第一篇：[教育心得]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

[教育心得]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中理解語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢?jiàn)老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會(huì)學(xué)知識(shí)，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，抓住重點(diǎn)詞、句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫(xiě)了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見(jiàn)到草原的愉快心情，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫(xiě)草原景色的詞語(yǔ)、句子。然后再思考這些詞語(yǔ)、句子描繪了草原怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無(wú)邊的綠毯”等詞語(yǔ)和“是??也是??”、“既??又??”、“連??都??”等句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解掌握草原的風(fēng)光，同時(shí)也有一種身臨其境的感覺(jué)，為草原優(yōu)美的風(fēng)光所陶醉。

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我也很注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，體會(huì)人物的思想感情，我覺(jué)得這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”，這樣極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)與“高大的宮殿式的房子”進(jìn)行對(duì)比，來(lái)說(shuō)明周總理的生活極其簡(jiǎn)樸；把工作任務(wù)繁重與辦公用品簡(jiǎn)單對(duì)比；把工作非常勞苦與食物非常簡(jiǎn)單對(duì)比。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生就能深刻體會(huì)到周總理的偉大。

二、抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過(guò)程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時(shí)，根據(jù)作者的寫(xiě)作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了幾道思考題：①找出描寫(xiě)閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個(gè)什么樣的孩子？②閏土對(duì)“我”說(shuō)了哪些事？“我”對(duì)哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問(wèn)題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學(xué)生在聲畫(huà)的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問(wèn)道：“你感覺(jué)到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問(wèn)：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清?。　保ā扒濉奔又亓苏Z(yǔ)氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠??！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來(lái)讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。

四、提出明確要求，教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這樣閱讀的積極性就會(huì)提高。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教授新課，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我通常的做法是：

1、預(yù)習(xí)要求要明確具體：即①利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。

2、根據(jù)不同的教材提出不同的預(yù)習(xí)要求。如在教《挑山工》一課時(shí)，我讓學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)，運(yùn)用標(biāo)記法邊讀邊思考，用不同的符號(hào)劃出重點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出不理解的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生利用集體的智慧進(jìn)行討論，自己解疑，這樣學(xué)生就逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，從而也激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

五、抓住課題進(jìn)行審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力

課題是文章表情達(dá)意的眼睛，教會(huì)學(xué)生理解題意，對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大幫助。如在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》一文時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生審題的：①你是怎樣理解課題的？②課題中的重點(diǎn)詞是什么？（可愛(ài)）。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就能緊緊圍繞重點(diǎn)詞“可愛(ài)”，課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。

在教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生辨析課題，抓住重點(diǎn)，使學(xué)生既掌握了文章的思路和中心，又學(xué)到了一種基本的讀書(shū)方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。

六、鉆研課后問(wèn)題，掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

課后問(wèn)題是解決教路和學(xué)路的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的鑰匙，因此教學(xué)生認(rèn)真鉆研課后問(wèn)題是掌握學(xué)法的一種重要手段。例如在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，根據(jù)課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，很快就理清了文章的思路，即：課文先講太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，后講太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。這樣學(xué)生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。

第二篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！彼c(diǎn)明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！按龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。為實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的目的，真正為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、多參與，引導(dǎo)實(shí)踐。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，因此在課堂教學(xué)中我們就應(yīng)把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們成為課堂教學(xué)的主體，在有限的時(shí)間內(nèi)做到有效學(xué)習(xí)。例如，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，怎樣使學(xué)生在朗讀時(shí)入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就能達(dá)到要求是不可能的。要讓每個(gè)學(xué)生參與到訓(xùn)練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時(shí)學(xué)生可能內(nèi)心感覺(jué)都很好，可是讀出的效果和感覺(jué)不一樣，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐是提高朗讀水平的關(guān)鍵，學(xué)生從感覺(jué)到讀，就是實(shí)踐的過(guò)程。在指導(dǎo)朗讀《小抄寫(xiě)員》這一課時(shí)，讓學(xué)生緊緊抓住敘利奧的心理活動(dòng)，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫(xiě)簽條時(shí)擔(dān)心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復(fù)雜感情，自讀自悟，通過(guò)示范、交流，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一次次的練習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解也一步步加深，學(xué)生再朗讀時(shí)就會(huì)被敘利奧從小主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)所深深感染。這就是學(xué)生在教學(xué)中參與實(shí)踐的結(jié)果，盡管不是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了朗讀目標(biāo)，但不同的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了不同的收獲。

