第一篇：招教考試簡答題大全

1、影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳（前提），環(huán)境（外在動力），教育（學(xué)校教育），個體的主觀能動性（內(nèi)在動力）。P44 ? 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。

? 社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能性，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)；環(huán)境是推動人身心發(fā)展的外在動力；環(huán)境不決定人的發(fā)展；人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的（主動的）

? 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；2）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好；3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

? 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)（學(xué)校教育在影響個體發(fā)展上的特殊功能）：1）學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；2）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能：學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生間表現(xiàn)出才能的差異，有助于個體特殊才能的發(fā)現(xiàn)；3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有及時和延時的價值；4）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。? 個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

2、個體身心發(fā)展的規(guī)律P48：個體身心發(fā)展的順序性（循序漸進(jìn)），個體身心發(fā)展的階段性（防止一刀切、一鍋煮、成人化，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)），個體身心發(fā)展的不平衡性（勞倫茲，關(guān)鍵期），個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性（身殘志堅(jiān)），個體身心發(fā)展的個別差異性（因材施教），個體身心發(fā)展的整體性。

? 維果斯基：從“社會言語”到“內(nèi)部言語”。

3、教育目的地作用（功能）：導(dǎo)向，激勵，評價，調(diào)控。P57

4、我國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末“廢科舉、興學(xué)?！遍_始的。（現(xiàn)代學(xué)制，最早起于19世紀(jì)末的歐洲。我國廢科舉是在1905年）P72 ? 1902年，壬寅學(xué)制，未實(shí)行，《欽定學(xué)堂章程》，日本。? 1903年，癸卯學(xué)制，實(shí)行，“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”，中學(xué)為體、西學(xué)為用，修業(yè)年限最長，不允許男女同校，日本。? 1912年，壬子癸卯學(xué)制，蔡元培（五育），男女同校，第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，日本。

? 1922年，壬戌學(xué)制，新學(xué)制，六三三學(xué)制，明確以學(xué)齡兒童和青少年的身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，沿用時間最長，美國。5、1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，明確20世紀(jì)末教育發(fā)展總目標(biāo)：基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)科。兩基、兩全、兩重。P74

6、P87教師職業(yè)素養(yǎng)：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師的知識素養(yǎng)，教師的能力素養(yǎng)，職業(yè)心理健康。

1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（處在四個素養(yǎng)的首位）

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待集體和對待自己的態(tài)度上來體現(xiàn)的。

① 對待事業(yè)：忠于人民教育事業(yè)：熱愛教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提，是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。

② 對待學(xué)生：熱愛學(xué)生：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心和靈魂，是教師高尚職業(yè)道德品質(zhì)的表現(xiàn)。

熱愛學(xué)生的要求（教師如何熱愛學(xué)生）：（全全立即保尊嚴(yán)）? ? ? ? ? ? ? 把對學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。把愛與尊重、信任相結(jié)合。要全面關(guān)懷學(xué)生。要關(guān)愛全體學(xué)生。理解和寬容學(xué)生。解放學(xué)生。

對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。

?對待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作：1）相互支持、相互配合；2）嚴(yán)于律己、寬于待人；3）弘揚(yáng)正氣、摒棄陋習(xí)。

④對待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）：1）高度自覺、自我監(jiān)控；2）身教重于言教。

2）教師知識素養(yǎng)：1）政治理論修養(yǎng)；2）精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）；3）廣博的科學(xué)文化知識；4）必備的教育科學(xué)知識（條件性知識）；5）豐富的實(shí)踐知識（專家與新手老師的差距）。3）教師能力素養(yǎng)：1）語言表達(dá)能力；2）組織管理能力；3）組織教育和教學(xué)的能力；4）自我調(diào)控和自我反思的能力（較高的教育機(jī)智）；5）教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

4）職業(yè)心理健康：1）高尚的師德；2）愉悅的情感；3）良好的人際關(guān)系（教師完善人格的一個重要標(biāo)志，也是心理健康的重要內(nèi)容）；4）健康的人格。

7、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容P92： 1)

專業(yè)理想的建立； 2)

專業(yè)自我的形成； 3)

專業(yè)知識的拓展與深化；

4)

專業(yè)能力的提高（教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素）5)

教師的專業(yè)人格； 6)

專業(yè)態(tài)度和動機(jī)的完善。

8、教師專業(yè)發(fā)展的途徑P93 ① 師范教育：初步形成教師職業(yè)所需要的知識和能力的關(guān)鍵時期，是教師專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段。

② 入職培訓(xùn)（第一次入職，需培訓(xùn)）③ 在職培訓(xùn)：為在職教師提供繼續(xù)教育。

④ 自我教育：教師的自我教育就是專業(yè)化的自我構(gòu)建，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。教師的自我教育是專業(yè)理想建立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)能力提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。

⑤ 此外，跨校合作、專家指導(dǎo)、政府教育部門和教研機(jī)構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

9、教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)P94 ① 國家和政府對教師專業(yè)化的促進(jìn)和保障：1）加強(qiáng)教師教育；2）制定法律法規(guī)；3）提供經(jīng)濟(jì)保障。

② 教師個人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力：1）善于學(xué)習(xí)；2）恒于研究；3）勤于反思；4）勇于實(shí)踐。

10、現(xiàn)代學(xué)生觀P96（以人為本，以人為中心）

（一）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生 ① 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； ② 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?③ 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人； ④ 學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

（二）學(xué)生是獨(dú)特的人（不一樣）① 學(xué)生的完整的人（完整的人）；

② 每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（與別孩子不一樣）； ③ 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（與成人不一樣）。

（三）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（不依賴）

① 每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；

② 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體； ③ 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

11、良好師生關(guān)系的建立的途徑與方法P101

（一）教師方面 ① 了解和研究學(xué)生； ② 樹立正確的學(xué)生觀； ③ 提高教師自身的素質(zhì)；

④ 熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生；

⑤ 發(fā)揚(yáng)教育民主：民主平等是現(xiàn)代師生倫理管理的核心要求； ⑥ 主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往； ⑦ 正確處理師生矛盾；

⑧ 提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利； ⑨ 加強(qiáng)師德建設(shè)，純化教師關(guān)系。

（二）學(xué)生方面（學(xué)生的認(rèn)識應(yīng)該客觀）① 正確認(rèn)識自己； ② 正確認(rèn)識老師。

（三）環(huán)境方面 ① 加強(qiáng)校園文化建設(shè)； ② 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。

12、理想師生關(guān)系（我國新型師生關(guān)系）的特點(diǎn)：

① 人際關(guān)系：尊師愛生 ② 社會關(guān)系：民主平等 ③ 教育關(guān)系：教學(xué)相長 ④ 心理關(guān)系：心理相容

13、教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）P139

（一）（間接性規(guī)律）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 ① 以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動的主要的特點(diǎn)； ② 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為輔；

