第一篇：武瓊老師心得體會(huì)

前幾天，在實(shí)小聽了北京著名特級(jí)教師武瓊老師的一堂課《草船借箭》，受益匪淺。在公開課聲光電齊上，形式五花八門的當(dāng)下，武瓊老師僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，就把課上得有滋有味，出神入化，禁不住讓人為她深厚的內(nèi)功，高超的駕馭課堂的藝術(shù)拍案叫絕。這堂課給我很多啟發(fā)。

一、授之于魚不如授之于漁。

在課堂上武老師不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)方法的傳授。她啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從“劍”“箭”二字的比較中教給學(xué)生如何識(shí)字，教給學(xué)生如何把長(zhǎng)故事說短，如何把一個(gè)段落讀成一句話，一句話怎樣百樣說，如何通過聯(lián)想想象還原文本，如何在語文書上積累，如何通過你的朗讀展現(xiàn)人物的性格，如何讀古典小說等等。一堂課上再高明的老師傳授的知識(shí)也是有限的，但老師教給學(xué)生的方法其影響卻是深遠(yuǎn)的。方法的指導(dǎo)帶來的是自主的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)才能給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，打開無限豐富的學(xué)問的殿堂。

二、尊重語文教學(xué)的規(guī)律。

語文教學(xué)既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀寫的能力與培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀緊密結(jié)合，才能提高課堂的有效性、生動(dòng)性，讓學(xué)生真正受益。在武老師的課堂上，注重學(xué)生識(shí)字遣詞造句、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實(shí)實(shí)的教孩子，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。學(xué)生掌握不好的地方，有意識(shí)放慢教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生真正弄懂。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)情境，還原文本，讓學(xué)生真實(shí)的感受人物的心情、神態(tài)，自然地領(lǐng)會(huì)文章的妙處，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，激發(fā)對(duì)歷史人物、民族文化的熱愛，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。語文教育不能沒有人文性，人文性如同語文教學(xué)之魂，失去了魂，語文就失去了生命力，而工具性是語文教學(xué)之根，失去了根，魂也就失去了依托。三、一切從學(xué)生的需求出發(fā)。

武老師在課堂上非常注重學(xué)生的需求。她認(rèn)為學(xué)生的需求是教學(xué)的起點(diǎn)。一開始她就問學(xué)生課文學(xué)習(xí)中，你需要老師同學(xué)給你什么樣的幫助？整堂課都是從學(xué)生的閱讀需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與概括能力。武老師認(rèn)為一定要捕捉學(xué)生的需要，而不是按我們的需要上課。有效性在哪里？一定是在學(xué)生那里，這才是真正的有效。哪些是學(xué)生已經(jīng)讀懂的，那些是未讀懂的，學(xué)生面臨的真正困、挑戰(zhàn)是什么，教師一定要明了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪兒有問題，一定停下來，慢點(diǎn)走，幫他們度過難關(guān)，“順學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)”。如在“謝箭”那一節(jié)，教師看到學(xué)生沒有走進(jìn)文本，就放慢了教學(xué)的節(jié)奏，一點(diǎn)一點(diǎn)的引領(lǐng)，通過問題情境的設(shè)置，把學(xué)生帶到三國時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生真切的體會(huì)到了士兵們?cè)诟吲d地?fù)]手，說：“謝謝曹丞相的箭”那時(shí)的心花怒放。反之，如果眼中沒有學(xué)生，只是按自己的教學(xué)流程走，那就成了走教案，一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)看似完成了，但學(xué)生卻是一頭霧水，留不下什么深刻的印象。這樣一節(jié)課一節(jié)課的走馬觀花，所有的知識(shí)都是浮光掠影，學(xué)生所得也就非常有限了。

四、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。

武老師總是用商量的口氣與學(xué)生們對(duì)話。老師在課堂上，常常說的幾句話是“需要老師為你做什么”？“試試行嗎，還有誰想說”？“你發(fā)現(xiàn)了什么”?“我聽你們的，你們想怎么說，說給大家還是小組”？學(xué)生在讀書、討論的時(shí)候，吳老師總是蹲下身子來，走在學(xué)生們中間，傾聽他們的朗讀，交流，看他們的收獲問題在哪里。

