第一篇：信息技體驗(yàn)?zāi)ゾ毿g(shù)與初中語文課程整合的研究與實(shí)踐

信息技術(shù)與初中語文課程整合的研究與實(shí)踐

唐山二十七中 劉鳳琴

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活和生產(chǎn)的各個(gè)方面。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式正在受到新的教育理念的沖擊?！耙恢Х酃P一本書”的授課方式在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，遠(yuǎn)程教育面前顯得力不從心。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分應(yīng)用心理學(xué)、教學(xué)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到初中語文學(xué)科教學(xué)中，并將它運(yùn)用到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

“課程整合”可為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，用電腦學(xué)構(gòu)建平臺(tái)，并能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，建立新型的課堂要素關(guān)系，即師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維合一，還將為改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為建構(gòu)新型的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量提供新途徑。如教學(xué)《春》時(shí)，我先讓孩子們欣賞一組風(fēng)光旖旎的四季照片，這四張照片色彩鮮明，風(fēng)光各異，展示了各個(gè)季節(jié)不同的風(fēng)姿，在孩子們?nèi)杠S的興趣中自然而然的引入了課題。接著，我給他們播放全文配樂朗讀的影片，畫面上，溢彩流動(dòng)的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖，配合朗讀者深情并茂的朗讀，被演澤得淋漓盡致。利用這些影視、圖片資源的展示，使孩子們親眼目睹了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木發(fā)卉、競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。以前我們?cè)谥v述“小草偷偷的從土里鉆出來”一句中“鉆”的含義時(shí)，學(xué)生往往很難準(zhǔn)確的把握，而現(xiàn)在，當(dāng)他們看到了畫面上小草破土而出的動(dòng)態(tài)展示后，輕而易舉的就領(lǐng)悟到了“鉆”一字的貼切之外。最后，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谥p音樂大師班德瑞的CD《寂靜山林》的樂曲聲中，每人按自己的喜好從五幅圖中選取一幅，還可融入自己的想象，把它們繪成圖景。伴隨著溪水淙淙、小鳥啁啾、微風(fēng)拂過樹林嘩嘩作響的樂聲，孩子們的創(chuàng)作靈感也被激活了，當(dāng)孩子們揮筆作畫，認(rèn)真的展示春天的美景時(shí)，怎能不對(duì)課文內(nèi)容留下深刻印象？基于此，所以說，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合已成為推進(jìn)課程改革的支撐點(diǎn)。

一、信息技術(shù)與中學(xué)語文內(nèi)容的整合

近十多年來，語文教材、教學(xué)存在著種種弊端：語文教材繁、難、偏、舊、用純工具性代替了人文性，片面追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性。那些具有明顯時(shí)代特征，散發(fā)著濃烈生活氣息貼近學(xué)生生活的優(yōu)秀美文未能及時(shí)選入教材。教師長(zhǎng)期的口手相傳，很難滿足學(xué)生聽說讀寫能力的多方面要求。因此，現(xiàn)行語文學(xué)習(xí)教材的選擇十分注重實(shí)效性，遵守語文教育的客觀規(guī)律，體現(xiàn)了民族語文的特點(diǎn)，并。堅(jiān)持了工具性與人文性的統(tǒng)一，豐富了語文教材的內(nèi)涵。同時(shí)，就的教材還注意選文優(yōu)化、組合優(yōu)化、材料突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。體系方面則改革了單一的文選，構(gòu)建了語文綜合系統(tǒng)，呈現(xiàn)出觀念新、體系新、呈現(xiàn)方式新的特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生語文的興趣。

如第二單元的口語交際中，教會(huì)學(xué)會(huì)與交流時(shí)注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語文明得體，并提供具體的生活場(chǎng)景：讓學(xué)生打電話給電視臺(tái)要求點(diǎn)播一首歌祝賀母親40歲生日這則口語交際突出了實(shí)用性，而且能吸引學(xué)生的興趣，兩個(gè)學(xué)生表演的電話交談，還有效的實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)性。又如教學(xué)第五單元“關(guān)注科學(xué)”時(shí)，我選取這《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》做為切入點(diǎn)，上課時(shí)，我先讓學(xué)生上臺(tái)演示伽利略所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，做的同學(xué)小心翼翼，看的同學(xué)興趣勃勃，大家都感覺自己成了小小“伽利略”，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)起來。接著，我又給他們播放斜塔上的實(shí)驗(yàn)課件和網(wǎng)上下載的擺。的實(shí)驗(yàn)課件，通過具體圖象展示，加深他們的印象。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深深的意識(shí)到：科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們每一個(gè)人的身邊。這樣學(xué)生在學(xué)語文中學(xué)到了科學(xué)，又在學(xué)科學(xué)中學(xué)到了語文，感受到文學(xué)和科學(xué)的相通性。

二、信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)形式的整合

目前學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，學(xué)生受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。而信息化整合語文學(xué)科教學(xué)后應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。作為語文教師，可以有意識(shí)地上學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)語文由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生課余知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了信息化與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的。

如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《十三歲的際遇》時(shí)，課前，我要求學(xué)生查找有關(guān)北大的圖片資料及北大畢業(yè)的歷屆名人簡(jiǎn)歷，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力；學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中利用自己查找的信息及教師提供的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了他們交流和合作解決問題的能力；同時(shí)，他們利用信息技術(shù)直接獲取了名校的第一手資料，北大未名湖畔湖光山色的優(yōu)美景色，氣字軒昂的校舍校門，熠熠生輝的歷屆名人，更加直觀地激發(fā)起他們勤奮探索，勇于創(chuàng)新的精神，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)了本課教學(xué)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)方法的整合

學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，它的基本特征之一就是主動(dòng)性的問題，不是教師要我學(xué)我才學(xué)，家長(zhǎng)要我學(xué)我才學(xué)，而是我要學(xué)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性，全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性，內(nèi)容形式上的多媒體性。不改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，就適應(yīng)不了信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，這已是一項(xiàng)刻不容緩急待解決的問題。