③ 把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，防止兩種傾向：經(jīng)驗(yàn)主義和書本主義。

（二）（雙邊性規(guī)律）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一 ① 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

② 充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性；

③ 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系：教師和學(xué)生的作用是不可分割的；教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的；

④ 貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：教師中心和學(xué)生中心。

（三）（發(fā)展性規(guī)律）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ① 知識和智力是兩個不同的概念

② 傳授知識與發(fā)展智力二者是相互同意和相互促進(jìn)的：1）傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個教學(xué)活動之中；2）知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；3）發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件；

③ 要使知識的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的：1）從傳授知識的內(nèi)容來看，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是規(guī)律性的知識；2）從傳授給學(xué)生的知識的量來看，一定時間范圍內(nèi)所學(xué)知識量要適當(dāng)，不能過多；采用啟發(fā)式教學(xué)；4）培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，重視學(xué)生的個別差異，注重因材施教。

④ 貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：形式教育論（洛克，裴斯泰洛齊），實(shí)質(zhì)教育論（赫爾巴特，斯賓塞）。

（四）（教育性規(guī)律）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 ① 知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；

② 思想品德的提高為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識提供動力； ③ 貫徹傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題：1）脫離知識進(jìn)行思想品德教育；2）只強(qiáng)調(diào)傳授知識，忽視思想品德的教育。

14、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)P144（激領(lǐng)鞏運(yùn)查）

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程的基本階段。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；

（二）領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）：領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。理解的目的在于形成概念、原理，真正認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（三）鞏固知識：鞏固所學(xué)知識的教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)。

（四）運(yùn)用知識：通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。

（五）檢查知識。

15、中小學(xué)主要的教學(xué)原則P145 ① 思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則：（基本含義）該原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。體現(xiàn)了我國教育的根本方向，同時也是知識思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映，這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教書和育人有機(jī)的結(jié)合起來。

（貫徹此原則的要求）1）教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；2）教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德的教育；3）教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；4）教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

② 理論聯(lián)系實(shí)際原則：（基本含義）該原則指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。

（貫徹此原則的要求）

1）重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實(shí)際；2）加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；4）正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；5）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

③ 直觀性原則：（基本含義）該原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較深刻的掌握知識。這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的。（分類）實(shí)物直觀，模象直觀，言語直觀。

（貫徹此原則的要求）1）正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；2）將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來；3）重視運(yùn)用言語直觀。

④ 啟發(fā)性原則：（基本含義）該原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索、生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。該原則體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教育規(guī)律。

（貫徹此原則的要求）1）加強(qiáng)學(xué)生的目的性教育，調(diào)動學(xué)生的主動性；2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維能力；3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

⑤ 循序漸進(jìn)性原則：（基本含義）該原則在西方稱為系統(tǒng)性原則，是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。循序漸進(jìn)的“序”包括教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序、學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動本身之序，是四種順序的有機(jī)結(jié)合。（貫徹此原則的要求）1）教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；2）抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)；3）教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化；4）按照學(xué)生的認(rèn)知順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。

⑥ 鞏固性原則：（基本含義）該原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的應(yīng)用。

（貫徹此原則的要求）1）要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固；2）組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶的方法；3）通過擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識的過程來鞏固知識。

⑦ 因材施教原則：（基本含義）該原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢的進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。

（貫徹此原則的要求）1）堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；2）教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；3）教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都能得以發(fā)揮。

⑧ 量力性原則：（基本含義）也可稱為可接受性原則、發(fā)展性原則，與維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)“理論相接近。指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度。

（貫徹此原則的要求）1）了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；2）考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點(diǎn)。

16、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用P152

（一）選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；2）課程的性質(zhì)和特點(diǎn)；3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；4）學(xué)生年齡特征；5）教學(xué)時間、設(shè)備、條件；6）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)。6）此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約。

（二）教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性。

17、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

（一）備課：備好課是教好課的前提。教師應(yīng)該如何備課（備課的要求）

① 教師備好課要做好三個方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

② 寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃，課時計(jì)劃（教案）。

（二）上課：上課時整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)得最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

① 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：1）要使學(xué)生的注意力集中；2）要使學(xué)生的思維活躍；3）要使學(xué)生積極參與到課堂中來；4）要使個別學(xué)生得到照顧。

② 上好課的基本要求：1）教學(xué)目標(biāo)明確；2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；4）教學(xué)方法適當(dāng)；5）講究教學(xué)藝術(shù)；6）板書有序；7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性：這是上好課的最根本的要求，離開了這一點(diǎn)，以上所有的要求就失去了意義。

（三）作業(yè)布置與反饋

（四）課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

（五）學(xué)業(yè)成績大檢查與評定：常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試。其中平時考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測試等。

18、學(xué)生觀察力的培養(yǎng)P250 在學(xué)校教育的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個方面入手：

① 引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件； ② 充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件； ③ 在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。1）加強(qiáng)觀察方向的引導(dǎo)；2）充分利用多種感官，提高其觀察的全面性、精確性；3）勤于思考，觀察是要細(xì)致耐心，學(xué)會運(yùn)用比較；4)指導(dǎo)學(xué)生觀察時 要盡可能地運(yùn)用言語。

④ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文；

⑤ 引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

19、影響遺忘進(jìn)程的因素P257 ① 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)； ② 系列位置效應(yīng)；

③ 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度； ④ 記憶任務(wù)的長久性與重要性； ⑤ 識記的方法； ⑥ 時間因素； ⑦ 情緒和動機(jī)。

20、依據(jù)記憶規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)P260 克服遺忘最好的方法是加強(qiáng)復(fù)習(xí)，有效組織復(fù)習(xí)的方法有：

（一）復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng) ① 及時復(fù)習(xí)② 合理分配復(fù)習(xí)時間 ③ 間隔復(fù)習(xí)④ 循環(huán)復(fù)習(xí)

（二）復(fù)習(xí)方法要合理 ① 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 ② 復(fù)習(xí)方法多樣化 ③ 運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)④ 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合

（三）復(fù)習(xí)次數(shù)要事宜 ① 內(nèi)容數(shù)量要適當(dāng) ② 適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)

（四）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)

（五）注意用腦衛(wèi)生

21、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象P267 ① 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備； ② 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；

③ 引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；

④ 注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；

⑤ 結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力； ⑥ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

22、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)P271 ① 加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；

② 運(yùn)用啟方式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性； ③ 加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練； ④ 發(fā)揮定勢的積極作用；

⑤ 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

23、科學(xué)概念的掌握P275 ① 以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)； ② 合理利用過去的知識經(jīng)驗(yàn)；

