第一篇：2014青年教師培訓(xùn)心得體會(huì)-郭瓊瓊

青年教師培訓(xùn)心得體會(huì)

生物組：郭瓊瓊

這次參加了北京專(zhuān)家朱虹老師對(duì)青年教師心理培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。使我對(duì)教師的職業(yè)道德和教師的心理素質(zhì)有了新的看法。

教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感，以及教師的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的發(fā)展，這幾個(gè)要素缺一不可。職業(yè)理想是教師從事教育專(zhuān)業(yè)所要追求的最高境界和所要達(dá)到的最高預(yù)期目標(biāo)，是教師對(duì)自己從事教育事業(yè)的價(jià)值的最理想化的期待。因此職業(yè)理想對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就是教師事業(yè)航程的風(fēng)帆。職業(yè)道德是師德的靈魂，是教師在教育工作中應(yīng)該遵循的職業(yè)行為規(guī)范，現(xiàn)在的職業(yè)道德已經(jīng)被變成明文規(guī)定的顯性的、具體的規(guī)則了，可實(shí)際上，職業(yè)道德大多還是屬于隱性的，是無(wú)法明文規(guī)定的，只能靠教師的自我約束和自我規(guī)范。教師的工作大多被通俗地說(shuō)成是“良心活”，實(shí)際就是這個(gè)意思。師德是教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。

職業(yè)情感是教師對(duì)待教育職業(yè)，對(duì)待自己的本職工作，對(duì)待教育對(duì)象—學(xué)生的主觀情意，是一種職業(yè)情緒。當(dāng)然，這里說(shuō)的職業(yè)情緒不是我們平時(shí)所理解的那種臨時(shí)波動(dòng)的心理狀態(tài)或情緒狀態(tài)。我們是否熱愛(ài)教育事業(yè)，是否熱愛(ài)自己的本職工作，是否熱愛(ài)自己的學(xué)生，是否自愛(ài)，這就是教師職業(yè)情感的真正涵義。

教育愛(ài)是教育的真諦，失去了愛(ài)的教育，是教育的最大悲哀，也是孩子的最大悲哀。教師也是社會(huì)工作者，承擔(dān)著社會(huì)教育的責(zé)任，教育的目的是培養(yǎng)造福社會(huì)的人才，因此教師也應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，要立志為祖國(guó)為社會(huì)培養(yǎng)出合格的有用的人才。陶行知說(shuō)過(guò)，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，說(shuō)的就是教師的社會(huì)責(zé)任感的事。此外教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可少的要素，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀可以幫教師成為一個(gè)合格的教育人才。

作為青年教師的我們?cè)诼殬I(yè)生涯上要制定一定的目標(biāo)，在工作中一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)向著目標(biāo)前行，保持一顆樂(lè)觀、積極向上、虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，一點(diǎn)一點(diǎn)向著目標(biāo)靠攏，創(chuàng)造與維持一種積極、個(gè)人化的發(fā)展模式，不斷學(xué)習(xí)，激發(fā)智性上的興奮感，讓工作保持活力不被掏空，把工作當(dāng)做一種事業(yè)來(lái)做，在工作中找到樂(lè)趣，在樂(lè)趣中向著目標(biāo)不斷前進(jìn)，這就是我們青年教師應(yīng)該有的心理。

第二篇：青年教師座談會(huì)心得體會(huì) 王瓊

青年教師座談會(huì)心得體會(huì) 寇店鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王瓊

在這，說(shuō)是心得體會(huì)，不如說(shuō)是這次座談會(huì)中，我的收獲。

一、時(shí)刻保持一個(gè)良好的心態(tài)。

教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。工作中有很多事情需要我們主動(dòng)去做，這樣不但會(huì)鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時(shí)也為自己爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)。作為一名教師要有奉獻(xiàn)精神，不去計(jì)較個(gè)人得失。如果什么事情都需要?jiǎng)e人來(lái)告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對(duì)較弱的地方，只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時(shí)代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。

二、懂得感恩是教師成長(zhǎng)的必備素質(zhì)

要想成為一個(gè)優(yōu)秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態(tài)。因?yàn)楦卸?，你才有?ài)心，才會(huì)愛(ài)生活，愛(ài)從事的工作；有了愛(ài)心，才能長(zhǎng)智慧，有了愛(ài)心，你才會(huì)努力，才會(huì)勤奮，才會(huì)反思，才會(huì)堅(jiān)持，才會(huì)成長(zhǎng)……現(xiàn)在回顧自己的成長(zhǎng)歷程，我覺(jué)得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學(xué)習(xí)，盡心工作，用愛(ài)心回報(bào)社會(huì)。

三、做個(gè)有心人，及時(shí)的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平

想起當(dāng)時(shí)為考教師時(shí)背的書(shū)，美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來(lái)我常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐?？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來(lái)教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手，也是通過(guò)一步步的成長(zhǎng)，才成為今日的“明星”。

作為一個(gè)老師，我們除了反思教學(xué)，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時(shí)，要邊反思，邊記錄，用鍵盤(pán)留下文字，為研究自己的教育教學(xué)提供鮮活的案例。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理出一套屬于自己的班級(jí)管理方法