把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，最大限度地關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，尊重每一個(gè)孩子的思想，在武老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)。武老師認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是在每一個(gè)45分鐘在和老師、同伴交流的每一個(gè)細(xì)節(jié)中真實(shí)地成長(zhǎng)起來的。所以老師要尊重?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生。武老師在講座中提到，班上曾有一個(gè)智力不太好的孩子，但她從來沒有放棄過對(duì)她的引導(dǎo)。有一次，武老師講《日月潭》，正巧有臺(tái)灣的老師來聽課。老師讓同學(xué)說說你心中的日潭是什么樣子的。這個(gè)孩子就從座位上晃晃悠悠地站起來，慢條斯理地說：“這個(gè)日潭，這個(gè)日潭吧，就像初升的太陽一樣”，一邊說，一邊搖晃，還打著手勢(shì)。臺(tái)灣朋友禁不住鼓掌，認(rèn)為這個(gè)孩子的回答特精彩，還特意寫了一篇文章，提倡這樣生動(dòng)的教學(xué)。尊重每一個(gè)孩子，激發(fā)每一個(gè)孩子的潛能，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，課堂就會(huì)煥發(fā)生機(jī)活力。

當(dāng)然，在武老師的課上還有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，比如語文教學(xué)一定要與生活相鏈接，別老摳在語文書里面，語文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語文好玩了。精妙的板書設(shè)計(jì)，把文章的主要人物、內(nèi)容、特色提煉出來，讓人了然于胸。還有教師一定要吃透課標(biāo)，吃準(zhǔn)年段標(biāo)準(zhǔn)，把每一節(jié)課與課標(biāo)相聯(lián)系，使每一件事都在課標(biāo)上找到落腳點(diǎn)。

吃透課標(biāo)，精讀文本，不斷研究學(xué)生，研究教法、學(xué)法，積淀學(xué)養(yǎng)，一點(diǎn)一點(diǎn)把知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶落實(shí)到每一個(gè) 45分鐘，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

分享：

第二篇：聽武瓊老師講座心得體會(huì)

聆聽武瓊老師示范課心得體會(huì)

11月26日，在第二小學(xué)舉行了語文新課標(biāo)解讀與名師高級(jí)課堂觀摩活動(dòng)，我有幸參加了。上午是武瓊老師執(zhí)教二年級(jí)《我是什么》，接著下午是武瓊老師關(guān)于“學(xué)課標(biāo)重實(shí)踐求實(shí)效”的講座，一天下來，雖有點(diǎn)累，但更多的是震撼：震撼于武老師課堂的求真務(wù)實(shí)；震撼于武老師對(duì)整個(gè)小學(xué)語文教材的深入研究；更震撼于武老師對(duì)新課標(biāo)透徹的解讀。

“小學(xué)低年級(jí)的課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)不是最重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)才是根本。”這是武老師在執(zhí)教《我是什么》時(shí)，經(jīng)常對(duì)我們說的一句話。第一次讀完課文后，孩子們都咣當(dāng)咣當(dāng)?shù)匕颜n本亂放在桌子上，武老師馬上說：“有的孩子的習(xí)慣真好，每次讀完書，都輕輕地把書放到桌子上，真好！”孩子們把這話馬上就聽進(jìn)去了，當(dāng)?shù)诙巫x完課文以后，大多數(shù)孩子都輕輕地把書擺到桌子上，武老師又馬上夸獎(jiǎng)了孩子們，當(dāng)?shù)谌巫x完后，所有的學(xué)生都能做到把課本輕輕地?cái)[在桌上。這就是習(xí)慣養(yǎng)成教育。

在隨文識(shí)字過程中，學(xué)習(xí)云變成雨、雹子和雪的時(shí)候，涉及到雨字頭，武老師馬上就拓展孩子的思維：“你知道的雨字頭的字還有那些？”孩子們紛紛舉手，接著武老師說：“今天，老師就給大家布置一項(xiàng)作業(yè)，就是回家后查一查你的《新華字典》，查一查雨字頭的字還有那些，好嗎？”孩子們都很愿意。當(dāng)后面學(xué)到三點(diǎn)水和兩點(diǎn)水的字時(shí)，武老師又說：“那位同學(xué)來說說，今天晚上回去以后你準(zhǔn)備干些什么？”有的孩子說要查一查三點(diǎn)水和兩點(diǎn)水的字有哪些，有的孩子說不僅要查一查這些字，還要用他們組詞和造句??這就是習(xí)慣的培養(yǎng)，武老師真有辦法??！

之后武老師又為我們解讀了小學(xué)語文新課標(biāo)，她別有用心地把新舊兩次課標(biāo)，從目標(biāo)到各年級(jí)要求，一條一條地出示在大屏幕上，再用另一種顏色把不同的地方再現(xiàn)出來，再用教學(xué)中具體的事例為我們解讀，本來枯燥的內(nèi)容，在她的講解中變成了一個(gè)個(gè)有趣的故事。作為中年級(jí)老師，我更多關(guān)注高年段的閱讀與習(xí)作。

