第一篇：武瓊 《我是什么》心得體會

聆聽武瓊老師示范課心得體會

陶玉婷

本周日上午我有幸聽了武瓊老師執(zhí)教二年級《我是什么》，接著是武瓊老師關于“學課標重實踐求實效”的講座，雖有點累，但更多的是震撼：震撼于武老師課堂的求真務實；震撼于武老師對整個小學語文教材的深入研究；更震撼于武老師對新課標透徹的解讀?！靶W低年級的課堂，學習知識不是最重要的，良好的學習習慣的培養(yǎng)才是根本?！边@是武老師在執(zhí)教《我是什么》時，經常對我們說的一句話。第一次讀完課文后，孩子們都咣當咣當?shù)匕颜n本亂放在桌子上，武老師馬上說：“有的孩子的習慣真好，每次讀完書，都輕輕地把書放到桌子上，真好！”孩子們把這話馬上就聽進去了，當?shù)诙巫x完課文以后，大多數(shù)孩子都輕輕地把書擺到桌子上，武老師又馬上夸獎了孩子們，當?shù)谌巫x完后，所有的學生都能做到把課本輕輕地擺在桌上。這就是習慣養(yǎng)成教育。

在隨文識字過程中，學習云變成雨、雹子和雪的時候，涉及到雨字頭，武老師馬上就拓展孩子的思維：“你知道的雨字頭的字還有那些？”孩子們紛紛舉手，接著武老師說：“今天，老師就給大家布置一項作業(yè)，就是回家后查一查你的《新華字典》，查一查雨字頭的字還有那些，好嗎？”孩子們都很愿意。當后面學到三點水和兩點水的字時，武老師又說：“那位同學來說說，今天晚上回去以后你準備干些什么？”有的孩子說要查一查三點水和兩點水的字有哪些，有的孩子說不僅要查一查這些字，還要用他們組詞和造句??這就是習慣的培養(yǎng)，武老師真有辦法??！

之后武老師又為我們解讀了小學語文新課標，她別有用心地把新舊兩次課標，從目標到各年級要求，一條一條地出示在大屏幕上，再用另一種顏色把不同的地方再現(xiàn)出來，再用教學中具體的事例為我們解讀，本來枯燥的內容，在她的講解中變成了一個個有趣的故事。作為中年級老師，我更多關注高年段的閱讀與習作。

“閱讀教學中，我們老師一定要記住，不是讓你教課文，課文學生一讀就懂，你應該教給學生語文能力，為什么高年級一考閱讀題學生錯一大片，因為我們平常沒有教學生閱讀的能力，比如概括文章內容的能力，你也許訓練了，但是一帶而過，總希望學生一下子就會概括，概括不出來就直接給答案，所以我們的老師總是注重教學的結果，而不注重過程，當學生不會的時候，我們要學會傾聽，讓許多學生發(fā)言后，告訴他們不同文章的概括方法，每篇課文這樣練習下去，學生怎能不會??”一邊聽，我一邊回憶自己平常的教學，我在心里反問自己：你是注重過程還是結果呢？你是教課文還是關注學生語文能力？其實兩者相輔相成，你真的關注學生語文能力的形成了，自然就會給學生學會的過程留足夠的空間。語文教什么，教語文能力。

“現(xiàn)在流行讀寫結合，什么叫真正的讀寫結合，每堂課寫一個片段遠遠不夠，真正的讀寫結合一定是與每一個單元所有的課文融會貫通的，我們不妨改變一下教學順序，在進行一個單元學習時，先讀單元導讀（第一段是這個單元的內容，第二段是本單元的寫法指導），然后讓學生瀏覽四篇課文，接著直接進入習作，讓學生先寫，寫完后教師批改后再進入每篇課文的學習，每學完一篇，讓學生對著文中的寫法修改自己的作文，四篇課文結束，習作修改了四次，整個單元的寫法已經融入到學生的作文中，好作文就是這樣改出來的??”天啦！還有這樣的教學，還有如此的寫作，“好作文是修改出來的”這是我經常對學生說的話，但是我不知道竟然可以這樣修改，除了震撼，還是震撼！

