第一篇：小學(xué)課體驗(yàn)?zāi)ゾ毺闷鸩阶魑牡膶?shí)踐研究

小學(xué)課堂起步作文的實(shí)踐研究

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！皩懽髂芰κ菍W(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。學(xué)期初，我們發(fā)現(xiàn)我們年級組學(xué)生的寫作狀況是內(nèi)容大同小異，假話、空話多，語言貧乏，缺少真情實(shí)感。我們教研組的老師仔細(xì)尋找了原因，也聽取了專家的分析，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，但是我們老師的指導(dǎo)方法不當(dāng)，作文設(shè)計(jì)理念陳舊也是其中之一。具體表現(xiàn)為：

一、出題形式單一，缺乏創(chuàng)新性

在作文訓(xùn)練中，學(xué)生遇到的作文形式常常是命題作文，半命題作文。我們拘泥于課本中所制定的內(nèi)容，很少根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來出題。

二、作文要求統(tǒng)一，缺乏針對性

為了方便布置，方便講評，我們在布置作文時(shí)，大都是千人一題，無論作文水平高低，無論是否有過類似的體驗(yàn)，要求都是一致的，忽視了學(xué)生之間的差異。

單一的形式，重復(fù)的題材，統(tǒng)一的要求，撲滅了學(xué)生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學(xué)生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。

聆聽了專家的指導(dǎo)，我們覺得作為一名新課改背景下的語文教師，應(yīng)更新作文的設(shè)計(jì)理念，使作文設(shè)計(jì)的思路更開闊，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，寫出自己的真情實(shí)感。新課標(biāo)指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”等這些嶄新的理念也為我們的作文教學(xué)改革提供了依據(jù)。

一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生愛寫作?！罢Z文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。我們在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文熱情，以興趣為先導(dǎo)，逐步讓學(xué)生愛上作文。

我們教研組選取了徐鵠老師提供的作文教材，記錄學(xué)生的成長過程，這一內(nèi)容緊密貼合學(xué)生生活實(shí)際，寫作內(nèi)容有“名字的由來”“我們一起過生日”等。學(xué)生對這些內(nèi)容非常感興趣，有些內(nèi)容的完成還得有家長共同參與，讓學(xué)生感到收集素材、寫作的過程很有新意，及發(fā)起了他們濃厚的興趣。

二、營造寬松的氛圍，創(chuàng)造寫作的環(huán)境。

作文教學(xué)中，我們確定了學(xué)生的主體地位，營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下作文。讓學(xué)生進(jìn)入一種“我要寫”的精神狀態(tài)。我們引導(dǎo)學(xué)生把寫作過程看成創(chuàng)造性的勞動(dòng)，鼓勵(lì)他們作文時(shí)放開手腳，求新求異，用自己獨(dú)特的方式和思路，真切反映自己所見所聞、所想所感，寫出富有創(chuàng)意的作文。

三、激發(fā)寫作興趣。

寫作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是使學(xué)生真正成為寫作的主人，在寫作的實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會。

第一，真正體現(xiàn)學(xué)生主體作用。因?yàn)閷W(xué)生的情感、思維、想象和個(gè)性對寫作有很大關(guān)系，學(xué)生只有在良好的心境下，思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展，文章才能寫好。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫作心境，就要熱愛學(xué)生，營造愉快的課堂氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，真正做到“我手寫我心”進(jìn)而形成寫作主動(dòng)性的品質(zhì)。

第二，開展豐富多彩的寫作活動(dòng)，改變單一的情況，開展各種作文競賽、把學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作推薦給各類報(bào)刊發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生投稿，這些都激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。

第三，寫實(shí)話。

寫實(shí)，是從作文內(nèi)容方面說的，即提倡寫真人真事，表達(dá)真實(shí)情感，提倡寫現(xiàn)實(shí)生活和為生活的實(shí)際需要而寫。如寫日記、讀書筆記和書信。寫話，是從文章語言表達(dá)方面講的，是說語言要力求樸實(shí)，心里怎么想的就怎么寫。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使寫作成為平常事，而且可以使學(xué)生的文章閃現(xiàn)真、樸、美的光彩。

四、鼓勵(lì)學(xué)生寫創(chuàng)新作文。

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。我們在教學(xué)中，常常有意無意的壓抑了學(xué)生的少兒天性。這就使得學(xué)生在寫作時(shí)，不是把它看成發(fā)表見解的好機(jī)會，而是視為機(jī)械的拼湊材料、套用理論的苦差事，這種教學(xué)，不僅不利于提高學(xué)生的作文水平，而且有損學(xué)生心靈的健康發(fā)展。我們通過多種形式的作文訓(xùn)練，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第一，引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從不同的角度進(jìn)行審視，確立不同的中心，寫出不同立意的作文，從而找出更有新意的東西。

第二，同一材料多種題材。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，選擇適合自己的文體去作文，我們根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，對他們進(jìn)行訓(xùn)練。

第三，同一材料多種表達(dá)方式。啟發(fā)學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧，給人耳目一新的感覺。比如寫作順序上可采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘等形式，在語言表達(dá)上，我們讓學(xué)生運(yùn)用不同的句式、修辭，去生動(dòng)的表情達(dá)意。

第四，通過形式多樣的想象作文，可以有效的增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1、利用童話進(jìn)行想象，使靜物變動(dòng)變活，會進(jìn)行行動(dòng)，會言語有感情。

2、利用圖畫進(jìn)行想象作文。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞圖畫內(nèi)容從不同的側(cè)面展開想象。

3、利用拓展、推測課文進(jìn)行想象。

五、寫真情作文

作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體——學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活，學(xué)生遠(yuǎn)離了生活，是因?yàn)闆]有生活。

大自然的風(fēng)景優(yōu)美，美麗的大自然有孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。我利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生“見景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)生作文教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。

我利用一次外出活動(dòng)的機(jī)會，布置了一篇寫景的作文，但是我并不限制內(nèi)容，可以寫自己經(jīng)歷過的任何一次外出時(shí)看到的美景。多數(shù)同學(xué)都寫出了大自然風(fēng)景的優(yōu)美，讓人仿佛聞到了泥土的氣息。更讓我意想不到的是，有一部分同學(xué)在作文中將寫景、抒情、議論融為一體。其中一位同學(xué)寫了自己在假期里外出旅游時(shí)的經(jīng)歷：我躺在這綠草殷殷的草地上，沐浴著青草的氣息，仰望著藍(lán)藍(lán)的天空中白云朵朵，我在春風(fēng)的撫摸下進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。忽然，我的手碰到軟軟綿綿的東西，并感到了一絲涼意。我睜開眼睛，哦！是一只可愛的剛剛出生的小羊在舔著我。它看到我往后退了幾步，見我沒有惡意，有“咩咩”的跑過來，在我的身邊上下打量著我。正當(dāng)我想和它親近時(shí)，遠(yuǎn)處傳來急促的“咩，咩”的叫聲，我順著叫聲向遠(yuǎn)處一望：一只老山羊急匆匆的向這邊跑來。我看到小羊蹦蹦跳跳的跑到了媽媽的身邊，它們的樣子真象久別重逢的母女。

遠(yuǎn)離了真實(shí)的人生和社會的文章，自然是無源之水，無本之木，剩下的只能是編造作文。寫作的重要任務(wù)之一是使學(xué)生明白為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。寫作教學(xué)在課內(nèi)課外都應(yīng)立足于“應(yīng)需”,使課內(nèi)外相通，只有這樣才能提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)它們的生活能力。

四、構(gòu)建評價(jià)體系，激發(fā)寫作熱情。

評價(jià)具有激勵(lì)、制約的作用，因此改革評價(jià)的方法很重要。

1、多鼓勵(lì)。我們尊重學(xué)生的個(gè)性，總是從學(xué)生的角度思考評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與鼓勵(lì)，樹立良好的自信心，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)。

2、評價(jià)的方法不求統(tǒng)一。標(biāo)準(zhǔn)因人而已。

3、形式活。我們采取小組互批互改，教師批，學(xué)生改。學(xué)生自評自改等多種形式批改作文，這樣不僅使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的批改作文能力。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐與摸索，我們的大部分學(xué)生對于寫作有了一定的興趣，作文內(nèi)容能反映真情實(shí)感，寫真話、言真情寫作能力較之以前有了明顯的提高。

第二篇：生物課體驗(yàn)?zāi)ゾ毺锰骄啃越虒W(xué)與高考備考有效性的實(shí)踐研究

生物課堂探究性教學(xué)與高考備考有效性的實(shí)踐研究

生物組 張輝華

新一輪的課改的鋒芒十分明確地指向?qū)W習(xí)方式這個(gè)觸及到了教學(xué)領(lǐng)域靈魂的問題上。如何落實(shí)新課程的理念、如何提高生物教學(xué)質(zhì)量、如何加強(qiáng)生物高考備考研究是每個(gè)教師必須面對的問題。在參觀學(xué)習(xí)湖北一學(xué)校期間，該校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告中，有一點(diǎn)深深地震撼了我：該校的老師人人都將成為研究高考的專家，整個(gè)學(xué)校的老師研究高考的氛圍非常濃厚；該校的學(xué)生在組織設(shè)計(jì)課外活動(dòng)或一些專題晚會時(shí)都與相關(guān)學(xué)科知識緊密相聯(lián)。我想：學(xué)生們在活動(dòng)的過程中，已經(jīng)悄然改變了他們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，這也是為高考服務(wù)的。該校的一些高考備考策略目前已經(jīng)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，不得不令人深思！1 探究性教學(xué)與高考備考的關(guān)系 1．1 探究性教學(xué)的概念

以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為高考服務(wù)，更為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

