參考,總體思路與《標準》的要求相吻合。以學生發(fā)展為本,從學生的興趣、能力和需要出發(fā)。以有利于學生學習作為思考的基點,用提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式,展示學習過程,培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。我們注意教材的趣味性和知識性,將課程內(nèi)容有機而巧妙地融入每個課題或?qū)W習單元。同時我們把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。陶藝教材既滲透優(yōu)秀的陶藝傳統(tǒng)文化,也涉及了現(xiàn)代陶藝藝術(shù)的觀念和方法,以開闊學生的眼界和思路。

      基于上述架構(gòu),我們著力校本陶藝教材的開發(fā)和研究,擬為小學陶藝教學的研究提供創(chuàng)作思路。教材編寫亮點具體表現(xiàn)在:①教材有適合兒童年齡的語言,介入適量的專業(yè)術(shù)語。②圖文并茂的效果,加入課堂互動場面的引領(lǐng)。③技法點擊,制作過程切合學生實際。④個性化的學習要求,以及課后拓展、挑戰(zhàn)廣場等的設(shè)定,為學生的可持續(xù)發(fā)展注入鮮活要素。⑤借助校本教材的研究及編寫,關(guān)注教師的專業(yè)主動發(fā)展,為學校的特色辦學奠定基礎(chǔ)。

      我們還通過案例研究法,來了解學生在使用校本陶藝教材后的感受。拋出問題:1.你喜歡上陶藝課嗎?2.你最喜歡的陶藝題材是什么?3.你最喜歡教材中的哪一個陶藝課?4.你最不喜歡的陶藝題材是什么?4.你最得意的陶藝作品是哪件?5.你最不成功的陶藝作品是哪件?6.你在陶藝課中學到了些什么?7.你對學校的陶藝課有什么建議?等等。

      在如實聽取孩子的建議同時,我們積極修正陶藝教學及教材內(nèi)容。為方便學生陶藝制作,學校盡量提供一些黑泥和白泥,或者告訴孩子稀有泥賣的地點;學校在硬件資源匱乏情況下,騰出一間小工作室,提供陶泥存放地;我們也根據(jù)孩子建議,平衡美術(shù)、陶藝課時,適量增加陶藝課的課時;陶藝制作題材拓寬,內(nèi)容更加豐富;在中高年級陶藝教學中,學??紤]提供部分陶藝工具,多給些自由創(chuàng)作的機會……

      我們通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效,使教材在實際中用好、管理好。

      (2)陶藝教學方面:學校陶藝教學全面鋪開,陶藝課時充足,陶藝制作創(chuàng)新連連。

      為保證課題組教師對陶藝教學有進一步的研究,學校校長室、教導處給予大力支持,學校領(lǐng)導克服排課程表的重重困難,讓學校美術(shù)課、陶藝課實現(xiàn)2節(jié)課連上,外加每周一次的陶藝學生社團活動。這樣的時間保證,使學生作品的完整、創(chuàng)意的表達不僅到位且有保證,也為豐富教材內(nèi)容提供了幫助。

      我們在編寫教材同時,研究陶藝課堂教學。并創(chuàng)設(shè)了一新動作“粉彩陶藝”,其實這是

      學生在陶藝制作過程中自創(chuàng)的一種用刮、抹彩色粉筆屑的方式,使原本色彩單一的作品亮麗起來的制作手段。因較為符合小學階段學生對色彩審美的需求,所以在教材中有所體現(xiàn)。從啟用教材的信息反饋來看,學生很樂意接受這樣的創(chuàng)新方式。教材正是在這種反復使用,提煉升華中才有這樣一種無形的挑戰(zhàn),才使學生的創(chuàng)作越發(fā)有個性的表達,越發(fā)有發(fā)自內(nèi)心的“神韻”。我們覺得:教材的編撰——實踐、運用——對教材使用的反思,可以說,我們的教材真正是從兒童中來,最終又回到兒童中去。