如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)第三單元“民俗風(fēng)情”時(shí)，我給學(xué)生安排了一項(xiàng)民俗風(fēng)情展的活動(dòng)。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部份，也是一個(gè)對(duì)學(xué)生而言相對(duì)抽象的概念。學(xué)生通過參與此活動(dòng)，大量地收集資料，進(jìn)行調(diào)查，自己云體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的地位，了解了自己家鄉(xiāng)與其他地區(qū)同中有異的民俗。同時(shí)，利用多媒體建構(gòu)的平臺(tái)進(jìn)行展示，有效地實(shí)施了信息技術(shù)的教學(xué)功能，即：教材內(nèi)容的多媒體化———畫面、聲音、文字三維一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形聲化表達(dá)；學(xué)生多方收集的資料還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享化，教學(xué)時(shí)空的擴(kuò)大化。通過展示，他們還看到了對(duì)人們來說很平常卻平中有奇閃耀著熠熠光輝的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的虛擬化，教學(xué)效果的反饋及時(shí)化及教學(xué)形態(tài)的多樣化，將原本抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象和跨越時(shí)空的事物，通過動(dòng)畫，圖片等形式展示給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力也有利于提高學(xué)生的抽象思維能力。

總之，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，老師要善于運(yùn)用信息技術(shù)教育的優(yōu)秀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，從一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

第二篇：《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》

《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》

研 究 方 案

———— 柏林中學(xué)課題組

一、問題的提出

鄧小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！毙畔r(shí)代的到來，促進(jìn)了學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個(gè)性化。而與此形成鮮明對(duì)照的是：教育中信息傳播仍舊是以教材為本的“口耳相傳”為主要途徑，這極大地影響了教育信息的傳播質(zhì)量、效率與規(guī)模，而且也嚴(yán)重挫傷了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。況且，現(xiàn)有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時(shí)代的需求。為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們要加快普及信息技術(shù)教育的步伐，促進(jìn)中小學(xué)生收集、處理信息和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。這是本課題提出的背景依據(jù)之一。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在教學(xué)中，學(xué)生很少有自己獨(dú)到的見解，以致在學(xué)生的作文中，很少有真情實(shí)感?，F(xiàn)代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當(dāng)我們接受信息時(shí)，采用的方式越多，學(xué)習(xí)和記憶就越容易。在現(xiàn)代的教學(xué)手段下，讓計(jì)算機(jī)進(jìn)入教室，成為教師得心應(yīng)手的教學(xué)工具，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中小學(xué)語文教學(xué)改革的需要。信息技術(shù)引入語文教學(xué)之中，無疑是語文教學(xué)的一場(chǎng)重大變革，信息技術(shù)所蘊(yùn)涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。這是本課題提出的背景依據(jù)之二。

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二者整合，能為語文課程提供資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與語文課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等因素有機(jī)融合在一起，構(gòu)成一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。具體而言：

1、豐富學(xué)科知識(shí)，激發(fā)探索熱情。在語文學(xué)科教學(xué)中，蘊(yùn)含著大量的信息技術(shù)的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，增加學(xué)生的信息意識(shí)，而且能夠大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。信息技術(shù)與語文課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去探索求知。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好氛圍。在語文教學(xué)中，有大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，以此來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學(xué)科教師難以控制，且交互性差。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺(tái)。信息技術(shù)與課程整合，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的課

堂教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營(yíng)造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教與學(xué)的實(shí)效性。

3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，掌握思維規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生走成功的捷徑，不重視思維訓(xùn)練，以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動(dòng)。信息技術(shù)與語文課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機(jī)會(huì)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用PowerPoint、flash等軟件，能夠針對(duì)學(xué)科實(shí)際，制作出一些動(dòng)態(tài)課件，不僅較好地表現(xiàn)了事物內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，并且能以問題驅(qū)動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識(shí)地通過多媒體技術(shù)從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動(dòng)力機(jī)制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。信息技術(shù)與課程整合，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)的情境．讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨(dú)立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合，可以使課堂突破時(shí)間和空間的限制，從而達(dá)到學(xué)生隨時(shí)隨地均可學(xué)習(xí)的目的。

二、研究的依據(jù)和假設(shè)

研究的依據(jù)：奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。

奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞-接受”教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)起作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

假設(shè)：信息技術(shù)與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障，具體而言：

1、使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)；

2、為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，凸現(xiàn)更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力、識(shí)字與寫字能力、綜合性學(xué)習(xí)能力。

三、研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象：在整合模式研究中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及的各個(gè)行為主體都是研究的對(duì)象。包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和過程等，其中主要是研究教學(xué)過程中教師用什么方式進(jìn)行主導(dǎo)、學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)。

研究方法：

1、本課題主要以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)采用觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等作為輔助。

2、行動(dòng)研究法注意人員組織結(jié)構(gòu)（研究人員、管理人員與實(shí)踐教師）的“三結(jié)合”和“五個(gè)環(huán)節(jié)”（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思與調(diào)整）。

3、觀察法：要對(duì)研究課上學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并作好記錄。

4、調(diào)查法：要在研究前、中期評(píng)估階段和結(jié)題階段對(duì)班級(jí)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：Ａ．每堂研究課有實(shí)踐個(gè)案，并做好小結(jié)工作；Ｂ．中期評(píng)估階段寫出有關(guān)專題文章；Ｃ．結(jié)題階段寫好研究報(bào)告。

四、研究目標(biāo)

1、通過本課題的探索實(shí)踐，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，構(gòu)建提高學(xué)生自主收集、處理信息能力的新型教學(xué)模式，從而有效地提高學(xué)生自主閱讀的能力及信息技術(shù)能力；

2、通過本課題的探索實(shí)踐，摸索出把信息技術(shù)的教學(xué)目的與初中語文口語交際、識(shí)字與寫字的教學(xué)目的統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中的途徑和方法；

