第一篇:學(xué)習(xí)探究幼兒園班級(jí)管理策略的心得體會(huì)
學(xué)習(xí)探究幼兒園班級(jí)管理策略的心得體會(huì)
我們只要了解幼兒的心理特點(diǎn),運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行教育與管理,就很好。首先我們來認(rèn)識(shí)這一群3--6歲的獨(dú)特的人。“你認(rèn)為小孩子有哪些需要?”有“生理需要、社交、安全、自我價(jià)值的需要?!?/p>
1、小孩子是好游戲的;
2、小孩子是好模仿的;
3、小孩子是好奇的;安全感沒建立好的孩子,他就沒有了強(qiáng)烈的好奇心。比如剛?cè)雸@的孩子隨時(shí)牽著老師的手,老師走到那里他跟到哪里,這些個(gè)孩子就是安全感沒建立好,只有足夠的愛是幫助孩子探索世界的動(dòng)力。
4、小孩子喜歡野外生活;
5、小孩子喜歡合群;
6、小孩子喜歡稱贊的。我們女子學(xué)院的學(xué)生實(shí)習(xí)回來,都學(xué)會(huì)了“棒棒你真棒”。但做父母老師的應(yīng)適當(dāng)利用,但不可用的太濫,一旦濫用,適得其反。
班級(jí)管理的過程是教師與幼兒共同生活,并建立良好關(guān)系的過程。師幼關(guān)系的質(zhì)量決定了班級(jí)管理的質(zhì)量。一個(gè)好的班級(jí),離不開教師的精心管理。古語云:“親其師,信其道。”要想使一個(gè)班級(jí)有好的面貌,使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展,作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。
教師要能控制自己的情緒,以正面的態(tài)度面對(duì)孩子的規(guī)則問題,才能把班級(jí)建立成和諧的小社會(huì),讓每個(gè)人都在其中感受到正面的支持。建立必須的規(guī)則,并幫助幼兒堅(jiān)持規(guī)則。規(guī)則是什么?是為大家生活的和諧、美好制定和遵守的一些基本要求;規(guī)則是有效教育的基礎(chǔ)。避免一個(gè)誤區(qū):規(guī)則教育是要幼兒聽話和服從;規(guī)則不是強(qiáng)加給幼兒的,而是集體生活的必須,是自由有序、平等生活的必須。靠命令和高壓控制的班級(jí)規(guī)則很容易反彈,而情況會(huì)更糟糕。
通過學(xué)習(xí),使我明白, 班級(jí)工作是復(fù)雜而具體的。因?yàn)橛變阂蝗丈罹桶?教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括:用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道,但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié),因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己,并參與到班級(jí)的生活常規(guī)管理中。要管理好一個(gè)班級(jí),良好的常規(guī)是必須。俗話說“沒有規(guī)矩,不成方圓?!比绻粋€(gè)老師僅僅是熱愛他的學(xué)生,而沒有常規(guī),沒有教育、引導(dǎo),班級(jí)就象一盤散沙。沒有有序的班級(jí)常規(guī),幼兒往往不知道該做什么,教師的期望是什么,應(yīng)該怎樣做會(huì)更好。幼兒是教育的主體,因此在制定班級(jí)常規(guī)時(shí),教師應(yīng)和幼兒共同討論。在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)也要應(yīng)注意項(xiàng)目不能太多,因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒無所適從,收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中,教師還要作到公平、守信,多鼓勵(lì)、少處罰,培養(yǎng)幼兒自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書,每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對(duì)這本書要認(rèn)真地“看”,仔細(xì)地“讀”,深入地研究分析。在實(shí)踐中,教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察,及時(shí)記錄,遇到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì),以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。作為教師要善于總結(jié),從反思中提升。教師應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思:“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎么樣?”“班級(jí)哪些方面需要提高?”??反思是教師提升自己的關(guān)鍵,在不斷的思考與實(shí)踐過程中,一點(diǎn)點(diǎn)積累自己,豐富自己,我們教師就會(huì)逐漸地充實(shí)和能干起來。
第二篇:淺論幼兒園班級(jí)管理策略
班級(jí)是一個(gè)小社會(huì),它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長(zhǎng)久以來,幼兒園班級(jí)管理工作沒有得到足夠重視,對(duì)幼兒園班級(jí)管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動(dòng)中的班級(jí)管理又特別重要。在長(zhǎng)期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理的工作中,我深深感悟到,要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效,必須要有一定的方法和策略。
(一)營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級(jí)管理的前提
寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè),對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成,需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成,因此,班級(jí)管理者首先要處理好人際關(guān)系,盡量做好家長(zhǎng)工作和保教協(xié)調(diào)工作。
古語云:“親其師,信其道?!敝挥袪I(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍,才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒,這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道,小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈,這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境,以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活,養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。我班在孩子入學(xué)不久,就召開了班級(jí)管理會(huì)議,就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”進(jìn)行了共同商討,達(dá)成一致意見,統(tǒng)一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們,和孩子拉近距離,親切呼喚孩子的乳名,和孩子交朋友,以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上。這是我們共同創(chuàng)建寬松、愉悅的氛圍的作用,是班級(jí)管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活,融入到了班集體這個(gè)大家庭,在大家的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的默契配合下,逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。
在中大班時(shí)期,我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外,還注重了幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如:在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面,區(qū)角如何擺放,墻面如何布置,都充分尊重幼兒,讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員,積極參與,共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性,使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感,也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育。
(二)、轉(zhuǎn)換角色觀念是班級(jí)管理的有效方法。
班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者(主班教師)是管理整個(gè)班集體的權(quán)威,所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂,配班老師和阿姨包括孩子和家長(zhǎng)都聽從安排,被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。目前,隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施,新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者,要求人人都是管理者。因此,班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排,班級(jí)管理者要大膽放權(quán),由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來,這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。