毛澤東說(shuō)：“加強(qiáng)紀(jì)律性，革命無(wú)不勝?！卑嗉?jí)管理講究藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，考慮孩子的需求。從教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上動(dòng)腦筋，哄著孩子跟你走，制服犟牛用再大的力氣不如一把青草效果好。所以教師要形成自己一套行之有效的管理方法，堅(jiān)持下去，成為制度。在安排各項(xiàng)工作要統(tǒng)籌兼顧，考慮問(wèn)題要周密，使各項(xiàng)工作井井有條，井然有序。要制定明確具體，切實(shí)可行的管理目標(biāo)。善于培養(yǎng)學(xué)生自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每項(xiàng)管理活動(dòng)都成為教育機(jī)會(huì)?？傊?，一個(gè)好的班級(jí)，離不開(kāi)教師的精心管理。古人云：“親其師，信其道?！币胗幸粋€(gè)積極向上的良好班級(jí)氛圍，使每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步，把工作做細(xì)、做好。做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育，營(yíng)造健康向上、個(gè)性張揚(yáng)的班集體。

五、有承擔(dān)才有成長(zhǎng)

鐵肩膀是壓出來(lái)的。以后自己不必再抱怨，各種工作都是本職工作。除了做好教學(xué)的工作之外，更要兼顧好領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。這個(gè)學(xué)期我接管圖書(shū)室工作，我覺(jué)得是領(lǐng)導(dǎo)給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)，總之，我會(huì)盡我所能、用心的做好領(lǐng)導(dǎo)安排給我的這份工作。

六、有愛(ài)心、耐心，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)孩子

人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學(xué)習(xí)的差異。要想把孩子都達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是不可能，也就是說(shuō)教好所有的孩子是不容易的。用統(tǒng)一的眼光看不同的孩子是不對(duì)的。要用不同的尺子來(lái)量孩子，發(fā)現(xiàn)孩子與與眾不同的長(zhǎng)處。千萬(wàn)不要用一把尺子來(lái)量所有的孩子，那樣你滿(mǎn)眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，賢者才七十二。愛(ài)因斯坦小學(xué)呆頭呆腦，學(xué)校開(kāi)除；黑格爾大學(xué)畢業(yè)，輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)：“此人智力中等，不善長(zhǎng)哲學(xué)”。沒(méi)有想到開(kāi)了個(gè)天大的玩笑，黑格爾成為哲學(xué)大師。孩子的發(fā)展有快有慢，我們?cè)跄軕{孩子的一時(shí)表現(xiàn)，判斷他的一生呢？

學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。這應(yīng)該成為自己需要時(shí)時(shí)溫習(xí)的功課。革命尚未成功，我仍需努力！

第三篇：于瓊 心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課心得體會(huì)

城關(guān)小學(xué) 于瓊

2014年10月24日——10月26日我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)示范課展示觀摩活動(dòng)即“名師之路”，這是北京師范大學(xué)老教授協(xié)會(huì)、中外名師教育網(wǎng)攜手眾專(zhuān)家傾力打造的全國(guó)知名教師培訓(xùn)品牌，堪稱(chēng)國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一面旗幟?！懊麕熤贰泵麕熃?jīng)典課堂為宣傳、展示全國(guó)名師精英的教學(xué)思想和精湛的教學(xué)技藝，引領(lǐng)新課程改革的趨勢(shì)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的作用。這次活動(dòng)都是全國(guó)名師，包括臺(tái)灣，還有韓國(guó)非常優(yōu)秀的教師為我們進(jìn)行精彩做課。課堂上老師先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂，自然大方的教態(tài)，這些都給我留下了深刻的印象。下面談?wù)勎衣?tīng)課后的點(diǎn)滴體會(huì)

體會(huì)一，無(wú)論新課改怎樣改，我們都必須抓住語(yǔ)文教學(xué)最基本的，即著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，并且通過(guò)各種手段，訓(xùn)練扎實(shí)。這次有好多老師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)，由字到詞，由詞到句再到段，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)了字詞教學(xué)和正確流利、有感情的朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。并且落實(shí)了寫(xiě)字教學(xué)。如: 北京教育研修學(xué)院的吳琳老師在講授課文的同時(shí)注重了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，她在田字格中進(jìn)行了范寫(xiě)、對(duì)于中低段的孩子，這樣做，非常有利于孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，體會(huì)二，讀悟式教學(xué)，形成了學(xué)生的讀書(shū)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

1、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。如：老師 1

們?cè)谧寣W(xué)生自由讀課文時(shí)，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，做到不漏、不添、不重、不讀顛倒；默讀以求讀通順、連貫、流利，并粗知課文大意；展示讀讓學(xué)生借助自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀教材；還有范讀、指導(dǎo)讀等，在讀中悟，悟中讀，解決一些淺顯的問(wèn)題，找出自己疑惑的地方??利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。這些老師有一共同特點(diǎn)，都是讓孩子在讀中感悟，而且，讀書(shū)像講故事一樣，在教學(xué)《獾的禮物》一文中，老師先讓孩子們認(rèn)識(shí)故事中的人物、名字，這樣，孩子理解故事就相對(duì)簡(jiǎn)單多了，另外，時(shí)時(shí)刻刻滲透寫(xiě)話(huà)教學(xué)，作文教學(xué)，隨時(shí)讓孩子們自己說(shuō)出畫(huà)面內(nèi)容，說(shuō)的時(shí)候，還不能一句話(huà)、兩句話(huà)概括，比如，這篇課文，老師先是出示了四幅圖，都是獾曾經(jīng)怎樣幫助別人的，做煎餅、剪窗花、溜冰等，老師就讓孩子用第一人稱(chēng)說(shuō)出畫(huà)面內(nèi)容。必須清楚，要描繪出畫(huà)面的人物，即使我們看不到的人物表情、動(dòng)作，神態(tài)。這樣，就鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，我覺(jué)得這是我要學(xué)習(xí)的地方，我覺(jué)得我班的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文就差這樣的能力，“用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，并在教學(xué)中始終貫穿作文教學(xué)，在說(shuō)話(huà)教學(xué)中組織語(yǔ)言”這是我勢(shì)在必行的下一階段的目標(biāo)。聽(tīng)了吳琳老師的課，我總結(jié)了一句“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心就是學(xué)會(huì)寫(xiě)作，語(yǔ)文一切的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、都應(yīng)該是為作文服務(wù)的?！?/p>