二、多動(dòng)手，學(xué)習(xí)實(shí)踐。

“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動(dòng)手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實(shí)踐，才能有感受，有體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口積極主動(dòng)的操作實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如人教課標(biāo)版第六冊(cè)《燕子》中，教師可以通過(guò)課文中對(duì)燕子外形的描述，讓學(xué)生畫(huà)出機(jī)靈活潑的小燕子來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在操作實(shí)驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言和思維。另外，為了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，培養(yǎng)實(shí)踐能力，我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)做批注、寫(xiě)讀書(shū)筆記，每月還可以指導(dǎo)學(xué)生辦一期手抄報(bào)，讓學(xué)生按照自己的意愿自由辦報(bào)，并對(duì)版面、內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)做出具體的要求，如“新北京、新奧運(yùn)”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學(xué)小知識(shí)”、“英雄故事”等。并把手抄報(bào)放到櫥窗進(jìn)行展示，使每個(gè)同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)。

三、多活動(dòng)，大膽實(shí)踐。

理想的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語(yǔ)文教學(xué)與開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐中提高語(yǔ)文水平。例如：人教版第七冊(cè)《登山》一課中，巴果茨基認(rèn)為列寧“是不能通過(guò)那條危險(xiǎn)的小路?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生討論巴果茨基說(shuō)的話有沒(méi)有道理，讓學(xué)生分成正方與反方兩組，仔細(xì)研讀課文，找出依據(jù)，展開(kāi)辯論。正方認(rèn)為：列寧是俄國(guó)革命領(lǐng)袖，俄國(guó)人民不能沒(méi)有列寧，萬(wàn)一不幸失足會(huì)影響俄國(guó)革命的進(jìn)程。反方認(rèn)為：列寧不走這條危險(xiǎn)的小路，就看不到日出，同時(shí)作為一個(gè)革命領(lǐng)袖，遇到危險(xiǎn)時(shí)不能害怕，更應(yīng)該勇敢地面對(duì)它。在爭(zhēng)辯中，學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖列寧的偉大品格不

待教師講，自然都理解了，同時(shí)也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進(jìn)了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生成為了課堂真正的主人。再如，學(xué)習(xí)了《西門(mén)豹》、《將相和》等課文后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，把它們改編成課本劇并進(jìn)行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn)，生動(dòng)感人的劇情，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生插上了想象的翅膀。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方法很多，實(shí)踐證明，只要我們正確引導(dǎo)，放手讓學(xué)生參與，把“教、學(xué)、做”融為一體，就會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中最重要的學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練。學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期，特別是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始從識(shí)字階段向閱讀階段過(guò)渡，加強(qiáng)這一階段小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的積極性。在素質(zhì)教育和新課程改革的今天，教師應(yīng)把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)提高閱讀指導(dǎo)的全面性。所以，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是非常重要的。

閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程。書(shū)面材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖表等。首先是把文字符號(hào)變成聲音，后達(dá)到對(duì)書(shū)面材料的理解。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。那么，現(xiàn)在學(xué)生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個(gè)問(wèn)題對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有95.3%的學(xué)生或多或少地讀課外書(shū)，只有4.7%的學(xué)生從不讀課外書(shū)?？梢?jiàn)，課外閱讀在學(xué)生中已是非常普遍的行為，這是非?？上驳?。但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，真正對(duì)閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識(shí)、開(kāi)闊眼界、提高自身素質(zhì)、享受閱讀中的快樂(lè)的學(xué)生僅占一小部分，有相當(dāng)多的學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課外閱讀真正感興趣，不具有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力勢(shì)在必行。

