第一篇：基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略點(diǎn)滴

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略點(diǎn)滴

一、化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng) 深入化學(xué)課堂聽課，你往往會(huì)有一種感覺，好像化學(xué)課與其他學(xué)科沒有什么兩樣：或不做實(shí)驗(yàn)，或以講代做，或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)技能的缺陷便暴露無(wú)遺；新授課與習(xí)題課一樣，題海茫?？嘧鲋??化學(xué)課的特點(diǎn)在哪里？化學(xué)課的特點(diǎn)就在于必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，觀察表象，通過理性思維抽象出具體的理論，再通過具體的原生態(tài)問題，得到建構(gòu)和升華。顯然，把活生生的化學(xué)僅肢解為知識(shí)，而又把知識(shí)的獲得歸結(jié)為習(xí)題的訓(xùn)練，這樣的化學(xué)是沒有魅力的,這樣的化學(xué)課背離了化學(xué)的本質(zhì)和特性，不是沒有魅力的問題，關(guān)鍵是不能形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然科學(xué)，它是以縝密的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以近乎抽象的原子分子理論的理論為基礎(chǔ)。正因?yàn)榛瘜W(xué)的這種特點(diǎn)，它在各門自然科學(xué)課程中，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面肩負(fù)著無(wú)可替代的作用。化學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么？眾所周知，知識(shí)只是載體。學(xué)生通過化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取終生受用的化學(xué)思想方法、思維方式、合作精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是化學(xué)教學(xué)應(yīng)有之義。

二、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)策略 核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)與技能,更是獲取知識(shí)的能力以及形成的品格和素養(yǎng)。如何在教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？下面以化學(xué)教學(xué)為例,淺談基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。

（一）實(shí)施“尊重的教育”：把課堂還給學(xué)生。站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，即我們所說的尊重的教育，它包括尊重教育規(guī)律、尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律、尊重學(xué)生的人格人性。在化學(xué)教學(xué)過程中,教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題,幫助他們理解化學(xué)概念,使教學(xué)事半功倍。例如：“原電池”的教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于高中生的心理特征，首先通過多媒體播放電池放電精彩片段，學(xué)生觀看之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列的問題。譬如：為什么小小的電池可以供電，當(dāng)看到紐扣電池的作用時(shí)就更想找到原因了，發(fā)現(xiàn)了這些神奇現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力，這就初步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。接下來，可以再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)習(xí)小組展示自己制作的蘋果電池，橘子電池等。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，他們的心里就會(huì)產(chǎn)生疑問，“電”是怎么產(chǎn)生的？讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)

（二）傳授化學(xué)思想方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生化學(xué)概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，更重要的是在學(xué)習(xí)中體會(huì)和掌握主要的化學(xué)思想方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。化學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生懂得學(xué)什么，怎樣用科學(xué)思想方法解決繁雜的實(shí)際問題，化學(xué)思想方法起到了關(guān)鍵的作用。因此，化學(xué)教學(xué)中有效地向?qū)W生滲透一些基本的化學(xué)思想方法，是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是未來社會(huì)的要求和化學(xué)教育發(fā)展的必然結(jié)果。例如：守恒思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。在高中化學(xué)教材中運(yùn)用電荷（電子）守恒法有多處：離子方程式的配平、氧化還原反應(yīng)的計(jì)算、電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系等。在化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地滲透“守恒”的思想有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的分析問題、研究問題的能力。

（三）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路。讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)能力是現(xiàn)代課堂的必然趨勢(shì)，現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)，教師要有計(jì)劃、有目的的安排、組織一些合作參與活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的化學(xué)思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)交流，以增強(qiáng)整體的合作意識(shí)。努力營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受到在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到更多的知識(shí)，獲得更多的愉悅感,使同學(xué)們體會(huì)到每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮作用。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的認(rèn)可。例如：在“研究原電池的工作原理”時(shí)，如何設(shè)計(jì)原電池，如何在探究中體現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的作用，得出探究結(jié)果等問題實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，各小組在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然角色還可以輪流互換，這樣既體現(xiàn)了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，做到“人人有事做，事事有人做”，讓學(xué)生們?cè)谧龅倪^程中學(xué)，在學(xué)的過程中做，讓小組同學(xué)之間互相幫助，互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。采取這些舉措，其目的不只是促使學(xué)生相互合作，更重要的是能幫助學(xué)生提高交流、合作、共事的心理品質(zhì)，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路。