3、通過本課題的探索實(shí)踐，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的理論、技術(shù)、方法和手段；

4、通過本課題的探索實(shí)踐，掌握以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的綜合性學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們?cè)谧约旱纳?、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。通過信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究，培養(yǎng)學(xué)生利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求，通過對(duì)相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達(dá)自己的思想和要求。

五、研究?jī)?nèi)容

1、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的思想、理論的研究；

2、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文作文教學(xué)過程的思想、理論的研究；

3、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文綜合性教學(xué)過程的思想、理論的研究；

4、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文口語交際、識(shí)字與寫字教學(xué)過程的思想、理論的研究；

六、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年10月～2006年12月）。

1、學(xué)校制定《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立學(xué)校課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對(duì)課題方案進(jìn)行論證；

4、配置相應(yīng)的課題研究信息技術(shù)教育環(huán)境；

5、組織課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、方法及現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)； 第二階段：課題實(shí)施、中期評(píng)估階段（2007年1月～2007年9月）。

1、學(xué)校研究課題《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》方案申報(bào)；

2、對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行課題實(shí)施前的有關(guān)專題問卷調(diào)查與測(cè)試；

3、對(duì)參加《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》專項(xiàng)課題組成員組織培訓(xùn)、交流、研討活動(dòng)；

4、確定多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式框架；

5、接受《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》專項(xiàng)課題組中期評(píng)估。第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2007年9月～2008年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實(shí)踐課展示、檢測(cè)、評(píng)估與小結(jié)；

3、完成實(shí)踐課錄像資料及測(cè)試資料的收集和整理；

4、撰寫個(gè)案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續(xù)深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。第四階段：課題總結(jié)階段（2008年9月～2008年11月）。

1、進(jìn)行研究資料分析與數(shù)據(jù)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)，撰寫課題研究總報(bào)告與有關(guān)論文；

2、組織專家鑒定；

3、接受區(qū)教科所、區(qū)電教站終審評(píng)估、結(jié)題驗(yàn)收研究成果。

七、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進(jìn)度，確定每階段重點(diǎn)研究的課目，制訂好詳細(xì)的實(shí)踐課教案及重點(diǎn)檢測(cè)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，及時(shí)收集好實(shí)驗(yàn)資料；

2、每次實(shí)踐課完成后，實(shí)踐教師要及時(shí)做好資料的整理、統(tǒng)計(jì)及匯總工作，要寫好個(gè)案資料、心得體會(huì)及撰寫專題研究文章（論文），做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；

3、教育技術(shù)人員根據(jù)課題組教師每學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃及早做好教學(xué)資源的收集、開發(fā)與編制工作，并為實(shí)踐課的正常順利進(jìn)行作好精心準(zhǔn)備；

4、學(xué)校要在財(cái)力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進(jìn)行。

八、最終成果形式及完成時(shí)間

最終成果形式：

1、《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關(guān)專題研究課的課堂教學(xué)實(shí)錄若干節(jié)；

3、實(shí)踐課的優(yōu)秀個(gè)案或教學(xué)設(shè)計(jì)；

4、實(shí)驗(yàn)過程中資料收集與檢測(cè)；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時(shí)間：2008年11月。

九、課題組成員及分工

謝玉生：技術(shù)指導(dǎo)

楊林利：全面負(fù)責(zé)，主持研究工作，負(fù)責(zé)總體規(guī)劃的制訂與實(shí)施，負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報(bào)告

沈 威：協(xié)助負(fù)責(zé)，運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文閱讀整合 吳會(huì)芳：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文閱讀整合

肖文偉：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文綜合性學(xué)習(xí)整合 陳 飛：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文綜合性學(xué)習(xí)整合 雷 琴：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文作文整合 李 滿：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文作文整合

李艷梅：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文口語交際、識(shí)字與寫字整合 張進(jìn)平：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文整合

2006年10月16日

第三篇：“DSP 技 術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究

“DSP 技 術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究

摘要： 針對(duì)“DSP技術(shù)”課程理論難度大、抽象、不容易理解等特點(diǎn)，本文分析了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，包括加大綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重、課外選修實(shí)驗(yàn)和軟硬件相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這些方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： DSP技術(shù)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

軟硬件結(jié)合一、相關(guān)課程背景

“DSP技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握DSP系統(tǒng)的基本原理及其項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開發(fā)方法，掌握DSP的工作原理、TMS320C55X系列DSP芯片的基本結(jié)構(gòu)、片內(nèi)外設(shè)、匯編語言、C語言程序設(shè)計(jì)、開發(fā)環(huán)境及其使用方法、常用數(shù)字信號(hào)處理算法的DSP實(shí)現(xiàn)及其在各種系統(tǒng)中的實(shí)際應(yīng)用等[1]。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握DSP方面的理論知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生有信心也有能力逐步適應(yīng)本領(lǐng)域迅速發(fā)展的需要，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、目前存在的問題

1.“DSP技術(shù)”課程總學(xué)時(shí)數(shù)有限，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)過少，造成有些知識(shí)點(diǎn)講解得不夠深入。目前該門課程一共是45學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為10學(xué)時(shí)。

2.大部分實(shí)驗(yàn)只采用CCS軟件仿真查看結(jié)果的方式，學(xué)生對(duì)硬件的操作較少，對(duì)DSP硬件結(jié)構(gòu)、硬件設(shè)計(jì)方法和流程一知半解。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了一些提高“DSP技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法。

1.增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量，引入課外選修實(shí)驗(yàn)機(jī)制。由于學(xué)時(shí)有限，課內(nèi)必須完成的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)是10學(xué)時(shí)，有的理論知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)不能涵蓋，學(xué)生理解起來有些困難。為了讓學(xué)生多動(dòng)手，課題組設(shè)計(jì)了20學(xué)時(shí)的課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在課外時(shí)間來實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室能開設(shè)的所有實(shí)驗(yàn)做成電子版實(shí)驗(yàn)講義，該講義包含詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件等，學(xué)生可以自主選擇做哪幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。這些資源都掛在網(wǎng)站上，學(xué)生可以自行下載。