1．2 探究性教學(xué)與高考備考的共性

有人說，探究性教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以兩者是對立的，不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實(shí)，其中的“一個(gè)維度”就是基礎(chǔ)知識和基本技能（雙基），只是在新課程中倡導(dǎo)通過探究性學(xué)習(xí)的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會，重在接受知識、積累知識，重結(jié)論，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次，教師實(shí)施探究性教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。2 備考理念的轉(zhuǎn)變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標(biāo)，逐步落實(shí)新課標(biāo)的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會顯得如此的蒼白無力。所以，進(jìn)行探究性教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。2．1 高考落實(shí)新理念，課堂教學(xué)早體現(xiàn)

當(dāng)我們還在擔(dān)任高二教學(xué)的時(shí)候，我一直在思考一個(gè)問題：怎么上課有利于學(xué)生高考？ 答案是我在一進(jìn)入高二生物上緒論課時(shí)，就采取了探究性的教學(xué)理念，并撰寫論文《以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生理解生命》在《生物學(xué)通報(bào)》上發(fā)表。如何將探究的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲业慕虒W(xué)行為悄無聲息地貫徹在課堂中，這是我設(shè)計(jì)每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。如果感覺課堂不滿意，則及時(shí)撰寫教學(xué)反思。我曾撰寫了一篇題為《一節(jié)僅側(cè)重于兩個(gè)維度的市級研究課的反思與改進(jìn)》的教學(xué)案例，這是對一節(jié)頗不滿意的原課堂設(shè)計(jì)加以修改，本教學(xué)案例獲浙江省一等獎(jiǎng)。

2．2 高考落實(shí)新理念，撰寫教輔早準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)該選用怎樣的教學(xué)輔導(dǎo)用書可以更加有效地備考？為此，我參加了黃岡市教學(xué)創(chuàng)新課題組，參加編寫《黃岡高考兵法·生物》、《課時(shí)詳解隨堂通·高三生物》、《教材精析精練·理科綜合》等高三復(fù)習(xí)用書。

2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實(shí)施。當(dāng)時(shí)面臨的問題是配套的教輔資料嚴(yán)重稀缺。本人獲得了參與撰寫《高中新課標(biāo)教材精析精練·生物必修1、2、3》三個(gè)模塊的資格。這套書的每一節(jié)都分6個(gè)環(huán)節(jié)：觀察與討論；學(xué)法建議；潛能開發(fā)；體驗(yàn)探究；學(xué)力測評（雙基復(fù)習(xí)鞏固、綜合拓廣探索）；學(xué)習(xí)延伸。期間，我還不斷總結(jié)整個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)的策略：《新陳代謝的命題意圖、高考走向及復(fù)習(xí)建議》、《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一章的命題意圖及解題啟示》、《生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的命題意圖、高考走向及復(fù)習(xí)建議》、《生態(tài)學(xué)難題的命題意圖及解題啟示》等文章都在報(bào)刊上發(fā)表。

通過對教學(xué)輔導(dǎo)用書的編寫有關(guān)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為高三的高考復(fù)習(xí)和對新老課程高考的變遷的認(rèn)識起了重要作用。3 備考方法的完善 3．1 研究高考試題

高考試題更加重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。“試題要重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實(shí)驗(yàn)與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。浙江省近5年的高考實(shí)驗(yàn)題總在回避高中《生物》全一冊的5個(gè)實(shí)驗(yàn)，但今年選擇題第4題涉及了還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)，浙江省近5年的生物非選擇題都是一道非實(shí)驗(yàn)題和一道實(shí)驗(yàn)題，而今年兩道都算是實(shí)驗(yàn)題，第30題是實(shí)驗(yàn)分析，第31題是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析和評價(jià)題，具有一定的開放性。很好體現(xiàn)了“理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；能對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究性研究?！碧貏e是31題的⑵第一次出現(xiàn)了探究性試題，這是當(dāng)年考試大綱增加的內(nèi)容。

高考結(jié)束后，我繼續(xù)研究2007生物高考的每一道題。撰寫《生物高考試題解題詳析、題型特點(diǎn)及命題趨向》。統(tǒng)計(jì)2007-2000年浙江卷生物高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況，試題分別從探究性實(shí)驗(yàn)的研究的問題、作出的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料和用具、實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論等7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類歸納研究。然后通過縱橫跟蹤比較法，得出浙江歷年高考中的尚未出現(xiàn)的生物實(shí)驗(yàn)題的命題方向。

新課標(biāo)的理念如何在高考得以落實(shí)，這也將是影響高考改革走向的一個(gè)重要因素。07年我們重點(diǎn)研究首批實(shí)施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試 題的命題方向與新課程教學(xué)方向。通過對各省高考試題的連續(xù)性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動(dòng)態(tài)發(fā)展，同時(shí)還可以縱向預(yù)測未來一年高考的命題方向。3．2 解讀《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化，特別在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實(shí)驗(yàn)題莫屬，“得實(shí)驗(yàn)(分?jǐn)?shù))，得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過程中，務(wù)必要逐漸滲透探究性實(shí)驗(yàn)原理、技能、方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實(shí)驗(yàn)題（經(jīng)改編）→學(xué)生讀題以后似曾相識，嘗試解答→提供參考答案→暴露解題缺陷→總結(jié)審題的四個(gè)要素、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考在時(shí)間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。3．3 編織網(wǎng)絡(luò)

目前高考基礎(chǔ)題仍占相當(dāng)比例：易 30%、中 50%、難 20%。但發(fā)現(xiàn)30％的送分題送不出、得不全。我認(rèn)為關(guān)鍵在于第一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)不夠落實(shí)。所以自從擔(dān)任高三教學(xué)以來，我一直在思索：如何構(gòu)建有效的高考復(fù)習(xí)對策? 通過對近幾年理綜高考考綱中的命題指導(dǎo)思想的修訂進(jìn)行深入思考，研究和編織有效的高三復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，把每課時(shí)分為：考點(diǎn)明細(xì)、概念建構(gòu)、重點(diǎn)分析、知識拓展、能力提升、真題感悟六部分。逐漸形成了教師首先跳進(jìn)題海，把握十年高考試題的脈搏，然后讓學(xué)生跳出題海，掌握其基本概念基本技能的高考復(fù)習(xí)思路。4 備考信息的獲取 4．1 聆聽高考專家的報(bào)告

我參加了由浙江大學(xué)繼續(xù)教育中心組織的浙江省2007年高考復(fù)習(xí)備考信息報(bào)告會。聽取了北京市和浙江省的特級教師的報(bào)告，使我課題的少走很多彎路，研究方向更加明確，研究內(nèi)容更加具體。

4．2 高考閱卷的反饋信息

在參加浙江省高考理綜閱卷后，了解閱卷組老師對考試中心提供的評分標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化與解讀，把這類信息及時(shí)反饋給學(xué)生，這無疑又在高考備考策略方面錦上添花。

總之，通過編寫新課程的系列教學(xué)輔導(dǎo)用書，充分挖掘教材中的探究性素材，領(lǐng)悟新課程的編寫體系，便于更好地進(jìn)行生物課堂探究性教學(xué)。積極開設(shè)研究課并及時(shí)撰寫教學(xué)反思或案例，有利于促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。通過對高考和各省市高考試題的研究，逐漸調(diào)整備考理念，打破了傳統(tǒng)的高二只是課堂教學(xué)到高三才是高考復(fù)習(xí)的思路，形成了高中兩年的生物教學(xué)第一個(gè)指向都是高考的創(chuàng)新思維。構(gòu)建有效的高考備考策略：首先，仔細(xì)解讀并內(nèi)化每年生物學(xué)科《考試大綱》的知識和能力條目，正確把握高考命題的動(dòng)態(tài)變化。其次，努力做到“三個(gè)結(jié)合” ——綱綱結(jié)合：《考試大綱》與《教學(xué)大綱》、綱本結(jié)合：《考試大綱》與《初高中教材》、綱題結(jié)合：《考試大綱》與《高考題集》。第三，充分考慮影響今年高考命題的因素，如對當(dāng)年試題的評價(jià)；自主命題的因素；新課標(biāo)的因素；考試自身的因素；命題人員的因素。第四，明確高考備考的基本原則是：通過高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性，系統(tǒng)性，綜合性的不變，應(yīng)對高考試題的萬變，最終達(dá)到復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識、基本技能，提高學(xué) 科素養(yǎng)、思維水平、學(xué)科能力與智慧的目的；具體原則是：基礎(chǔ)、系統(tǒng)原則，精選、綜合原則，思想、能力訓(xùn)練貫徹始終原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打原則，確保在150分鐘內(nèi)考取最大的分值。

第三篇：小學(xué)自體驗(yàn)?zāi)ゾ毴唤虒W(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

小學(xué)自然教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

虹口區(qū)第四中心小學(xué)

李諶懿

摘要: 目前我國正在進(jìn)行一場深刻的教育變革。當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會合作。合作意識和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能的重要方式。

關(guān)鍵詞：

合作學(xué)習(xí)，小組合作，科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐

前言

隨著信息社會的到來，人類正在邁向嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。當(dāng)今世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化、生產(chǎn)精細(xì)化、交往國際化、科研群體化、信息網(wǎng)絡(luò)化等新的發(fā)展趨勢，對我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求我們培養(yǎng)的人才與時(shí)俱進(jìn)，不僅需要學(xué)會與他人保持聯(lián)系，更要學(xué)會在不同國家和文化所組成的合作系統(tǒng)中解決沖突，培養(yǎng)個(gè)人的應(yīng)變能力。要在充滿激烈挑戰(zhàn)的當(dāng)今社會中生存，就應(yīng)“學(xué)會合作，學(xué)會共處”，我們要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會的變革來探索基礎(chǔ)教改革。

反思我國教育的現(xiàn)狀，情況似乎并不樂觀，學(xué)生缺乏合作意識的 問題普遍地存在著?！八麄兇蠖既狈献饕庾R，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時(shí)代甚不合拍。尤其是在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況就更令人擔(dān)憂?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能成為一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。