③ 提供概念范例，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度，正確而充分地利用“變式”；

④ 正確運(yùn)用語言表達(dá)，明確提示概念的本質(zhì)特征； ⑤ 形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

24、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)P278 ① 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

② 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合； ③ 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；

④ 組織創(chuàng)造性教學(xué)，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性；

⑤ 開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法；

⑥ 結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

25、注意在教學(xué)中的應(yīng)用P287（看課本，一級考點(diǎn)）

26、對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)P300，P313 ① 教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài) ② 豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn) ③ 引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題

④ 教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法：認(rèn)知調(diào)節(jié)法，合理宣泄法，意志調(diào)節(jié)法，轉(zhuǎn)移注意法，幽默法。

⑤ 通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

27、加德納的多元智力理論P(yáng)317，P332 多元智力理論是由美國的心理學(xué)家加德納提出的。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這其中智力在每個人的身上的組合方式是多種多樣的。加德納提出的七種智力是：

① 言語智力：包括說話、閱讀、書寫的能力。

② 邏輯--數(shù)學(xué)的能力：指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。

③ 視覺--空間的能力：包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力。④ 音樂智力：包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能力。⑤ 運(yùn)動智力：包括支配肢體以及完成精密作業(yè)的能力。⑥ 人際智力（也叫社交智力）：包括與人交往并和睦相處的能力。

⑦ 自知智力（也叫內(nèi)省智力）：包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。

28、能力形成與發(fā)展的因素P321 ① 遺傳與營養(yǎng)：遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提，遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。② 早期經(jīng)驗(yàn)：人的智力發(fā)展是不均衡的，研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)越多，智力發(fā)展就越迅速，不少人把學(xué)齡前稱為智力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。

③ 教育與教學(xué)：智力不是天生的，教育和教學(xué)對智力的發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。

④ 社會實(shí)踐：社會實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

⑤ 主觀努力：環(huán)境和教育的決定作用，只能是機(jī)械的、被動的影響智力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業(yè)的成功和智力的發(fā)展是根本不可能的。

29、學(xué)生能力的培養(yǎng)P321 ① 注重對學(xué)生早期能力的培養(yǎng)：要培養(yǎng)能力就要抓緊早期教育，早期能力的發(fā)展與兒童以后能力的發(fā)展和事業(yè)的成就有較大的關(guān)系；

② 教學(xué)中要加強(qiáng)知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練：1）在教學(xué)中教師必須注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)；2）要注意開闊學(xué)生的視野，拓寬知識面；3）在教學(xué)中重視學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。

③ 教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因材施教：1）在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，分別提出不同的要求；2）教師不應(yīng)歧視在某些能力方面有缺陷的學(xué)生，教師要樹立一種觀念，任何兒童都有可能發(fā)展某種活動所需要的能力，要培養(yǎng)他們樹立信心，揚(yáng)長避短，同時采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生長善救失，人盡其才。3）教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學(xué)生，對于有某些方面特長的學(xué)生，應(yīng)給予其機(jī)會，通過組織各種課外活動來促進(jìn)他們特長的進(jìn)一步發(fā)展。

④ 在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力：元認(rèn)知訓(xùn)練的方法：1）自我提問法；2）相互提問法；3）知識傳授法。每個學(xué)生都有創(chuàng)造才能，學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)為學(xué)生營造良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其創(chuàng)造性潛能得以發(fā)揮。

⑤ 社會實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑：只有參與實(shí)踐活動才能發(fā)展能力，它是能力的表現(xiàn)形式。如果總是懶于或者害怕參與實(shí)踐活動，那么永遠(yuǎn)不能成為能力強(qiáng)的人。

⑥ 要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：在實(shí)際小學(xué)中，培養(yǎng)非智力因素可按三個階段進(jìn)行：1）用個別教育法，分別培養(yǎng)每個學(xué)生的興趣、意志、情感等；2）采用整體教育的方法，使整個班級甚至全校都形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生在其中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自己良好的個性品質(zhì)。非智力因素，目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。30、氣質(zhì)與教育P326 ① 對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見：氣質(zhì)無所謂好壞，每一種氣質(zhì)類型都有其積極的方面。

② 針對學(xué)生氣質(zhì)的差異因材施教： 1）對膽汁質(zhì)的學(xué)生，直截了當(dāng)，有理有據(jù)；

2）對多血質(zhì)的學(xué)生，嚴(yán)厲批評，多實(shí)踐，防止見異思遷； 3）對粘液質(zhì)的學(xué)生，耐心教育，鼓勵活潑； 4）對抑郁質(zhì)的學(xué)生，委婉暗示。③ 幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)：教師應(yīng)幫助學(xué)生對自己的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓他們主動用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志力去克服氣質(zhì)的消極面。

④ 特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生：在教學(xué)中應(yīng)該給予特別的照顧，采取一些特殊的措施，盡量避免強(qiáng)烈的刺激和太大的大起大落。

⑤ 組建學(xué)生干部隊(duì)伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型：在任命班干部時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型，使班干部的氣質(zhì)類型與每種職務(wù)的工作要求相符合，發(fā)揮學(xué)生干部的潛力和優(yōu)勢。

31、學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)P329 ① 加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀的教育； ② 及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為； ③ 充分利用榜樣人物的師范作用； ④ 利用集體的教育力量； ⑤ 提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會； ⑥ 及時進(jìn)行個別指導(dǎo)； ⑦ 提高學(xué)生的自我教育能力。

32、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論P(yáng)351

（一）感知運(yùn)動階段（0~2歲）① 感覺和動作的分化； ② “客體永久性”；

③ 問題解決能力開始得到發(fā)展； ④ 延遲模仿的產(chǎn)生。

（二）前運(yùn)算階段（2~7歲）① 早期的信號功能；

② 自我中心性（中心化）：三山實(shí)驗(yàn)； ③ 不可逆運(yùn)算； ④ 不能夠推斷事實(shí)； ⑤ 泛靈論； ⑥ 不合邏輯的推理；

⑦ 不能理順整體與部分的關(guān)系；

⑧ 認(rèn)知活動具有具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算。

（三）具體運(yùn)算階段（7~11歲）① 去自我中心性（去中心化）； ② 可逆性；

③ 守恒：具體運(yùn)算階段的標(biāo)志； ④ 分類； ⑤ 序列化。

（四）形式運(yùn)算階段（11~成年）① 命題之間的關(guān)系； ② 假設(shè)--演繹推理； ③ 類比推理； ④ 抽象邏輯思維； ⑤ 可逆與補(bǔ)償； ⑥ 反思能力； ⑦ 思維的靈活性；

⑧ 形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。

33、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)P399 ① 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心：興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的部分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則有：1）問題要小而精；2）與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；3）要有適當(dāng)?shù)碾y度；4）要富有啟發(fā)性。