2、老師注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語(yǔ)感能力和思維能力。如：江蘇師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生張學(xué)偉老師在上《螳螂捕蟬》一文中神情并 2

茂的朗讀給在場(chǎng)的每一位師生留下了深刻的印象，到現(xiàn)在讓人記憶猶新。他先把課文中表示一個(gè)故事的好詞好短語(yǔ)歸納在一起，讓學(xué)生找到其中的主人公，這樣，課文結(jié)構(gòu)就比較鮮明的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦子里。張老師每次都在學(xué)生讀完課文后，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，張弛有度、學(xué)練結(jié)合、娓娓動(dòng)聽(tīng)。課堂幽默風(fēng)趣、重在指導(dǎo)、學(xué)的很輕松，學(xué)生興味盎然。張老師的課堂總是極力把學(xué)生推向主導(dǎo)地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，在不知不覺(jué)中滲透學(xué)法，整個(gè)課堂聽(tīng)著讓人陶醉。可見(jiàn)，教師對(duì)課文朗讀水平的高低直接決定孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還有，張老師對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注與指導(dǎo)，真是淋漓盡致，把每種人物語(yǔ)言讀到恰到好處，而且，反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)。而語(yǔ)文閱讀正是語(yǔ)文老師要做的事。這次大會(huì)的目的也正是突顯閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，感悟到了什么？學(xué)生不明白的問(wèn)題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，老師再加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣，整個(gè)課堂就顯現(xiàn)出“活”而“新“

體會(huì)三，教學(xué)中教師注重了從《課堂》走向《課程》。

1、在學(xué)習(xí)中，學(xué)生做獲得知識(shí)的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問(wèn)題。如浙江省小語(yǔ)會(huì)青年教師研究中心蔣軍晶老師執(zhí)教的《文成公主進(jìn)藏》一文，這是一篇比較長(zhǎng)的課文，蔣老師并不是墨守陳規(guī)，而是用講故事的形式，整個(gè)課堂只有幾張幻燈片，在開(kāi)課之前只用了一張幻燈片，語(yǔ)文課文出現(xiàn)的藏族的名字比較多，小學(xué)生記起來(lái)相對(duì)困難，所以，老師 3

就用幻燈片展示了人物名字，并且，老師自己把這個(gè)故事看著圖片完整進(jìn)行了闡述，這樣安排，我們一目了然，很清楚明白整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)，然后，繼續(xù)用講故事的形式，讓孩子自己講每個(gè)故事，其他學(xué)生讀旁白，又叫孩子在前面去講，最后是老師和孩子一起串講課文，（老師用了講故事的固有句式“只見(jiàn)他??從此以后??從那以后??直到現(xiàn)在??”）孩子講起來(lái)非常輕松,學(xué)的也扎實(shí),因?yàn)檫@是民間故事,就在這時(shí),老師順勢(shì)穿插什么叫歷史故事,并且,搜集了大量的課外閱讀,這個(gè)課外閱讀就是<<文成公主進(jìn)藏>>的歷史故事的原版,讓孩子自己交流這兩種故事形式,孩子自己總結(jié)民間故事和歷史故事的區(qū)別,老師只是作了引導(dǎo).其實(shí),本課的內(nèi)容只是局限于課本知識(shí),但是,老師卻引用了大量的課外閱讀,在上這課之前，老師也搜集了大量其他老師上課的資料，其他老師都是墨守陳規(guī),而蔣老師的這節(jié)課,就突破了常規(guī),用了自己獨(dú)特的授課方式,這樣,孩子的知識(shí)面拓寬了,了解的知識(shí)就更多了。最后，蔣老師 強(qiáng)調(diào)，孩子的閱讀是處在爬坡階段，也就是說(shuō)，孩子要先愛(ài)上繪本，繪本就是帶圖片的書(shū)籍，這類(lèi)書(shū)厭倦之后愛(ài)上會(huì)逐漸愛(ài)上其他各種書(shū)，這樣，孩子的閱讀水平又在爬坡。孩子又會(huì)愛(ài)上更深意義上的書(shū)籍。因此，孩子就會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀，從而，會(huì)達(dá)到愛(ài)上閱讀的好的讀書(shū)習(xí)慣。

2、通過(guò)課外延伸來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：臺(tái)灣何琦華老師研 究會(huì)理事長(zhǎng)，在講授這課時(shí)老師的語(yǔ)言真是如童聲溫婉舒雅，她在講授這篇課文時(shí)，帶著圖片一講故事，一邊放圖片，把整個(gè)課堂推向高潮，然后，4

出示大陸和臺(tái)灣的小朋友各自寫(xiě)的一篇讀后心得，一節(jié)課就成功收尾了，可以看出，臺(tái)灣老師非常注重孩子的群文閱讀，這位老師講，他們一個(gè)星期有很多課堂留給孩子讀課外書(shū)，但是，讀過(guò)之后必須寫(xiě)心得體會(huì)。這樣做，也是希望孩子們愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生從中感受閱讀的樂(lè)趣。另外，鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x其它的書(shū)籍，使得同學(xué)們對(duì)其它方面有更深的了解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，思維才會(huì)得到發(fā)展。