在多年語(yǔ)文教學(xué)中，我體會(huì)出在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導(dǎo)思想，擺正教與學(xué)、知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系

首先，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)施教是為了不教。

同時(shí)，在教學(xué)中不僅注意教師授“法”，更要重視學(xué)生悟“法”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。不僅要“授之以漁”而且還應(yīng)讓學(xué)生悟到“打魚(yú)之術(shù)”，鼓勵(lì)學(xué)生去積極地探究。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！边@說(shuō)明教師的“教”應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)“教”的過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。只有這樣，學(xué)生語(yǔ)言能力才會(huì)得以提高，而能力的獲得又必須依靠學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，即動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。筆者覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”為主線，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言行為的實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問(wèn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言行為的實(shí)踐，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦，養(yǎng)成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難、討論、剖析的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

（二）、發(fā)揮教師范讀的作用

教師在范讀的過(guò)程中，課文中那些生動(dòng)的畫(huà)面，美好的向往，都會(huì)隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學(xué)生的心田。在教學(xué)中，每學(xué)一篇課文，我都會(huì)用最美的語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生范讀。如教學(xué)《春風(fēng)吹》[1]時(shí)，我在范讀課文時(shí)，注重了詩(shī)歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下”的輕柔和“大家快來(lái)種樹(shù)，大家快來(lái)種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說(shuō)：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹(shù)，紅紅的桃花?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我好象看到了燕子在天上飛，聽(tīng)到青蛙在呱呱叫?！边@樣，學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽(tīng)讀中，被老師美的情感，美的語(yǔ)調(diào)，美的語(yǔ)氣感染了，激起了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（三）、教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時(shí)老師就要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。掃除知識(shí)障礙，如讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字，不重復(fù)，不斷句。完成對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確理解。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，只有對(duì)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地把握，才能更好地理解課文。如在教學(xué)《精彩的馬戲》[2]時(shí)，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個(gè)詞來(lái)寫(xiě)觀眾的反映，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)詞的聯(lián)系與區(qū)別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因?yàn)楹谛鼙恐?，一?huì)兒要摔倒，一會(huì)兒又穩(wěn)住身子，觀眾緊張后發(fā)出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因?yàn)樯窖蚣葲](méi)有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩(wěn)穩(wěn)地走在鋼絲上，表現(xiàn)出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”兩句話，充分表現(xiàn)了種葫蘆的人根本不只蟲(chóng)子、葉子、果實(shí)之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致“小葫蘆都落了”的結(jié)果。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，正確理解句子的含義，以便學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟全文。

（四）、教給學(xué)生語(yǔ)言行為實(shí)踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動(dòng)口”和 “動(dòng)手”，實(shí)際上就是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言行為的實(shí)踐活動(dòng)，努力使學(xué)生成為閱讀過(guò)程的主人，盡量多留出時(shí)間，激勵(lì)、啟發(fā)和指導(dǎo)形式動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去對(duì)語(yǔ)言文字，對(duì)課文的字、詞、句、段進(jìn)行具體的閱讀思考，讓學(xué)生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問(wèn)一問(wèn)、議一議、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，去開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立地對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行分析、比較、揣摩、品味和表達(dá)，只有這樣，閱讀教學(xué)過(guò)程才能成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程，才能有效地提高我們閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（1）、讓學(xué)生“動(dòng)口”把握文章的內(nèi)容。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練?！白x”是理解的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀課文，去感受語(yǔ)言文字。學(xué)生只有“讀”得充分，才有可能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。當(dāng)然這個(gè)“讀”必須帶著問(wèn)題有目的得讀，使學(xué)生在讀中思考，在讀中尋求問(wèn)題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時(shí)，要讓學(xué)生理解：人們?yōu)槭裁唇o這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生通過(guò)讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個(gè)大桃子，而且像從天上飛下來(lái)似的落在山頂?shù)氖P(pán)上，人們根據(jù)這個(gè)想象而成的。另外“讀”還應(yīng)包括教師在分析課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體味情節(jié)時(shí)的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語(yǔ)界不是盛行一種“以讀代講”的說(shuō)法嗎，其根據(jù)就是語(yǔ)言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會(huì)不可言傳，只要我們加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)感模糊的識(shí)別功能，就能達(dá)到不需教而“自能讀書(shū)”的境地。