② 設(shè)置合適的目標(biāo)：教師要幫助學(xué)生設(shè)置既有挑戰(zhàn)性，又有現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)，并表揚(yáng)學(xué)生對目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)。

③ 控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平：耶克斯-多德森定律關(guān)于動機(jī)與任務(wù)難度的關(guān)系設(shè)定，“大考大玩，小考小玩，不考不玩”有一定的積極意義。

④ 表達(dá)明確的期望：學(xué)生需要清楚了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲，因此，教師把期望明確的表達(dá)給學(xué)生就顯得十分的重要。

⑤ 提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋：1）發(fā)聵必須明確、具體；2）反饋必須及時，緊跟個體的學(xué)習(xí)結(jié)果，以免延續(xù)類似的錯誤；3）反饋必須是經(jīng)常性的，使學(xué)生能夠付出最大的努力。

⑥ 合理運(yùn)用外部獎賞：只有當(dāng)內(nèi)部動機(jī)缺乏時，物質(zhì)獎勵才能起到很好的激勵作用。

⑦ 有效的運(yùn)用表揚(yáng)：表揚(yáng)的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。表揚(yáng)和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，但使用過多或使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。表揚(yáng)應(yīng)注意：1）表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要；2）表揚(yáng)應(yīng)該是針對優(yōu)于常規(guī)的行為。

⑧ 對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭：競爭是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段，但是競爭也有消極作用，過多的競爭會造成緊張的氣氛。

34、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則P409 ① 主體性原則 ② 內(nèi)化性原則 ③ 特定性原則 ④ 生成性原則 ⑤ 有效監(jiān)控原則 ⑥ 個人效能感原則

35、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（條件）P414

（一）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)

共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但不是唯一的條件。

（二）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)在三個方面：

① 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；

② 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用； ③ 學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，對遷移的產(chǎn)生有重要的影響。

（三）對學(xué)習(xí)情境的理解

（四）學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

定勢的作用有兩重性：一是積極的促進(jìn)作用；二是消極的阻礙作用。

（五）學(xué)習(xí)策略的水平

（六）智力與能力

（七）教師的指導(dǎo)

36、促進(jìn)學(xué)生有效的遷移P415

（一）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移；

① 精選教材，提高對概念和原理的理解水平； ② 合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點(diǎn)。

（二）合理安排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；

① 在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個別，從整體到細(xì)節(jié)的順序，漸進(jìn)分化；

② 應(yīng)該注意將各個內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系； ③ 依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知：實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點(diǎn)。

④ 在具體操作上，可以將知識的學(xué)習(xí)分成若干單元，每個單元還可以分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。

（三）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識

授人以魚不如授人以漁。

（四）改進(jìn)對學(xué)生的評價

有效運(yùn)用評價手段對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)遷移都具有積極的作用。

37、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持（提高記憶效果）P418（一級）

①（心理）明確記憶目的，提高學(xué)習(xí)的主動性；

②（精細(xì)加工策略）理解學(xué)習(xí)材料的意義：以意義記憶為主，以機(jī)械記憶為輔；

③（精細(xì)加工策略）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解； ④（組織策略）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料； ⑤（組織策略）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；

⑥（精細(xì)加工策略）有效運(yùn)用記憶術(shù)； ⑦（復(fù)述策略）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；

⑧（復(fù)述策略）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

38、解決問題的影響因素P436（一級）

① 問題情境； ② 定勢與功能固著； ③ 原型啟發(fā)； ④ 已有知識經(jīng)驗(yàn)； ⑤ 情緒與動機(jī)。

39、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)P437（一級）

① 培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)； ② 問題的難度要適當(dāng)； ③ 幫助學(xué)生正確表征問題；

④ 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣；

⑤ 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。

⑥ 訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟，鼓勵自我評價和反思； ⑦ 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略； ⑧ 提供多種練習(xí)機(jī)會；

⑨ 訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。40、影響創(chuàng)造性的因素P439 ① 環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會文化；

② 智力：高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智力； ③ 個性：有強(qiáng)烈的好奇心。

41、創(chuàng)造性的培養(yǎng)P440

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力

① 培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎(chǔ)。知識是提高創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。② 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造 ① 保護(hù)好奇心；

② 解除個體對答錯問題的恐懼心理； ③ 鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； ④ 重視非羅輯思維能力； ⑤ 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境 ① 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境； ② 給學(xué)生留有充分選擇的余地； ③ 改革考試制度與考試內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍

① 轉(zhuǎn)變教師觀念，使教師形成理解并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造； ② 提高教師自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力；

③ 要為教師提供比較清晰的具有實(shí)際應(yīng)用價值的創(chuàng)造性的操作定義。

42、態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法P451 ① 有效的說服：1）有效的利用正反論據(jù)；2）發(fā)揮情感的作用；3）考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)。

② 樹立良好的榜樣； ③ 利用群體的約定； ④ 價值辨析；

⑤ 給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P：給予獎勵時，應(yīng)注意：1）要選擇確定可以獎勵的道德行為；2）應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)莫剟钗铮?）應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵。雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于道德形成的。

43、學(xué)生不良行為的矯正過程P453 ① 過錯行為（明知故犯）② 不良道德行為（錯誤道德）

44、學(xué)生不良行為矯正的基本過程P453 學(xué)生不良行為的矯正要經(jīng)歷醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段和自新階段三個過程。矯正的心理策略一般有：

① 改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對抗情緒； ② 保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感； ③ 講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；

④ 鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣； ⑤ 注重個別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。

45、影響課堂管理的因素P468 ① 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：參與式領(lǐng)導(dǎo)。監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)； ② 班級規(guī)模； ③ 班級的性質(zhì)； ④ 對教師的期望。

46、課堂氣氛P473：積極、消極、一般、對抗的課堂氣氛。

47、維持課堂紀(jì)律的策略P481（一級）

① 建立有效的課堂規(guī)則； ② 合理組織課堂教學(xué)； ③ 做好課堂監(jiān)控； ④ 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

48、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P486 ① 自我意識正確； ② 人際關(guān)系協(xié)調(diào)； ③ 性別角色分化； ④ 社會適應(yīng)良好； ⑤ 情緒積極穩(wěn)定； ⑥ 人格結(jié)構(gòu)完整。

49、法律時間：

① 《中華人民共和國教育法》，全國人民代表大會，基本法，教育母法，1995年9月1日，標(biāo)志著我國開始進(jìn)入全面依法治教的新時期。

② 《中華人民共和國義務(wù)教育法》，單行法，全國人民代表大會常務(wù)委員會，1986年7月1日施行，2006年9月1日修行施行，第一步關(guān)于基礎(chǔ)教育的法律，九年義務(wù)教育，義務(wù)教育的強(qiáng)制性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征，義務(wù)教育的普及性是義務(wù)教育的基本性質(zhì)，義務(wù)教育的免費(fèi)性指“不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”。