“閱讀教學(xué)中，我們老師一定要記住，不是讓你教課文，課文學(xué)生一讀就懂，你應(yīng)該教給學(xué)生語文能力，為什么高年級(jí)一考閱讀題學(xué)生錯(cuò)一大片，因?yàn)槲覀兤匠]有教學(xué)生閱讀的能力，比如概括文章內(nèi)容的能力，你也許訓(xùn)練了，但是一帶而過，總希望學(xué)生一下子就會(huì)概括，概括不出來就直接給答案，所以我們的老師總是注重教學(xué)的結(jié)果，而不注重過程，當(dāng)學(xué)生不會(huì)的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)傾聽，讓許多學(xué)生發(fā)言后，告訴他們不同文章的概括方法，每篇課文這樣練習(xí)下去，學(xué)生怎能不會(huì)??”一邊聽，我一邊回憶自己平常的教學(xué)，我在心里反問自己：你是注重過程還是結(jié)果呢？你是教課文還是關(guān)注學(xué)生語文能力？其實(shí)兩者相輔相成，你真的關(guān)注學(xué)生語文能力的形成了，自然就會(huì)給學(xué)生學(xué)會(huì)的過程留足夠的空間。語文教什么，教語文能力。

“現(xiàn)在流行讀寫結(jié)合，什么叫真正的讀寫結(jié)合，每堂課寫一個(gè)片段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真正的讀寫結(jié)合一定是與每一個(gè)單元所有的課文融會(huì)貫通的，我們不妨改變一下教學(xué)順序，在進(jìn)行一個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)，先讀單元導(dǎo)讀（第一段是這個(gè)單元的內(nèi)容，第二段是本單元的寫法指導(dǎo)），然后讓學(xué)生瀏覽四篇課文，接著直接進(jìn)入習(xí)作，讓學(xué)生先寫，寫完后教師批改后再進(jìn)入每篇課文的學(xué)習(xí)，每學(xué)完一篇，讓學(xué)生對(duì)著文中的寫法修改自己的作文，四篇課文結(jié)束，習(xí)作修改了四次，整個(gè)單元的寫法已經(jīng)融入到學(xué)生的作文中，好作文就是這樣改出來的??”天啦！還有這樣的教學(xué)，還有如此的寫作，“好作文是修改出來的”這是我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說的話，但是我不知道竟然可以這樣修改，除了震撼，還是震撼！

都說聽君一席話，勝讀十年書，今天聽武瓊老師一天的講課、講座，真是受益匪淺！

第三篇：聆聽武瓊老師示范課心得體會(huì)

聆聽武瓊老師示范課心得體會(huì)

本周六下午我有幸聽了武瓊老師執(zhí)教二年級(jí)《我是什么》，接著是武瓊老師結(jié)合上的這節(jié)課，談關(guān)于“學(xué)課標(biāo)重實(shí)踐求實(shí)效”的每一步做法。僅僅三個(gè)小時(shí)的聆聽，卻讓我更多的是震撼：震撼于武老師課堂的求真務(wù)實(shí)；震撼于武老師對(duì)整個(gè)小學(xué)語文教材的深入研究；更震撼于武老師對(duì)新課標(biāo)透徹的解讀。

“小學(xué)低年級(jí)的課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)不是最重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)才是根本?！边@是武老師在執(zhí)教《我是什么》后，自評(píng)時(shí)說的一句話。上課伊始，吳老師用目光和全班學(xué)生交流時(shí)，看到一女孩子一直在咬手指頭，武老師就親切地問：“孩子，今天中午吃飯了么？”女孩子說：“吃了?！蔽淅蠋燅R上就說：“吃了，那就不要咬指頭了?！币还?jié)課下來，這個(gè)孩子咬指頭的動(dòng)作再?zèng)]出現(xiàn)過，而上課特別注意聽，回答問題非常積極。當(dāng)?shù)谝淮巫x完課文后，孩子們都咣當(dāng)咣當(dāng)?shù)匕颜n本亂放在桌子上，武老師馬上說：“有的孩子的習(xí)慣真好，每次讀完書，都輕輕地把書放到桌子上，真好！”孩子們把這話馬上就聽進(jìn)去了，當(dāng)?shù)诙巫x完課文以后，大多數(shù)孩子都輕輕地把書擺到桌子上，武老師又馬上夸獎(jiǎng)了孩子們，當(dāng)?shù)谌巫x完后，所有的學(xué)生都能做到把課本輕輕地?cái)[在桌上。這就是習(xí)慣養(yǎng)成教育。