      中期報告中,我們曾經(jīng)提及:“我校是所百年老校,班容量的擴大,使得實施陶藝教學的

      硬件設(shè)備受擠壓,三、四個教師同用、搶用一間陶藝教室教學是經(jīng)常的事。另加上教師上課謹小慎微,怕弄臟教室,制作不敢放大。學校現(xiàn)無作品展示室等,好的作品無處存放,制作無對比,欣賞無實物。對研究的進一步展開有阻礙?!敝?010年,我校僅剩的一間陶藝教室也派作他用。鑒于此,我們有了《在普通教室上好陶藝課》的研究欲望。我們認為:這個單項研究,其實是對總課題研究的一次普及實踐,也是對“校本化”、校本教材適用性、可操作性的最好詮釋。

      我們的做法是:“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟?!彼^統(tǒng)一要求,我們有統(tǒng)一的課前準備、有統(tǒng)一的桌子擺放要求、有統(tǒng)一的一次性桌布保潔、有統(tǒng)一的“預備操”(學生取泥、用泥等的要求)、有統(tǒng)一的啟動動作等。所謂統(tǒng)一步驟,我們即有陶藝作品基本形的制作引導、有創(chuàng)新的啟發(fā)、撥動,有放開手腳的激情演繹時間,更有完成創(chuàng)作時收拾“殘局”時的沉穩(wěn)規(guī)定……正是因為有了兩“統(tǒng)一”,使得我們的陶藝課堂嚴謹且充實、規(guī)整且灑脫、務實且開放,激情中更有美麗。在兩個“統(tǒng)一”下,我們的普通教室再也不會因“臟”而上不起陶藝課,不會因“鬧”而上不來陶藝課,不會因“亂”而上不完整陶藝課,更不會因“煩”而不上陶藝課。當陶藝課有了規(guī)范、有了尺度、有了紀律、有了秩序,靠“普及”就近了些;靠“深化”就跨前了一步;與“校本”就更貼近了……

      (3)教師成長方面:在課題中見證成長,在實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

      課題組老師不單單是為做課題而做課題,我們通過課題研究,使課題組成員在研究中成長。如:專業(yè)水平提升,在市比賽中名列前茅,年輕教師能獨立承擔市級課題等……(成果附錄中有體現(xiàn))教師在陶藝教學和編制校本教材過程中,通過實踐、體驗,以此提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。課題研究中,我們習慣于:

      1)從遷移的角度思考寫教材

      在把握教材時,根據(jù)教材顯現(xiàn)的特點,著眼于技法的遷移,使學生能夠聯(lián)系自己的生活實際,把學習內(nèi)容、所得舉一反三,并根據(jù)教材中的陶藝語言、制作方法,進行延伸、創(chuàng)造。

      例如:《感受泥性》一課,課中道:把你的小手放在陶土上,是什么感覺?用小手捏捏又是什么感覺?再揉揉是什么感覺呢?

      在實驗研究課中,老師敏銳地抓住這一句話作為重要的課程資源來開發(fā),讓學生用語言把自己真切的感受表達出來,同時通過各種方式的觸摸進一步體味陶土……

      根據(jù)統(tǒng)計,學生能當堂說出幾十種感覺來,而且課堂十分活躍,學生都沉浸在語言表述及觸摸陶土的的喜悅中。通過這種延伸遷移的形式,確實激發(fā)了學生的思維,激發(fā)了學生的興趣,激發(fā)了學生的情感。

      2)從拓展的角度去思考教材

      中國畫把空白處稱作“計白”,有“計白當黑”之說。在陶藝創(chuàng)作中,一些作者也非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因為是在“無聲之處”,因此教材就給學生留有一定的空間,學生可以根據(jù)自己的個性去想像,去拓展。

      例如《小泥人》一課,教材出示的照片是一艘小船,船頭坐著一個老人,佝僂著背,兩袖間一桿魚鉤斜伸出來……那他的背景語言是什么?是一片湖水?還是周圍群山繞?……像這樣的個性拓展想象,在教材的每個環(huán)節(jié)、每個單元都有體現(xiàn)。對“空白”的想像,是對教材內(nèi)容的拓展延伸,皆符合實情,不僅加深了對教材內(nèi)容的理解,又體現(xiàn)了創(chuàng)新精神,落實了創(chuàng)意、技能的訓練。