都說聽君一席話，勝讀十年書，今天聽武瓊老師一天的講課、講座，真是受益匪淺！

第二篇：武瓊老師心得體會

前幾天，在實小聽了北京著名特級教師武瓊老師的一堂課《草船借箭》，受益匪淺。在公開課聲光電齊上，形式五花八門的當下，武瓊老師僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，就把課上得有滋有味，出神入化，禁不住讓人為她深厚的內功，高超的駕馭課堂的藝術拍案叫絕。這堂課給我很多啟發(fā)。

一、授之于魚不如授之于漁。

在課堂上武老師不僅注重知識的學習，而且強調方法的傳授。她啟發(fā)學生要學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會學習。從“劍”“箭”二字的比較中教給學生如何識字，教給學生如何把長故事說短，如何把一個段落讀成一句話，一句話怎樣百樣說，如何通過聯(lián)想想象還原文本，如何在語文書上積累，如何通過你的朗讀展現(xiàn)人物的性格，如何讀古典小說等等。一堂課上再高明的老師傳授的知識也是有限的，但老師教給學生的方法其影響卻是深遠的。方法的指導帶來的是自主的學習。這樣的教學才能給學生一把學習的鑰匙，打開無限豐富的學問的殿堂。

二、尊重語文教學的規(guī)律。

語文教學既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。扎扎實實培養(yǎng)學生讀寫的能力與培養(yǎng)學生情感價值觀緊密結合，才能提高課堂的有效性、生動性，讓學生真正受益。在武老師的課堂上，注重學生識字遣詞造句、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實實的教孩子，一步一個腳印地夯實基礎，培養(yǎng)能力。學生掌握不好的地方，有意識放慢教學的節(jié)奏，讓學生真正弄懂。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過聯(lián)想想象，創(chuàng)設情境，還原文本，讓學生真實的感受人物的心情、神態(tài)，自然地領會文章的妙處，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，激發(fā)對歷史人物、民族文化的熱愛，工具性與人文性有機統(tǒng)一。語文教育不能沒有人文性，人文性如同語文教學之魂，失去了魂，語文就失去了生命力，而工具性是語文教學之根，失去了根，魂也就失去了依托。三、一切從學生的需求出發(fā)。

武老師在課堂上非常注重學生的需求。她認為學生的需求是教學的起點。一開始她就問學生課文學習中，你需要老師同學給你什么樣的幫助？整堂課都是從學生的閱讀需要出發(fā)，培養(yǎng)學生閱讀理解與概括能力。武老師認為一定要捕捉學生的需要，而不是按我們的需要上課。有效性在哪里？一定是在學生那里，這才是真正的有效。哪些是學生已經讀懂的，那些是未讀懂的，學生面臨的真正困、挑戰(zhàn)是什么，教師一定要明了。發(fā)現(xiàn)學生在哪兒有問題，一定停下來，慢點走，幫他們度過難關，“順學而教，順勢而導”。如在“謝箭”那一節(jié)，教師看到學生沒有走進文本，就放慢了教學的節(jié)奏，一點一點的引領，通過問題情境的設置，把學生帶到三國時的古戰(zhàn)場，學生真切的體會到了士兵們在高興地揮手，說：“謝謝曹丞相的箭”那時的心花怒放。反之，如果眼中沒有學生，只是按自己的教學流程走，那就成了走教案，一節(jié)課下來，教學任務看似完成了，但學生卻是一頭霧水，留不下什么深刻的印象。這樣一節(jié)課一節(jié)課的走馬觀花，所有的知識都是浮光掠影，學生所得也就非常有限了。