3、在“讀、練”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！白x、練”的本身就是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生“讀、練”的過(guò)程中，教師不光要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，還要求學(xué)生注意課題與課文內(nèi)容的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生不明白的地方提出疑問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。

體會(huì)四，課堂中有效的評(píng)價(jià)

1、教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，因此授課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，如丁艷梅、劉麗娜老師親切的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“謝謝、孩子??”溫和的體態(tài)評(píng)價(jià)“摟著學(xué)生”等。寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提，也是一種藝術(shù)。

2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如字舜萍老師在教學(xué)時(shí)，就很善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以引導(dǎo)，5

使學(xué)生增強(qiáng)了自信，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)都有好處。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生課文讀的不夠好，但老師并沒(méi)有去批評(píng)他或放任不管，而是評(píng)價(jià)他讀的“比較好”，自己又神情并茂的朗讀給學(xué)生示范，讓學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，更加自信的去改正不足。我想這樣的激勵(lì)比任何的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都有用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的話(huà)更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)。

體會(huì)五，教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的精彩，板書(shū)占有重要一席，它是微型的教案，它是生成性課堂的優(yōu)美點(diǎn)綴。板書(shū)，是直觀感性的教學(xué)內(nèi)容，是輔助教學(xué)內(nèi)容的顯性形象，是教學(xué)內(nèi)容的又一次藝術(shù)性創(chuàng)作。板書(shū)是靈動(dòng)課堂中有效資源的擷取和提煉，是師生互動(dòng)中有效課堂的彰顯。這次所授課的老師對(duì)板書(shū)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。如:渭南大荔實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李小峰老師教授的《懷戀母親》一文，把最后的板書(shū)做成兩行字“子欲養(yǎng)而親不待，思報(bào)國(guó)則情難亦”。而在講<<生死攸關(guān)的燭光》一文，老師則是把板書(shū)設(shè)計(jì)成一條心跳曲線(xiàn)圖，這樣，孩子就更好的理解了這篇課文的主旨。這樣的板書(shū)成于黑板，容教學(xué)的閱讀要求，教學(xué)重點(diǎn)，文章的結(jié)構(gòu)層次在設(shè)計(jì)中，課堂的整體感受一目了然，感受鮮明。如此，也會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，甚至反諸其身在自身的習(xí)作中衍化運(yùn)用，達(dá)到活學(xué)的效果。

體會(huì)六，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育將人的發(fā)展視為一個(gè)整體，這個(gè)整體是由若干相互區(qū)別而又相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的有機(jī)集合 6

體。素質(zhì)教育作為全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育，就是要從人的個(gè)性差異出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展和完善，是要在全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身體心里、審美、勞動(dòng)等方面素質(zhì)的同時(shí)，致力于學(xué)生個(gè)性的充分而自由的發(fā)展。個(gè)性的發(fā)展是素質(zhì)教育的核心追求。尊重的教育與當(dāng)前我國(guó)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是一致的，是先進(jìn)素質(zhì)教育思想的一個(gè)重要內(nèi)容。素質(zhì)教育的提出和實(shí)行為尊重的教育的提出奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了前提，二者的實(shí)質(zhì)是一致的，都是要打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的限制和摧殘，還學(xué)生一片自由自主的學(xué)習(xí)天地；都是呼喚教育應(yīng)該尊重學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，尊重教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教育更好的培養(yǎng)時(shí)代所需要的人；都是呼喚教育要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育。

曾幾何時(shí)我感到十分的困惑和迷茫，素質(zhì)教育到底是要把學(xué)生教育成什么樣呢？難道只是讓學(xué)生少做作業(yè)多活動(dòng)嗎？開(kāi)展些新鮮的課外活動(dòng)就是素質(zhì)教育了嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育應(yīng)該是一種文化的積墊與傳承?；顒?dòng)的開(kāi)展只是一種表面現(xiàn)象，教學(xué)不應(yīng)只是沉迷于這種表象，應(yīng)該以此為契機(jī)，深入開(kāi)展素質(zhì)教育，將表象內(nèi)化成屬于我們自己的課堂文化、校園文化，這里面涵蓋最基本的民族傳統(tǒng)文化教育、學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)、社會(huì)公德教育等。真正把我們的學(xué)生教育成讓老師放心，讓家長(zhǎng)省心，對(duì)社會(huì)有益的“四有”新人。

深化素質(zhì)教育，就要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在工作中要以育人為本,面向全體學(xué)生。依法保障兒童和青少年學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利,努力開(kāi)發(fā) 7

每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。改變那種只重視升學(xué)有望的學(xué)生的做法。促進(jìn)學(xué)生以德育為核心的全面發(fā)展?？朔欠N只重視智育,甚至于只重視考分,而忽視德育、體育、美育的“應(yīng)試教育”傾向。學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生有時(shí)間思考問(wèn)題、參加社會(huì)實(shí)踐和從事感興趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因材施教,為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育,使每個(gè)學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng);重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性,充分發(fā)展學(xué)生的潛能,大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。按照“遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法，提高教育質(zhì)量”的要求，認(rèn)真組織施教，不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)行的中國(guó)教育體制中，素質(zhì)教育的貫徹還是有一定的困難，因?yàn)樗刭|(zhì)教育不是簡(jiǎn)單地開(kāi)展一些文體活動(dòng)，不是單純地去鄉(xiāng)村體驗(yàn)體驗(yàn)生活，更不是不考試、不留作業(yè)。而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、敢于質(zhì)疑、懂得創(chuàng)造，形成健全的人格，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，才是素質(zhì)教育的本質(zhì)，才是學(xué)校教育的職責(zé)。所以作為一名教師，一名推行素質(zhì)教育的工作者，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念，充實(shí)完善自己的教育教學(xué)思想，提高自己的理論水平和實(shí)踐水平，適應(yīng)日益變化的教育形勢(shì)，努力做一名自覺(jué)踐行素質(zhì)教育的工作者