2.合理調(diào)整綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)“DSP技術(shù)”實(shí)驗(yàn)大綱的要求，目前實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)是10學(xué)時(shí)，其中6學(xué)時(shí)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，4學(xué)時(shí)是綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)過程相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作能力和綜合分析問題的能力沒有提高。我們教研室經(jīng)過多年努力，大力改革調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適當(dāng)增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。

“DSP技術(shù)”理論課程開設(shè)時(shí)間安排在大三學(xué)年，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完“數(shù)字信號(hào)處理”、“數(shù)字電路”、“EDA原理”等相關(guān)課程，同時(shí)學(xué)習(xí)了用于軟件仿真的C語言、MATLAB語言等，具備了開發(fā)信號(hào)處理系統(tǒng)的潛能。同時(shí)DSP技術(shù)涉及的知識(shí)非常廣泛，新算法層出不窮，有關(guān)器件推陳出新。因此，可以說“DSP技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程是電子信息類本科生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生從工程設(shè)計(jì)選題、方案設(shè)計(jì)、編程、信號(hào)仿真和工程設(shè)計(jì)DSP實(shí)現(xiàn)，完全由學(xué)生獨(dú)立完成。綜合性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.硬件設(shè)計(jì)和軟件仿真相結(jié)合，與DSP課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生硬件電路設(shè)計(jì)能力和CCS的使用能力。給學(xué)生布置題目為“基于TMS320VC5509DSP最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的大作業(yè)，要求學(xué)生從整體設(shè)計(jì)到各部分的具體實(shí)現(xiàn)都親力親為。通過設(shè)計(jì)DSP最小系統(tǒng)，使學(xué)生掌握DSP系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程、PCB原理圖的設(shè)計(jì)、DSP硬件結(jié)構(gòu)、基本電路的設(shè)計(jì)、硬件電路調(diào)試和CCS軟件的使用等。通過設(shè)計(jì)DSP最小系統(tǒng)，有助于學(xué)生理解DSP芯片的基本結(jié)構(gòu)、片內(nèi)外設(shè)、DSP設(shè)計(jì)流程、基本方法、開發(fā)環(huán)境CCS的使用方法，提高學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)能力、分析能力、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，開設(shè)了基于DSP平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)和基于DSP平臺(tái)的圖像語音等相關(guān)內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì)[2]，讓部分學(xué)生集中一段時(shí)間花在DSP實(shí)驗(yàn)上。從應(yīng)用角度出發(fā)，采用C語言和匯編語言混合編程，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程開發(fā)能力，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

4.開展課外科技活動(dòng)?！癉SP技術(shù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但從目前的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)來看，有些學(xué)生基本掌握了DSP的簡(jiǎn)單開發(fā)運(yùn)用，但是還有一部分學(xué)生對(duì)DSP興趣很濃厚，并不滿足于現(xiàn)有的課堂教學(xué)。針對(duì)這類學(xué)生，我們可以開放DSP實(shí)驗(yàn)室，開展一些課外科技活動(dòng)，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些系統(tǒng)級(jí)的題目，或讓他們參與到教師的科研項(xiàng)目中。以實(shí)踐課題為主，開展實(shí)踐訓(xùn)練，使部分學(xué)生能夠?qū)?shí)際的DSP開發(fā)技術(shù)有較深入的研究。

四、結(jié)語

本文探索的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能提高學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)“DSP技術(shù)”課程的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量，受到任課教師和學(xué)生的一致好評(píng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪亮，等.TMS320C55xDSP應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2010.[2]洪波，等.基于創(chuàng)新理念的DSP課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，33（10）：215-217.

第四篇：小學(xué)自體驗(yàn)?zāi)ゾ毴唤虒W(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

小學(xué)自然教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

虹口區(qū)第四中心小學(xué)

李諶懿

摘要: 目前我國(guó)正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的教育變革。當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。合作意識(shí)和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的重要方式。

關(guān)鍵詞：

合作學(xué)習(xí)，小組合作，科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐

前言

隨著信息社會(huì)的到來，人類正在邁向嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。當(dāng)今世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化、生產(chǎn)精細(xì)化、交往國(guó)際化、科研群體化、信息網(wǎng)絡(luò)化等新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求我們培養(yǎng)的人才與時(shí)俱進(jìn)，不僅需要學(xué)會(huì)與他人保持聯(lián)系，更要學(xué)會(huì)在不同國(guó)家和文化所組成的合作系統(tǒng)中解決沖突，培養(yǎng)個(gè)人的應(yīng)變能力。要在充滿激烈挑戰(zhàn)的當(dāng)今社會(huì)中生存，就應(yīng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共處”，我們要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會(huì)的變革來探索基礎(chǔ)教改革。

反思我國(guó)教育的現(xiàn)狀，情況似乎并不樂觀，學(xué)生缺乏合作意識(shí)的 問題普遍地存在著?！八麄兇蠖既狈献饕庾R(shí)，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識(shí)與社會(huì)技能的信息時(shí)代甚不合拍。尤其是在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況就更令人擔(dān)憂?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能成為一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。

一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義

二十世紀(jì)80年代以來，隨著教育的更新，教育改革取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在應(yīng)試教育影響下，愈演愈烈的考試卻使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)身心疲憊。重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)，這自然就引出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是開發(fā)個(gè)人的潛能，使學(xué)生生動(dòng)活潑，全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)。

我國(guó)的《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的精辟見解，不僅在我國(guó)，在西方古羅馬的昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以通過互相教學(xué)而受益。帕克讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在十九和二十世紀(jì)之交一直主導(dǎo)著美國(guó)的教育。帕克之后，杜威把合作性學(xué)習(xí)小組推崇為他著名的教學(xué)方法的部分，并被廣泛應(yīng)用。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛運(yùn)用于美國(guó)、加拿大、以色列、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)況分析