      3)從想像的角度去充實教材

      有人說,陶藝創(chuàng)作特別具有靈性,創(chuàng)造的空間特別大。通過學生對教材的再創(chuàng)造,來充實教材,來發(fā)掘教材的無窮魅力,是此次校本陶藝教材編寫的一大特點。

      當師生用習慣了陶泥的制作,偶爾“試用手工泥來制作創(chuàng)作作品,那會使學生作品更漂亮!”這種拓展一是基于學生興趣,二是基于學生對色彩搭配、協(xié)調(diào)的考慮,同時也是讓學生感受不同的材質(zhì)給他們帶來的不同感受。

      當學生學會泥餅、泥塊的制作后,偶爾試用“鏤空法”,會有新奇的感覺,“鏤空法”的拓展,不僅適用于平面造型,還使學生做成更精彩的立體陶藝!《毛毛蟲》、《三只小豬》等彩泥作品就是這樣創(chuàng)作出來的。

      4)從整合的角度去把握教材 研究實踐中發(fā)現(xiàn),要想讓學生掌握陶藝的基本技法,教材的趣味與整體的設(shè)計思路要統(tǒng)一。如:最基本的技法搓泥條、泥團、捏小泥塊等,我們整體設(shè)計成為一個單元。由此理清了技法一條線:讓學生一次性體味泥土的柔韌、感受泥土的“芬芳”。如:認識各種陶土和陶藝所用工具并取一份陶泥——說出對泥的感知——把泥塊變變形——根據(jù)教師的要求搓泥條(或泥團、泥塊等)——欣賞各種相關(guān)資料——把泥條(或泥團、泥塊等)堆積成一立體的形狀——感受作品的立體感——感受作品整體的美。

      5)從聯(lián)系的角度去豐富教材

      自始至終給予學生關(guān)注,予以指導,有利于豐富學生的想象。我們的泥板制作一課就是在這樣的狀況下豐富教材內(nèi)容的。不同的造型的泥板,用大家學過的泥條、泥團、泥塊等裝飾泥板,展開想象……在此過程中,學生創(chuàng)生出了極為有趣的形象,有凸起的線形、有凹進去的碎點、有塊面的造型、也有綜合各種技法的驚人表現(xiàn)……

      以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目的的陶藝教學,不僅僅只是拘泥于教材的學習,而應該是結(jié)合教材,溝通生活,發(fā)展思維,發(fā)展動手能力的學習。我們的教材是為學生服務的,反過來學生通過教材的學習也是可以豐富教材的內(nèi)容的,如果我們把握好兩者間的關(guān)系,屬于我們自己的教材才能更好為學生服務。

      (五)問題與思考(如:沒有研究結(jié)束的內(nèi)容,還存在的困惑等)

      (1)教師發(fā)展方面:較缺乏陶藝教學研究的學術(shù)性文章的有效引領(lǐng)(一般雜志刊登陶藝教學的文章偏少),走出去的機會還不多。(因一周課時數(shù)在20節(jié)左右,調(diào)課難,教師有畏難情緒)

      雖然,通過此課題研究,教師自身提高了一定素養(yǎng)和專業(yè)化水平,但對“陶藝”的深刻理解還不夠,課題研究未充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求。

      (2)學校硬件設(shè)施方面:陶藝教學研究場地有待改善。因?qū)W校是所百年老校,班容量的擴大,使得實施陶藝教學的硬件設(shè)備受擠壓,至2010,學校已無陶藝專用教室。雖然,制陶爐、陶藝工具、設(shè)備等應有盡有,無空間擺放等于沒用,這對研究的進一步展開有阻礙。