（四）組織開展課外活動(dòng)，激活學(xué)生的生命的靈性。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，如果把學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)作為滿足自己的需要，渴求或意向，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。而從這一點(diǎn)上化學(xué)課外活動(dòng)有優(yōu)于課堂教學(xué)的作用。所以在教學(xué)過程中要千方百計(jì)組織學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，激活學(xué)生的生命的靈性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。化學(xué)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。學(xué)生參加學(xué)科討論、制作分子模型、觀看實(shí)驗(yàn)表演、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、閱讀課外輔導(dǎo)文章、動(dòng)手參與家庭實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、記憶、理解學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識(shí)，吸引他們探索新的化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。這是課堂上得不到的，更不是做幾道練習(xí)題所能代替的。所以，化學(xué)課外活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既是化學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生獲得系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要來源于課本，但大量化學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展卻來自課外的親身實(shí)踐和課外閱讀。課外活動(dòng)所提供的內(nèi)容，一般都有趣味性和思考性，因此能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋尋找規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、判斷等思維能力。我們化學(xué)教師只有把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地組織好，才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力起重要作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)策略，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么？需要我們更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧，也就是說，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。化學(xué)學(xué)科，它的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們必須認(rèn)真地研究與挖掘，必須讓它來滋養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)。

第二篇：淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

秦志興

【摘要】本文基于新課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，探討在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念；以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力；以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn)

最新生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的技巧和方法。因此，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而應(yīng)同時(shí)指向?qū)W生的價(jià)值觀、思維方式、思想情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過程，通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等。基于課標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀等，并能用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

例如：本人在教學(xué)《生物的生殖——減數(shù)分裂》時(shí)，這是理解生命如何延續(xù)的關(guān)鍵一節(jié)，理解了它也就理解了生命孕育的本質(zhì)，懂得了生命的珍貴，在上這一節(jié)課時(shí)，教師可以用模擬實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解生命信息如何傳遞的。首先教師要選擇三對(duì)男同學(xué)和三對(duì)女同學(xué)（每對(duì)最好體型特征相像的，代表姊妹染色單體），然后每對(duì)中抽出一個(gè)同學(xué)組成一個(gè)“精原細(xì)胞”，一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)背靠背用胳膊勾起來，代表一條同源染色體，男同學(xué)代表來自父本的，女同學(xué)不代表來自母本的，教師在一旁講解，當(dāng)講到染色體進(jìn)行復(fù)制時(shí)，“精原細(xì)胞”中的每個(gè)同學(xué)就尋找事先安排好的“姊妹染色單體”，“姊妹染色體單體”要面對(duì)面抱在一起，當(dāng)教師講到同源染色本分離并自由組合時(shí)，每條“染色體”中的男同學(xué)和女同學(xué)分開，并分別到不同的“初級(jí)精母細(xì)胞”內(nèi)，以示減數(shù)分裂第一次分裂完成，以后的過程以此類推，采用這種模擬實(shí)驗(yàn)的方法，可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白生命信息是如何傳遞的。同時(shí)，教師還要在其中作出假設(shè)，加入姊妹染色單體在分離時(shí)沒分開，那么會(huì)怎樣？這種多了一條染色體或少了一條染色體的細(xì)胞會(huì)發(fā)育成一個(gè)健康的個(gè)體嗎？那么你應(yīng)該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、健康生活。