在隨文識(shí)字過程中，學(xué)習(xí)云變成雨、雹子和雪的時(shí)候，涉及到雨字頭，武老師馬上就拓展孩子的思維：“你知道的雨字頭的字還有那些？”孩子們紛紛舉手，接著武老師說：“今天，老師就給大家布置一項(xiàng)作業(yè)，就是回家后查一查你的《新華字典》，查一查雨字頭的字一共有多少？你認(rèn)識(shí)的雨字頭的字有哪些？在不認(rèn)識(shí)的雨字頭的字中又認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)？好嗎？”孩子們都很愿意。當(dāng)后面學(xué)到三點(diǎn)水的字“池、溪、江河、海洋”時(shí)，武老師又說：“那位同學(xué)來會(huì)給自己布置作業(yè)？誰來說說？”孩子在剛才老師布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，很會(huì)模仿地說出了給自己布置的作業(yè)。當(dāng)學(xué)到兩點(diǎn)水的字時(shí)，武老師就問：“今天晚上回去以后你準(zhǔn)備干些什么？”有的孩子說要查一查兩點(diǎn)水的字有哪些，有的孩子說不僅要查一查這些字，還要用他們組詞和造句??，武老師的這種“結(jié)群識(shí)字”，一字帶一字，一字帶一群字，大大點(diǎn)燃了孩子的識(shí)字欲望，調(diào)動(dòng)了識(shí)字的積極性，讓孩子的被動(dòng)識(shí)字，轉(zhuǎn)為主動(dòng)識(shí)字的愿望。

在課堂上武老師不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)方法的傳授。她啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)書寫生字時(shí)，武老師首先教給孩子們學(xué)會(huì)讀格。比如：“冰”字，讓學(xué)生看準(zhǔn)點(diǎn)的起筆那個(gè)位置，收筆在哪個(gè)位置，以下每一筆的書寫都讓學(xué)生找準(zhǔn)格位，接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描紅，提醒學(xué)生心里找格位，最后進(jìn)行臨摹。孩子們就在這一步一步的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了書寫。

當(dāng)然，在武老師的課上還有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，比如語文教學(xué)一定要與生活相鏈接，別老摳在語文書里面，語文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語文好玩了。精妙的板書設(shè)計(jì)，把文章的主要內(nèi)容、特色提煉出來，讓人了然于胸。都說聽君一席話，勝讀十年書，今天聽武瓊老師一下午的講課、講座，真是受益匪淺！

第四篇：武瓊老師講座心得

教學(xué)隨筆

人們都說，一個(gè)人最大的財(cái)富一是良師，二是益友。我想，能給我們工作所得的便是我們的良師。

記得去年，武瓊老師曾來伊旗做過一次講座，期間武老師講了一篇二年級(jí)的課文《我是什么》，很遺憾那時(shí)的我并沒有資歷去聽講座，但聽過那次課的老師們都對(duì)武瓊老師贊賞有加。我當(dāng)時(shí)還在想，武瓊老師究竟是個(gè)什么樣的人，具有什么樣的魅力能讓大家如此折服。