③ 《中華人民共和國教師法》，單行法，全國人民代表大會常務(wù)委員會，1994,年1月1日施行，第一步關(guān)于教師的單行法。

④ 《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，單行法，1992年1月1日，保護(hù)未成年人（未滿十八周歲）身心健康，滿14不到16一律不公開審理，滿16不到18，一般不公開審理。

⑤ 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，2001年6月8日，實(shí)行國家、地方和學(xué)習(xí)三級課程管理，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心。

⑥ 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》解讀，是21世紀(jì)我國第一個中長期教育改革和發(fā)展綱要，是我國今后十年重要的教育政策所在；工作方針：優(yōu)先發(fā)展（教育）、育人為本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強(qiáng)大動力）、促進(jìn)公平（教育政策）、提高質(zhì)量（核心任務(wù)）；到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國；堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。每天運(yùn)動1小時；均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)；每五年一培訓(xùn)。50、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

51、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（1997年8月7日修訂）

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對待學(xué)生。

對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長。主動與學(xué)生家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長。

七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

第二篇：招教考試教師考試教育學(xué)簡答題集萃（推薦）

招教考試教師考試教育學(xué)簡答題集萃 1.簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)。素質(zhì)教育是與“應(yīng)試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體，心理，勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進(jìn)受教育者個性化的教育。

素質(zhì)教育的特點(diǎn)是：①面向全體學(xué)生;②德，智，體諸方面全面發(fā)展;③讓學(xué)生主動發(fā)展。

2.素質(zhì)教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求 為適應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質(zhì)：①全面育人的思想素質(zhì);②復(fù)合的專業(yè)知識和智慧;③參與發(fā)展和研究的意識能力;3.簡述教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系

從教育領(lǐng)域來講，教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系主要可以概括為以下三個方面：

首先，教育能促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

教育具有道德教化，能力培養(yǎng)，文化傳承及創(chuàng)新等多種功能，是促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量。

其次，教育能促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生既具有社會性，又具有個體性，既擔(dān)任了相應(yīng)的社會角色和社會義務(wù)，又有發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我價值的權(quán)利。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育能在幫助學(xué)生適應(yīng)社會和張揚(yáng)個性的同時，實(shí)現(xiàn)其社會化和個性化的統(tǒng)一，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

再次，教育本身需要進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

教育自身也是具有生長性的，也需要改革和創(chuàng)新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業(yè)的生命力和活力，保持發(fā)展和前進(jìn)的勢頭。

4.請說出科學(xué)發(fā)展觀核心的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

堅(jiān)持以人為本原則，實(shí)現(xiàn)人與自然，人與社會，人與人之間的和諧發(fā)展。

5.現(xiàn)階段黨和國家的教育方針是什么 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德，智，體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

6.“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的基本涵義是什么

教育要面向現(xiàn)代化，包括兩層意思：一是教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，二是教育本身要現(xiàn)代化，即教育思想，教育制度，課程設(shè)置，教學(xué)方法，教學(xué)手段要進(jìn)行改革，更新，充實(shí)和發(fā)展。

教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學(xué)習(xí)世界各國的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和教育經(jīng)驗(yàn);二是培養(yǎng)學(xué)生具備面向世界所需的素質(zhì);三是使我國的教育達(dá)到世界先進(jìn)水平，自立手世界教育之林。

教育面向未來，涵義有三：一是教育應(yīng)與世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的未來趨勢相適應(yīng);二是教育應(yīng)考試培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才;三是探討教育本身的變革趨勢。

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”是一個統(tǒng)一的整體，既相互聯(lián)系，又各有側(cè)重?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”是基礎(chǔ)，核心，出發(fā)點(diǎn)。7.教師應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)

一個合格的教師必須具備教師職業(yè)活動的各種心理素質(zhì)，以自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務(wù)。

首先教師要有教師的職業(yè)意識素質(zhì)，面對自身從事教育實(shí)踐的認(rèn)識，情感，意志，態(tài)度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導(dǎo)思想，創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)意識。

其次教師要有教師的職業(yè)情感素質(zhì)。教師崇高的職業(yè)情感是推動積極工作的強(qiáng)大力量，是搞好教育教學(xué)工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生兩個方面。

第三，教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質(zhì)。能力是順利完成活動所必須具備的心理?xiàng)l件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力;這樣才能完成教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。教師的職業(yè)能力應(yīng)包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優(yōu)秀的思維力，較強(qiáng)的語言能力和相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。

最后，教師必須具有職業(yè)興趣素質(zhì)。要做好一項(xiàng)工作，離不開對這項(xiàng)工作的興趣，如果產(chǎn)生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。要做好教師工作就應(yīng)該有對探索學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的興趣，對研究教育教學(xué)方法的興趣，以及對自己所任學(xué)科的興趣

8.怎樣理解教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師的心理品質(zhì)之一。它是指對學(xué)生行為表現(xiàn)的敏感性及能根據(jù)學(xué)生新的，特別是意外的情況，快速作出反應(yīng)，及時采取恰當(dāng)措施的能力。教師的教育機(jī)智表現(xiàn)在四個方面：

（1）因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的要求和愿望，運(yùn)用循循善誘的方式進(jìn)行思維教育;同時，把學(xué)生的興趣和愛好引向正確的道路。

（2）隨機(jī)應(yīng)變。根據(jù)當(dāng)時的情況，靈活果斷地處理意外 1

事情，及時調(diào)節(jié)和消除矛盾行為。

（3）對癥下藥。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行教育。

（4）掌握分寸。教育學(xué)生時實(shí)事求是，說話合度，要求恰當(dāng)，方式方法適宜。

教育機(jī)智是在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力參加教育實(shí)踐的過程中取得和發(fā)展的。它所依賴的主要心理品質(zhì)是高度的責(zé)任感，對學(xué)生的愛護(hù)，尊重和公正的態(tài)度，冷靜沉著的性格和對學(xué)生的深刻了解等。

9.簡述一個合格教師應(yīng)該具備的學(xué)科教學(xué)基本知識和基本技能（優(yōu)化教學(xué)能力應(yīng)在哪些方面努力）。

專業(yè)知識的掌握情況：能把握知識的形成過程和運(yùn)用效能，培養(yǎng)學(xué)生的知識延伸能力。

對教材的理解和處理：符合教學(xué)目標(biāo)要求，切合相應(yīng)的社會，生活及學(xué)生實(shí)際，容量適中，重點(diǎn)難點(diǎn)能恰當(dāng)解決。教育理論基礎(chǔ)的掌握：面向?qū)W生全體，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

語言表達(dá)能力：語言流暢。術(shù)語準(zhǔn)確：詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理。