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了，在以后的學(xué)習(xí)中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，8

完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。這次學(xué)習(xí)，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專(zhuān)家的講課，給我們指明了今后前進(jìn)的方法；名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價(jià)值的參考；優(yōu)秀教師的報(bào)告，令我受到心靈的震撼，同各位專(zhuān)家們面對(duì)面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學(xué)中的疑難、困惑。今后，我們將以這次培訓(xùn)為新起點(diǎn)，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，用優(yōu)異的成績(jī)向?qū)W校，向家長(zhǎng)交一份滿(mǎn)意的答卷

2014-11-04 9

第四篇：淺談校本研修的有效途徑 郭瓊

淺談校本研修的有效途徑

武漢市黃陂區(qū)王家河中心小學(xué)

郭瓊

[內(nèi)容摘要]

校本教研是以學(xué)校為陣地，教師為主體，以教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為內(nèi)容，以促使學(xué)校教師學(xué)生發(fā)展為目的，教學(xué)研究活動(dòng)。是全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。它必須以新暑期教育理論為支撐點(diǎn)，從同學(xué)校的實(shí)際出發(fā)展，以常規(guī)教學(xué)活動(dòng)為抓手，尋找最佳突破點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際，我認(rèn)為，要使校本教研有效開(kāi)展必須抓好以下幾個(gè)方面的工作：首先,個(gè)人反思與集體反思相統(tǒng)一;第二,同學(xué)科不同學(xué)科互動(dòng)互助相結(jié)合;第三,新理念引領(lǐng)“土專(zhuān)家”和“洋專(zhuān)家”共同指導(dǎo);第四,完善體制，制度作保障;

5、創(chuàng)新觀念更造良好教研氛圍。

關(guān)鍵詞：校本 教研 模式 途徑

校本教研是以校為本的教學(xué)研究，它以學(xué)校為基地，以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展為目的，而進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。其中教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心力量，教師個(gè)人的自我反思;教師集體的凼結(jié)互助，專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種基本形式。教研氛閣的營(yíng)造和制度建設(shè)是校本教研的有利保障。我校結(jié)合實(shí)際，經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐，在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了一套切實(shí)有效的校本教研模式。即“牢固確立了”問(wèn)題即課題過(guò)程即研究，解決即成果的校本教研基本理念;建立了教學(xué)處----學(xué)科組----備課組“三級(jí)”調(diào)研機(jī)制體系，形成了“問(wèn)題——研討——實(shí)踐----反思----成果”，可循環(huán)式基本調(diào)研途徑，學(xué)校校本教研已逐步常態(tài)化、全員化、持續(xù)化、有效化。

一、教學(xué)反思 將個(gè)人反思和集體反思有機(jī)統(tǒng)一

自我反思是開(kāi)展校本調(diào)研的基礎(chǔ)和前提，是教師對(duì)自己教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程。教師把自己作為對(duì)象研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐反思自己的教學(xué)行為及效果，思考探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而形成教師自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造性見(jiàn)解。

教學(xué)反思是新的教學(xué)理念對(duì)教師提出的基本要求。它要求教師或教師群體，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)觀察反思自已或他人的教學(xué)行為。可以是自己獨(dú)立自我反思，亦可以是集體反思。在我校結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，主要采取以下形式：

1、寫(xiě)教后記

我校長(zhǎng)期以來(lái)一直使用活頁(yè)教案，將教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)分開(kāi)，并設(shè)計(jì)了教后記欄目，要求每節(jié)課后教師要及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，即教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果?那些過(guò)程精彩做到肯定?有無(wú)突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象?教學(xué)有無(wú)知識(shí)點(diǎn)疏漏?等等。把上課情景及結(jié)果記錄下來(lái)，并不斷反思和總結(jié)，既提高了教學(xué)水平，又為自己教學(xué)研究積累了第一手資料。

2、觀摩教學(xué)錄像

觀摩教學(xué)錄像是我校長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)行為，也是實(shí)現(xiàn)教師反思和集體反思的主要措施。

上——觀——思——議，是觀摩教學(xué)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行觀摩。第一個(gè)途徑個(gè)體觀摩，上——觀——思，即每周安排不同學(xué)科教師在多媒體教室上課，然后這些教師自己觀看自己的教學(xué)錄像，最后對(duì)自己的錄像課自我反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足。第二個(gè)途徑，觀——思——議(群體與個(gè)體觀察)即，先觀察優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，再把優(yōu)秀教師教師教學(xué)行為和自己教學(xué)行為進(jìn)行比較，反觀自己教學(xué)行為的不足;最后以備課組為單位每個(gè)人發(fā)表自己觀摩后的反思，相互交流，共同提高。教學(xué)觀摩是一種有效的教學(xué)反思形式，同時(shí)也是同伴互助共同進(jìn)步的教學(xué)手段。

3、參加校內(nèi)外教學(xué)反思大賽

定期組織教師，特別是40歲以下教師參加教學(xué)反思大賽，通過(guò)教育理論及學(xué)科綜合知識(shí)的測(cè)試，提高教師教育理論和學(xué)科新課改的理論水平。