四、創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍。

武老師總是用商量的口氣與學生們對話。老師在課堂上，常常說的幾句話是“需要老師為你做什么”？“試試行嗎，還有誰想說”？“你發(fā)現(xiàn)了什么”?“我聽你們的，你們想怎么說，說給大家還是小組”？學生在讀書、討論的時候，吳老師總是蹲下身子來，走在學生們中間，傾聽他們的朗讀，交流，看他們的收獲問題在哪里。

把學生當做課堂的主人，最大限度地關注每一個孩子的發(fā)展，尊重每一個孩子的思想，在武老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)。武老師認為，每一個孩子都是在每一個45分鐘在和老師、同伴交流的每一個細節(jié)中真實地成長起來的。所以老師要尊重熱愛每一個學生。武老師在講座中提到，班上曾有一個智力不太好的孩子，但她從來沒有放棄過對她的引導。有一次，武老師講《日月潭》，正巧有臺灣的老師來聽課。老師讓同學說說你心中的日潭是什么樣子的。這個孩子就從座位上晃晃悠悠地站起來，慢條斯理地說：“這個日潭，這個日潭吧，就像初升的太陽一樣”，一邊說，一邊搖晃，還打著手勢。臺灣朋友禁不住鼓掌，認為這個孩子的回答特精彩，還特意寫了一篇文章，提倡這樣生動的教學。尊重每一個孩子，激發(fā)每一個孩子的潛能，創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，課堂就會煥發(fā)生機活力。

當然，在武老師的課上還有很多值得我們學習借鑒的地方，比如語文教學一定要與生活相鏈接，別老摳在語文書里面，語文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語文好玩了。精妙的板書設計，把文章的主要人物、內容、特色提煉出來，讓人了然于胸。還有教師一定要吃透課標，吃準年段標準，把每一節(jié)課與課標相聯(lián)系，使每一件事都在課標上找到落腳點。

吃透課標，精讀文本，不斷研究學生，研究教法、學法，積淀學養(yǎng)，一點一點把知識的積累、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶落實到每一個 45分鐘，才能實現(xiàn)真正的教學相長。

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第三篇：聽武瓊老師講座心得體會

聆聽武瓊老師示范課心得體會

11月26日，在第二小學舉行了語文新課標解讀與名師高級課堂觀摩活動，我有幸參加了。上午是武瓊老師執(zhí)教二年級《我是什么》，接著下午是武瓊老師關于“學課標重實踐求實效”的講座，一天下來，雖有點累，但更多的是震撼：震撼于武老師課堂的求真務實；震撼于武老師對整個小學語文教材的深入研究；更震撼于武老師對新課標透徹的解讀。

“小學低年級的課堂，學習知識不是最重要的，良好的學習習慣的培養(yǎng)才是根本?！边@是武老師在執(zhí)教《我是什么》時，經常對我們說的一句話。第一次讀完課文后，孩子們都咣當咣當?shù)匕颜n本亂放在桌子上，武老師馬上說：“有的孩子的習慣真好，每次讀完書，都輕輕地把書放到桌子上，真好！”孩子們把這話馬上就聽進去了，當?shù)诙巫x完課文以后，大多數(shù)孩子都輕輕地把書擺到桌子上，武老師又馬上夸獎了孩子們，當?shù)谌巫x完后，所有的學生都能做到把課本輕輕地擺在桌上。這就是習慣養(yǎng)成教育。

在隨文識字過程中，學習云變成雨、雹子和雪的時候，涉及到雨字頭，武老師馬上就拓展孩子的思維：“你知道的雨字頭的字還有那些？”孩子們紛紛舉手，接著武老師說：“今天，老師就給大家布置一項作業(yè)，就是回家后查一查你的《新華字典》，查一查雨字頭的字還有那些，好嗎？”孩子們都很愿意。當后面學到三點水和兩點水的字時，武老師又說：“那位同學來說說，今天晚上回去以后你準備干些什么？”有的孩子說要查一查三點水和兩點水的字有哪些，有的孩子說不僅要查一查這些字，還要用他們組詞和造句??這就是習慣的培養(yǎng)，武老師真有辦法??！