      (3)教材設(shè)計編寫:“學生第一”的理念還要加強。教材編寫中,版面有時還過于呆板,圖片不易激趣,挑戰(zhàn)廣場設(shè)置太少,激發(fā)學生靈動思維的文字、圖片有待完善。

      (4)學材準備方面:由于收費有嚴格規(guī)定,學校不能收取任何費用,研究中學生所需大量材料得不到保證。我們的陶泥是讓學生自己購買,許多學生往往只購買1塊陶泥,影響作品的品質(zhì)、大氣。教師有意收集泥料,無奈收存受空間約束。

      (5)進展速度較慢:其他教育、教學任務以及上級領(lǐng)導規(guī)定動作太多,往往擠掉課題研究時間,有效分配科研時間的意識有待加強。

      (6)陶藝教材周邊輻射性:雖然有部分學校利用我校《樂陶陶》陶藝校本教材,但都因課題

      組組長的個人原因啟用,如果課題組長去掉身上所謂“光環(huán)”,所編教材仍舊被大家公認、啟

      用,那真正做到了普及、使用、輻射。

      課題研究的時間雖然告一段落,但課題留下的許多困惑、疑難還需在今后的教育、教學 中一一擊破、一一解決,只要我們有積極的科研狀態(tài),相信,課題只是作為我們研究的一個起

      點,對教育教學的追求、探討將激勵我們一路踏實走好!

      常州市實驗小學陶藝課題組

      張 展 撰寫

      2010.6.19

      第三篇:《陶藝》校本教材開發(fā)方案

      《陶藝》校本課程實施方案

      我校陶藝教學由2006年冬季創(chuàng)辦至今已有將近五個年頭了,在這五年中我們有過彷徨、有過疑惑,也有過思索和探討,也學習過兄弟學校的成功經(jīng)驗。但如何能拿來在我們臨池中學進行生根發(fā)芽,并開花結(jié)果,我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問自己,我們?yōu)槭裁匆_展陶藝、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝、我們將來想怎么樣開展陶藝。下面我就這三個方面來詳細描述一下我校陶藝校本教學的發(fā)展思路。

      一、我們?yōu)槭裁匆闾账?/p>

      (一)校園文化建設(shè)的需要

      校園文化是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛,它從表象看包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態(tài)的內(nèi)容,但它更是一種以學生為主體,以課外文化活動為主要內(nèi)容,以校園為主要空間,以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動態(tài)中的校園文化。也是學校內(nèi)涵和深度的一種體現(xiàn)。健康的校園文化,可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智,促進學生的全面發(fā)展。而陶藝無疑是校園文化建設(shè)的最好切入點之一。陶藝由于它本身所具有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力,使他成為我們選擇的一個重要原因。

      (二)陶藝本身的價值使然。

      陶藝是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù),它的產(chǎn)生是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造,標志著人類文明和文化的進步。中國的陶瓷藝

      術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊,它曾長期影響著世界陶瓷的發(fā)展,在世界文明史上占有重要地位。

      在美國、德國、加拿大、日本及至我國的臺灣,“陶藝”早就走進了大、中、小學課堂,而且開展得有聲有色。實踐證明,陶藝教育的價值很高,它為發(fā)展學生個性,開發(fā)潛能,提高審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

      (三)是提高學生綜合素質(zhì)的需要

      隨著新基礎(chǔ)的深入開展,“新基礎(chǔ)教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是:培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。而主動健康的一代新人必定是素質(zhì)全面發(fā)展的人,因而,一所學校的好壞不僅僅停留在升學率的多少,一個學生的好壞也不僅僅是分數(shù)的高低,學生的素質(zhì)是多方面的。學校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學生素質(zhì)方面具有無比的優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說:“學生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說,只有讓孩子在操作中動手、動腦,多種感官參與活動,才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。在中學開設(shè)陶藝課程,是加強素質(zhì)教育的最佳選題。它以其感人的形式,豐富的內(nèi)容,打動學生的心靈,接近學生的生活,為學生提供了表達自我和發(fā)揮想象力的空間,使學生獲得快樂和滿足,這對學生身心健康的發(fā)展,創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著巨大的積極作用。