職業(yè)素質(zhì)：儀表舉止得體，扣住中心主題，思辨靈活：應(yīng)對自如，駕馭能力強(qiáng)。普通話（英語語音，語調(diào)）標(biāo)準(zhǔn);鋼筆字及粉筆字工整清楚。

10.啟發(fā)式和注入式是兩種對立的教學(xué)方法體系，試對兩者作簡要說明。

各種教學(xué)方法總起來說，以它們指導(dǎo)思想的不同，可歸并為兩大類：啟發(fā)式和注入式。這是兩種根本對立的方法。啟發(fā)式是指教師把學(xué);生作為教學(xué)中的學(xué)習(xí)話動的主體，重視并善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;通過教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，提示，點(diǎn)撥，使學(xué)生積極地動腦，動口;動手，能舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索創(chuàng)造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法教師在教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生認(rèn)識過程的客觀規(guī)律及他們的理解能力和認(rèn)識水平，視學(xué)生為“容器”，把現(xiàn)在的知識理論灌輸給學(xué)生。使學(xué)生處于被動的接受地位，機(jī)械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發(fā)式”和“注入式”的區(qū)別不在于課堂教學(xué)中教師講授多少，提問與否，師生各占用時間的長短，而在于教師在教學(xué)中是否把學(xué)生放在了主體的地位，是否使學(xué)生主動，積極地進(jìn)行思考。前者有利于學(xué)生的發(fā)展，后者則不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至起到了阻礙學(xué)生發(fā)展的作用。教學(xué)必須廢除注入式，采用啟發(fā)式，才能收到切實(shí)的效果.

第三篇：2018年北京市教招簡答題匯總

1，教育功能有哪些類型？

（1）從作用對象來看，教育功能可分為個體功能和社會功能；（2）從作用方向來看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能；

（3）從作用的呈現(xiàn)形式來看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能。2，簡述現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。

(1)重視學(xué)前教育，并注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接；(2)普及義務(wù)教育，并延長義務(wù)教育的年限；

(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的趨勢發(fā)展；(4)高等教育的類型呈現(xiàn)多樣化；

(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限趨于淡化；(6)各國交流日益頻繁，教育國際化凸顯。3，教育對生產(chǎn)力的影響

（1）教育再生產(chǎn)勞動力；（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識； 4，人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

順序性；階段性；不平衡性；互補(bǔ)性；個別差異性。5，人的身心發(fā)展特點(diǎn)對教育的制約

教育者要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性；階段性；不平衡性；互補(bǔ)性；個別差異性。6，簡述影響人身心發(fā)展的因素；

遺傳；環(huán)境；人的主觀能動性；學(xué)校教育。7，論述學(xué)校教育在人的發(fā)展過程中起何作用。

學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。

學(xué)校根據(jù)社會對個體的要求，針對不同年齡不同人才培養(yǎng)的要求而做出相應(yīng)的調(diào)整，有意識的通過各種教育活動促使學(xué)生達(dá)到規(guī)范目標(biāo)。

（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

學(xué)校教育是目標(biāo)明確時間相對集中的，有專門知道并進(jìn)行專門組織的教育活動，具有加速個體發(fā)展的功能。

（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有延時和即時教育。

學(xué)校的教育內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對人今后的學(xué)習(xí)有長遠(yuǎn)的價值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

學(xué)校教育內(nèi)容的多樣性和同一學(xué)生在集體中表現(xiàn)的差異性，有助于個體才能的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)；在個性發(fā)展方面，學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)有教育和心理學(xué)方面的知識素養(yǎng)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的個性，并促進(jìn)其發(fā)展。

8，簡述教育目的的功能

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，它貫穿于教育活動的全過程，是教育的根本性問題，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動的歸宿，對一切教育活動具有指導(dǎo)意義。教育的目的在于教育實(shí)踐中具有導(dǎo)向、激勵和評價的功能。9，怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，尊重學(xué)生的主體性和主動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

（1）以提高全民素質(zhì)為根本宗旨（2）素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面對全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（3）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（4）貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面（5）促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展 10，影響教育目的的制定的因素

（1）社會，政治經(jīng)濟(jì)文化因素（2）人的身心發(fā)展特點(diǎn)

（3）制定者的教育理念和價值觀 11，為什么說人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價值取向的矛盾？

（1）教育目的價值取向是指教育目的的提出者或者從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值做出選擇時所持的一種態(tài)度傾向。

（2）教育目的的價值取向的矛盾實(shí)際上是社會歷史進(jìn)程中的社會矛盾的一種體現(xiàn)，從社會歷史總的進(jìn)程來說，社會進(jìn)步和個人發(fā)展是緊密聯(lián)系的，互為因果，互為條件。因此總的來說兩種價值取向是基本一致的，而不是截然對立的；人的發(fā)展和具體的社會現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾的，這種矛盾在一點(diǎn)給的歷史條件下還很尖銳；只有在共產(chǎn)主義社會里，個人的發(fā)展與社會才能達(dá)到高度的統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能是完全一致的。

12，試敘述我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)。

（1）教育為社會主義教育事業(yè)服務(wù)（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

（3）教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。

13，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針

優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

綱要提出：堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。14，我國的學(xué)制改革需要做好哪幾方面？

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育（2）調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)教育

（3）穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路（4）重視成人教育，發(fā)展終身教育。

15，教師勞動的特點(diǎn)

（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性（2）連續(xù)性和廣延性（3）長期性和間接性（4）主體性和示范性

（5）方式的個體性和勞動成果的群體性 16，簡述師生關(guān)系

（1）師生在教育內(nèi)容上的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。（2）師生在道德關(guān)系上構(gòu)成相互促進(jìn)的關(guān)系。（3）師生在人格關(guān)系上構(gòu)成民主平等的關(guān)系 17，我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)

（1）在人際關(guān)系上是尊師愛生（2）在社會關(guān)系上是民主平等（3）在教育關(guān)系上是教學(xué)相長（4）在心理關(guān)系上是心理相容 18，良好師生關(guān)系的影響因素

1，教師方面

（1）教師對學(xué)生的態(tài)度（2）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（3）教師的智慧（4）教師的人格因素 2，學(xué)生對教師的認(rèn)識。

3，學(xué)校的人機(jī)關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。19，如何建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系

1，提高教師的自身的素質(zhì) 2，要樹立正確的學(xué)生觀 3，要發(fā)揚(yáng)教育民主 4，正確處理師生矛盾 20，課程的類型

（1）按照學(xué)科固有屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

（2）按照課程內(nèi)容的組織方式來劃分，分為分科課程和綜合課程

（3）按照課程計(jì)劃對課程設(shè)置實(shí)施的要求來劃分，分為必修課程和選修課程

（4）按照課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來劃分，分為國家課程，地方課程和校本課程（5）按照課程任務(wù)來劃分，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程（6）按照呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程和隱形課程 21，新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容