之后武老師又為我們解讀了小學語文新課標，她別有用心地把新舊兩次課標，從目標到各年級要求，一條一條地出示在大屏幕上，再用另一種顏色把不同的地方再現(xiàn)出來，再用教學中具體的事例為我們解讀，本來枯燥的內容，在她的講解中變成了一個個有趣的故事。作為中年級老師，我更多關注高年段的閱讀與習作。

“閱讀教學中，我們老師一定要記住，不是讓你教課文，課文學生一讀就懂，你應該教給學生語文能力，為什么高年級一考閱讀題學生錯一大片，因為我們平常沒有教學生閱讀的能力，比如概括文章內容的能力，你也許訓練了，但是一帶而過，總希望學生一下子就會概括，概括不出來就直接給答案，所以我們的老師總是注重教學的結果，而不注重過程，當學生不會的時候，我們要學會傾聽，讓許多學生發(fā)言后，告訴他們不同文章的概括方法，每篇課文這樣練習下去，學生怎能不會??”一邊聽，我一邊回憶自己平常的教學，我在心里反問自己：你是注重過程還是結果呢？你是教課文還是關注學生語文能力？其實兩者相輔相成，你真的關注學生語文能力的形成了，自然就會給學生學會的過程留足夠的空間。語文教什么，教語文能力。

“現(xiàn)在流行讀寫結合，什么叫真正的讀寫結合，每堂課寫一個片段遠遠不夠，真正的讀寫結合一定是與每一個單元所有的課文融會貫通的，我們不妨改變一下教學順序，在進行一個單元學習時，先讀單元導讀（第一段是這個單元的內容，第二段是本單元的寫法指導），然后讓學生瀏覽四篇課文，接著直接進入習作，讓學生先寫，寫完后教師批改后再進入每篇課文的學習，每學完一篇，讓學生對著文中的寫法修改自己的作文，四篇課文結束，習作修改了四次，整個單元的寫法已經融入到學生的作文中，好作文就是這樣改出來的??”天啦！還有這樣的教學，還有如此的寫作，“好作文是修改出來的”這是我經常對學生說的話，但是我不知道竟然可以這樣修改，除了震撼，還是震撼！

都說聽君一席話，勝讀十年書，今天聽武瓊老師一天的講課、講座，真是受益匪淺！

第四篇：聆聽武瓊老師示范課心得體會

聆聽武瓊老師示范課心得體會

本周六下午我有幸聽了武瓊老師執(zhí)教二年級《我是什么》，接著是武瓊老師結合上的這節(jié)課，談關于“學課標重實踐求實效”的每一步做法。僅僅三個小時的聆聽，卻讓我更多的是震撼：震撼于武老師課堂的求真務實；震撼于武老師對整個小學語文教材的深入研究；更震撼于武老師對新課標透徹的解讀。

“小學低年級的課堂，學習知識不是最重要的，良好的學習習慣的培養(yǎng)才是根本?！边@是武老師在執(zhí)教《我是什么》后，自評時說的一句話。上課伊始，吳老師用目光和全班學生交流時，看到一女孩子一直在咬手指頭，武老師就親切地問：“孩子，今天中午吃飯了么？”女孩子說：“吃了?！蔽淅蠋燅R上就說：“吃了，那就不要咬指頭了。”一節(jié)課下來，這個孩子咬指頭的動作再沒出現(xiàn)過，而上課特別注意聽，回答問題非常積極。當?shù)谝淮巫x完課文后，孩子們都咣當咣當?shù)匕颜n本亂放在桌子上，武老師馬上說：“有的孩子的習慣真好，每次讀完書，都輕輕地把書放到桌子上，真好！”孩子們把這話馬上就聽進去了，當?shù)诙巫x完課文以后，大多數(shù)孩子都輕輕地把書擺到桌子上，武老師又馬上夸獎了孩子們，當?shù)谌巫x完后，所有的學生都能做到把課本輕輕地擺在桌上。這就是習慣養(yǎng)成教育。