每期我園都要分班召開家長(zhǎng)會(huì),以往都是由主班教師一人包辦,唱獨(dú)角戲。本期,我進(jìn)行了改革嘗試,讓家長(zhǎng)先討論家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開,希望了解什么內(nèi)容,對(duì)家長(zhǎng)的意見進(jìn)行收集整理,然后根據(jù)家長(zhǎng)意見,制訂了家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議內(nèi)容和形式。請(qǐng)了上屆大班家長(zhǎng)來介紹孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備,以及如何做好家園配合,還請(qǐng)了我班在教育孩子方面有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹育兒經(jīng)驗(yàn),家長(zhǎng)會(huì)開得十分成功,反響很好。家長(zhǎng)都說:這樣的家長(zhǎng)會(huì)我們特別樂意參加。通過這次家長(zhǎng)會(huì),我嘗到了班級(jí)管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級(jí)常規(guī)中,我也采用了同樣的方法,讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)常規(guī)規(guī)則,孩子們表現(xiàn)積極,而且遵守常規(guī)特別好。
(三)、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“家庭是重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?!睆拇丝梢钥吹?,幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是,我們?cè)谌粘5墓芾磉^程中,嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。
1、明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系。
家庭是社會(huì)的細(xì)胞,幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位,許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性,也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中,有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見,或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。根據(jù)以上情況,我們確定了在班級(jí)管理中家園結(jié)合的目的:指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為,提高家庭教育能力;向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求,以便家園合作,形成合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2、家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)管理的開展。
在實(shí)際工作中,我們了解到:許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外,現(xiàn)在都是獨(dú)生子女,孩子在家都是嬌生慣養(yǎng),因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行,取得最佳的效果,在每學(xué)期初召開了家長(zhǎng)會(huì),在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等,讓家長(zhǎng)了解到,只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與,才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展,才能使我們的班級(jí)管理得更好。為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容,保證工作的順利開展,我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。在“家長(zhǎng)園地”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況,在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn),許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注,使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通,家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法,這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況,從而在教育上達(dá)到共識(shí),提高班級(jí)管理質(zhì)量。
總之,幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作,需要各方面的力量共同努力,需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下,不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路,促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展,讓幼兒園教育管理再上新臺(tái)階。
第三篇:幼兒園班級(jí)管理策略
幼兒園班級(jí)管理策略
通過今天培訓(xùn),我深深感悟到,要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效,必須要有一定的方法和策略。
一、讓幼兒做環(huán)境的主人——規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間。
只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍,才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒,這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道,小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈,這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境,以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活,養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,配合主題內(nèi)容的需要作定期更換,布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置,也可以教師規(guī)劃好位置,提供背景,讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去,讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì),讓幼兒成為環(huán)境的主人。
二、使幼兒學(xué)會(huì)管理自己-——制定師幼共同遵守的班規(guī)。教師應(yīng)和幼兒共同討論:哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的,哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的,違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何,教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì),然后根據(jù)討論的結(jié)果,師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守,教師也不例外,若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。
在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如:在樓梯上貼上小腳印,提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域;游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線,提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒,用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等,這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧,也可避免教師的過多指揮和干預(yù),讓幼兒明白在什么地方干什么事,使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
三、讓幼兒享有平等的權(quán)利——實(shí)行公開、公正的民主教育。良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分,在班上應(yīng)努力營(yíng)造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系,這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑,使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如:平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師;節(jié)日表演、慶祝活動(dòng)盡量讓幼兒全部參與,人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng);評(píng)好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。
第四篇:淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略
淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化,它給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵,對(duì)班主任的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)久以來,我國(guó)的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實(shí)踐證明:一位優(yōu)秀的老師并不一定成為一位優(yōu)秀的班主任。因?yàn)榘嗉?jí)是一個(gè)小社會(huì),它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易,因?yàn)樗枰嘀魅芜\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。新課程蘊(yùn)涵的教育思想和基本理念奏響了幼兒園班級(jí)管理的新樂章,那么,在新課程的引領(lǐng)下,我們應(yīng)如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理呢?