江澤民總書記曾指出：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造思維，營(yíng)造崇高真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。

學(xué)生是我們課堂中的主體，是我們教師在教學(xué)中首要考慮的因素。在當(dāng)今社會(huì)，信息高度爆炸的時(shí)代，我們非常明確的了解到我們需要合作才能完成巨大的挑戰(zhàn)。那作為教學(xué)，其組織必然要跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，要適應(yīng)當(dāng)今多元的、多變的、雙贏的組織模式。學(xué)校教學(xué)組織形式應(yīng)以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個(gè)性化的統(tǒng)一。但在目前的學(xué)校教育中，以集體授課為主的班級(jí)授課成為小學(xué)教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課的制度雖然在知識(shí)點(diǎn)傳授方面有容量大、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式讓小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，特別是在需要以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科上，普遍存在著老師講的多，學(xué)生看的多，做的少的尷尬境地。自然課是一門綜合性很強(qiáng)的課，它是諸多科目的一個(gè)橋梁，也是諸多科目知識(shí)的拓展與延伸。所以對(duì)于自然學(xué)科來說，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在自然課上更多是讓學(xué)生進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)、觀察等一系列的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以如何利用這短短的35分鐘來達(dá)到最佳的效果？合作學(xué)習(xí)，就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑。然而，目前的現(xiàn)況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較忽視合作。主要原因在于：

1、現(xiàn)在的家庭以獨(dú)生子女為主，家中對(duì)孩子的教育主要強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。

2、學(xué)生比較注重個(gè)人感受，比較忽視他人的感覺。

3、在家中，以自我為中心，無法學(xué)習(xí)如何正確跟同齡的孩子進(jìn)行合作，自我意識(shí)很強(qiáng)。

4、因現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)人能力都比較強(qiáng)，都比較自信的認(rèn)為依靠自己就能單獨(dú)完成任務(wù)。

所以在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)不能投入，無法體會(huì)到與他人在合作中能使工作或者學(xué)習(xí)的效率更好更高。因此，教師要利用好合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式來調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)中的矛盾沖突，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用有限的資源達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分組形式

在實(shí)踐教學(xué)過程中，分小組學(xué)習(xí)比較能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。我在實(shí)際教學(xué)時(shí)通常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分組。我把他們分為 “手拉手”、“團(tuán)團(tuán)坐”、“pk大行動(dòng)”等形式來進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

1、手拉手形式

在我們的教學(xué)中，學(xué)生的座位可能比較多采用的形式是稻秧式的，在實(shí)際課中，不可能去換位置等行動(dòng)來進(jìn)行一定的布置，那就需要教師來進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，比如讓同桌的學(xué)生進(jìn)行“手拉手”的合作學(xué)習(xí)就可以進(jìn)行小范圍的有效的學(xué)習(xí)。還可以讓一些學(xué)生來幫助其他學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

如在科學(xué)與技術(shù)第四冊(cè)第一課《我們的身體》一課中有這樣的要求：

1、使學(xué)生知道人的身體可以分為頭、頸、軀干、四肢四個(gè)部分；

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在本課教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生觀察并了解人體的四個(gè)部分后，把重點(diǎn)放在了動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)上，即用小棒、紐扣等材料擺出人體的姿態(tài)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以靈活的采用手拉手的形式來進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在制作人體的造型時(shí)，都有比較大的想象空間，可以讓其獨(dú)立完成，又可以借助同桌的效應(yīng)，可能達(dá)到更好的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，考慮到如果先讓每位學(xué)生先說出自己的想法，就會(huì)“扼制”其他學(xué)生的思維，從而出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。我就先讓每個(gè)人設(shè)想各種姿態(tài)，先動(dòng)手?jǐn)[一擺。學(xué)生在擺放的時(shí)候，我建議學(xué)生們和同桌一起，或者找好朋友，一起說說、講講、做做，如果自己遇到困難可以和同學(xué)一起商量，而且制作快的同學(xué)還可以幫助慢的同學(xué)。學(xué)生有了共同的目標(biāo)和任務(wù)就為合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生作品呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，這又為“手拉手”創(chuàng)造了條件。這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)的作品姿態(tài)萬千：有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，機(jī)器人的，還有的給小朋友穿上了衣服，個(gè)別學(xué)生還進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)----擺出了一幅畫，太陽、小草、小動(dòng)物、做游戲的小朋友等。然后我再讓學(xué)生說說自己剛才擺放的是什么姿態(tài)，但這里只說名稱，不具體展示。因?yàn)榧词故窍嗤拿Q，其形態(tài)也可各異。讓每位學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的空缺。這樣使學(xué)生們的潛能得以開發(fā)。

2、團(tuán)團(tuán)坐形式

在這個(gè)形式中，對(duì)學(xué)生的座位安排有一定的要求。一般安排四人一小組，面對(duì)面坐，這樣的安排比較適合討論及實(shí)驗(yàn)、制作的要求。同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和要求，也可以很及時(shí)的改變座位的形式，進(jìn) 行比較豐富的演變，比如像圓圈形、半圓形、馬蹄形等?？梢宰尭嗟膶W(xué)生在學(xué)習(xí)中討論、制作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如“做小車”這個(gè)活動(dòng)其教學(xué)目的之一是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的小車和動(dòng)手制作一輛車。

按照教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容要求，在一課時(shí)內(nèi)既要了解車的簡(jiǎn)單發(fā)展史和用途，又要做一輛小車，由于材料和工具的局限性，以及教學(xué)時(shí)間和制作工藝的要求很高，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，難度比較大，而且時(shí)間是很緊張的。