（2）、讓學(xué)生“動(dòng)手”落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手畫(huà)圈的方法，提供給學(xué)生一些畫(huà)圈的符號(hào)，使學(xué)生易于操作，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。例如在教《從現(xiàn)在開(kāi)始》[5]一文時(shí)，當(dāng)老師提問(wèn)：“小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王與其他動(dòng)物的做法有什么不同？”時(shí)，就得出示明顯的訓(xùn)練目標(biāo)，即請(qǐng)用“~ ~ ~”畫(huà)出小猴子的做法，用“——”畫(huà)出其他動(dòng)物的做法。目標(biāo)的出示就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生首腦并用，使思維趨于定向，讀書(shū)有了憑借，易于操作，學(xué)生析句品詞等語(yǔ)言文字訓(xùn)練就能落到實(shí)處。有的文章在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手”畫(huà)草圖，以幫助學(xué)生理清思路，理解內(nèi)容。

（3）、讓學(xué)生“說(shuō)、議”，理解語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)文章中心。

說(shuō)一說(shuō)，議一議實(shí)質(zhì)上就是在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學(xué)生的學(xué)在說(shuō)話訓(xùn)練方面都被忽視了。因此，我們語(yǔ)文教學(xué)要大膽地進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革，憑借教材，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中充分說(shuō)。教師要從鼓勵(lì)入手，消除學(xué)生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導(dǎo)他們練說(shuō)。一般地說(shuō)，可選用先聽(tīng)后說(shuō)，先看后說(shuō)，先讀后說(shuō)，先想后說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等方法。不論采用何種方法，都要和有關(guān)的讀寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到有目標(biāo)，有依據(jù)。例如教學(xué)《黃山奇石》這篇課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察錄相或插圖后，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫(xiě)的段落后，再讓學(xué)生不看書(shū)說(shuō)一說(shuō)、記一記課文是怎么說(shuō)的，這不但加深了對(duì)課文的理解，也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。

議一議這種形式要求較高，它既是學(xué)生思維的訓(xùn)練，又是形式語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標(biāo)，作者寫(xiě)文章是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想、感情的，我們讀文章也是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，體會(huì)作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對(duì)語(yǔ)言文字有較深入地理解。因此，必須培養(yǎng)小學(xué)生的品詞和評(píng)句能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句的方法，而且要訓(xùn)練他們抓得快、抓得準(zhǔn)，評(píng)得對(duì)，評(píng)得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解諸葛亮神機(jī)妙算，教師可組織學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計(jì)劃告訴周瑜，讓學(xué)生明白諸葛亮知道魯肅老實(shí)，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來(lái)”，讓學(xué)生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結(jié)使學(xué)生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬(wàn)支箭，為什么第一、第二天都沒(méi)有動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)才出發(fā)“取箭”，說(shuō)明什么，使學(xué)生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說(shuō)明什么，使學(xué)生明白諸葛亮通曉地理。通過(guò)議論，水到渠成，學(xué)生弄清了這個(gè)了神機(jī)妙算的原因是知人情，識(shí)天文，懂地理，從而領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