二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成性的特點(diǎn)。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，本人在教學(xué)《性別決定與伴性遺傳》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很嚴(yán)重，都認(rèn)為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會(huì)很低賤”的民間觀點(diǎn)，并詢問學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，筆者安排了三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類染色體組成圖。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過的遺傳示意圖，請(qǐng)學(xué)生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點(diǎn)是否正確，并說明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過程實(shí)則是一個(gè)科學(xué)論證過程。針對(duì)一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：本人在教學(xué)《酶與ATP》一課教學(xué)中，按照座位6人一小組，分組合作討論以下的問題。資料1：斯帕蘭札尼實(shí)驗(yàn)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？資料2：歐洲釀酒過程中的發(fā)酵問題。問題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過顯微鏡觀察酵母菌實(shí)驗(yàn)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？問題3：你對(duì)巴斯德的實(shí)驗(yàn)有什么質(zhì)疑嗎？資料4：李比希的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)。問題：為什么他們會(huì)有不同的結(jié)論？過渡：他們的爭(zhēng)論被哪位科學(xué)家的研究成果平息？資料5：畢希納的實(shí)驗(yàn)。問題1：請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出畢希納的研究過程流程圖？問題2：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論？問題3：你認(rèn)為畢希納只憑上面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣呢？你能否通過設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)加以證明？資料6：薩姆納提取純酶實(shí)驗(yàn)。問題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問題2：如何證明脲酶是蛋白質(zhì)？過渡：薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，你認(rèn)為他成功的主要原因是什么？資料7：科學(xué)家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質(zhì)。問題1：你可以得出什么結(jié)論？問題2：有什么質(zhì)疑？資料8：切赫和奧特曼的發(fā)現(xiàn)。問題：說出酶的本質(zhì)？在學(xué)習(xí)過程中，小組各成員認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行充分的討論，并派代表發(fā)表小組的見解。老師整個(gè)過程給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)及肯定。其他小組的同學(xué)也參與評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。

四、以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在生物教學(xué)過程中，教師要重視知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值教育內(nèi)容，可以通過設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)《細(xì)胞癌變》一課時(shí)，本人結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺得你需要什么？學(xué)生想到了健康、習(xí)慣、自由、財(cái)富等，熱情高漲地參與討論，因?yàn)檫@是與他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。隨后，本人通過二戰(zhàn)日本廣島被原子彈轟炸的視頻。引導(dǎo)學(xué)生分析人類不健康的生活方式以及長(zhǎng)期處于強(qiáng)輻射的環(huán)境中會(huì)有什么危害？。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生很快體會(huì)到了細(xì)胞癌變的危害。這個(gè)教學(xué)過程圍繞“學(xué)生對(duì)生活需求的思考”進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過自身“體會(huì)”有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇健康的生活方式。教師在教學(xué)中要注重圍繞社會(huì)議題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);積極向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí);結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)開始，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實(shí)施方式，融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使學(xué)生逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀。

第三篇：淺談基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

淺談基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)三個(gè)方面以及學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度兩個(gè)關(guān)鍵。從核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡明了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的品格和能力，主要論述了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。課堂教學(xué)可以從情境、問題、活動(dòng)、交際為切入點(diǎn)展開，貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.018

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，為2016年2月26日中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布。教師結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)和對(duì)核心素養(yǎng)的理解，認(rèn)為課堂教學(xué)要貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，要以學(xué)生主體意義探究為目的，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生“創(chuàng)意表達(dá)”素養(yǎng)

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。即運(yùn)用語(yǔ)境式整體課堂教學(xué)基本模式，以單元整體教學(xué)為切入口，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，好動(dòng)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)還不夠豐富，并且接觸知識(shí)的渠道多以形象記憶為主。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際選用生動(dòng)有趣的事例輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，在充滿興趣的情況下正確地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比枯燥機(jī)械的語(yǔ)言操練大得多。這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更加主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，能夠真正提升學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

比如在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)Shopping的話題時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)去超市購(gòu)物的具體環(huán)境，借助超市服務(wù)員和顧客的購(gòu)物情境來學(xué)習(xí)句型和對(duì)話內(nèi)容，描述購(gòu)買的物品及其價(jià)格，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語(yǔ)言輸出。更關(guān)鍵的是，在潛移默化中滲透了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德教育，由此體現(xiàn)了“生態(tài)意識(shí)”學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值性。

二、問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成“問題解決”“理性思維”和“科學(xué)精神”

為什么要提倡“問題化教學(xué)”呢？

首先，問題化的學(xué)習(xí)途徑能靈活地培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，由于學(xué)生對(duì)其文化背景及語(yǔ)言特點(diǎn)不太清楚，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題的途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

其次，教師要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)分散注意力的行為。同時(shí)，學(xué)起于思，思源于疑，而進(jìn)行問題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提高他們的高級(jí)思維能力。