      (四)是學校特色發(fā)展的要求

      建設(shè)特色學校是深入實施素質(zhì)教育的需要,素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律和辦學的歸宿。“合格+特長”已成為眾多學校實施素質(zhì)

      教育的切入點?!昂细瘛本褪桥囵B(yǎng)學生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質(zhì);“特色”就是在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮每一個學生的個性素質(zhì)特長。同時建設(shè)特色學校也是學校生存和發(fā)展的需要,是學校品牌建設(shè)需要,是學校戰(zhàn)略發(fā)展新的增長點。學校特色發(fā)展,是學校以先進的教育思想作指導,根據(jù)學校的發(fā)展歷史與傳統(tǒng)、師資水平、辦學條件、環(huán)境等因素,選擇某一或幾個優(yōu)勢方面的工作進行積累和拓展,逐步形成學校的顯著亮點,促進學校和諧健康發(fā)展。

      二、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝

      在學校領(lǐng)導高度重視和鼓勵鞭策下,在新課程理論的指導下,我校于2006年起,著手進行《陶藝》教學的嘗試。從2008學起,我校逐步開設(shè)六—八年級陶藝課程,并開始把《陶藝》作為校本課程來開發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內(nèi)容方面,遵循新課程標準,符合學校的實際情況,選擇貼近學生生活的內(nèi)容,與社會發(fā)展、科技進步相融合,與人文精神相融合,逐漸向綜合方面發(fā)展,使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對學生的個性潛能充分挖掘,為學生的創(chuàng)新精神、實踐能力打下基礎(chǔ),促進學生的個性全面和諧的發(fā)展。在開發(fā)的過程中我們實施了以下策略。

      (一)構(gòu)建民主、開放的課程開發(fā)組織。

      建立一支民主、開放的組織機構(gòu)是保證校本課程開發(fā)渠道順暢的重要因素。從2006年起,我校專門成立了課程開發(fā)組。一線教師進行陶藝教學方面的探究和實踐,搜集適合學生發(fā)展的課例形式,定期匯總教研。做到邊實施,邊開發(fā),邊挖掘,邊總結(jié)的同步進行的有效方法,在實踐過程中動態(tài)生成課程。我們先后三次改編寫了教材,并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構(gòu)民主、順暢運行,學校強調(diào)三個意識,即校長要有協(xié)調(diào)意識,分管領(lǐng)導要有服務意識,實驗教師要有精品意識,為課程開發(fā)的順利實施提供有力的保障。

      (二)創(chuàng)設(shè)良好的外部開發(fā)環(huán)境。

      為推進陶藝教學,學校做了大量的工作。配齊、開設(shè)了高標準的陶藝教室、作品陳列柜,設(shè)置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學校陶藝教室的搬遷,陳列室、窯爐、等一些設(shè)施暫時不能到位,但在新校的規(guī)劃建設(shè)上,陶藝專用教室,及一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。

      (三)科學合理課時課程安排

      陶藝校本重在普及,使學生在陶藝教學的大文化背景下受到教育。學校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學生參與陶藝教學體驗,做到“人人動手,個個玩陶”。每學期每人有8次陶藝教學,每次2課時,課時安排還和美術(shù)課教學相結(jié)合。陶藝教學和美術(shù)教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學的整合,開發(fā)陶藝校本課程,構(gòu)建大綜合的陶藝教學特色之路。

      (四)陶藝校本教材的編寫

      我校陶藝校本教材的研究和開發(fā)是建立在老師上實驗課,開展個案研究的基礎(chǔ)上。隨著陶藝課程的研究與推進,老師積累了大量的案例,厚積薄發(fā),在專業(yè)刊物的指引下,編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實施過程中不斷地檢驗和完善,使之更加科學合理。確立課程總目標 :