一、制定師生共同遵守的班規(guī),使幼兒學(xué)會(huì)管理自己
沒有規(guī)矩,不成方圓。有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng),一個(gè)班級(jí)混亂的原因,往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹钠谕鞘裁?。教師?yīng)和幼兒共同討論:哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的,哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的,違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何,教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì),然后根據(jù)討論的結(jié)果,師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守,教師也不例外,若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多,因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從,收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中,教師要公平、守信,多鼓勵(lì)、少處罰,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。
二、豐富有序的活動(dòng)空間,讓幼兒做環(huán)境的主人
不要小看每一個(gè)孩子,他們都有自己的思想和世界,隨著認(rèn)知水平的提高和生活經(jīng)驗(yàn)的積累,他們的邏輯思維能力,判斷分析能力,語言表達(dá)能力都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍,到達(dá)了一定的高度,而且每天還在日新月異的發(fā)生變化。蘇霍姆林斯基曾說過“教師只應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好建筑材料——磚瓦、鋼筋、泥漿等,而房子得由學(xué)生自己去造?!坝變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣,運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū),每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料,其中材料物品的擺放是開放的,符合幼兒興趣及能力發(fā)展,并隨課程內(nèi)容定期更換。陳鶴琴先生指出:“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境,可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加熟悉,也更加愛護(hù)?!?/p>
因此,在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)應(yīng)讓孩子積極參與,每個(gè)區(qū)角擺放些什么?怎樣擺?墻面如何布置?都讓孩子共同商量,共同制作,共同擺放。讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì),讓幼兒成為環(huán)境的主人。雖然,讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力,但就其教育效果來說,這樣更能提高幼兒的愛好和創(chuàng)造性,使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感;也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果的教育。
三、搭建教育的平臺(tái),使幼兒成為自信的人
蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻:要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的,同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠,需要教師備加呵護(hù),要是再經(jīng)過老師的“放大”,那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心,這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步,逐漸成為自信的人。只有真心愛護(hù)幼兒,關(guān)心幼兒,理解幼兒的老師,“親其師而信其道”的教育效果才最明顯。例如:我班有個(gè)小朋友許某,他很聰明,只是膽小,不善于表達(dá)。我心里明白,像這樣的小朋友應(yīng)有更多的機(jī)會(huì)呀!為此,我趕忙表現(xiàn)出老師的關(guān)愛?!敖裉?,ⅹⅹ小朋友第一次主動(dòng)回答老師的問題了,真是可喜可賀!”短短一句話,竟讓這個(gè)家庭樂開了花。第二天,這個(gè)小朋友就輕輕地在我耳邊說了一句話:“我媽媽昨天表揚(yáng)我了?!蔽颐念^,對(duì)他笑笑說:“你真棒,繼續(xù)努力吧!”沒想到,在以后的日子里,這個(gè)膽小出奇的幼兒竟圍在我身邊“喋喋不休”。我短短的話語,就像給他存入了自信,讓他戰(zhàn)勝了自己,克服了困難。確實(shí),對(duì)這些自卑感較強(qiáng)的孩子,作為老師應(yīng)抱著充分信任的態(tài)度去關(guān)心和尊重孩子,要特別注重創(chuàng)造條件,幫助孩子在某方面取得哪怕是看來微不足道的成功,并及時(shí)肯定這點(diǎn)滴的成功,幫助孩子把星星點(diǎn)點(diǎn)的信心之火燃成自尊、自信的燎原烈焰,照亮孩子的人生之路,走向成功的明天。
四、實(shí)施公開、公正的民主教育,讓幼兒享有平等的權(quán)利