在隨文識字過程中，學習云變成雨、雹子和雪的時候，涉及到雨字頭，武老師馬上就拓展孩子的思維：“你知道的雨字頭的字還有那些？”孩子們紛紛舉手，接著武老師說：“今天，老師就給大家布置一項作業(yè)，就是回家后查一查你的《新華字典》，查一查雨字頭的字一共有多少？你認識的雨字頭的字有哪些？在不認識的雨字頭的字中又認識了哪兩個？好嗎？”孩子們都很愿意。當后面學到三點水的字“池、溪、江河、海洋”時，武老師又說：“那位同學來會給自己布置作業(yè)？誰來說說？”孩子在剛才老師布置作業(yè)的基礎上，很會模仿地說出了給自己布置的作業(yè)。當學到兩點水的字時，武老師就問：“今天晚上回去以后你準備干些什么？”有的孩子說要查一查兩點水的字有哪些，有的孩子說不僅要查一查這些字，還要用他們組詞和造句??，武老師的這種“結群識字”，一字帶一字，一字帶一群字，大大點燃了孩子的識字欲望，調動了識字的積極性，讓孩子的被動識字，轉為主動識字的愿望。

在課堂上武老師不僅注重知識的學習，而且強調方法的傳授。她啟發(fā)學生要學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會學習。指導書寫生字時，武老師首先教給孩子們學會讀格。比如：“冰”字，讓學生看準點的起筆那個位置，收筆在哪個位置，以下每一筆的書寫都讓學生找準格位，接著指導學生進行描紅，提醒學生心里找格位，最后進行臨摹。孩子們就在這一步一步的實踐中，學會了書寫。

當然，在武老師的課上還有很多值得我們學習借鑒的地方，比如語文教學一定要與生活相鏈接，別老摳在語文書里面，語文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語文好玩了。精妙的板書設計，把文章的主要內容、特色提煉出來，讓人了然于胸。都說聽君一席話，勝讀十年書，今天聽武瓊老師一下午的講課、講座，真是受益匪淺！

第五篇：聽武瓊老師講座的心得體會

教師——教我們該教的

新廟小學 溫麗霞

如果說教育之路是一條漫漫長路，需要我們用大半輩子甚至是一生去走完它，那么專家的引領將是這漫漫長路中的一盞明燈，指引著我們，讓我們在這條路上少走一點彎路。

很榮幸在10月3日、4日兩天聆聽了特級教師武瓊老師的示范課及對一完小、四完小四位年輕老師的點評課，一天半的時間雖說很短暫，但是我所接收到的新思想、新理念確實很豐富的。

首先來談談四位年親的老師，他們雖然很年輕，教齡不長。但他們在課堂中所展現(xiàn)出的那種青春活力，那種過硬的基本素質，那種創(chuàng)新意識、自省反思……的精神是很值得我們學習的，與他們相比我真是自嘆不如。從他們的身上我得出了這樣的感悟，那就是趁著年輕，好好加強自身的基本功，好好“練功”。

感謝四位老師的精彩講課，正如武老師所說的：正是有了他們的大膽嘗試，才會有我們的不斷進步，是他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了這樣的機會。

接下來，我想說的當然是我們敬愛的老師了，與武老師接觸可以說這是第二次，第一次聽她講座時，她留給我映像最深的一句話就是教學要關注“三本”即生本、文本、人本。今天她再一次的提及了這個話題。這句話讓我真真切切的明白了我們在實際的課堂教學中，這三本是缺一不可的，要將他們有機的融合起來。