      1.通過本課程的學習,了解陶藝發(fā)展史、陶藝技法,從經(jīng)驗中探索、把握基本陶藝造型語言。

      2.通過作品設(shè)計與制作,樹立創(chuàng)新意識,尋求,加強空間造型能力。3.通過制陶實踐過程,主動探索嘗試表達新穎的設(shè)計途徑與方法。4.通過本課程的學習,初步體會陶藝是人類內(nèi)心情感表達的一種語言,為日后進一步體驗陶藝作鋪墊。

      (1)根據(jù)學生的年齡特點,制定了課程年級目標。低年級:

      1.以培養(yǎng)學生喜歡玩泥巴為主,不急于要求學生塑造出作品,在游戲中體驗泥巴的硬、軟、干、濕等不同性質(zhì)并自由自在地進行變形,以提高其興趣及信心。

      2.鼓勵學生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法,通過游戲讓學生自己探究。

      3.能夠捏塑出各種簡單的幾何形體,如長條、球體、立方體、泥板等,并進行簡單的圖案刻畫。中年級:

      1.嘗試運用各種輔助材料進行陶土的造型創(chuàng)作,如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

      2.能夠把握雕塑造型的立體感,感受陶土潛在的美感特性,并能與他人分工合作完成作品。

      3.嘗試運用各種技法制作平面的或立體的作品來表達自己的想法,提高其造型能力。

      4.逐步養(yǎng)成收藏自己喜愛的作品并拍攝照片,作簡單的介紹,養(yǎng)成樂于與人共賞的習慣。高年級:

      1.喜歡欣賞中外優(yōu)秀的陶藝作品,能與他人交流自己的感受,發(fā)現(xiàn)其意義并能對作品的形式、內(nèi)容、風格特點、創(chuàng)作背景等方面進行自主探究,有自己的心得。

      2.培養(yǎng)學生有計劃性的工作能力,在實際創(chuàng)作之前,能根據(jù)構(gòu)想草圖,預想必須使用的材料、工具和技法,以及制作步驟,有順序地進行創(chuàng)作。能注意到特體量感與動勢的表現(xiàn),并逐步接觸拉坯,學習簡單的釉色法。

      (二)教材編寫的原則:要求教材要適合12歲以上年齡段的學生。遵循以“玩”為主宗旨,以感受陶藝,享受玩泥的快樂為主線,以人文性的語言貫穿整個教材。本教材突出“兩個易”:

      1、陶藝技巧和知識學生易接受,要與中學生的經(jīng)驗和生活相適應。

      2、學生的材料容易搜集,如課余練習黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。

      (三)在教材的編寫過程中注重與多學科的整合,是突出了“六個結(jié)合”:音樂與陶藝的融合,語文文學與陶藝的融合,歷史與陶藝的融合,生活與陶藝的融合,民間藝術(shù)與陶藝的融合。陶藝和綜合實踐相融合。例如:音樂與陶藝,由音樂欣賞到樂器的觸摸了解再到我做的樂器,學生聽覺、視覺、手覺、感知、了解、創(chuàng)造。一堂校本涉及多個認知領(lǐng)域。又比如歷史與陶藝的融合,有一課叫《我做的兵馬俑》,我先讓學生網(wǎng)上了解有關(guān)兵馬俑的資料,讓學生進行描述,想象。最 6

      后假設(shè)自己是考古工作者,請他復原當年的兵馬俑原貌。學生對這樣的課非常感興趣。其作品呈現(xiàn)出來的創(chuàng)造性常常讓我們感到驚奇。

      (四)過程性評價在三冊教材中得以體現(xiàn)。低年級是“快樂的陶藝學期”,中年級是“發(fā)展的陶藝學期”,高年級是“收獲的陶藝學期”,每冊對學生的要求都在不斷地更新。在過程性評價中,我們遵循評價的趣味性,激勵性,可操作性原則,有學生自評,生生互評,還加入了家長的評價。使每個學生在學期結(jié)束后能夠了解自己的學習情況,有所收獲,使課程開發(fā)與教學改革一體化。