4、定期進(jìn)行教學(xué)小結(jié)

每學(xué)期分兩次從教法、學(xué)法、學(xué)情、成績(jī)四個(gè)方而進(jìn)行教學(xué)小結(jié)。目的就是讓教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行階段性深層次反思，即教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、師生配合、目標(biāo)設(shè)置等哪些是成功的?還有哪些方而要努力等等。以平時(shí)教后記作為小結(jié)的基礎(chǔ)。尋找課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的反思結(jié)果都是教師長(zhǎng)期課堂經(jīng)驗(yàn)的小結(jié)，整理以下就是一篇優(yōu)秀的教研論文，即有助于老師自身提高發(fā)展，又對(duì)學(xué)校管理層次教學(xué)目標(biāo)任務(wù)等有一定的借鑒。

二、互助做到同科互動(dòng)與異科互助相結(jié)合。

同伴互助是教師與教師的對(duì)話(huà)交流，它要求教師在反思的同時(shí)，加強(qiáng)與同不科，不同學(xué)科教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋，合作學(xué)習(xí)。它有隨意的、自發(fā)的、無(wú)時(shí)空界限，也有集體組織的，最后達(dá)到對(duì)話(huà)——協(xié)作——進(jìn)步的目的。在我校根據(jù)教學(xué)實(shí)際和多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，主要經(jīng)過(guò)以下形式促進(jìn)教師互助協(xié)作：

1、把大教研和小教研結(jié)合，開(kāi)展經(jīng)常性的教研和集體備課活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科教師的交流互助。學(xué)校每月進(jìn)行一次大教研，每周周三進(jìn)行一次小教研，大教研主要組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、課改精神，學(xué)習(xí)學(xué)校印發(fā)的校本培訓(xùn)材料;校本課題的申報(bào)，成果的研討、交流、初審;公開(kāi)課、示范課的安排聽(tīng)評(píng)等。小調(diào)研即集體備課，以備課組為單位開(kāi)展活動(dòng)，備課組長(zhǎng)確立中心發(fā)言人，主要圍繞課程、教材、教法進(jìn)行研討。集體備課是教師合作的一種很好形式。同年級(jí)同學(xué)科教師為落實(shí)學(xué)校和教研組的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)確定研討主題，發(fā)言人引路，大家相互討論，集體研究，形在共識(shí)。利用集體的智慧探研問(wèn)題，交流看法，形成意見(jiàn)，這本身就是一次扎實(shí)的教研活動(dòng)，形成書(shū)面材料，就足教研成果。既解決了教學(xué)問(wèn)題，又促進(jìn)了教師研討能力、水平的提高。

2、積極開(kāi)展不同學(xué)科間教育教學(xué)對(duì)話(huà)，搭建校本教研成果交流推廣展示平臺(tái)。教學(xué)處在同學(xué)科備課研討的基礎(chǔ)上定期組織全體教學(xué)人員，通過(guò)“教學(xué)論壇”、編寫(xiě)“校本培訓(xùn)材料”等，把學(xué)科組、備課組、教師在教學(xué)過(guò)程中形成的典型案例、教研成果以經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題研討等形式，在全體教師會(huì)推廣交流，并于侮年9月把上學(xué)年的優(yōu)秀科研成果編印成冊(cè)。通過(guò)這一形式，使同一學(xué)科。不同學(xué)科教師相互交流相互學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合，有利于不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法的借鑒、參考。

三、注重先進(jìn)理念引領(lǐng)，實(shí)行土洋結(jié)合，促發(fā)教師教科研整體實(shí)力

1、加強(qiáng)先進(jìn)理論學(xué)習(xí)

校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，長(zhǎng)期以來(lái)教師!正是由于缺乏這理論支撐，教學(xué)研究走不出自我小圈子，形成的東西，即是自己都不滿(mǎn)意，覺(jué)得不實(shí)在，更不用說(shuō)交流，有指導(dǎo)意義了。我校在提高教師理論水平上做了大量工作，一方面開(kāi)放資料室、電子備課室，給每位教師配置了電腦，訂閱了至少一本學(xué)科雜志，讓老師充分享用校內(nèi)外一切優(yōu)秀資源;另一方面通過(guò)發(fā)放培訓(xùn)資料，以年級(jí)或備課組為單位組織教師集中學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，解放思想，形成先進(jìn)理念。

2、實(shí)行土洋專(zhuān)家結(jié)合，取得有效指導(dǎo)。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，一方面不定期聘請(qǐng)教育專(zhuān)家、教學(xué)能手等來(lái)校，通過(guò)專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、教學(xué)督評(píng)、優(yōu)質(zhì)課展示等形式，讓教師在與專(zhuān)家的互動(dòng)中從專(zhuān)家高屋建領(lǐng)的講話(huà)中，得到啟發(fā)、鼓舞。另一方面，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀教師的示范希頭作用，為加強(qiáng)青教培養(yǎng)、開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，以老帶新，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)、成熟。另外，鼓勵(lì)支持教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，盡可能安排教師外出學(xué)習(xí)、取經(jīng)，吸收新鮮血液，充實(shí)教師自身實(shí)力，提高教科研能力和水平。

四、構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)科研新機(jī)制

1、端正教研態(tài)度，克服以往在校本教研方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和形式主義傾向。