（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程。

（2）高中以分科課程為主。

（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。

其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。

（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。22，課程評價的改革

（1）學(xué)生評價的改革

第一，建立評價學(xué)生的全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

第二，關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。

第三，考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

（2）教師評價的改革重點(diǎn)

第一，打破唯學(xué)生學(xué)業(yè)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。

第二，強(qiáng)調(diào)以自評的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的，體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

第三，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，建立以學(xué)論教的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。（3）課程實(shí)施評價的改革重點(diǎn)

一是建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系，二是以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施和發(fā)展。

（4）考試的改革

在內(nèi)容方面，重點(diǎn)考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在考試方面，給予多次機(jī)會，打破唯紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)方法。在考試結(jié)果處理上，應(yīng)該做具體分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績和考試排名。在升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

23，課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

第一，安排課程表。第二，分析教學(xué)任務(wù)。第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第四，選擇并確定教學(xué)模式；第五，規(guī)劃教學(xué)單元和課程；第六，組織教學(xué)活動；第七，評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。

24教學(xué)過程的基本規(guī)律

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。25 教學(xué)過程的基本階段

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運(yùn)用知識，檢查知識。26 教學(xué)評價的功能 診斷教學(xué)問題提供反饋信息 3 調(diào)控教學(xué)方向 4 激勵學(xué)習(xí)激情檢驗(yàn)教學(xué)效果 27課程評價的類型

1，按照評價基準(zhǔn)不同，可分為相對評價，絕對評價和個體差異評價

2，按照評價的功能不同，可分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價。3，按評價的方法不同，可分為定性評價和定量評價 4，按評價主體不同，可分為自我評價和外部評價。28 上好課的要求 1，明確教學(xué)目的

2，保證教學(xué)的科學(xué)性和思想性 3，調(diào)動學(xué)生的積極性

4，根據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃 5，組織好教學(xué)活動 6，布置好課外作業(yè) 29 教學(xué)工作

備課，上課，課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。30 德育過程的特點(diǎn)

是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)和提高

是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響過程 是一個長期的，反復(fù)的，逐步提高的過程

假如你是一名班主任，你如何培養(yǎng)你所帶領(lǐng)的班集體？ 1，確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 2，建立班集體的核心隊(duì)伍 3，建立班集體的正常秩序 4，組織形式多樣的教育活動 5，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 32 班主任工作包括哪些？ 包括常規(guī)工作和個別工作

常規(guī)工作：1，了解和研究學(xué)生。2，組織和培養(yǎng)良好的班集體。3，建立學(xué)生檔案，4個別教育，5組織班會活動和課外活動.6，協(xié)調(diào)各種教育影響。7，學(xué)生操行評定。8，撰寫班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。

個別工作是指對先進(jìn)生的教育和對后進(jìn)生的教育，此外班主任工作還包括一些班級活動的組織活動工作。

做好個別教育要求

1，摸清狀況，分析原因，區(qū)別對待； 2，熱愛和尊重學(xué)生，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化 3，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)和逐步提高 4，自我剖析，制定措施，接受監(jiān)督 5，常抓不懈，持之以恒。34 主題班會的主要形式

主題報(bào)告會，主題匯報(bào)會，主題討論會，科技小制作成果展評會，主題競賽，主題晚會。35 班級管理的功能

1，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。2，有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)

3，有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理。36 班集體構(gòu)成的要素 1，具有共同的目標(biāo) 2，一定的組織結(jié)構(gòu) 3，共同的生活準(zhǔn)則 4，一定的心理氛圍 5，情感紐帶

先進(jìn)生的特點(diǎn)與教育

特點(diǎn)：自尊心強(qiáng)，充滿自信。強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；較強(qiáng)的超群愿望與競爭意識。

教育：1嚴(yán)格要求，防止自滿。2 不斷激勵，彌補(bǔ)挫折。3 消除嫉妒，公平競爭。4 發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。

后進(jìn)生的特點(diǎn)和教育

特點(diǎn)：不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，意志力薄弱，是非觀念模糊。

教育：1，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。2，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。3，樹立榜樣，增強(qiáng)是非觀念。4，根據(jù)個別差異，因材施教。

第四篇：福建教招學(xué)前教育學(xué)簡答題匯總（范文模版）

簡述世界學(xué)前機(jī)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)

1、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量增加，規(guī)模擴(kuò)大

2、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化

3、師資力量和教育質(zhì)量不斷提高

4、學(xué)前教育手段不斷現(xiàn)代化

簡述學(xué)前教育的特點(diǎn)

1.學(xué)前教育的非義務(wù)性

2.學(xué)前教育保教結(jié)合 3.學(xué)前教育的啟蒙性

4.學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)性

簡述學(xué)前教育的內(nèi)涵

從廣義上來說，凡是能夠影響和促進(jìn)兒童身體成長和認(rèn)知、情感、意志、性格和行為等方面發(fā)展的活動

狹義的學(xué)前教育則是指學(xué)前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0-6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響活動。

簡述學(xué)前教育的作用

1、學(xué)前教育的個體發(fā)展功能是指學(xué)前教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、社會、情感等方面健康全面和諧發(fā)展。

2、學(xué)前教育社會功能主要主要表現(xiàn)為社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響。學(xué)前教育具有重要的文化傳遞功能，學(xué)前教育的基本學(xué)前教育的基本任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)和幫我人類社會文化歷史經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)和參與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3、學(xué)前教育的個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能是相互聯(lián)系相互依存互為前提兩個功能的實(shí)現(xiàn)通過對學(xué)前兒童的未來來培養(yǎng)。第二章

福祿培爾的教育是思想

1.教育的目的在于喚醒和發(fā)展人的內(nèi)在精神本性，使人類了解自己，使其具有統(tǒng)一和諧的人格 2.人的發(fā)展應(yīng)該是循序漸進(jìn)的 3.教育應(yīng)順應(yīng)兒童自然的發(fā)展 4.教育應(yīng)以兒童的自我活動為基礎(chǔ) 5.強(qiáng)調(diào)游戲的重要

簡述蒙臺梭利的教育思想

1.教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的“生命法則”應(yīng)順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

2教育應(yīng)順應(yīng)兒童的敏

3.教育應(yīng)提供有準(zhǔn)備的環(huán)境

4.提出“不”教的教育，即自我教育

5.重視感官教育（日常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教育，語文教育，科學(xué)文化教育）6.重視教師的作用，即導(dǎo)師作用

簡述陳鶴琴的教育思想

1.教育應(yīng)該適應(yīng)我國國情 2.提倡活教育

3.強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育 4.強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn) 5.重視家庭教育