一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義

二十世紀(jì)80年代以來，隨著教育的更新，教育改革取得了長足的發(fā)展，但在應(yīng)試教育影響下，愈演愈烈的考試卻使教師、學(xué)生、家長身心疲憊。重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)，這自然就引出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是開發(fā)個(gè)人的潛能，使學(xué)生生動(dòng)活潑，全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)。

我國的《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的精辟見解，不僅在我國，在西方古羅馬的昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以通過互相教學(xué)而受益。帕克讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在十九和二十世紀(jì)之交一直主導(dǎo)著美國的教育。帕克之后，杜威把合作性學(xué)習(xí)小組推崇為他著名的教學(xué)方法的部分，并被廣泛應(yīng)用。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛運(yùn)用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中小學(xué)教學(xué)。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)況分析

江澤民總書記曾指出：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造思維，營造崇高真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。

學(xué)生是我們課堂中的主體，是我們教師在教學(xué)中首要考慮的因素。在當(dāng)今社會，信息高度爆炸的時(shí)代，我們非常明確的了解到我們需要合作才能完成巨大的挑戰(zhàn)。那作為教學(xué)，其組織必然要跟進(jìn)社會的發(fā)展，要適應(yīng)當(dāng)今多元的、多變的、雙贏的組織模式。學(xué)校教學(xué)組織形式應(yīng)以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個(gè)性化的統(tǒng)一。但在目前的學(xué)校教育中，以集體授課為主的班級授課成為小學(xué)教學(xué)的組織形式。班級授課的制度雖然在知識點(diǎn)傳授方面有容量大、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式讓小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，特別是在需要以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科上，普遍存在著老師講的多，學(xué)生看的多，做的少的尷尬境地。自然課是一門綜合性很強(qiáng)的課，它是諸多科目的一個(gè)橋梁，也是諸多科目知識的拓展與延伸。所以對于自然學(xué)科來說，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在自然課上更多是讓學(xué)生進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)、觀察等一系列的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以如何利用這短短的35分鐘來達(dá)到最佳的效果？合作學(xué)習(xí)，就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑。然而，目前的現(xiàn)況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較忽視合作。主要原因在于：

1、現(xiàn)在的家庭以獨(dú)生子女為主，家中對孩子的教育主要強(qiáng)調(diào)競爭。

2、學(xué)生比較注重個(gè)人感受，比較忽視他人的感覺。

3、在家中，以自我為中心，無法學(xué)習(xí)如何正確跟同齡的孩子進(jìn)行合作，自我意識很強(qiáng)。

4、因現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)人能力都比較強(qiáng)，都比較自信的認(rèn)為依靠自己就能單獨(dú)完成任務(wù)。

所以在教學(xué)中，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)不能投入，無法體會到與他人在合作中能使工作或者學(xué)習(xí)的效率更好更高。因此，教師要利用好合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式來調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)中的矛盾沖突，讓學(xué)生學(xué)會合理利用有限的資源達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分組形式

在實(shí)踐教學(xué)過程中，分小組學(xué)習(xí)比較能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。我在實(shí)際教學(xué)時(shí)通常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分組。我把他們分為 “手拉手”、“團(tuán)團(tuán)坐”、“pk大行動(dòng)”等形式來進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

1、手拉手形式

在我們的教學(xué)中，學(xué)生的座位可能比較多采用的形式是稻秧式的，在實(shí)際課中，不可能去換位置等行動(dòng)來進(jìn)行一定的布置，那就需要教師來進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，比如讓同桌的學(xué)生進(jìn)行“手拉手”的合作學(xué)習(xí)就可以進(jìn)行小范圍的有效的學(xué)習(xí)。還可以讓一些學(xué)生來幫助其他學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

如在科學(xué)與技術(shù)第四冊第一課《我們的身體》一課中有這樣的要求：

1、使學(xué)生知道人的身體可以分為頭、頸、軀干、四肢四個(gè)部分；

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在本課教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生觀察并了解人體的四個(gè)部分后，把重點(diǎn)放在了動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)上，即用小棒、紐扣等材料擺出人體的姿態(tài)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以靈活的采用手拉手的形式來進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在制作人體的造型時(shí)，都有比較大的想象空間，可以讓其獨(dú)立完成，又可以借助同桌的效應(yīng)，可能達(dá)到更好的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，考慮到如果先讓每位學(xué)生先說出自己的想法，就會“扼制”其他學(xué)生的思維，從而出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。我就先讓每個(gè)人設(shè)想各種姿態(tài)，先動(dòng)手?jǐn)[一擺。學(xué)生在擺放的時(shí)候，我建議學(xué)生們和同桌一起，或者找好朋友，一起說說、講講、做做，如果自己遇到困難可以和同學(xué)一起商量，而且制作快的同學(xué)還可以幫助慢的同學(xué)。學(xué)生有了共同的目標(biāo)和任務(wù)就為合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生作品呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，這又為“手拉手”創(chuàng)造了條件。這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)的作品姿態(tài)萬千：有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，機(jī)器人的，還有的給小朋友穿上了衣服，個(gè)別學(xué)生還進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)----擺出了一幅畫，太陽、小草、小動(dòng)物、做游戲的小朋友等。然后我再讓學(xué)生說說自己剛才擺放的是什么姿態(tài)，但這里只說名稱，不具體展示。因?yàn)榧词故窍嗤拿Q，其形態(tài)也可各異。讓每位學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人的長處來彌補(bǔ)自己的空缺。這樣使學(xué)生們的潛能得以開發(fā)。

2、團(tuán)團(tuán)坐形式

在這個(gè)形式中，對學(xué)生的座位安排有一定的要求。一般安排四人一小組，面對面坐，這樣的安排比較適合討論及實(shí)驗(yàn)、制作的要求。同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和要求，也可以很及時(shí)的改變座位的形式，進(jìn) 行比較豐富的演變，比如像圓圈形、半圓形、馬蹄形等?？梢宰尭嗟膶W(xué)生在學(xué)習(xí)中討論、制作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如“做小車”這個(gè)活動(dòng)其教學(xué)目的之一是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識各種各樣的小車和動(dòng)手制作一輛車。

按照教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容要求，在一課時(shí)內(nèi)既要了解車的簡單發(fā)展史和用途，又要做一輛小車，由于材料和工具的局限性，以及教學(xué)時(shí)間和制作工藝的要求很高，這對于二年級的學(xué)生來說，難度比較大，而且時(shí)間是很緊張的。

我在教學(xué)中就采取團(tuán)團(tuán)坐的合作學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生了解車的構(gòu)造、用途、發(fā)展史及補(bǔ)充更多的課外知識后，然后提出要求----造一輛形狀、大小、用途等不同車。至于用什么材料，什么工具，就要根據(jù)造車所需自己去準(zhǔn)備。

由于做車前對車有了初步的了解，且要求日常生活中去觀察，以及大量的課外知識等，學(xué)生就可以通過團(tuán)團(tuán)坐的形式，首先來進(jìn)行討論，自己知道有什么車。然后來探討小組內(nèi)進(jìn)行何種車輛的制作。最后四人分工進(jìn)行合作完成。

與此同時(shí)，由于做什么車，準(zhǔn)備什么材料，這些事情，都分別讓不同的學(xué)生來進(jìn)行角色定位，這個(gè)過程得以順利地完成，學(xué)生們自主性得以培養(yǎng)，綜合能力得到了考驗(yàn)。

3、PK大行動(dòng)形式

我在教學(xué)中的PK形式主要把班級中的學(xué)生分割為兩大組的，形成對立的打擂臺的形式。在教學(xué)中兩個(gè)小組的活動(dòng)可以是針對一個(gè)科 學(xué)實(shí)踐的不同看法，也可以是對于不同課題的研究成果的看法。在形式上，可以是男女分、班級人數(shù)的對半分，也可以是讓學(xué)生自由組合，也可以是跨班級的以班級單位的形式來進(jìn)行。這個(gè)PK行動(dòng)，主要是針對高年級的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊谡Z言和知識方面都有一定的積累，而且高年級學(xué)生，對于擂臺形式的比賽比較感興趣，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的辯論學(xué)習(xí)興趣。

在五年級的教學(xué)過程中，學(xué)生對于自然教材第十冊中的恐龍這一章節(jié)，比較感興趣。教學(xué)時(shí)，我先指導(dǎo)五年級學(xué)生先進(jìn)行一定的資料搜集增加他們對恐龍基本知識的了解。學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上及自己所閱歷的書籍中，查閱到了很多的相關(guān)知識。許多學(xué)生通過自己查閱資料，產(chǎn)生了一些想法，我就先讓學(xué)生對這一主題進(jìn)行了初期的小報(bào)制作。以班級和班級的形式來搜集恐龍不同的知識，看哪個(gè)班級搜集的關(guān)于恐龍的主題內(nèi)容比較全面和有趣。這樣的比賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到其中，很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小且大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，缺乏合作意識也不知道該如何合作，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的方向。合作學(xué)習(xí)不僅要從形式上進(jìn)行一定的更新，更重要的是在教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容中要有所表現(xiàn)。要在實(shí)驗(yàn)、探究和講授等這些平常而又扎實(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)出來。

比如一年級在教學(xué)影子這一課時(shí)。首先教師要講清楚概念，影子是么形成的？影子是怎么樣的？然后在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以針對 一年級的學(xué)生，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，利用鉛筆盒、塑料片以及自己的身體所產(chǎn)生的影子觀察他們的不同點(diǎn)，學(xué)生邊玩邊學(xué)。在教學(xué)中，因?yàn)閹讉€(gè)人的合作，影子有所重疊，顏色有一定的區(qū)別，這就為下一環(huán)節(jié)，影子的濃淡做了很好的鋪墊。