我在教學(xué)中就采取團(tuán)團(tuán)坐的合作學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生了解車的構(gòu)造、用途、發(fā)展史及補(bǔ)充更多的課外知識(shí)后，然后提出要求----造一輛形狀、大小、用途等不同車。至于用什么材料，什么工具，就要根據(jù)造車所需自己去準(zhǔn)備。

由于做車前對(duì)車有了初步的了解，且要求日常生活中去觀察，以及大量的課外知識(shí)等，學(xué)生就可以通過團(tuán)團(tuán)坐的形式，首先來進(jìn)行討論，自己知道有什么車。然后來探討小組內(nèi)進(jìn)行何種車輛的制作。最后四人分工進(jìn)行合作完成。

與此同時(shí)，由于做什么車，準(zhǔn)備什么材料，這些事情，都分別讓不同的學(xué)生來進(jìn)行角色定位，這個(gè)過程得以順利地完成，學(xué)生們自主性得以培養(yǎng)，綜合能力得到了考驗(yàn)。

3、PK大行動(dòng)形式

我在教學(xué)中的PK形式主要把班級(jí)中的學(xué)生分割為兩大組的，形成對(duì)立的打擂臺(tái)的形式。在教學(xué)中兩個(gè)小組的活動(dòng)可以是針對(duì)一個(gè)科 學(xué)實(shí)踐的不同看法，也可以是對(duì)于不同課題的研究成果的看法。在形式上，可以是男女分、班級(jí)人數(shù)的對(duì)半分，也可以是讓學(xué)生自由組合，也可以是跨班級(jí)的以班級(jí)單位的形式來進(jìn)行。這個(gè)PK行動(dòng)，主要是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z言和知識(shí)方面都有一定的積累，而且高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于擂臺(tái)形式的比賽比較感興趣，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的辯論學(xué)習(xí)興趣。

在五年級(jí)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于自然教材第十冊(cè)中的恐龍這一章節(jié)，比較感興趣。教學(xué)時(shí)，我先指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生先進(jìn)行一定的資料搜集增加他們對(duì)恐龍基本知識(shí)的了解。學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上及自己所閱歷的書籍中，查閱到了很多的相關(guān)知識(shí)。許多學(xué)生通過自己查閱資料，產(chǎn)生了一些想法，我就先讓學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行了初期的小報(bào)制作。以班級(jí)和班級(jí)的形式來搜集恐龍不同的知識(shí)，看哪個(gè)班級(jí)搜集的關(guān)于恐龍的主題內(nèi)容比較全面和有趣。這樣的比賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到其中，很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小且大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，缺乏合作意識(shí)也不知道該如何合作，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的方向。合作學(xué)習(xí)不僅要從形式上進(jìn)行一定的更新，更重要的是在教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容中要有所表現(xiàn)。要在實(shí)驗(yàn)、探究和講授等這些平常而又扎實(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)出來。

比如一年級(jí)在教學(xué)影子這一課時(shí)。首先教師要講清楚概念，影子是么形成的？影子是怎么樣的？然后在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以針對(duì) 一年級(jí)的學(xué)生，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，利用鉛筆盒、塑料片以及自己的身體所產(chǎn)生的影子觀察他們的不同點(diǎn)，學(xué)生邊玩邊學(xué)。在教學(xué)中，因?yàn)閹讉€(gè)人的合作，影子有所重疊，顏色有一定的區(qū)別，這就為下一環(huán)節(jié)，影子的濃淡做了很好的鋪墊。

再比如五年級(jí)中對(duì)于紫甘藍(lán)的顏色變化，來分辨酸堿性的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生采取團(tuán)團(tuán)坐的形式，這樣教師在教學(xué)中便于引導(dǎo)學(xué)生更多地是注重實(shí)驗(yàn)討論和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的交流，以達(dá)到更好的互相幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中碰到問題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)候，可以由組長(zhǎng)來合理分工，如四人編排一個(gè)小組，二人加工研磨紫甘藍(lán)，另一人可以對(duì)需要實(shí)驗(yàn)的材料有所準(zhǔn)備，還有一人可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的記錄。這樣不但節(jié)約了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間而且學(xué)生也明確了自己的分工。這樣的學(xué)習(xí)效果比一人獨(dú)立完成效果要好，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何與人協(xié)作來完成自己的工作。

在二年級(jí)有一課教學(xué)是了解植物的結(jié)構(gòu)。我先讓學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行植物的觀察活動(dòng)。這時(shí)學(xué)生相對(duì)來說比較分散，教師也不可能進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，我就讓學(xué)生們自由組合，如幾個(gè)小組進(jìn)行一定的競(jìng)賽學(xué)習(xí)，相互PK看誰發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的植物種類多；也可以進(jìn)行手拉手式學(xué)習(xí)，讓有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的穿插，以便他們能更好的進(jìn)行交流和幫助。

五、教師要注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能上的掌握情況，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中過程中的行為與效果。還要關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)過程中的參與情況和協(xié)作情況。我們可以依托學(xué)科活動(dòng)手冊(cè)冊(cè)每個(gè)章節(jié)后的互評(píng)和自評(píng)欄目，讓學(xué)生在課上，來進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。在自評(píng)中，可以對(duì)自己做出事實(shí)的評(píng)價(jià)，更好的表達(dá)出自己對(duì)于這個(gè)章節(jié)所了解的知識(shí)。在互評(píng)中，更多采用小組的形式，因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)中，較多是采用稻田式的教學(xué)方式，我們不可能在每節(jié)課上進(jìn)行位置的調(diào)整，那就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行討論，根據(jù)具體要求來評(píng)判別人。因?yàn)橹挥泻献鲗W(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)比較了解對(duì)方在課上得表現(xiàn)，做出比較合適的判斷，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足及欠缺的方面。六．合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何與他人溝通，如何與他人來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最后的結(jié)果。有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生有良好的人際交往能力，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的同時(shí)更加注重團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。也有助與教師彌補(bǔ)一個(gè)人面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，通過合作學(xué)習(xí)，讓教師在課堂中能更好的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過討論、實(shí)驗(yàn)、及知識(shí)技能的掌握，更好的理解科學(xué)實(shí)踐中的問題，達(dá)到最好的教學(xué)效果。還有助于師生間、生生間的多方位互動(dòng)，使師生共同進(jìn)步。