      三、探索陶藝校本的進一步發(fā)展之路

      雖然我校陶藝校本以積累了一些經(jīng)驗,但總覺得還有這樣那樣的不足,尤其是教師在持續(xù)深入開展的過程中常常感到心有余而力不足,因而迫切需要明確校本進一步發(fā)展目標,制定是陶藝發(fā)展的近三年規(guī)劃,尋找到一條更好的發(fā)展之路。我們將增加和完善以下措施。

      (一)開展以課題研究為支撐的理論培訓。

      校本課程的開發(fā)與實施關(guān)鍵在教師。加強培訓,提高教師開發(fā)新課程的熱情與能力是當務之急。為此,我校準備進行以課題研究為支撐,通過校本科研、校本教研加強培訓。要求老師業(yè)余進行課程目標、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論的自學,并尋找機會向陶藝家請教有關(guān)陶藝專業(yè)知識,使我校的課程開發(fā)既有課程理論方面的支持,也有專業(yè)知識上的引領(lǐng)。老師在課程開發(fā)的過程中,做到有課題,從實際教學出發(fā),解決實際問題,寫出相關(guān)的論文與案例。老師科研意識的形成,提高了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

      (二)進一步完善課外興趣小組的建設(shè),校本重在普及,沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量,校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學生被發(fā)現(xiàn)從而有進一步發(fā)展的空間。1)、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學生進一步學習探索的需求,學校要更好的組織陶藝興趣小組,讓一部分學生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員和時間,以各年級喜愛陶藝的學生組成,限全校20-30名學生。每周二、下午第三節(jié)課。興趣小組重在提高,學生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息,富有生活氣息的精美作品就是成果。

      (三)方法和措施: a.檔案記錄:興趣小組每人都有檔案,記錄其學習陶藝的心得感受、個人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數(shù)據(jù)庫,注重收集學生的個體成長資料。b.作品宣傳:每人作品用數(shù)碼相機采集,文字用電腦存盤。發(fā)布于學校網(wǎng)頁上,以提高學生的學習興趣和學校的社會知名度。c.陶藝活動:可以讓學生成立陶藝公司,開展作品收藏、饋贈親友、精品拍賣等藝術(shù)活動。以提高學生陶藝制作的興趣,使學生體驗成功的樂趣,豐富學校的文化生活。

      (四)加強陶藝教學的橫向聯(lián)系,走出去,請進來。以區(qū)域研討,觀摩課,外出參觀等方式進行教學交流,拓寬思路,從而達到提高教師教學質(zhì)量。

      (五)成立教師陶吧,讓每一個教師體驗制陶的樂趣。在陶吧里親手制作自己喜愛的作品。營造全校師生玩陶氛圍。

      (六)設(shè)立陶藝教室家長和學生開放日,陶藝教室家長和學生開放日可以在陶藝實驗中得到體現(xiàn)。陶藝課程的實施效果

      1.陶藝課程的有效實施,進一步豐富完善了學校的課程體系。在多年的探索與實踐中,學校充分挖掘課程資源,通過邊實踐邊開發(fā)的策略過程,不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā),有利于學校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化,提高了學校的辦學質(zhì)量,逐步成為了學校的品牌課程,凸現(xiàn)了學校的辦學特色。2.陶藝課程的有效實施,滿足學生自我發(fā)展的需求。激發(fā)學生對陶藝的學習興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題問題的能力??傊账囌n程著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長,關(guān)注學生的個性發(fā)展。學生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣,享受到了成功和快樂,真正落實了“為每個學生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學理念。結(jié)語:藝無止境,所以從事藝術(shù)的人是快樂的。從事藝術(shù)教育的人是幸福的,因為你的付出使他人得到快樂。陶藝教學是快樂的。

      臨池鎮(zhèn)初級中學美術(shù)教研組

      2010年3月

      第四篇:校本教材研究(最終版)