（4）、讓學(xué)生“做、寫(xiě)”，深化中心，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，既可增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，又能促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。課文中的有些知識(shí)離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生只能從書(shū)本中得到間接的理性知識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)僅停留在記憶水平，如果讓學(xué)生動(dòng)手做一做，這種認(rèn)識(shí)則達(dá)到了理解水平，學(xué)生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導(dǎo)學(xué)生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師可讓學(xué)生上臺(tái)分別表演出這三個(gè)動(dòng)作，師生在臺(tái)下根據(jù)課文內(nèi)容和插圖加以指導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中直觀地理解詞意，體會(huì)到課文用詞的準(zhǔn)確，同時(shí)也獲得了成功的喜悅；又如教學(xué)《烏鴉喝水》[7]一文時(shí)，邊教邊讓學(xué)生根據(jù)課文的描述做演示實(shí)驗(yàn)，一邊指導(dǎo)學(xué)生把小石子漫漫地放進(jìn)裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到烏鴉遇到問(wèn)題勤于動(dòng)腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學(xué)《詹天佑》[8]一文時(shí)，可以做“人”字形的鐵路和兩個(gè)火車(chē)頭的模擬火車(chē)，邊教學(xué)邊讓學(xué)生進(jìn)行演示，從而加深印象，深刻體會(huì)詹天佑的聰明才智。

“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，這也是當(dāng)前得到小語(yǔ)界共識(shí)的問(wèn)題，俗話說(shuō)得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言表達(dá)有較充裕的時(shí)間進(jìn)行思維，對(duì)于記錄思想的文字可以進(jìn)行推敲修改，因而可以使表達(dá)更準(zhǔn)確、更條理、更嚴(yán)謹(jǐn)。它可以大大減少口頭表達(dá)的毛病，使語(yǔ)言比較規(guī)范；另一方面，把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂實(shí)質(zhì)上就是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與面大，不論程度深還是淺都會(huì)在不同程度上使語(yǔ)言文字得到訓(xùn)練。例如教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，在學(xué)生感知四塊奇石的形狀后，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出“它們像什么”的句子，進(jìn)而繼續(xù)加以深化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和大自然中找一找、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)“什么像什么”這樣的句子。這無(wú)形中就是給學(xué)生一次句式的訓(xùn)練，堅(jiān)持這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)提高形式語(yǔ)言表達(dá)能力。至于在課堂中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哪些“寫(xiě)”的訓(xùn)練，我想，只要我們有了進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練意識(shí)，就會(huì)找到眾多的訓(xùn)練形式和內(nèi)容。造句、命題作文不必說(shuō)，還可以結(jié)合課文和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進(jìn)而轉(zhuǎn)為筆述，如說(shuō)段意、說(shuō)中心思想，說(shuō)課文的主要內(nèi)容，回答課后問(wèn)題等。總之，動(dòng)手操作不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且符合他們思維發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好奇，通過(guò)動(dòng)手操作，可以使學(xué)生手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。

在多年語(yǔ)文教學(xué)中，我又體會(huì)出在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意的問(wèn)題：

（一）、閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系的習(xí)慣和能力

閱讀教學(xué)中有許多知識(shí)存在著聯(lián)系，如在教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視與學(xué)生思想實(shí)際的聯(lián)系，重視課文內(nèi)在的聯(lián)系，重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，重視與當(dāng)前社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，以聯(lián)系中讓學(xué)生自己去看事實(shí)，去理解思想品質(zhì)。

（二）、閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣和能力 想象是人們對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程?？梢哉f(shuō)，作家離開(kāi)想象，就無(wú)所謂作品。同樣，我們讀文章離開(kāi)想象，就不能披文入情。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來(lái)讀。通過(guò)想象，把話變?yōu)楫?huà)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣和能力，一是要引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句理解好。二是留給學(xué)生充足的想象時(shí)間。三是創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，留給學(xué)生開(kāi)闊的空間，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《稱象》[9]這一課時(shí)，我首先設(shè)計(jì)一個(gè)融洽的課堂交流氣氛，讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束。緊接著問(wèn)：“同學(xué)們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問(wèn)，頓時(shí)激起學(xué)生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說(shuō)：用泥土，因?yàn)槟嗤帘仁^方便；有的說(shuō)：用水，這樣既省時(shí)又不費(fèi)力氣；還有的說(shuō)：用人最方便了，能上能下。隨著學(xué)生各種方法的提出，我及時(shí)又問(wèn)：“這些辦法合理嗎？談?wù)勀愕目捶??！卑嗬镆幌伦痈鼰狒[了，大家議論紛紛?！翱梢杂猛痢！薄坝盟詈谩！薄坝萌瞬环奖悖瑹o(wú)法和大象同樣重。”這樣一來(lái)，既激活了學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去更新和創(chuàng)造，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）、閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力