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“活動(dòng)中教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者和合作者”。作為教師我們應(yīng)該關(guān)注孩子,追隨孩子,平等、民主地對(duì)待每一位孩子。良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分,在班上應(yīng)努力營(yíng)造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系,這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既
認(rèn)真又活潑,使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。在常規(guī)建立時(shí),首先教師應(yīng)從長(zhǎng)期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的寶座上走下來,從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的束縛中走出來,不要板著面孔“發(fā)圣旨”,給孩子以平等、公平、合理的受教育環(huán)境。工作中,我在一個(gè)平等融洽的環(huán)境中提出對(duì)孩子的要求并與孩子們共同討論。
五、選擇靈活的教學(xué)方式、創(chuàng)造有效的教學(xué)方法,讓幼兒做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者
首先,教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平,不斷創(chuàng)造有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。一只好的木桶想盛更多的水,它的制作與維修須由木匠去完成。一個(gè)好的班級(jí),離不開教師的精心管理。古語云:“親其師,信其道。”要想使一個(gè)班級(jí)有好的面貌,使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展,作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。
其次,應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的主體,對(duì)幼兒的主體性活動(dòng),教師不可替代,也不可直接控制,而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,即讓幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往,去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西,從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。如在角色游戲區(qū),幼兒通過扮演各行各業(yè)及家中人物的角色,學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期,這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。
在新課程理念的引領(lǐng)下,我們奏響了幼兒園班級(jí)管理的新樂章,取得了一定的效果。然而幼兒園班級(jí)管理工作千頭萬緒,工作方法千差萬別。幼兒園班級(jí)管理的策略還需要不斷完善,方法還需要不斷更新。
第五篇:幼兒園班級(jí)常規(guī)管理策略
幼兒園班級(jí)常規(guī)管理策略
幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中,老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則,以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動(dòng)的有序進(jìn)行,順利開展。常規(guī)管理的好壞直接影響班級(jí)的整體面貌、各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。所以,長(zhǎng)期以來,班主任都非常重視班級(jí)的常規(guī)管理工作,進(jìn)行了“條款式”、“權(quán)威式”的管理,然事與愿違,管的越嚴(yán),反的越重。究其原因,就是我們制定的規(guī)則,常忽略遵守常規(guī)的主體——幼兒的心理感受與行為特征,顯得死板而教條。為此,筆者試從幼兒的心理、行為特征出發(fā),進(jìn)行了多角度、多方位、多形式的常規(guī)管理,收到良好效果。
一、角色扮演常規(guī)管理趣味化
1.模仿喜愛動(dòng)物
動(dòng)物是幼兒所喜愛并癡迷的,日常生活中,只要一模仿動(dòng)物的叫聲或者動(dòng)作,就樂得神采飛揚(yáng)。于是,我就將諸多可愛的動(dòng)物引進(jìn)班級(jí)管理,與枯燥的常規(guī)進(jìn)行匹配、鏈接。如:學(xué)小貓輕輕走路;學(xué)百靈鳥大聲歌唱;學(xué)小猴大膽游戲??這樣,幼兒玩的開心,學(xué)的主動(dòng),掌握的也輕松。漸漸地,也就習(xí)慣成了自然,2.扮演故事人物
除了動(dòng)物是幼兒樂衷扮演的形象,許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎的對(duì)象。為此,我們有意選取作品中一些有教育意義的人物形象,讓幼兒直接模仿。如學(xué)習(xí)故事《七色花》后,也給每名幼兒七個(gè)花瓣,讓他們學(xué)主人公,做七件幫助同伴的好事;學(xué)兒歌《小熊過橋》后,讓幼兒學(xué)小熊大膽過小橋,做游戲;學(xué)兒歌《我上幼兒園》后,鼓勵(lì)幼兒學(xué)兒歌中的小朋友,入園與老師、同伴問好??