(a)問(wèn)題意識(shí)差。將樣本教研當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)，平時(shí)不注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遇到教學(xué)問(wèn)題，又意識(shí)不到共研究?jī)r(jià)值。功利思想嚴(yán)重，只是為完成任務(wù)或評(píng)定職稱(chēng)時(shí)，草草應(yīng)付。

(b)校本教研只為提升辦學(xué)層次，脫離教學(xué)實(shí)際，學(xué)校本不注重引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為了學(xué)校聲譽(yù)，涉獵的課題，往往太大太寬，脫離學(xué)校教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題視而不見(jiàn)，結(jié)果研究出來(lái)的東西，無(wú)多少現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

(c)教研主體教研分離

教師是校本教研的主體，但在有些學(xué)校成為個(gè)別骨干教師的專(zhuān)利，廣大教師只能在教學(xué)中自己摸索，學(xué)校沒(méi)有形成群體性研究集體，教師間交流合作互助的氣氛難以形成。

(d)對(duì)校本教研的意義認(rèn)識(shí)不夠。沒(méi)有預(yù)先確立主題，確定發(fā)言人，只是完成學(xué)校指令性的教研活動(dòng)。存在形式主義。教研活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程記錄、活動(dòng)總結(jié)不規(guī)范，教研檔案不完善。

2、構(gòu)建并完善三級(jí)校本教研機(jī)制體系，有效指導(dǎo)并開(kāi)展校本教研工作從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，建立了“教學(xué)處——學(xué)科組——備課組”三級(jí)教研機(jī)制體系。

教學(xué)處統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的教學(xué)研究，強(qiáng)化宏觀指導(dǎo)功能，實(shí)行專(zhuān)人負(fù)責(zé)制，開(kāi)展日常工作。學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，完成學(xué)校下達(dá)的校本教研任務(wù)。備課組是校本教研的基礎(chǔ)單位，嚴(yán)格扎實(shí)落實(shí)學(xué)校和學(xué)科組分解的校本教研任務(wù)，并具體落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3、建立規(guī)范有效的保障制度

規(guī)范有效的制度，是校本教研正常進(jìn)行的保證，我校為了進(jìn)一步加強(qiáng)三級(jí)教研機(jī)制聯(lián)系，扎實(shí)落實(shí)校本教研的各級(jí)各類(lèi)任務(wù)，特制定了學(xué)校校本教研制度，明確領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和實(shí)施組織機(jī)構(gòu)，確立了校本教研工作內(nèi)容，實(shí)際了領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)評(píng)課制，領(lǐng)導(dǎo)與教師溝通談話(huà)制，建立了科研課題申報(bào)立案制，教師幫帶責(zé)任制;完善了集體備課制，校本教研成果交流推廣制，并著手修訂教師校本教研評(píng)價(jià)制，教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制等，用制度規(guī)范校本教研行為;引導(dǎo)和激勵(lì)繁教師個(gè)人備課組，教研組。

五、強(qiáng)化意識(shí)，著力營(yíng)造校本教研氛圍。

1、打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師主題意識(shí)。

按學(xué)校校本教研制度，以《校本培訓(xùn)資料》為基本內(nèi)容，組織教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)系列活動(dòng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，觀看錄像，研修教材，集體備課，聽(tīng)課評(píng)課等，一方面，提高教師知識(shí)水平工作學(xué)習(xí)能力，更新教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，另一方面，讓教師明確學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是校本教研的目的。從而提高教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)化校本教研中教師的主體意識(shí)。

2、牢固樹(shù)立科研興教觀念。努力營(yíng)造校本教研氛圍。

學(xué)校要發(fā)展，必頻走科研興教，科研強(qiáng)校之路，教研工作是開(kāi)放式的，是全體教師參與的一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，靠幾個(gè)人忽視集體力量是辦不到的，必須群策群發(fā)揮廣大教師的集體智慧。因?yàn)樽鳛閷W(xué)校應(yīng)該給教師在教學(xué)研究前提供先進(jìn)的理論支持，教學(xué)研究中給予充分自由的疊間，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)交流互助的機(jī)會(huì)通過(guò)“教學(xué)論壇”讓教師充分展示自己的教研成果，同時(shí)學(xué)校制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，給予一定的物質(zhì)保障，促進(jìn)教師自覺(jué)參與校本教研。營(yíng)造一個(gè)人人搞教研、個(gè)個(gè)有課題的良好氛圍，使教研工作扎實(shí)有效開(kāi)展。

第五篇：武瓊老師心得體會(huì)

前幾天，在實(shí)小聽(tīng)了北京著名特級(jí)教師武瓊老師的一堂課《草船借箭》，受益匪淺。在公開(kāi)課聲光電齊上，形式五花八門(mén)的當(dāng)下，武瓊老師僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，就把課上得有滋有味，出神入化，禁不住讓人為她深厚的內(nèi)功，高超的駕馭課堂的藝術(shù)拍案叫絕。這堂課給我很多啟發(fā)。

一、授之于魚(yú)不如授之于漁。

在課堂上武老師不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)方法的傳授。她啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從“劍”“箭”二字的比較中教給學(xué)生如何識(shí)字，教給學(xué)生如何把長(zhǎng)故事說(shuō)短，如何把一個(gè)段落讀成一句話(huà)，一句話(huà)怎樣百樣說(shuō)，如何通過(guò)聯(lián)想想象還原文本，如何在語(yǔ)文書(shū)上積累，如何通過(guò)你的朗讀展現(xiàn)人物的性格，如何讀古典小說(shuō)等等。一堂課上再高明的老師傳授的知識(shí)也是有限的，但老師教給學(xué)生的方法其影響卻是深遠(yuǎn)的。方法的指導(dǎo)帶來(lái)的是自主的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)才能給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，打開(kāi)無(wú)限豐富的學(xué)問(wèn)的殿堂。