      開發(fā)校本課程

      助力德育管理

      文昌中學有著悠久的辦學歷史和雄厚的辦學資源,我校的校本課程開發(fā)結(jié)合學生實際,立足學校,通過開展不同形式的活動來開發(fā)校本課程。一方面促進學生的全面發(fā)展,另一方面也促進教師的不斷成長。學校經(jīng)過近三年多的探索,校本課程開發(fā)初顯成效。我校自主開發(fā)的《文昌中學學生德育讀本》校本課程內(nèi)容豐富,分“校歌”、“管理制度”、“中學生自護自救安全常識”、“心理健康常識”四個部分,共40篇,在課堂使用后,學生反應良好。

      第五篇:陶藝校本課程教學反思

      陶藝校本課程教學反思

      肖鎮(zhèn)小學張文杰

      陶藝校本教材的開發(fā)校領(lǐng)導一直很重視,通過以往的教學并結(jié)合本節(jié)課的教學我認為從表現(xiàn)的內(nèi)容角度去確立教材的橫向體系。學生的陶藝制作,不像專業(yè)院校的學生那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念,更不像工匠作坊制作那樣規(guī)規(guī)矩矩如出一爐,他們的陶藝作品是在沒有受任何理性的束縛,只是根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗和對周圍事物的直接感知,運用他們所利用的材料進行最直率的表現(xiàn)。因此,教學要重在引發(fā)創(chuàng)作興趣,激發(fā)豐富的想象及大膽的創(chuàng)意,陶藝教材內(nèi)容的選擇從表現(xiàn)的角度當以課題為主線,且以學生所熟悉喜好的內(nèi)容,又適于表現(xiàn)為宜,即以人物、動物、實物為內(nèi)容,以生活趣事、童謠、傳說故事,心中之事為專題,以罐、瓶、盆為形體確立教材表現(xiàn)的主干內(nèi)容,并注意主干內(nèi)容與主干內(nèi)容之間的交叉互補。從塑造的形式去確立教材的縱深體系。學生陶藝塑造的形式不外乎這幾種:(a)手捏成型。(b)泥板成型。(c)泥條盤筑成型。(d)挖空法。(e)綜合成型。因此,學生的陶藝作品造型簡潔,表面粗糙,形象簡單化,表面裝飾往往采用粘粘泥球、泥條、泥塊或刻、挖、鏤、刮。小學生在做陶時,膽子很大無拘無束,塑造的形象比較隨意,不考慮形象的特征與比例,更不會想到成型的技巧與泥面的厚薄,因而造型比較稚拙和隨心所欲,不注意表面的裝飾。因此,教材的內(nèi)容在塑造手段選取適宜學生能夠迅速掌握的方法,同時又能夠在教師有機引導,學生主動探索,激起學生去創(chuàng)意性地塑造,這樣安排,表面上似乎沒有嚴格意義的技法要求,實際上這樣做,能夠減輕技法學習上的超重負擔,增強學習上的興趣與動機,滲透性讓學生自覺掌握一些基本技法。

      從知識的學習方面,學生通過本課的學習可以掌握陶瓷藝術(shù)基本的知識,和創(chuàng)作方法,在認識上從陶藝就是玩泥巴改變?yōu)樘账囀且婚T綜合性藝術(shù),它是融科學、技術(shù)、藝術(shù)為一體的。要從學生感興趣的點入手,結(jié)合我校學生的特點設(shè)計本課程的教學,做到備教材、備學生,使教學做到有的放矢。

      從對學生的思想方面,學生喜歡一些能夠展現(xiàn)他們才能的課題,特別是這種能夠體現(xiàn)自己獨特創(chuàng)意構(gòu)思的動腦動手結(jié)合的課題,學生會傾注更大的注意力和興趣來做這件事情,所以,教師就更加應該抓住學生這一特點,進行有效的教學。

      藝術(shù)是充滿靈性的一門學科,教師要時刻留意觀察學生身上的顯現(xiàn)出來靈性,并予以正確的、恰當?shù)囊龑?,這樣才會讓一個個充滿創(chuàng)意的小天使在藝術(shù)的天空中自由飛翔。

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