七、問題與對(duì)策

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中也遇到一些問題，主要為以下幾點(diǎn)：

首先合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)，達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)；既要著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，又要注意到個(gè)人在合作活動(dòng)中能承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

其次，在教學(xué)過程中，也不是簡(jiǎn)單的、幾個(gè)學(xué)生通過座位的改變而稱之為合作學(xué)習(xí)，更不是幾個(gè)小腦袋碰在一起討論就是合作學(xué)習(xí)。教師要有明確的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、活動(dòng)等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，第三，不要單一化的讓學(xué)生只重視合作，而忽視了個(gè)人能力的培養(yǎng)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而自己的個(gè)性發(fā)展、能力發(fā)展而忽略。

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)中比較常見的教學(xué)手段，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在集體中如何來合作完成共同的任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生會(huì)會(huì)了如何與人溝通等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多彩的世界。

參考書目：

1、王坦：《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社1994 年版。

2、皮亞杰著、傅統(tǒng)先譯：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，文化教育出版社1981 年版。

3、《面向21世紀(jì)上海市小學(xué)自然學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》。

4、鄧小麗主編：《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，上?？萍冀逃霭嫔纭?/p>

第五篇：生物課體驗(yàn)?zāi)ゾ毺锰骄啃越虒W(xué)與高考備考有效性的實(shí)踐研究

生物課堂探究性教學(xué)與高考備考有效性的實(shí)踐研究

生物組 張輝華

新一輪的課改的鋒芒十分明確地指向?qū)W習(xí)方式這個(gè)觸及到了教學(xué)領(lǐng)域靈魂的問題上。如何落實(shí)新課程的理念、如何提高生物教學(xué)質(zhì)量、如何加強(qiáng)生物高考備考研究是每個(gè)教師必須面對(duì)的問題。在參觀學(xué)習(xí)湖北一學(xué)校期間，該校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告中，有一點(diǎn)深深地震撼了我：該校的老師人人都將成為研究高考的專家，整個(gè)學(xué)校的老師研究高考的氛圍非常濃厚；該校的學(xué)生在組織設(shè)計(jì)課外活動(dòng)或一些專題晚會(huì)時(shí)都與相關(guān)學(xué)科知識(shí)緊密相聯(lián)。我想：學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過程中，已經(jīng)悄然改變了他們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，這也是為高考服務(wù)的。該校的一些高考備考策略目前已經(jīng)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界，不得不令人深思！1 探究性教學(xué)與高考備考的關(guān)系 1．1 探究性教學(xué)的概念

以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為高考服務(wù)，更為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

1．2 探究性教學(xué)與高考備考的共性

有人說，探究性教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以兩者是對(duì)立的，不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實(shí)，其中的“一個(gè)維度”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基），只是在新課程中倡導(dǎo)通過探究性學(xué)習(xí)的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，重結(jié)論，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次，教師實(shí)施探究性教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對(duì)象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。2 備考理念的轉(zhuǎn)變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標(biāo)，逐步落實(shí)新課標(biāo)的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會(huì)顯得如此的蒼白無力。所以，進(jìn)行探究性教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。2．1 高考落實(shí)新理念，課堂教學(xué)早體現(xiàn)

當(dāng)我們還在擔(dān)任高二教學(xué)的時(shí)候，我一直在思考一個(gè)問題：怎么上課有利于學(xué)生高考？ 答案是我在一進(jìn)入高二生物上緒論課時(shí)，就采取了探究性的教學(xué)理念，并撰寫論文《以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生理解生命》在《生物學(xué)通報(bào)》上發(fā)表。如何將探究的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲业慕虒W(xué)行為悄無聲息地貫徹在課堂中，這是我設(shè)計(jì)每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。如果感覺課堂不滿意，則及時(shí)撰寫教學(xué)反思。我曾撰寫了一篇題為《一節(jié)僅側(cè)重于兩個(gè)維度的市級(jí)研究課的反思與改進(jìn)》的教學(xué)案例，這是對(duì)一節(jié)頗不滿意的原課堂設(shè)計(jì)加以修改，本教學(xué)案例獲浙江省一等獎(jiǎng)。

2．2 高考落實(shí)新理念，撰寫教輔早準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)該選用怎樣的教學(xué)輔導(dǎo)用書可以更加有效地備考？為此，我參加了黃岡市教學(xué)創(chuàng)新課題組，參加編寫《黃岡高考兵法·生物》、《課時(shí)詳解隨堂通·高三生物》、《教材精析精練·理科綜合》等高三復(fù)習(xí)用書。

2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實(shí)施。當(dāng)時(shí)面臨的問題是配套的教輔資料嚴(yán)重稀缺。本人獲得了參與撰寫《高中新課標(biāo)教材精析精練·生物必修1、2、3》三個(gè)模塊的資格。這套書的每一節(jié)都分6個(gè)環(huán)節(jié)：觀察與討論；學(xué)法建議；潛能開發(fā)；體驗(yàn)探究；學(xué)力測(cè)評(píng)（雙基復(fù)習(xí)鞏固、綜合拓廣探索）；學(xué)習(xí)延伸。期間，我還不斷總結(jié)整個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)的策略：《新陳代謝的命題意圖、高考走向及復(fù)習(xí)建議》、《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一章的命題意圖及解題啟示》、《生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的命題意圖、高考走向及復(fù)習(xí)建議》、《生態(tài)學(xué)難題的命題意圖及解題啟示》等文章都在報(bào)刊上發(fā)表。