閱讀教學(xué)應(yīng)從課內(nèi),延伸到課外，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機(jī)整體。蘇霍姆林斯說(shuō)：“如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū)的框框，那就無(wú)從談起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。凡是那些除了教科書(shū)以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺?！遍喿x教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，課外閱讀對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想品質(zhì)是不無(wú)裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生越讀越愛(ài)讀的良好習(xí)慣。

綜上所述：我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有端正教育指導(dǎo)思想，擺正教與學(xué)、知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，發(fā)揮教師范讀的作用，教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法，教給學(xué)生語(yǔ)言行為實(shí)踐的方法；同時(shí)閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系的習(xí)慣和能力，注意培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣和能力，注意閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力，才能提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版教科書(shū)小學(xué)《語(yǔ)文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書(shū)七年級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文》教材。

[7]小學(xué)《語(yǔ)文》研究。[8] 中學(xué)《語(yǔ)文》研究。

[9]人教版教科書(shū)八年級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文》教材。[10]人教版教科書(shū)九年級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文》教材。

第四篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

2011—2012學(xué)上學(xué)期教育教學(xué)論文

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培

養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

臨翔區(qū)南美鄉(xiāng)九年制學(xué)校教師：何興彩 郵編：677004

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

何興彩

臨滄市臨翔區(qū)南美九年制學(xué)校 677004

【摘要】教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本論文主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行論述：打破“權(quán)威”培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；“巧激妙引”培養(yǎng)提問(wèn)興趣；教給方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 提問(wèn)能力

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維從疑問(wèn)和驚喜開(kāi)始的?！狈▏?guó)著名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義的是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)明都應(yīng)歸功于此，而生活的智慧就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么。”可見(jiàn)不問(wèn)一個(gè)為什么，什么東西也學(xué)不到。提問(wèn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是打開(kāi)向有效、有意義學(xué)習(xí)的金鑰匙。不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必須提出有一定意義和創(chuàng)造性的問(wèn)題，如果只會(huì)解決教師提出的或書(shū)本中的問(wèn)題，那并非真正的自主學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中教師必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”，讓他們不僅“知其然”，還要“知其所以然”。據(jù)此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、打破“權(quán)威”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無(wú)從發(fā)現(xiàn)、無(wú)從探究、無(wú)從研究。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多因素阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，特別是教師和教材在學(xué)生心目中的“權(quán)威”地位。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要使學(xué)生改變“教師和教材上的話句句是真理”的信念。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得：老師也會(huì)錯(cuò)，書(shū)本也不一定對(duì)，例如在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《兩個(gè)地球同時(shí)著地》時(shí)：教師在課前對(duì)亞里士多德進(jìn)行了大量的介紹，學(xué)生知道了亞里士多德是個(gè)偉大的科學(xué)家，在世界科學(xué)歷史上有相當(dāng)?shù)臋?quán)威，人們把他說(shuō)的話“奉為真理“。而后和學(xué)生交談：像亞里士多德這樣的科學(xué)”權(quán)威“，大家都信嗎？學(xué)生的回答是”當(dāng)然信，為什么不信呢？他可是科學(xué)家呀?！拔易寣W(xué)生讀完課文，他們煥然大悟，原來(lái)像亞里士多德這樣的大科學(xué)家也會(huì)說(shuō)錯(cuò)話。從而培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，打破這種傳統(tǒng)的”權(quán)威“意識(shí)。