再比如五年級中對于紫甘藍(lán)的顏色變化，來分辨酸堿性的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生采取團(tuán)團(tuán)坐的形式，這樣教師在教學(xué)中便于引導(dǎo)學(xué)生更多地是注重實(shí)驗(yàn)討論和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的交流，以達(dá)到更好的互相幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中碰到問題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)候，可以由組長來合理分工，如四人編排一個(gè)小組，二人加工研磨紫甘藍(lán)，另一人可以對需要實(shí)驗(yàn)的材料有所準(zhǔn)備，還有一人可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的記錄。這樣不但節(jié)約了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間而且學(xué)生也明確了自己的分工。這樣的學(xué)習(xí)效果比一人獨(dú)立完成效果要好，學(xué)生也學(xué)會了如何與人協(xié)作來完成自己的工作。

在二年級有一課教學(xué)是了解植物的結(jié)構(gòu)。我先讓學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行植物的觀察活動(dòng)。這時(shí)學(xué)生相對來說比較分散，教師也不可能進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，我就讓學(xué)生們自由組合，如幾個(gè)小組進(jìn)行一定的競賽學(xué)習(xí)，相互PK看誰發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的植物種類多；也可以進(jìn)行手拉手式學(xué)習(xí)，讓有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的穿插，以便他們能更好的進(jìn)行交流和幫助。

五、教師要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

在評價(jià)時(shí)不僅要評價(jià)學(xué)生在知識與技能上的掌握情況，更重要的是評價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中過程中的行為與效果。還要關(guān)注評價(jià)學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)過程中的參與情況和協(xié)作情況。我們可以依托學(xué)科活動(dòng)手冊冊每個(gè)章節(jié)后的互評和自評欄目，讓學(xué)生在課上，來進(jìn)行一定的評價(jià)。在自評中，可以對自己做出事實(shí)的評價(jià)，更好的表達(dá)出自己對于這個(gè)章節(jié)所了解的知識。在互評中，更多采用小組的形式，因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)中，較多是采用稻田式的教學(xué)方式，我們不可能在每節(jié)課上進(jìn)行位置的調(diào)整，那就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行討論，根據(jù)具體要求來評判別人。因?yàn)橹挥泻献鲗W(xué)習(xí)的同學(xué)會比較了解對方在課上得表現(xiàn)，做出比較合適的判斷，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足及欠缺的方面。六．合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何與他人溝通，如何與他人來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最后的結(jié)果。有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，幫助學(xué)生有良好的人際交往能力，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力與成績的同時(shí)更加注重團(tuán)隊(duì)合作意識。也有助與教師彌補(bǔ)一個(gè)人面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，通過合作學(xué)習(xí)，讓教師在課堂中能更好的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過討論、實(shí)驗(yàn)、及知識技能的掌握，更好的理解科學(xué)實(shí)踐中的問題，達(dá)到最好的教學(xué)效果。還有助于師生間、生生間的多方位互動(dòng)，使師生共同進(jìn)步。

七、問題與對策

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中也遇到一些問題，主要為以下幾點(diǎn)：

首先合作學(xué)習(xí)的評價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)，達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)；既要著眼于對整個(gè)小組的評價(jià)，又要注意到個(gè)人在合作活動(dòng)中能承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

其次，在教學(xué)過程中，也不是簡單的、幾個(gè)學(xué)生通過座位的改變而稱之為合作學(xué)習(xí)，更不是幾個(gè)小腦袋碰在一起討論就是合作學(xué)習(xí)。教師要有明確的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、活動(dòng)等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，第三，不要單一化的讓學(xué)生只重視合作，而忽視了個(gè)人能力的培養(yǎng)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而自己的個(gè)性發(fā)展、能力發(fā)展而忽略。

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)中比較常見的教學(xué)手段，也是讓學(xué)生學(xué)會在集體中如何來合作完成共同的任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生會會了如何與人溝通等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多彩的世界。

參考書目：

1、王坦：《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社1994 年版。

2、皮亞杰著、傅統(tǒng)先譯：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，文化教育出版社1981 年版。

3、《面向21世紀(jì)上海市小學(xué)自然學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》。

4、鄧小麗主編：《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，上?？萍冀逃霭嫔纭?/p>

第四篇：小學(xué)音體驗(yàn)?zāi)ゾ殬访麕熋n觀摩感悟

小學(xué)音樂名師名課觀摩感悟

三月的西湖，有著怡人的景致，那綻放枝頭的桃花，那吐露新芽的垂柳，無不使人迷醉，讓人浮想。和著那暖暖的春陽，我有幸參加了“浙江省特級教師大講臺”暨“西湖之春”小學(xué)音樂名師名課展示活動(dòng)，感受了雖已容納近七百人會場的鴉雀無聲，感受了上課教師用專業(yè)打造出的魅力課堂，感受了課堂上下無需指揮的真誠互動(dòng)，感受了專家點(diǎn)評妙趣橫生的經(jīng)典話語??

一、追尋原汁原味的課堂本色

很長一段時(shí)間，我們的音樂課中充斥著濃濃的語文味，怪怪的科學(xué)味，深深的思品味，常被人戲說“耕了自己的田，肥了別人的地”。然，何為音樂課之音樂性？在走過了幾年的迷茫，認(rèn)真解讀了課標(biāo)后，音樂中豐富多彩的元素開始綻放出瑰麗的花朵?！洞河昝擅傻叵隆分心菢O為和諧的響舌伴奏、唰唰唰唰的雨聲音效以及優(yōu)美動(dòng)人的歌聲，似一幅感人至深的畫，像一曲娓娓動(dòng)聽的歌；《我是中國人》中那京劇曲牌典型的西皮流水音調(diào)，通過教師巧妙地轉(zhuǎn)嫁于板、眼、拖腔的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，連連稱 “好”。有感于這些凸顯音樂性的經(jīng)典課例，我深覺音樂的本色課堂要追尋原汁原味的音樂性，對于小學(xué)生而言，把握簡約性是重要的原則之一。

二、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂情境

我們也?？吹揭魳氛n堂中學(xué)生興趣高昂，情緒激動(dòng)之狀況，但如果只是表面現(xiàn)象，就很令人為之擔(dān)憂。積極有效的課堂情境包括很多方面，其中非常有效的方法之一就是任務(wù)型學(xué)習(xí)法。讓每位學(xué)生都承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，且在不同的時(shí)間段里有不同的任務(wù)，從而從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)追求?！栋⒓?xì)跳月》中極富民族性的鼓點(diǎn)節(jié)奏，使學(xué)生在有明顯學(xué)習(xí)目的的音樂實(shí)踐活動(dòng)中感悟了彝族的音樂特點(diǎn)；《春天的歌》中，讓我們看到了什么才是真正有效的小組合作學(xué)習(xí)。之于課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，授課教師巧妙地運(yùn)用了比較的方法，讓學(xué)生在音樂與音樂的比較中感悟音樂；借助于有效的提問，始終讓學(xué)生保持音樂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。我深感一節(jié)課就是一個(gè)舞臺，在師生共同積極有效的演出中，創(chuàng)造富有生命力的課堂，從而達(dá)到音樂文化的水乳交融。

三、關(guān)注活而有序的課堂常規(guī)

曾幾何時(shí)，因?yàn)橛辛恕澳阆朐趺醋鼍驮趺醋觥！边@句話，學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)令人咋舌，雖然張揚(yáng)了部分學(xué)生的個(gè)性，但學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量就不得而知了。從某種意義上說，音樂教育是特別為那些發(fā)展不那么自主的人而存在的，相對于那些少數(shù)天生具有音樂素養(yǎng)的人而言，音樂教育的價(jià)值似乎并不凸顯；相反，對于大多數(shù)人來說，音樂教育才真正扮演了其“教育”的角色——及時(shí)的介入，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，微小的點(diǎn)撥，而這些都會成為改變?nèi)诵闹堑膹?qiáng)大力量。因此對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，同樣需要有一個(gè)活而有序的課堂常規(guī)來保證。四節(jié)課中，我們看到了學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)著如何正確地聆聽，如何正確地評價(jià)，如何正確地合作。因?yàn)橛辛诉@樣相應(yīng)的制度約定，并且能在學(xué)生遵守這些約定后給予積極的評價(jià)，使得課堂始終呈現(xiàn)出活而有序的狀態(tài)。相信在追尋這一理念的過程中，伴隨著音樂知識與技能的不斷積累，學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)會越來越高，我們音樂教育的本源會得以很好地回歸。

第五篇：高三英體驗(yàn)?zāi)ゾ氄Z復(fù)習(xí)法研究

高三英語復(fù)習(xí)法研究

---“閱讀為主,兼顧聽寫,廣泛交際,一步到位”的策略探究

蕭山三中 樓澤平陳浩

【提要】本文分析了目前高三英語總復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多，學(xué)生能力低下的現(xiàn)狀，認(rèn)為，以能力為立意的高考命題思想要求在復(fù)習(xí)過程中始終堅(jiān)持能力培養(yǎng)；復(fù)習(xí)時(shí)注意知識的聯(lián)系性，靈活性和得體性，完成知識向能力的遷移；應(yīng)適當(dāng)拔高復(fù)習(xí)教學(xué)的能力要求以及要重視學(xué)生聽力的發(fā)展。明確提出高三英語復(fù)習(xí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，并具體介紹培養(yǎng)能力的策略：以高三兩本教材為主，輔以精選時(shí)文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；整合高

一、高二課文，培養(yǎng)寫作能力；處理三對矛盾，培養(yǎng)聽力。運(yùn)用交際策略，一步到位復(fù)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】：策略 培養(yǎng) 閱讀 聽寫 交際

一步到位

一、問題的提出

1、高考的變革

我國教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》)?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要?在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生獲取信息?處理信息?分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件?”這一新的外語教學(xué)理念應(yīng)該總攬我們高中英語的教學(xué)?復(fù)習(xí)和考試?縱觀近幾年全國高考英語統(tǒng)一試題,不難看出,考題已經(jīng)由“知識和能力并重”轉(zhuǎn)向或基本轉(zhuǎn)向“著重能力”了?如2005年試題的單項(xiàng)選擇題?過去人們習(xí)慣把這道題看作是考查學(xué)生知識點(diǎn)的題目,但現(xiàn)在也己不再是孤立地考某一個(gè)語法項(xiàng)目了,而是把要考的內(nèi)容放到一個(gè)具體的語言層面或情景中,讓學(xué)生去分析?理解,最后作出判斷?如第31小題:

——Oh dear!I＇ve just broken a window.——_____It can’t be helped.A.Never mind B.All right

C.That＇s fine D.Not at all

這一小題不僅考查了學(xué)生道歉用語的用法,而且還考了跨文化背景的英語交際能力?這道大題的15個(gè)小題基本都是這樣設(shè)計(jì)的?這種題型的考試方法尚且如此,其他題型就更不用說了?