二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化
1.設(shè)計(jì)視圖標(biāo)志
幼兒對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)常易理解,難遵守,這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此,我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時(shí),總是與幼兒一起設(shè)計(jì)常規(guī)標(biāo)記圖,并張貼在活動(dòng)室的各個(gè)角落,以此對(duì)幼兒的行為進(jìn)
行引領(lǐng)、提醒。如:為引導(dǎo)幼兒擺物有序,便與他們畫各類物品的簡(jiǎn)筆畫,當(dāng)做物品的“家”的標(biāo)志,張貼在相應(yīng)的玩具櫥上;為減少幼兒間碰撞,在進(jìn)出衛(wèi)生間的過道上,畫上兩對(duì)小腳丫和來回箭頭,提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領(lǐng)下,幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生,并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。
2.播放優(yōu)美音樂
有關(guān)科學(xué)研究表明:幼兒的許多攻擊、吵鬧行為與心情直接相關(guān)。平靜、愉悅的心情往往有利于幼兒間的交往、合作,相反,煩躁、沉悶的心情則是誘發(fā)惡性行為的起因。因此,我特別注意在幼兒一日生活的關(guān)鍵時(shí)段,播放一些背景音樂,既愉悅了幼兒的心情,又減少了因心情原因而造成的違規(guī)行為。如:早晨來園與親人告別,有分離焦慮時(shí),播放一些歡快、活潑的音樂;活動(dòng)結(jié)束后,情緒比較亢奮時(shí),播放一些舒緩、輕松的音樂;午睡時(shí)因睡不著,而產(chǎn)生孤獨(dú)無聊情緒時(shí),播放一些優(yōu)美、寧?kù)o的搖籃曲??正是這些怡情悅耳的音樂,帶給了孩子無暇的想像,既愉悅了心情,又陶冶了情操,更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。
三、自主參與常規(guī)管理互動(dòng)化
1.體驗(yàn)生活情境$/context$ 幼兒對(duì)遵守常規(guī)的被動(dòng),重要一點(diǎn)也是因?yàn)樗麄儗?duì)常規(guī)重要性的認(rèn)識(shí)不夠。因此,我注意抓住日常活動(dòng)中的情境,有意讓幼兒通過親身體驗(yàn),來萌發(fā)遵紀(jì)的意愿。一次,手工活動(dòng)時(shí),孩子們?nèi)裼谑止ぶ谱?,有的就將廢紙隨手扔在地上,漸漸地,教室里一片狼藉。當(dāng)保育老師拿來笤帚,準(zhǔn)備清理“戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),我示意別做。而后若無其事的與孩子們進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng):“拍照片”。當(dāng)孩子們舉著“照相機(jī)”在教室內(nèi)四處拍攝時(shí),有的小朋友大喊起來:“哎呀,我們的地面太臟了”、“真糟糕,誰弄的呀!”于是“坐在亂糟糟的教室里有什
么感受?”這個(gè)話題就應(yīng)運(yùn)而生,通過情境討論,大家知道了破壞環(huán)境的危害,一種保護(hù)環(huán)境,不隨意亂扔紙屑的常規(guī)教育也在此時(shí)無聲勝有聲中得到了完成。
2.宣傳同伴亮點(diǎn)
在幼兒的日常生活中,相互的“控訴”、“告狀”不絕于耳。而相互的贊美、表揚(yáng)卻鳳毛麟角。究其原因,應(yīng)該是缺少發(fā)現(xiàn),正如著名大師羅丹所說:“生活中不是沒有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。為了把幼兒的不良行為習(xí)慣加以隱身、弱化,使良好的行為習(xí)慣得到現(xiàn)形、強(qiáng)化,我設(shè)立了“大拇指”宣講臺(tái),定期請(qǐng)孩子上臺(tái)宣講、表揚(yáng)身邊同伴的閃光點(diǎn)。宣講完后,由老師給表現(xiàn)好的幼兒額頭上粘一個(gè)“大拇指”貼花,同時(shí),也給發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“千里眼”圖標(biāo),通過這個(gè)宣講、貼花活動(dòng),有效放大了幼兒的閃光點(diǎn),增強(qiáng)了幼兒遵守常規(guī)的主觀能動(dòng)性。一段時(shí)間下來,班上“告狀”案件明顯下降,“大拇指”、“千里眼”幼兒與日俱增。更重要的是:班級(jí)幼兒自覺遵守常規(guī)的習(xí)慣也蔚然成風(fēng)。
幼兒班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作,需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理,唯有這樣,幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地參與其中,漸漸得由他律走向自律,逐步成長(zhǎng)為遵守常規(guī)的小小文明人