其次是教師中要轉(zhuǎn)變“傳授者、管理者“的角色，由居高臨下轉(zhuǎn)向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。這就要求教師貫徹”民主原則“、”無(wú)錯(cuò)原則“、”激勵(lì)原則“等等。幫助學(xué)生樹(shù)立”人人平等“的思想，培養(yǎng)”人人善問(wèn)“的習(xí)慣，激發(fā)”人人求新“的欲望，提供”人人動(dòng)手“的條件，給予”人人成功“機(jī)會(huì)。

二、“巧激妙引“，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，是一種求知的欲望，它是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識(shí)傾向。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣，可從以下兩個(gè)方面入手：

第一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā) 學(xué)生提問(wèn)的興趣。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。長(zhǎng)期以來(lái)，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)生早已習(xí)慣“師傳生受“，他們思考的問(wèn)題是老師提出的或課本上的疑問(wèn)，可以看出學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，對(duì)事物不質(zhì)疑問(wèn)難，更不可能去探究。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師一定要改變學(xué)生原有的、單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成多樣化的學(xué)習(xí)方式。這就要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由的、開(kāi)發(fā)的去觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后能提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題。首先，可以根據(jù)本班的實(shí)際情況，把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，優(yōu)、差生搭配，以優(yōu)帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，提出的問(wèn)題具有實(shí)效性和創(chuàng)造性的可以得到”特別獎(jiǎng)勵(lì)“的待遇，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。其次，運(yùn)用成功機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手，并給予表?yè)P(yáng)。為了能提出問(wèn)題，學(xué)生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并期待著解決問(wèn)題。改變學(xué)習(xí)方式后，他們的提問(wèn)興趣在自主、獨(dú)立、合作、探究中得到了培養(yǎng)。

第二是找準(zhǔn)“切入點(diǎn)“，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣。由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的欲望、興趣不同，但只要教師”火眼金睛“，就能找到讓學(xué)生快樂(lè)提問(wèn)的”切入口“，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。教師必須摸清學(xué)生感興趣的東西，對(duì)癥下藥，扣住學(xué)生感興趣的”疑點(diǎn)“，激發(fā)學(xué)生思維的”亮點(diǎn)“，填補(bǔ)最能給學(xué)生充分想象的空白，把準(zhǔn)他們的思維脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題的”切入點(diǎn)“。在課堂教學(xué)中，教師可精心設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、發(fā)散性、探究性及有吸引力的問(wèn)題，并使問(wèn)題正好處于學(xué)生的”最感興趣的發(fā)展區(qū)。如在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《她是我的朋友》一文，讓學(xué)生先找出阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)有關(guān)神態(tài)和動(dòng)作的句子，許多學(xué)生就很想問(wèn)：阮恒為什么在輸血時(shí)，突然啜泣并且用手捂住了臉？他搖頭表示不痛，既然不痛，那為什么啜泣呢？為什么阮恒要竭力掩言不快”的感覺(jué)，疑問(wèn)在有趣中激發(fā)，提問(wèn)在樂(lè)趣中發(fā)展、在志趣中升華，久而久之，學(xué)生就越問(wèn)越想問(wèn)，越問(wèn)越愛(ài)問(wèn)。

三、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，要把提問(wèn)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，使提問(wèn)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，僅僅激趣是不夠的，還必須教給學(xué)生提問(wèn)的方法。讓學(xué)生懂得“向誰(shuí)提問(wèn)”、“提問(wèn)什么”和“怎樣提問(wèn)”。要讓學(xué)生清楚，提問(wèn)不是無(wú)原則的亂問(wèn)，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

方法一：在課題中提問(wèn)。課題是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，文章的眼睛，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《釣魚(yú)的啟示》……這些課文的課題中就隱含著教學(xué)的重點(diǎn)和作者寫(xiě)作的目的，只要學(xué)生稍加注意，就能質(zhì)疑：“生命的意義是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？從釣魚(yú)中得到了什么啟示？“……學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，步步深入，解決問(wèn)題。