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的考試方法要求我們要有新的復(fù)習(xí)理念和復(fù)習(xí)策略?傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)理念認(rèn)為:復(fù)習(xí)是鞏固或強(qiáng)化過去所學(xué)的知識,使之不會被遺忘?在這種理念指導(dǎo)下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重復(fù)知識點(diǎn)的圈子?現(xiàn)在不少人認(rèn)為:復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)過去所學(xué)的知識?而是對過去所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)的整理和靈活的應(yīng)用?要做到這一點(diǎn),就必須在實(shí)踐中復(fù)習(xí)英語,才能提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力?

2、對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的反思

高中英語總復(fù)習(xí),過去有的教師習(xí)慣采用“三輪復(fù)習(xí)法”(three-round revision)或曰“三部曲復(fù)習(xí)法”(trilogy revision)?即:第一輪,以課本為順序;第二輪,以語法為順序;第三輪,以高考題型為順序?在應(yīng)試教育時(shí)期,這種方法比較流行?因?yàn)榻?jīng)過三輪這樣的復(fù)習(xí),加上每輪又配備大 量的習(xí)題,學(xué)生對高中階段英語的每個(gè)知識點(diǎn)可以說是“面面俱到,疏而不漏”?但是,這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力?學(xué)生不但負(fù)擔(dān)很重,而且總是處于被動(dòng)的地位?現(xiàn)在,我國已全面推行素質(zhì)教育,考試重點(diǎn)從考查學(xué)生知識點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)到考查綜合運(yùn)用英語能力上來?顯然,“三輪復(fù)習(xí)法”不能適應(yīng)形勢發(fā)展的要求?高三一學(xué)年的大部分時(shí)間都用在作為考點(diǎn)“載體”的已學(xué)課本復(fù)習(xí)上了，復(fù)習(xí)課缺乏新鮮感，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味。鮮活的語言學(xué)習(xí)為死記硬背一個(gè)個(gè)“考點(diǎn)”而替代，學(xué)生被囿于應(yīng)付考試的怪圈中疲于奔命。學(xué)生可謂“涌泉”投入，但回報(bào)“點(diǎn)滴”。高考中便出現(xiàn)兩種情況：一是面對眼前的高考題，如墜云霧，腦中思路紊亂，理不清頭緒，甚至對完形填空題，閱讀理解題，不知所云。最后，只好聽天由命，胡亂作答，二是完卷迅速，輕松，覺得試卷“容易”，可出來的結(jié)果與預(yù)測的卻大相徑庭。

究其原因，前者是知識結(jié)構(gòu)和語言能力均有較大缺陷，加之應(yīng)試心理狀態(tài)不佳所致；后者語言能力有偏差，缺乏良好的思維品質(zhì)和答題技巧。此二者均為缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)策略所致。那么，怎樣能克服復(fù)習(xí)活動(dòng)中盲目性，提高科學(xué)性，達(dá)到事半功倍之效果?又怎樣才能做到既扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，又使學(xué)生的智力和諸多方面的能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展?這是我們每一個(gè)英語教師必須認(rèn)真思考的問題。

二、課題界定和理論依據(jù)

1．新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的考試方法要求我們要有新的復(fù)習(xí)理念和復(fù)習(xí)策略?傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)理念認(rèn)為:復(fù)習(xí)是鞏固或強(qiáng)化過去所學(xué)的知識,使之不會被遺忘?在這種理念指導(dǎo)下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重復(fù)知識點(diǎn)的圈子?現(xiàn)在不少人認(rèn)為:復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)過去所學(xué)的知識?而是對過去所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)的整理和靈活的應(yīng)用?要做到這一點(diǎn),就必須在實(shí)踐中復(fù)習(xí)英語,才能提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力?；纠砟钍菄@有效教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)知識需求和能力建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以突破已教師復(fù)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷已有知識與新知識的聯(lián)結(jié)過程，充分體現(xiàn)英語思維特點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程，以提高課堂的復(fù)習(xí)效率。其實(shí)施的核心是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)自主參與高三復(fù)習(xí)的快樂。

2．理論依據(jù)

a.喬姆斯基的認(rèn)知原則認(rèn)為:有意義的實(shí)踐而不是機(jī)械的操練是學(xué)習(xí)語言的惟一方法?因此,筆者認(rèn)為,高中英語總復(fù)習(xí)采取“閱讀為主,兼顧聽力,廣泛交際,一步到位”的策略,簡稱“閱讀為主”(reading-based revision)的策略是可行的?這種復(fù)習(xí)策略,通過實(shí)踐突出訓(xùn)練學(xué)生的各種能力,有助于全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)?

b.學(xué)習(xí)維度論

學(xué)習(xí)維度論是美國課程改革家羅伯特?馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論，其核心認(rèn)為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、彼此影響的過程，是新舊知識的交融與擴(kuò)充。學(xué)習(xí)的五個(gè)維度，從總體上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的相互作用，共同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

維度一：態(tài)度與感受——幫助學(xué)生對課堂、學(xué)習(xí)的任務(wù)及其學(xué)習(xí)活動(dòng)建立積極的態(tài)度和感受。

維度二：獲取與整合知識——指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生正在掌握新技能與新程序時(shí)，學(xué)會一個(gè)模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

維度三：擴(kuò)展與精煉知識——幫助學(xué)生運(yùn)用推理過程來分析已經(jīng)學(xué)過的東西，通過擴(kuò)展與精煉知識來加深對知識的理解，以便他們能在不同的情境中運(yùn)用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、、提供支持、分析錯(cuò)誤分析觀點(diǎn)。

維度四：有意義地運(yùn)用知識——運(yùn)用知識來完成任務(wù)達(dá)成最有效的學(xué)習(xí)。

維度五：良好的思維習(xí)慣——使學(xué)生具備優(yōu)良的思維習(xí)慣，思維具有批判性、創(chuàng)造性和 2 調(diào)節(jié)性。

三、實(shí)踐認(rèn)識與操作

1．筆者通過近幾年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐和在實(shí)踐中的認(rèn)真思考，得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

（1）以“能力”為立意的高考命題思想要求在復(fù)習(xí)中尤其注意能力的培養(yǎng)近幾年來，高考試題在編制上不斷改革，主要體現(xiàn)在越來注重語言能力的考查。那種純粹考查知識的試題權(quán)重逐漸減小，分析最近的幾年的高考試題，我們得知，英語高考試題主要考查以下幾個(gè)方面的能力：

①聽對話或短文而理解其意義的能力；

②在一定的交際情境中綜合運(yùn)用所學(xué)的英語知識的能力；

③通過閱讀文段而準(zhǔn)確獲取信息以及對信息進(jìn)行了加工處理的能力，包括利用所獲信息解決實(shí)際問題的能力；

④運(yùn)用所學(xué)知識，辨認(rèn)并改正語匯，語法及邏輯錯(cuò)誤的能力； ⑤運(yùn)用所學(xué)知識流暢表達(dá)思想，即寫的能力。

明確了高考的命題思想，復(fù)習(xí)就把握了方向，就能有的放矢，提高復(fù)習(xí)的有效性和針對性，就不會“重知識”、“輕能力”，撿“芝麻”、丟“西瓜”，愚蠢地緣木求魚了。

（2）高考中對語言知識的考查的語境化要求復(fù)習(xí)時(shí)注意知識的聯(lián)系性、靈活性和得體性毫無疑問，能力的發(fā)展有賴于牢固的語言知識基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，必須轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力，要完成這種知識向能力的遷移，就必須在復(fù)習(xí)中注意知識的聯(lián)系性、靈活性和得體性。

知識的聯(lián)系性是指語言知識之間，如詞與詞之間、句型與句型之間等，所存在縱橫聯(lián)系，要求在復(fù)習(xí)課教學(xué)中能從某一知識點(diǎn)發(fā)散開去，通過回憶、聯(lián)想、對照、類比等，使之相關(guān)的知識盡可能多地聯(lián)系起來，在大腦中清晰地再現(xiàn)，從而完成一個(gè)再認(rèn)識的過程。所學(xué)知識達(dá)到融匯貫通，進(jìn)而系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣，可以使知識從無序到有序，從孤立到聯(lián)系，迅速完成內(nèi)化過程，從而較久地保存在大腦皮層中。同時(shí)，也可以拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

知識的靈活性和得體性是語言知識在運(yùn)用時(shí)，一定要適合特定的語言環(huán)境，要符合特定的人物身份以及特定的社交場合等，一個(gè)句子雖然語法結(jié)構(gòu)意義均正確，但表達(dá)的方式不得體，它仍不能進(jìn)行有效的交際。高考越來越重這種交際能力的考查，如高考單項(xiàng)選擇題多在微型交際情境中考查詞匯和語法知識。