通過對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)用書的編寫有關(guān)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為高三的高考復(fù)習(xí)和對(duì)新老課程高考的變遷的認(rèn)識(shí)起了重要作用。3 備考方法的完善 3．1 研究高考試題

高考試題更加重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查?！霸囶}要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實(shí)驗(yàn)與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。浙江省近5年的高考實(shí)驗(yàn)題總在回避高中《生物》全一冊(cè)的5個(gè)實(shí)驗(yàn)，但今年選擇題第4題涉及了還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)，浙江省近5年的生物非選擇題都是一道非實(shí)驗(yàn)題和一道實(shí)驗(yàn)題，而今年兩道都算是實(shí)驗(yàn)題，第30題是實(shí)驗(yàn)分析，第31題是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)題，具有一定的開放性。很好體現(xiàn)了“理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；能對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究性研究?！碧貏e是31題的⑵第一次出現(xiàn)了探究性試題，這是當(dāng)年考試大綱增加的內(nèi)容。

高考結(jié)束后，我繼續(xù)研究2007生物高考的每一道題。撰寫《生物高考試題解題詳析、題型特點(diǎn)及命題趨向》。統(tǒng)計(jì)2007-2000年浙江卷生物高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況，試題分別從探究性實(shí)驗(yàn)的研究的問題、作出的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料和用具、實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論等7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類歸納研究。然后通過縱橫跟蹤比較法，得出浙江歷年高考中的尚未出現(xiàn)的生物實(shí)驗(yàn)題的命題方向。

新課標(biāo)的理念如何在高考得以落實(shí)，這也將是影響高考改革走向的一個(gè)重要因素。07年我們重點(diǎn)研究首批實(shí)施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試 題的命題方向與新課程教學(xué)方向。通過對(duì)各省高考試題的連續(xù)性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動(dòng)態(tài)發(fā)展，同時(shí)還可以縱向預(yù)測(cè)未來一年高考的命題方向。3．2 解讀《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化，特別在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測(cè)試的命題要求。

生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實(shí)驗(yàn)題莫屬，“得實(shí)驗(yàn)(分?jǐn)?shù))，得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過程中，務(wù)必要逐漸滲透探究性實(shí)驗(yàn)原理、技能、方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實(shí)驗(yàn)題（經(jīng)改編）→學(xué)生讀題以后似曾相識(shí)，嘗試解答→提供參考答案→暴露解題缺陷→總結(jié)審題的四個(gè)要素、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考在時(shí)間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。3．3 編織網(wǎng)絡(luò)

目前高考基礎(chǔ)題仍占相當(dāng)比例：易 30%、中 50%、難 20%。但發(fā)現(xiàn)30％的送分題送不出、得不全。我認(rèn)為關(guān)鍵在于第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)不夠落實(shí)。所以自從擔(dān)任高三教學(xué)以來，我一直在思索：如何構(gòu)建有效的高考復(fù)習(xí)對(duì)策? 通過對(duì)近幾年理綜高考考綱中的命題指導(dǎo)思想的修訂進(jìn)行深入思考，研究和編織有效的高三復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，把每課時(shí)分為：考點(diǎn)明細(xì)、概念建構(gòu)、重點(diǎn)分析、知識(shí)拓展、能力提升、真題感悟六部分。逐漸形成了教師首先跳進(jìn)題海，把握十年高考試題的脈搏，然后讓學(xué)生跳出題海，掌握其基本概念基本技能的高考復(fù)習(xí)思路。4 備考信息的獲取 4．1 聆聽高考專家的報(bào)告

我參加了由浙江大學(xué)繼續(xù)教育中心組織的浙江省2007年高考復(fù)習(xí)備考信息報(bào)告會(huì)。聽取了北京市和浙江省的特級(jí)教師的報(bào)告，使我課題的少走很多彎路，研究方向更加明確，研究?jī)?nèi)容更加具體。

4．2 高考閱卷的反饋信息

在參加浙江省高考理綜閱卷后，了解閱卷組老師對(duì)考試中心提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化與解讀，把這類信息及時(shí)反饋給學(xué)生，這無疑又在高考備考策略方面錦上添花。

總之，通過編寫新課程的系列教學(xué)輔導(dǎo)用書，充分挖掘教材中的探究性素材，領(lǐng)悟新課程的編寫體系，便于更好地進(jìn)行生物課堂探究性教學(xué)。積極開設(shè)研究課并及時(shí)撰寫教學(xué)反思或案例，有利于促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。通過對(duì)高考和各省市高考試題的研究，逐漸調(diào)整備考理念，打破了傳統(tǒng)的高二只是課堂教學(xué)到高三才是高考復(fù)習(xí)的思路，形成了高中兩年的生物教學(xué)第一個(gè)指向都是高考的創(chuàng)新思維。構(gòu)建有效的高考備考策略：首先，仔細(xì)解讀并內(nèi)化每年生物學(xué)科《考試大綱》的知識(shí)和能力條目，正確把握高考命題的動(dòng)態(tài)變化。其次，努力做到“三個(gè)結(jié)合” ——綱綱結(jié)合：《考試大綱》與《教學(xué)大綱》、綱本結(jié)合：《考試大綱》與《初高中教材》、綱題結(jié)合：《考試大綱》與《高考題集》。第三，充分考慮影響今年高考命題的因素，如對(duì)當(dāng)年試題的評(píng)價(jià)；自主命題的因素；新課標(biāo)的因素；考試自身的因素；命題人員的因素。第四，明確高考備考的基本原則是：通過高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性，系統(tǒng)性，綜合性的不變，應(yīng)對(duì)高考試題的萬變，最終達(dá)到復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高學(xué) 科素養(yǎng)、思維水平、學(xué)科能力與智慧的目的；具體原則是：基礎(chǔ)、系統(tǒng)原則，精選、綜合原則，思想、能力訓(xùn)練貫徹始終原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打原則，確保在150分鐘內(nèi)考取最大的分值。