再次，問題化的學(xué)習(xí)，能從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，不是“假裝學(xué)習(xí)”，流于形式。

例如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)Unit4 At table中的餐具時(shí)，和學(xué)生探討中西方餐具使用差異，教師在課堂上提問：Where are you from？ What do you use to eat？ How do you use the chopsticks/spoon？和 Where does Colin come from？What does Colin use to eat？ How does Colin use the fork and knife？ 用這樣的問題激活學(xué)生的主動(dòng)思維，展開對(duì)本課重點(diǎn)句型的探究、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)交際口語(yǔ)訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生的“文化意識(shí)”

語(yǔ)言是文化的重要載體。語(yǔ)言只有通過交際才能習(xí)得，而文化意識(shí)的培養(yǎng)更需要交際來實(shí)現(xiàn)。而且英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開跨文化教育，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)上的突破。

四、精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，滲透“實(shí)踐創(chuàng)新”

活動(dòng)要體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。通過任務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練和交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，避免教師大量講解分析，缺乏學(xué)生任務(wù)性的活動(dòng)。

五、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

（一）以合作提高學(xué)習(xí)能力

在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方面，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)。因此英語(yǔ)教師在具體的教?W過程中，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們的主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中，善于合作。

（二）重視對(duì)認(rèn)知情感態(tài)度的教育

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還要重視學(xué)生認(rèn)知情感態(tài)度的提升教育，因?yàn)橐粋€(gè)人的情感是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的“潤(rùn)滑劑”，只有教師和學(xué)生的情感碰撞出智慧的火花，才能創(chuàng)造出智慧的課堂。

總之，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究、探討、落實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，教師要不斷地探究，探索出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的適合自己教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略，使核心素養(yǎng)真正融入到自己的教學(xué)中，為他們未來英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談核心素養(yǎng)如何落地課堂

淺談核心素養(yǎng)如何落地課堂

拜讀張華老師的《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》一文，結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)剬?duì)核心素養(yǎng)如何落地課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問題的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)亦稱“21 世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)與我們以前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對(duì)素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。而政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同，法治精神，理性思維，公共參與。

那么在政治學(xué)科的課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？

1、通過課前時(shí)政報(bào)道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注民生、關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和看問題的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)中注重情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問題的能力，努力提高學(xué)科素養(yǎng)。素養(yǎng)是人們通過學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。在特定情境中去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去提高認(rèn)知、親身實(shí)踐、交流合作，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的途徑。

3、引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的反思與批判性思維能力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自己學(xué)，如果學(xué)生只是聽、記、背，但不會(huì)歸納梳理知識(shí)，反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，還不是真正意義上的學(xué)習(xí)，還不能建構(gòu)自己的知識(shí)框架和體系，知識(shí)處于零散的階段。只有學(xué)生通過自己的思維，獨(dú)立的建立知識(shí)的體系，才能真正的形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)入高級(jí)學(xué)習(xí)階段，才能用已學(xué)知識(shí)和技能去解決新的知識(shí)和技能，才能談上批判性思維能力的獲得。

學(xué)生的核心素養(yǎng)不是在課堂教學(xué)中講出來的，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和檢測(cè)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)出來的。學(xué)科教師要有素養(yǎng)意識(shí)，才能在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)出有素養(yǎng)的學(xué)生。

第五篇：化學(xué)課堂核心素養(yǎng)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。

1．回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—解決問題

要真正實(shí)現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？v觀人類社會(huì)，無(wú)論是思想發(fā)展史、社會(huì)進(jìn)步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無(wú)一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現(xiàn)代知識(shí)的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對(duì)問題的探求，并在這個(gè)過程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。2．學(xué)習(xí)方式改變—問題化學(xué)習(xí)

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)“問題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。

需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)。以真實(shí)的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。

同時(shí)，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情景缺失。情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無(wú)從談起。3．教學(xué)模式的變革—“活動(dòng)課程”

在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

4．課程規(guī)劃—學(xué)科和跨學(xué)科課程

落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設(shè)計(jì)：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。

學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)。跨學(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí)。它有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。也許可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的交互才能實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)前學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計(jì)就極為重要。