二、尊重語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué)既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的能力與培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀緊密結(jié)合，才能提高課堂的有效性、生動(dòng)性，讓學(xué)生真正受益。在武老師的課堂上，注重學(xué)生識(shí)字遣詞造句、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實(shí)實(shí)的教孩子，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。學(xué)生掌握不好的地方，有意識(shí)放慢教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生真正弄懂。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過(guò)聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)情境，還原文本，讓學(xué)生真實(shí)的感受人物的心情、神態(tài)，自然地領(lǐng)會(huì)文章的妙處，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，激發(fā)對(duì)歷史人物、民族文化的熱愛(ài)，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教育不能沒(méi)有人文性，人文性如同語(yǔ)文教學(xué)之魂，失去了魂，語(yǔ)文就失去了生命力，而工具性是語(yǔ)文教學(xué)之根，失去了根，魂也就失去了依托。三、一切從學(xué)生的需求出發(fā)。

武老師在課堂上非常注重學(xué)生的需求。她認(rèn)為學(xué)生的需求是教學(xué)的起點(diǎn)。一開(kāi)始她就問(wèn)學(xué)生課文學(xué)習(xí)中，你需要老師同學(xué)給你什么樣的幫助？整堂課都是從學(xué)生的閱讀需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與概括能力。武老師認(rèn)為一定要捕捉學(xué)生的需要，而不是按我們的需要上課。有效性在哪里？一定是在學(xué)生那里，這才是真正的有效。哪些是學(xué)生已經(jīng)讀懂的，那些是未讀懂的，學(xué)生面臨的真正困、挑戰(zhàn)是什么，教師一定要明了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪兒有問(wèn)題，一定停下來(lái)，慢點(diǎn)走，幫他們度過(guò)難關(guān)，“順學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)”。如在“謝箭”那一節(jié)，教師看到學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，就放慢了教學(xué)的節(jié)奏，一點(diǎn)一點(diǎn)的引領(lǐng)，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，把學(xué)生帶到三國(guó)時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生真切的體會(huì)到了士兵們?cè)诟吲d地?fù)]手，說(shuō)：“謝謝曹丞相的箭”那時(shí)的心花怒放。反之，如果眼中沒(méi)有學(xué)生，只是按自己的教學(xué)流程走，那就成了走教案，一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)看似完成了，但學(xué)生卻是一頭霧水，留不下什么深刻的印象。這樣一節(jié)課一節(jié)課的走馬觀花，所有的知識(shí)都是浮光掠影，學(xué)生所得也就非常有限了。

四、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。

武老師總是用商量的口氣與學(xué)生們對(duì)話(huà)。老師在課堂上，常常說(shuō)的幾句話(huà)是“需要老師為你做什么”？“試試行嗎，還有誰(shuí)想說(shuō)”？“你發(fā)現(xiàn)了什么”?“我聽(tīng)你們的，你們想怎么說(shuō)，說(shuō)給大家還是小組”？學(xué)生在讀書(shū)、討論的時(shí)候，吳老師總是蹲下身子來(lái)，走在學(xué)生們中間，傾聽(tīng)他們的朗讀，交流，看他們的收獲問(wèn)題在哪里。

把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，最大限度地關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，尊重每一個(gè)孩子的思想，在武老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)。武老師認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是在每一個(gè)45分鐘在和老師、同伴交流的每一個(gè)細(xì)節(jié)中真實(shí)地成長(zhǎng)起來(lái)的。所以老師要尊重?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生。武老師在講座中提到，班上曾有一個(gè)智力不太好的孩子，但她從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)對(duì)她的引導(dǎo)。有一次，武老師講《日月潭》，正巧有臺(tái)灣的老師來(lái)聽(tīng)課。老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你心中的日潭是什么樣子的。這個(gè)孩子就從座位上晃晃悠悠地站起來(lái)，慢條斯理地說(shuō)：“這個(gè)日潭，這個(gè)日潭吧，就像初升的太陽(yáng)一樣”，一邊說(shuō)，一邊搖晃，還打著手勢(shì)。臺(tái)灣朋友禁不住鼓掌，認(rèn)為這個(gè)孩子的回答特精彩，還特意寫(xiě)了一篇文章，提倡這樣生動(dòng)的教學(xué)。尊重每一個(gè)孩子，激發(fā)每一個(gè)孩子的潛能，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，課堂就會(huì)煥發(fā)生機(jī)活力。

當(dāng)然，在武老師的課上還有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，比如語(yǔ)文教學(xué)一定要與生活相鏈接，別老摳在語(yǔ)文書(shū)里面，語(yǔ)文書(shū)里的東西一定要往生活里拓展，你就覺(jué)得語(yǔ)文好玩了。精妙的板書(shū)設(shè)計(jì)，把文章的主要人物、內(nèi)容、特色提煉出來(lái)，讓人了然于胸。還有教師一定要吃透課標(biāo)，吃準(zhǔn)年段標(biāo)準(zhǔn)，把每一節(jié)課與課標(biāo)相聯(lián)系，使每一件事都在課標(biāo)上找到落腳點(diǎn)。

吃透課標(biāo)，精讀文本，不斷研究學(xué)生，研究教法、學(xué)法，積淀學(xué)養(yǎng)，一點(diǎn)一點(diǎn)把知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶落實(shí)到每一個(gè) 45分鐘，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

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