幸運(yùn)的是，一年后的這個(gè)時(shí)節(jié)，我有機(jī)會(huì)去聆聽武老師的講座，真的是如沐春風(fēng)、受益匪淺。

2014年11月3日下午，我便有幸聽到吳老師講的一篇課文，五年級(jí)的《七律·長(zhǎng)征》。武瓊老師的課，始終在向老師們傳遞一種理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。她說與語文的教學(xué)要把握“三本”，即課標(biāo)、課文、學(xué)生。武老師并沒有對(duì)文本提出生硬的問題讓同學(xué)們按部就班地去解決，而是先在課前詳細(xì)了解了學(xué)生們的預(yù)習(xí)狀況，也就是完全了解了生本后展開教學(xué)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)定都是有目的的，讓同學(xué)帶著目的去閱讀，無疑就是提高閱讀素養(yǎng)的最有效途徑之一。在充分了解了古詩第一句后，讓同學(xué)們自己說出接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們也找的很對(duì)，就是長(zhǎng)征途中的“難”和“不怕”體現(xiàn)在哪里。接著讓同學(xué)們找出“難”的語句，用符號(hào)標(biāo)出，在標(biāo)符號(hào)時(shí)武老師還灌輸了一個(gè)思維，就是后面的同學(xué)要和第一位同學(xué)用相同的符號(hào)標(biāo)出，這也是一種尊重，顯然同學(xué)們?cè)趯ふ疫@個(gè)問題的答案時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很多偏差。武老師并沒有直接提示哪里不對(duì)，而是等所有同學(xué)標(biāo)完后，讓他們自己尋找問題，那么在尋找問題的時(shí)候，就以翻譯古詩來入手，等同學(xué)們把整句古詩翻譯下來，馬上就會(huì)意識(shí)到自己的問題出在哪里，不用老師說也不用提醒，立刻就開始改正了。這樣以一句帶動(dòng)整個(gè)古詩，來進(jìn)行一個(gè)整體的大意了解，而且基本上是學(xué)生自己說出的，整個(gè)古詩內(nèi)容就明了了，孩子們也可以迅速的用自己的思維來定位“難”和“不怕”詞句。然后又進(jìn)行了一個(gè)古詩結(jié)構(gòu)的講解，有意思的是，武老師讓孩子們自己給古詩標(biāo)出標(biāo)點(diǎn)，然后讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)整個(gè)結(jié)構(gòu)的一個(gè)脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的一個(gè)能力。關(guān)于作者的介紹，很多同學(xué)才拿出資料看內(nèi)容，而武老師讓孩子們看了一分鐘之后說出你的資料，哪怕是一句話，充分說明了資料是用的、是要記在自己腦子里的。在整堂課中，武老師都很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且把學(xué)段的課標(biāo)要求貫穿始終。

武老師說，教學(xué)設(shè)計(jì)不是最重要的，重要的是我們要研讀文本。我曾經(jīng)不明白研讀文本是什么意思，聽了她對(duì)教材的解讀讓我不禁為自己的膚淺而羞愧。每篇文章都是有靈魂的，字里行間都透露著知識(shí)，不管是知識(shí)的整合還是知識(shí)的運(yùn)用，在語文課堂上都能夠做得到。武老師還提到，課堂是展示學(xué)生風(fēng)采的時(shí)候，而不是展示教師個(gè)人風(fēng)采，這就要求我們以學(xué)生為主體，充分注重學(xué)生的發(fā)展，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是展示他們自身素養(yǎng)的時(shí)候。

短短的半天很快就過去了，但武老師柔和的聲音、自然而然的教態(tài)、略帶京味兒的腔調(diào)柔和著知性的美，更重要的是她身上所散發(fā)的語文的魅力給我留下了深刻的印象。我想，作為一個(gè)年輕教師，作為一個(gè)愛孩子的老師，在這樣的專家老師的引導(dǎo)下一定會(huì)奮然前行！

第五篇：聽武瓊老師講座的心得體會(huì)

教師——教我們?cè)摻痰?/p>

新廟小學(xué) 溫麗霞

如果說教育之路是一條漫漫長(zhǎng)路，需要我們用大半輩子甚至是一生去走完它，那么專家的引領(lǐng)將是這漫漫長(zhǎng)路中的一盞明燈，指引著我們，讓我們?cè)谶@條路上少走一點(diǎn)彎路。

很榮幸在10月3日、4日兩天聆聽了特級(jí)教師武瓊老師的示范課及對(duì)一完小、四完小四位年輕老師的點(diǎn)評(píng)課，一天半的時(shí)間雖說很短暫，但是我所接收到的新思想、新理念確實(shí)很豐富的。

首先來談?wù)勊奈荒暧H的老師，他們雖然很年輕，教齡不長(zhǎng)。但他們?cè)谡n堂中所展現(xiàn)出的那種青春活力，那種過硬的基本素質(zhì)，那種創(chuàng)新意識(shí)、自省反思……的精神是很值得我們學(xué)習(xí)的，與他們相比我真是自嘆不如。從他們的身上我得出了這樣的感悟，那就是趁著年輕，好好加強(qiáng)自身的基本功，好好“練功”。

感謝四位老師的精彩講課，正如武老師所說的：正是有了他們的大膽嘗試，才會(huì)有我們的不斷進(jìn)步，是他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)。

接下來，我想說的當(dāng)然是我們敬愛的老師了，與武老師接觸可以說這是第二次，第一次聽她講座時(shí)，她留給我映像最深的一句話就是教學(xué)要關(guān)注“三本”即生本、文本、人本。今天她再一次的提及了這個(gè)話題。這句話讓我真真切切的明白了我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中，這三本是缺一不可的，要將他們有機(jī)的融合起來。