（3）高考試題難度的增加，要求我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中適當(dāng)拔高能力的要求高考試題的難度近幾年激增，這是其選拔功能的體現(xiàn)，也是為了考查考生的后續(xù)的學(xué)習(xí)潛能的需要。我們以前只對教學(xué)大綱三會詞匯按二會，三會和四會分層次復(fù)習(xí)，對《考綱》中的詞匯也不敢越雷池一步，在選取閱讀材料時(shí)，也把難度控制在課外難度以下?，F(xiàn)在，這種做法，已經(jīng)不能適應(yīng)新的高考的要求。研究近年的高考題，我們可以看出，高考試卷中允許有3%超綱詞匯存在，且不加漢語注釋，但不涉及偏僻詞匯；對于綱內(nèi)詞匯的使用也不局限于教材的原義，往往對其意義進(jìn)行拓展和延伸。這就要求我們在復(fù)習(xí)中要對使用頻度較高帶詞匯和富有時(shí)代意義的現(xiàn)代詞匯如“website,e-mail”等進(jìn)行綱外延展。

高考題的難度增加不僅表現(xiàn)在取詞范圍的擴(kuò)大，同時(shí)也表現(xiàn)在長句增多，句子結(jié)構(gòu)，語篇聯(lián)系更加復(fù)雜化。體裁也由原來較多使用故事化的記敘文轉(zhuǎn)向說明文、議論文、應(yīng)用文等。這就要求我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中選取課外材料時(shí)把握材料的難度，使之貼近高考。

（4）高考中加試聽力，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練刻不容緩在全國范圍內(nèi)，隨著在高考中加試聽力的省份越來越多，聽力訓(xùn)練越來越廣泛受到重視，本來不管學(xué)母語，還是學(xué)外語都應(yīng)聽說為先。可是，由于此前高考中不含聽力測試，聽力訓(xùn)練被冷落了多年。

作為檢查語言學(xué)習(xí)的重要的指標(biāo)——聽力測試，終于加入到高考英語科的總分，且分值占 3 1/5，不能不說是近幾年高考改革的重大突破，而在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，就變得有必要且迫在眉睫。

2、具體操作

要解決學(xué)生的“低能”問題就必須在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中以能力培養(yǎng)為主線。在具體操作中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）.以高三課文為載體，通過課文輔以精選時(shí)文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

許多教師進(jìn)入高三，就放棄了高三的教材，認(rèn)為只要把高一高二的內(nèi)容上好就可以了，從而忘記了新教材的真正理念。高二教材上完且是轉(zhuǎn)入已學(xué)過的課本的復(fù)習(xí)，還是接著上第三冊課本?答案是肯定的：接著上高三(上、下冊)課本。因?yàn)樗沁M(jìn)行知識復(fù)習(xí)和閱讀訓(xùn)練的最佳材料。又有人認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，市面上的資料更貼近高考的形式。其實(shí)，高三教材題材，體裁多樣，篇幅較大，難度適宜，是經(jīng)過專家精心挑選的材料。語言地道，其可靠性高，因此，大可不必舍近求遠(yuǎn)，且市面上資料繁多，其中不乏濫竽充數(shù)者，有的甚至錯(cuò)誤百出。但是，教師很有必要從報(bào)刊如《21世紀(jì)英文》、《China Daily》、《中學(xué)生英文報(bào)》等出面選一些有關(guān)熱門題的材料讓學(xué)生閱讀，以激發(fā)閱讀興趣和愿望。也作為第三冊課本的補(bǔ)充。周末布置閱讀任務(wù)，并摘抄其中的好詞好句，進(jìn)行講評。利用報(bào)紙上的閱讀技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐。與此同時(shí)，保證每天閱讀2-3篇文章，持之以恒，要求學(xué)生劃出文中難詞、句，師生第二天一起分析，對題目進(jìn)行討論，從而達(dá)到真正理解和欣賞的目的。此外，進(jìn)行每周一次限時(shí)閱讀訓(xùn)練或測試，以訓(xùn)練速度。

實(shí)施“閱讀為主”的總復(fù)習(xí)策略,首先是要精選材料?復(fù)習(xí)時(shí)的閱讀材料不在于多,而在于精?選材必須遵循以下幾個(gè)原則:1.題材?體裁多種多樣?既有記敘文?議論文,又有應(yīng)用文?說明文;既有小說?詩歌?散文,又有傳記?風(fēng)土?人情;既有廣告?圖示?說明,又有日記?書信?函電?2.具有鮮明的時(shí)代特色和濃厚的文化特征?應(yīng)多選英美國家的原文?3.和高中教材的難易程度基本相當(dāng)?現(xiàn)行英語第三冊如果沒有上的話(據(jù)筆者所知,很多學(xué)校不講第三冊),那么,第三冊的課文應(yīng)當(dāng)作首選材料?材料選好后,對每篇文章閱讀時(shí)應(yīng)該解決的問題,教師應(yīng)有通盤的考慮,做到有的放矢?其次是精心組織學(xué)生閱讀?步驟是:

第一步:限時(shí)閱讀?限時(shí)閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀速度?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對學(xué)生的閱讀速度沒有作明確的要求,但高考試題中5篇短文1500詞左右的篇幅要在大約30分鐘內(nèi)完成,閱讀速度至少得在50wpm以上?要達(dá)到這個(gè)水平,最好的辦法就是平時(shí)限時(shí)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,即不讀出聲?不為個(gè)別生詞而停頓?以意群和詞組為單位的閱讀習(xí)慣?

第二步:互動(dòng)討論?互動(dòng)討論是閱讀中的重要環(huán)節(jié)?通過互動(dòng)討論,訓(xùn)練學(xué)生理解作者的寫作意圖和文章的主旨要義?在互動(dòng)討論中,特別要引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)材料中已學(xué)的語言知識和對比由于中外文化背景的不同,英漢語言的表達(dá)差異?互動(dòng)可以是師生之間的互動(dòng),也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)?在互動(dòng)中,還要啟發(fā)學(xué)生積極用英語進(jìn)行思維,充分表達(dá)他們的見解?并且允許學(xué)生保留不同的意見?

第三步:復(fù)述?復(fù)述可以檢查學(xué)生對閱讀材料的理解程度?組織材料和口頭表達(dá)的能力?復(fù)述時(shí),教師不但要注意學(xué)生的語音語調(diào),而且要訓(xùn)練學(xué)生在不同的情景下體現(xiàn)不同的情感態(tài)度?

第四步:改寫?改寫是把寫作訓(xùn)練放在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行?改寫形式有縮寫?擴(kuò)寫和改變文章的體裁?這些都屬于給材料作文?改寫時(shí)應(yīng)視閱讀材料的情況采用不同的形式?改寫的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確審題,抓準(zhǔn)材料要點(diǎn),掌握各種體裁的寫作格式,以及學(xué)習(xí)布局謀篇?遣詞造句的技巧,使之能寫出條理清晰,觀點(diǎn)明確,文字簡潔的文章來?

以上四個(gè)步驟不一定每篇閱讀材料都要進(jìn)行,根據(jù)情況有的可以是三步或者兩步? 處理好第三冊兩本教材，要注意以下幾點(diǎn)：

①“精”與“泛”結(jié)合。教師要站在一定的高度駕馭教材，要整體考慮，適當(dāng)取舍，從 4 這二十四篇課文中選出四分之一的課文為精讀材料。處理精讀材料所花時(shí)間要長一些，要求學(xué)生透徹理解課文，了解文章的寫作和修辭上的特點(diǎn)，批判地分析作者的觀點(diǎn)，寫作目的等，還要求弄通每一個(gè)詞在特定語境中的準(zhǔn)切含義以及弄懂每個(gè)句子的句子結(jié)構(gòu)。并完成和課文內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)。對于注讀材料的要求只定位在課文理解及獲得閱讀技巧的層面上。

②獲得閱讀技巧。不管是精讀還是泛讀，均要達(dá)到獲得閱讀技巧之目的。要使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會以句為單位讀，以意群讀，克服逐字讀、出聲讀、指點(diǎn)讀的壞習(xí)慣等。要學(xué)會以不同的方式讀，如尋讀、跳讀，研讀、品讀、粗讀、掃讀等，既培養(yǎng)閱讀速度，又提高獲取信息的準(zhǔn)確性。還要學(xué)會概括文章大意，尋找主題句等，并學(xué)會根據(jù)課文表層信息推出文章深層含義和根據(jù)上下文猜測詞義。

③選擇性地歸納語言知識。第三冊教材大量復(fù)現(xiàn)了高

一、高二所學(xué)的語言項(xiàng)目。以活的語言材料為背景，適時(shí)有選擇地把所學(xué)過知識進(jìn)行歸納，遠(yuǎn)比在舊語言材料進(jìn)行復(fù)習(xí)要有趣得多，也更具有效性。

由于第三冊課文在難度上略高于《考綱》，只要教師能夠充分發(fā)揮主現(xiàn)能動(dòng)性，創(chuàng)造性使用教材，做到“精”“泛”結(jié)合，“粗”“細(xì)”有致，便能充分發(fā)揮第三冊作用，大大地提高學(xué)生的語言能力。對于學(xué)生獲得高分具有重要意義。