與上次的講座不同的是，武老師這次親自進行了示范課《七律長征》，還對四位與我們相仿的語文老師的課進行了細致入微的點評，講課及點評話語中無時無刻不滲透著當今的新課標、新理念、新思想。這對我們參加活動的所有語文老師來說無疑不是一頓營養(yǎng)大餐。因為她有理論、有實踐，讓我們聽的明白，聽的入心。就拿武老師的這節(jié)示范課來說吧，她的設計思路是那樣的清晰、視角是那樣的獨特、方法是那樣的與眾不同。武瓊老師精巧而又不露痕跡的問題設計，循循善誘又以學生為主體的課堂教學，充分展示了教育名家駕馭教材、調控課堂的深厚功力，整節(jié)課自然如行云流水，一氣呵成，讓聽課老師不禁拍手稱快，更深刻體會到武老師教育無痕、潤物無聲的教育藝術和名家風范。她的這堂課讓我明白了

在課堂上武老師不僅注重知識的學習，而且強調方法的傳授。她啟發(fā)學生要學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會學習。一堂課上再高明的老師傳授的知識也是有限的，但老師教給學生的方法其影響卻是深遠的。方法的指導帶來的是自主的學習。這樣的教學才能給學生一把學習的鑰匙，打開無限豐富的學問的殿堂。

語文教學既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。扎扎實實培養(yǎng)學生讀寫的能力與培養(yǎng)學生情感價值觀緊密結合，才能提高課堂的有效性、生動性，讓學生真正受益。我們教語文不僅僅是為了教會孩子那點僅有的課本知識，是為了提高他們語文學習的能力和整體的語文素養(yǎng)。武老師的課堂讓我們懂得了我們教給學生的應該是遣詞造句、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實實的教孩子，一步一個腳印地夯實基礎，培養(yǎng)能力。學生掌握不好的地方，有意識放慢教學的節(jié)奏，讓學生真正弄懂。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過聯(lián)想想象，創(chuàng)設情境，還原文本，讓學生真實的感受人物的心情、神態(tài)，自然地領會文章的妙處，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，激發(fā)對歷史人物、民族文化的熱愛，工具性與人文性有機統(tǒng)一。語文教育不能沒有人文性，人文性如同語文教學之魂，失去了魂，語文就失去了生命力，而工具性是語文教學之根，失去了根，魂也就失去了依托。

武老師在課堂上非常關注學生。她認為學生的需求是教學的起點。啟發(fā)學生，為他們排憂解難。武老師認為一定要捕捉學生的需要，而不是按我們的需要上課。有效性在哪里？一定是在學生那里，這才是真正的有效。哪些是學生已經讀懂的，那些是未讀懂的，學生面臨的真正困、挑戰(zhàn)是什么，教師一定要明了。發(fā)現(xiàn)學生在哪兒有問題，一定停下來，慢點走，幫他們度過難關，“順學而教，順勢而導”。反之，如果眼中沒有學生，只是按自己的教學流程走，那就成了走教案，一節(jié)課下來，教學任務看似完成了，但學生卻是一頭霧水，留不下什么深刻的印象。這樣一節(jié)課一節(jié)課的走馬觀花，所有的知識都是浮光掠影，學生所得也就非常有限了。

當然，在武老師的課上還有很多值得我們學習借鑒的地方還有很多，最值得我們沉下心踐行的就是吃透課標，吃準年段標準，把每一節(jié)課與課標相聯(lián)系，使每一件事都在課標上找到落腳點。吃透課標，精讀文本，不斷研究學生，研究教法、學法，積淀學養(yǎng)，一點一點把知識的積累、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶落實到每一節(jié)課中，實現(xiàn)真正的教學相長。

總之，感謝這次的培訓。專家的指導只是給了我們一個方向，但真正的踐行與否還在于我們自己。老師們，讓我們在專家的帶領下做我們該做的事，教我們該教的知識。