與上次的講座不同的是，武老師這次親自進(jìn)行了示范課《七律長(zhǎng)征》，還對(duì)四位與我們相仿的語文老師的課進(jìn)行了細(xì)致入微的點(diǎn)評(píng)，講課及點(diǎn)評(píng)話語中無時(shí)無刻不滲透著當(dāng)今的新課標(biāo)、新理念、新思想。這對(duì)我們參加活動(dòng)的所有語文老師來說無疑不是一頓營(yíng)養(yǎng)大餐。因?yàn)樗欣碚?、有?shí)踐，讓我們聽的明白，聽的入心。就拿武老師的這節(jié)示范課來說吧，她的設(shè)計(jì)思路是那樣的清晰、視角是那樣的獨(dú)特、方法是那樣的與眾不同。武瓊老師精巧而又不露痕跡的問題設(shè)計(jì)，循循善誘又以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，充分展示了教育名家駕馭教材、調(diào)控課堂的深厚功力，整節(jié)課自然如行云流水，一氣呵成，讓聽課老師不禁拍手稱快，更深刻體會(huì)到武老師教育無痕、潤(rùn)物無聲的教育藝術(shù)和名家風(fēng)范。她的這堂課讓我明白了

在課堂上武老師不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)方法的傳授。她啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一堂課上再高明的老師傳授的知識(shí)也是有限的，但老師教給學(xué)生的方法其影響卻是深遠(yuǎn)的。方法的指導(dǎo)帶來的是自主的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)才能給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，打開無限豐富的學(xué)問的殿堂。

語文教學(xué)既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀寫的能力與培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀緊密結(jié)合，才能提高課堂的有效性、生動(dòng)性，讓學(xué)生真正受益。我們教語文不僅僅是為了教會(huì)孩子那點(diǎn)僅有的課本知識(shí)，是為了提高他們語文學(xué)習(xí)的能力和整體的語文素養(yǎng)。武老師的課堂讓我們懂得了我們教給學(xué)生的應(yīng)該是遣詞造句、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實(shí)實(shí)的教孩子，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。學(xué)生掌握不好的地方，有意識(shí)放慢教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生真正弄懂。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)情境，還原文本，讓學(xué)生真實(shí)的感受人物的心情、神態(tài)，自然地領(lǐng)會(huì)文章的妙處，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，激發(fā)對(duì)歷史人物、民族文化的熱愛，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。語文教育不能沒有人文性，人文性如同語文教學(xué)之魂，失去了魂，語文就失去了生命力，而工具性是語文教學(xué)之根，失去了根，魂也就失去了依托。

武老師在課堂上非常關(guān)注學(xué)生。她認(rèn)為學(xué)生的需求是教學(xué)的起點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生，為他們排憂解難。武老師認(rèn)為一定要捕捉學(xué)生的需要，而不是按我們的需要上課。有效性在哪里？一定是在學(xué)生那里，這才是真正的有效。哪些是學(xué)生已經(jīng)讀懂的，那些是未讀懂的，學(xué)生面臨的真正困、挑戰(zhàn)是什么，教師一定要明了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪兒有問題，一定停下來，慢點(diǎn)走，幫他們度過難關(guān)，“順學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)”。反之，如果眼中沒有學(xué)生，只是按自己的教學(xué)流程走，那就成了走教案，一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)看似完成了，但學(xué)生卻是一頭霧水，留不下什么深刻的印象。這樣一節(jié)課一節(jié)課的走馬觀花，所有的知識(shí)都是浮光掠影，學(xué)生所得也就非常有限了。

當(dāng)然，在武老師的課上還有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方還有很多，最值得我們沉下心踐行的就是吃透課標(biāo)，吃準(zhǔn)年段標(biāo)準(zhǔn)，把每一節(jié)課與課標(biāo)相聯(lián)系，使每一件事都在課標(biāo)上找到落腳點(diǎn)。吃透課標(biāo)，精讀文本，不斷研究學(xué)生，研究教法、學(xué)法，積淀學(xué)養(yǎng)，一點(diǎn)一點(diǎn)把知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶落實(shí)到每一節(jié)課中，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，感謝這次的培訓(xùn)。專家的指導(dǎo)只是給了我們一個(gè)方向，但真正的踐行與否還在于我們自己。老師們，讓我們?cè)趯＜业膸ьI(lǐng)下做我們?cè)撟龅氖?，教我們?cè)摻痰闹R(shí)。