（2）整合高

一、高二教材，堅(jiān)持每周練筆，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。

筆者有幸曾經(jīng)參加過幾次高考閱卷，學(xué)生普遍得分較低，如09年就只有10多分，究其原因在于師生雙方就是平時(shí)沒有重視新教材理念，“今年浙江的高考書面表達(dá)就是對課堂教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，只要認(rèn)真貫徹新教材理念，重視教材，這篇文章應(yīng)該是比較好寫的”（暑假參加金華骨干教師培訓(xùn)省教研員語）考試大綱規(guī)定高三學(xué)生必須在20-25分鐘內(nèi)，根據(jù)提示寫出120-150字無重大語法錯(cuò)誤，內(nèi)容充實(shí)，用詞得體、句型結(jié)構(gòu)靈活多樣、意思連貫統(tǒng)一的文章。到了高三寫作的第一輪指導(dǎo)就是提供各種文體的范文，模仿練習(xí)。到了第二輪，每周定時(shí)在綜合卷中寫作訓(xùn)練。采用的方式是---看---思---背---模---評---背---練?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是古人留下的關(guān)于學(xué)習(xí)作詩的名句，我們也可以將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到寫作中來。對真題范文或者與真題作文相近的文章反復(fù)讀背，背誦過程中要重點(diǎn)記憶常用詞匯，比較好的句型，點(diǎn)睛的段落。我認(rèn)為：范文如果僅能磕磕絆絆背下來，那還是別人的東西，自己無法自由拆分，任意組合，寫出屬于自己的文章，考場上即使用到了背誦過的名句，那也往往是游離于所寫文章之外，不能與自己的文章融合一體；范文如果背誦的足夠熟練，范文中的詞匯和句子就像自己棋盤上的棋子，可以由自己去自由支配，寫出的文章就會渾然一體，不會有生搬硬套之嫌。所以背誦范文時(shí)不要囫圇吞棗，一定要將范文背誦的非常熟練。但最根本的是模仿后勤練筆，但不要完全按照范文，記得前幾年的浙江高考卷許多同學(xué)就英語課堂教學(xué)用純英語還是中英文夾雜，許多同學(xué)都用了”eyery coin has two sides”這個(gè)句子，當(dāng)然這是個(gè)好句，但大部分同學(xué)用了，就顯的不起眼了，而且給人以套的感覺，當(dāng)然不會給閱卷老師留下好的印象。所以背范文的目的是掌握文章結(jié)構(gòu)，并不是照般照抄。課本的復(fù)習(xí)也一樣。課本的復(fù)習(xí)絕不是憑循教材順序，而進(jìn)行簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是把課文的復(fù)習(xí)定位在語言知識的歸納和具體語境中的運(yùn)用之上，定位在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力之上。要達(dá)到這個(gè)目的，就要用全新的視角，把課文進(jìn)行歸類重組，如在高一教材時(shí)，可以將高一的26單元的課文按文章體裁如記敘文、說明文、議論文、劇本、書信等，分板塊復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以弄清同類型文體的寫作特點(diǎn)和語言特色，抓住其共性的東西，進(jìn)而進(jìn)行這一體裁的寫作訓(xùn)練。由于高考寫作要求的提高，在訓(xùn)練時(shí)，尤其要注意各種體裁文章的謀篇布局，邏輯連接，語篇聯(lián)系等方面能力的刻意培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。（3）正確處理三對矛盾，促進(jìn)學(xué)生聽力迅速發(fā)展。

學(xué)生聽力的提高絕非一日之功，但科學(xué)地訓(xùn)練方法可以加速聽力提高的進(jìn)程。在訓(xùn)練中，一般容易陷入以下“誤區(qū)”：

①只求聽力訓(xùn)練總量，不排除聽力障礙。有人認(rèn)為聽力的提高只是一個(gè)“量”的積累的過程，所謂“功到自然成”。這種觀點(diǎn)是不全面的，由它指導(dǎo)的訓(xùn)練也是低效的。一定的訓(xùn)練是無疑是必需的，但在聽力訓(xùn)練的同時(shí)，不斷排除障礙，則能迅速提高聽力水平，學(xué)生的聽力障礙主要有：語音、語調(diào)障礙；知識結(jié)構(gòu)障礙；文化背景障礙；心理因素及外部干擾因素障礙。要排除上述障礙，就要求教師在平時(shí)訓(xùn)練中教會學(xué)生一些必要的語音知識如句子重音，失去爆破、連讀、語調(diào)等，要求學(xué)生學(xué)會用英語思考問題，排除母語干擾，并不斷積累目的語國家的歷史、政治以及人們的生活習(xí)慣，風(fēng)土人情等生活方式等文化背景知識，準(zhǔn)確理解特定文化背景下的語言功能。還要對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生免受情緒以及外部因素如背景噪音、音量大小，磁帶清晰度等的干擾，克服困難，迅速進(jìn)入“角色”。

②只重聽力測試，不重聽力基本功訓(xùn)練。正確的做法是把聽力基本功的訓(xùn)練放在第一位，讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練獲得聽力技巧，如學(xué)會聽辨數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份，人物說話語氣，語篇大意，分清信息主次，并學(xué)會通過抓關(guān)鍵同時(shí)進(jìn)行信息重組達(dá)到情節(jié)再造。當(dāng)然，定期進(jìn)行聽力測試既可以檢測聽力水平的進(jìn)步情況，也可以鍛煉聽力應(yīng)試能力。也是非常必要的。

③只重集中訓(xùn)練，不重分散訓(xùn)練。每周三次集體進(jìn)行聽力訓(xùn)練，在指導(dǎo)聽力技巧后，主要是聽高考模擬試題，因?yàn)楦呷龥]有時(shí)間再去聽其他英語有聲資料，主要是精聽，熟能生巧。每周末再布置兩套聽力，要求學(xué)生自己購買聽力材料，周一檢查聽力水平的提高決非可以通過短期行為所能湊效的。一定要在平時(shí)持之以恒地堅(jiān)持分散訓(xùn)練，然后，相對集中一定時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化，從而達(dá)到聽力的突破。

以上三組矛盾間的關(guān)系是相互依存，互相促進(jìn)的關(guān)系，不能將其對立，必須二者兼顧，雙管齊下，只有這樣，才能取得良好的成績。（4）?廣泛交際

①．交際的定義《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)策略中的交際策略要求：“利用各種機(jī)會用英語進(jìn)行真實(shí)交際；監(jiān)控交際中的語言運(yùn)用的得體性（七級）”；“交際中克服語言障礙，維持交際；在真實(shí)交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀（八級）”。那什么是“交際”？交際策略又如何實(shí)施？現(xiàn)代漢語中對“交際”的解釋是：人與人之間的交往-有來有往，或人際交往。2003年的Longman Dictionary of Contemporary English對communicate表示“交際”、“交流”的意思時(shí)，有如下解釋： 1 to exchange information or conversation with other people, using words, signs, writing etc;2 to express your thoughts and feelings clearly, so that other people understand them;3 if two people communicate, they are able to talk about and understand each other's feelings or desires。交際不僅有語言溝通，還有體態(tài)方面的非語言表達(dá)，比如手勢、眼神、站姿等。交際是雙方交流意見，情感和信息的互動(dòng)過程。

②.中學(xué)英語教學(xué)中交際的可能性

曾聽一位比較有名氣的特級老師的報(bào)告中說高中學(xué)生并不存在交際活動(dòng)，也就談不上使用交際策略。從狹義上說，目前很多學(xué)校的英語教學(xué)目的是考大學(xué)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語知識，他們主動(dòng)用英語交際的意識并不強(qiáng)烈。英語學(xué)習(xí)中交際策略（Communication strategy）“是學(xué)習(xí)者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語法或詞匯知識的貧困而采取的方法”。我們的英語課堂要不要借鑒出語言之外的東西呢？交際是語言的基本功能?隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生運(yùn)用英語能力要求的提高,高考試題對學(xué)生交際能力的考查也逐年加強(qiáng)?因此必須加強(qiáng)各種交際的訓(xùn)練?教師不但要學(xué)生注意聽力材料?閱讀材料中的交際內(nèi)容,而且要按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的功能意念項(xiàng)目,組織學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行交際訓(xùn)練?特別要訓(xùn)練學(xué)生跨文化的理解能力和跨文化的交際能力?

③ 這里想就交際策略教學(xué)的操作談?wù)勛约旱目捶??！窨陬^表達(dá)

口頭表達(dá)就是口語對話。在英語教學(xué)中我們會有很多的活動(dòng)activities。尤其是Task和project中板塊教學(xué)中有這么一個(gè)原則：做中學(xué)。在這個(gè)過程中理所當(dāng)然就會運(yùn)用到上述的策略了。

●回避策略

回避策略就是揚(yáng)長避短策略。它有助于學(xué)習(xí)者把談話內(nèi)容控制在有利于自己表達(dá)的范圍之內(nèi)，增加自信，消除緊張的心理狀態(tài)。訓(xùn)練可以先這樣：

回避不能直接回答的信息：

T： How old are you?（要求：回答越長越好，）

Well, I'm afraid it is not a polite question, because it's a private affair.I started my school in 1996，and last year, I was in Senior 2, you know.避免說話被打斷。學(xué)生兩人一組，彼此對話，討論Task的任務(wù)。老師提出具體的要求：講述自己意見的時(shí)候要想方法避免對當(dāng)打斷自己的講話。教師這個(gè)時(shí)候要提供一些可參考的方法，如：

Er, let's see where we are now?(這是一個(gè)續(xù)講標(biāo)志)

It's just that I ? well, I like this place, it's impressive?(將停頓放在句中而不是句子末尾)

Besides this, I have other points to make.First,? secondly?(預(yù)先劃定講話的長度)以上的回避策略在訓(xùn)練學(xué)生連貫話語方面是很有作用的。但是初次的訓(xùn)練要留給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生要學(xué)會自我完善和接受啟迪。

● 轉(zhuǎn)述和迂回策略

轉(zhuǎn)述和迂回策略也是降低對話難度，確認(rèn)信息的過程。通常我們有三種訓(xùn)練方法：

解釋法：給每個(gè)學(xué)生都發(fā)一張紙條（比如今天我們Task內(nèi)容是關(guān)于食品的），學(xué)生在不直接說出食品名稱的情況下，通過比劃，描述的方法向其他同學(xué)解釋清楚到底這種食品是什么？例如：