方法二：在預(yù)習(xí)中提問(wèn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有針對(duì)性的質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。在預(yù)習(xí)中教給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，猶如教師給學(xué)生指了一條雜草叢生的小徑，但路上的困難由他們發(fā)現(xiàn)，也由他們解決。但教師只能適當(dāng)?shù)奶嵝阉麄?，不要全指明，這樣不利于他們?nèi)ふ覇?wèn)題。再讓他們利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)去引導(dǎo)新知識(shí)。學(xué)習(xí)精讀課文，可讓學(xué)生從一組課文的導(dǎo)讀中或習(xí)題中發(fā)現(xiàn)對(duì)課文有價(jià)值的問(wèn)題。如五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組課文的導(dǎo)讀就有：學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書(shū)的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。在本組第三篇課文《走遍天下書(shū)為侶》的習(xí)題中可見(jiàn)：作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的讀書(shū)方法是什么“他讀書(shū)的方法對(duì)你有什么啟示？在閱讀課文中，可從預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)文章要求掌握的重點(diǎn)問(wèn)題……只要讀懂學(xué)習(xí)組課文的導(dǎo)讀、課后習(xí)題及預(yù)習(xí)提示就能發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，有助于對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。

方法三：在課文的重難點(diǎn)處提問(wèn)。中心句是全文的核心，提問(wèn)的內(nèi)容不應(yīng)是雜亂文章的，而應(yīng)是有參次、有針對(duì)性的。但學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題的質(zhì)量也不相同。如學(xué)生在學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《中彩那天》時(shí)，提問(wèn)問(wèn)題：①父親中彩得了多少錢(qián)？②父親用這些錢(qián)做了什么事情？③父親為什么要把中彩得來(lái)的車(chē)還給庫(kù)伯？教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提得好，再讓他們從文中找出中心句：一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。教師示范質(zhì)疑：母親為什么這樣說(shuō)？你對(duì)這句話有什么體會(huì)？通過(guò)教師多示范質(zhì)疑：母親為什么這樣說(shuō)？你對(duì)這句話有什么體會(huì)？通過(guò)教師多示范，多讓學(xué)生比較問(wèn)題的價(jià)值，使他們認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題要圍繞中心。這樣既培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，有提高了學(xué)生善問(wèn)的能力。此外，還可以教給學(xué)生在重點(diǎn)詞、蘊(yùn)含哲理的句或段中進(jìn)行提問(wèn)。

我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！皢?wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法激起學(xué)生的火花，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，并在這樣一個(gè)不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

1、《新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》熊開(kāi)明編寫(xiě)，首都師范大學(xué)出版社，2004年版。

2、《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》任長(zhǎng)松著，北京大學(xué)出版社，2002年版。

3、《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》周小山主編，北京大學(xué)出版社，2002年版。

第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語(yǔ)文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來(lái)。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國(guó)培研修中，我校語(yǔ)文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，以“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長(zhǎng)張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實(shí)踐?，F(xiàn)將自己線下研修后對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會(huì)、收獲進(jìn)行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！泵绹?guó)教育家布盧姆這段話就充分說(shuō)明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)介入主動(dòng)參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。俄國(guó)作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人?！崩蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)參與、主動(dòng)思維的個(gè)性。教師不但要善于提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動(dòng)腦？老師可以通過(guò)各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語(yǔ)文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過(guò)教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長(zhǎng)的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)。對(duì)語(yǔ)文水平相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認(rèn)識(shí)的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂(lè)于接受老師的引導(dǎo)、樂(lè)于樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時(shí)的教育中去完成。

三、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)。

營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來(lái)改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開(kāi)放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞朴诓蹲絹?lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開(kāi)想象翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進(jìn)入中學(xué)就開(kāi)始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來(lái)培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開(kāi)始老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言更不用提了。剛開(kāi)始對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫(xiě)兩段、三段就可以。主要寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開(kāi)頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì)自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生其余的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識(shí)臺(tái)階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來(lái)很慢，但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)了，比起原來(lái)有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進(jìn)步了。經(jīng)過(guò)一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。