This is a kind of food which is popular in most countries.It has a hard cover like a shell.Inside it there are two or more nuts(they are often called pignuts).Well, do you know it grows underground, not a fruit on the tree?(答案：a peacock)

轉(zhuǎn)述法：兩個(gè)學(xué)生為一組，先聽一段有意義的小段落，通過手勢，替換或解釋辦法進(jìn)行轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)學(xué)生在獲得信息時(shí)能夠證實(shí)或澄清所獲取內(nèi)容，若理解出現(xiàn)偏差，可以及時(shí)得到對方的幫助。例如：

Have you ever forgotten an appointment at the doctor's or been late in getting to your part-time job? Occasionally, these difficulties happen to everybody.However, you can avoid such problems if you write out schedules.-We often forgotten some important appointments, such as with a doctor.Perhaps you once go to your part-time job very late.Am I right? Everyone will meet with these things.But if you write a, a, a what,-can you tell me what word here, oh, schedules not a schedule-things will change.● 停頓或猶豫策略

停頓或策略是在暫時(shí)無法進(jìn)行對話時(shí)，需要運(yùn)用的。在停頓時(shí)，可 以用某個(gè)單詞，如：well, anyway, 也可以用短語，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時(shí)候也可以用句子，如：I see what you mean.這些填空可以贏得思考時(shí)間?？梢赃M(jìn)行如下訓(xùn)練。

聽寫填空詞 老師可以剪輯一些錄音片段播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生把這些填空部分寫下來，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識。如：

He said he might have no time to take part, _______ he as good as refused us.(In fact,)

拼湊以填空詞為主的對話，越多越好。用它來訓(xùn)練學(xué)生停頓或猶豫策略不失為一種很好的辦法。如：

A: Each age group has its own pleasure.Young people have theirs, and elder people have their own.B: Well, generally speaking/ I dare say, few people suffer grief all their life.You see what I mean? After all, life is full of different colours.擴(kuò)充對話

先給出幾個(gè)詞, 讓學(xué)生根據(jù)這些詞寫出較長的對話。例如：

Afternoon；

picnic；

where；

suburbs

A: So, what are you doing this afternoon?

B: Well, as a matter of a fact, I was thinking of a picnic.A: Oh, really? That is quite interesting.And where to?

B: Err, you know, the suburbs may be the right place.● 求助策略

對話的過程中，因?yàn)樵胍艋蚱渌麆e的原因不能聽清對方的聲音，在自身無法解決的情況下，只能向另一方求助。這在我們母語學(xué)習(xí)中也是經(jīng)常發(fā)生的。

打斷對方話語策略

求助策略的基本出發(fā)點(diǎn)就是使用基本禮儀，因?yàn)榇驍鄤e人本身是不禮貌的。例如：

S1：Our teacher told us London is the capital ?

S2: Sorry, can you repeat this last word?? 提問的技巧

為了避免誤事，也為了增進(jìn)理解，不清楚的地方要問明白，但提問也要注意策略。設(shè)置語境，讓學(xué)生嘗試用策略的方法提問。例如：

T: He who doesn't pass the exam will feel regretful!

S: Sir? Who will feel regretful? 以上是我們在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)有意識灌輸?shù)慕浑H策略訓(xùn)練。

交際策略在外語習(xí)得中可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對外語知識的假設(shè)和外語知識的自動(dòng)化并能保持交際渠道暢通，增強(qiáng)學(xué)生之間與師生之間的交際信心，有助于克服焦慮感。交際策略的在英語課堂上的運(yùn)用還增強(qiáng)了文化元素，改變了只教語言不教文化的局限性。作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識一部分，交際策略與語言學(xué)習(xí)不可分割，應(yīng)該予以重視。交際策略不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)語言學(xué)習(xí)的目的，也應(yīng)該是是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。（5）?一步到位?

在實(shí)施“閱讀為主”的復(fù)習(xí)策略時(shí),教師要注意優(yōu)化復(fù)習(xí)方式,提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力,抓住每一個(gè)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)?教師只充當(dāng)作學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)者?組織者?幫助者和合作伙伴,讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主體?心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?教師在復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生自己去歸納,去總結(jié),去發(fā)現(xiàn)?使他們在歸納?總結(jié)中發(fā)現(xiàn)英語的知識結(jié)構(gòu)和規(guī)則,從而能在各種特定語言環(huán)境中正確運(yùn)用英語,這就是總復(fù)習(xí)要達(dá)到的目的? 師生雙方要共同探討，要調(diào)整戰(zhàn)略，完善和充實(shí)自己就要做到一步到位，具體有以下以下幾點(diǎn)可供參考：

①有切實(shí)可行的計(jì)劃：高考臨近，應(yīng)當(dāng)保持冷靜，請求老師幫助和指導(dǎo)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進(jìn)。

②降低難度，抓基本題，練一般題，不練難題、怪題。高考前許多考生搜集各種模擬題，反復(fù)演練。但要注意：無論做哪個(gè)地區(qū)的題，都要結(jié)合自己的實(shí)際，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花過多的時(shí)間去做這些模擬題中的難題、怪題。即便弄明白了，對高考拿分也沒有太大幫助。關(guān)鍵是把中檔、低檔題把握住，這對取得高分是非常有利的。③ 回歸基礎(chǔ)，突出對主干知識的復(fù)習(xí)。高考英語改革雖然從強(qiáng)調(diào)知識考查向注重綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，但是還應(yīng)認(rèn)識到能力要有扎實(shí)的基礎(chǔ)作為依托。尤其是到最后沖刺階段更要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。一模后，一些考生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做 8 就錯(cuò)”。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。只有扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)做起，才能“一看就會，一做就對”。英語基礎(chǔ)知識包括詞匯、語法、句型等。詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)做到從不間斷、反復(fù)鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語法復(fù)習(xí)要理清基本概念，著重復(fù)習(xí)主干知識。比如，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等，都是高考常涉及的知識點(diǎn)。但切記不要在鉆研語法的難點(diǎn)上花過多時(shí)間，英語語法不是數(shù)學(xué)公式，在不同的語境中用法就不同。

④認(rèn)真研讀《考試大綱》，掌握好基本詞匯與基本句型。

高考后期結(jié)合《考試大綱》和《高考詞匯表》進(jìn)行查漏補(bǔ)缺特別重要：大綱中新增加的詞匯的用法，歷屆高考中出現(xiàn)率較高的詞匯的用法都要特殊注意。對于考綱中新增加的詞匯，要充分利用工具書，全面掌握其重點(diǎn)用法；對于歷屆高考中出現(xiàn)率較高的詞匯，要掌握其命題規(guī)律和特點(diǎn)，求同存異，融會貫通。另外要強(qiáng)化知識鏈，力求知識的系統(tǒng)和完整。

對語法知識的復(fù)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：在做練習(xí)或高考模擬試題時(shí)對語法知識做進(jìn)一步鞏固和落實(shí)；要特別關(guān)注歷屆高考中出現(xiàn)率較高的語法項(xiàng)目：狀語從句、名詞性從句、定語從句、強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、冠詞、代詞、形容詞的級、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)和非謂語動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等；另外it的用法、名詞短語做連詞（如：themoment??）、動(dòng)詞的主動(dòng)形式表被動(dòng)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)、主謂一致關(guān)系、倒裝語序、同義詞、近義詞辨析、日常交際用語等在高考中出現(xiàn)率較高的知識點(diǎn)也需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并融會貫通。

⑤查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化專題訓(xùn)練。

一模結(jié)束后，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要放在查漏補(bǔ)缺上。將做過的試卷整理后，建立錯(cuò)題檔案，彌補(bǔ)知識漏洞，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練。比如，在建立錯(cuò)題檔案時(shí)發(fā)現(xiàn)在非謂語動(dòng)詞、從句方面出錯(cuò)率比較高，就應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)這方面的知識。不要注重記多少題，重要的是記住老師在課堂上對這些題的分析過程。抄錄資料或刊物上的講解也是值得推薦的方法。到考試前再回顧、反思、比較、消化，以期達(dá)到遇到同類試題不再出錯(cuò)的目的。復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)題型專項(xiàng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高解題能力和解題速度；尤其要重視聽力訓(xùn)練，所選聽力材料不宜過難，語速要適中。復(fù)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練和題后分析，提高“考點(diǎn)識別、尋找已知條件、排錯(cuò)求證”的思維能力。訓(xùn)練快速閱讀的能力，提高帶著問題快速搜索信息，根據(jù)上下文提示進(jìn)行邏輯推斷的能力。多讀一些原汁原味的文章，通過廣泛涉獵，培養(yǎng)英語語感，提高對詞、句、篇的理解速度和準(zhǔn)確度。

四、分析與反思：

當(dāng)然，我們所進(jìn)行的實(shí)踐工作還是初步的，取得的成效也是有限的，也還有許多問題困擾著我們，主要有：

1、高中學(xué)生的升學(xué)壓力導(dǎo)致許多學(xué)生重理輕文，這在理科班級中表現(xiàn)尤為突出，擠不出時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，閱讀量少成了限制學(xué)生能力發(fā)展的“瓶頸”。

2、學(xué)生的人生閱歷也常常妨礙學(xué)生進(jìn)行對社會的接觸，許多學(xué)生由于生活面狹隘，生活經(jīng)歷單一，對復(fù)雜的社會現(xiàn)象沒有足夠的體驗(yàn)，因此，課外知識量比較有限。

3、“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，社會閱歷使得學(xué)生有時(shí)圍繞一些簡單的問題糾纏太久，影響了上課的效率。

以上這些困惑都是我們今后要進(jìn)一步深入研究的課題。

總之，高三一整年的復(fù)習(xí)是艱辛的，但若是了解高考的出題狀況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，有機(jī)地給合教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，立足于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確的方法，良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，安排可行有效、有針對性的復(fù)習(xí)，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高三英語復(fù)習(xí)效果，在高考中取得佳績。

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