簡述陳鶴琴的活教育

1.活教育的目的論：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人” 2.活教育的課程論:“大自然，大社會都是活教育” 3.活教育的方法論:“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步” 4.活教育的教學(xué)步驟：“實(shí)驗(yàn)觀察，閱讀思考，創(chuàng)作發(fā)表，批評研討”

簡述張雪門的學(xué)前教育思想

1.兒童身心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一 2.幼稚園的行為課程

3.幼稚園的教學(xué)法:做學(xué)教合一 4.幼稚師范教育 第三章

簡述我國幼兒園教育的性質(zhì)

1.基礎(chǔ)性，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。

2.啟蒙性，幼兒園教育是一種啟蒙性教育，即在幼兒現(xiàn)在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，從幼兒的生活入手，從幼兒的經(jīng)歷入手，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)到基本的、入門的知識，為接下來更深層次學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.公益性，幼兒園教育在我國的法律、政策文件中都被定義“非營利性”、“公益性”的特點(diǎn)

簡述我國幼兒園教育的任務(wù)

我國幼兒園教育具有雙重任務(wù)：一是對幼兒實(shí)施保育、教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的任務(wù)，另一方面又擔(dān)負(fù)著為幼兒家長安心工作提供便利條件的任務(wù)。第四章

簡述我國現(xiàn)代兒童教育觀。

1)兒童有各種合法權(quán)利 2)兒童成長受制于多種因素 3)兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘 4)

兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的 5)兒童發(fā)展具有差異性 6)兒童通過活動得到發(fā)展 7)兒童作為一個整體來發(fā)展 第五章

簡述學(xué)前教育的一般原則。

1、尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

2、發(fā)展適宜性原則

3、目標(biāo)性原則

4、主體性原則

5、科學(xué)性、思想性原則

6、充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則

7、整合性原則

簡述學(xué)前教育的特殊原則。

1)保教結(jié)合的原則

2)以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t

3)教育的活動性與活動的多樣性原則（活動性原則）4)發(fā)揮一日活動整體功能的原則 第六章

簡述學(xué)前教育課程的特點(diǎn)

1.課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性

2.幼兒園課程內(nèi)容的生活性、經(jīng)驗(yàn)性 3.幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性 4.幼兒園課程實(shí)施的活動性、游戲性

簡述幼兒園課程實(shí)施途徑

1.教師專門組織的教育教學(xué)活動 2.游戲

3.日常生活活動 4.其他類型活動

5家、園、社區(qū)的合作

簡述幼兒園課程內(nèi)容的范圍。

（1）關(guān)于自己及其周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗(yàn)。（2）關(guān)于基本活動方式方法的知識技能和經(jīng)驗(yàn)。（3）關(guān)于發(fā)展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗(yàn)。（4）關(guān)于幫助兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)。

簡述幼兒園課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的原則。

1、既適合幼兒的現(xiàn)有水平，有有一定的挑戰(zhàn)性

2、既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展

3、既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野

簡述幼兒園課程內(nèi)容的基本要求

1.與課程目標(biāo)相一致 2.考慮發(fā)展的適應(yīng)性

3.能夠讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn) 4.是兒童感興趣的關(guān)心的 5.有利于兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展 6.有利于兒童的全面發(fā)展

簡述幼兒園課程的基本要素

1.幼兒園課程目標(biāo) 2.幼兒園課程內(nèi)容

3.幼兒園課程實(shí)施的方式方法 4.幼兒園課程評價

簡述21世紀(jì)我國學(xué)前教育課程的基本價值取向

1.承認(rèn)童年生活的獨(dú)特性

2.從科學(xué)世界回歸凸顯兒童主體性

3.整合個人與社會之間的張力，追求主體的個性化發(fā)展 第七章

學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)

1.游戲是自發(fā)的、自愿的 2.游戲是自由自在的 3.游戲是愉快的

4.游戲是充滿幻想漢創(chuàng)造的

簡述學(xué)前兒童游戲的作用（價值）

1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)展

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知和語言的發(fā)展 3.促進(jìn)兒童情感的發(fā)展 4.促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展 5.促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的發(fā)展

簡述影響幼兒游戲的因素

1.外因：游戲機(jī)會、游戲時間、游戲場地、游戲材料 2.內(nèi)因：同伴，自身

簡述幼兒園游戲的條件創(chuàng)設(shè)

1.保證充分的游戲時間 2.布置適宜的游戲場地 3.提供充足的游戲材料 4.豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn) 5.充分尊重幼兒自主性

簡述教師應(yīng)如何對幼兒進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)。

1、豐富兒童的知識經(jīng)驗(yàn)

2、準(zhǔn)備材料，引發(fā)游戲

3、鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題

4、幫助幼兒分配角色

5、游戲中觀察兒童的表現(xiàn)，適時指導(dǎo)

6、平行或交叉介入游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

7、使幼兒愉快結(jié)束游戲

8、收拾整理師幼共同總結(jié)評價游戲

簡述教師應(yīng)如何對幼兒進(jìn)行表演游戲指導(dǎo)。

1、協(xié)助幼兒選擇表演主題，教師示范表演

2、運(yùn)用講解、探花等方式幫助幼兒熟悉、理解作品內(nèi)容

3、使幼兒掌握表演技能

4、通過參與幼兒的表演對游戲進(jìn)行指導(dǎo)

5、以觀眾的身份在表演外指導(dǎo)

6、收拾、整理材料，師幼共同總結(jié)評價游戲

簡述教師應(yīng)如何對幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)。

1、加深和豐富幼兒對物體造型的印象

2、提供豐富的結(jié)構(gòu)材料和進(jìn)行結(jié)構(gòu)活動的場地

3、幫助幼兒掌握建構(gòu)技能和知識

4、建立必要的活動規(guī)則

5、引導(dǎo)幼兒結(jié)束活動

6、收拾整理材料

7、審慎對待幼兒的“作品”

簡述教師應(yīng)如何對幼兒進(jìn)行規(guī)則游戲指導(dǎo)。

1.選擇和編制適合兒童年齡特點(diǎn)的規(guī)則游戲 2.教會幼兒游戲的玩法及對規(guī)則掌握

3.盡可能選擇可以讓大多數(shù)幼兒參與而不是旁觀、等待的游戲

4.最好采用隨機(jī)分組

5.讓幼兒體驗(yàn)到游戲的成功的快感而不是挫折 6.保持規(guī)則靈活性，降低規(guī)則競爭性 7.幼兒參與有序游戲必須基于自愿原則

創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)存在的問題：包辦代替、導(dǎo)演游戲、盲目指導(dǎo)、放任自流

簡述幼兒園教學(xué)活動的特點(diǎn)

1.生活興與啟蒙性2.活動性與參與性 3.游戲性與情境性4.多樣性與靈活性 5.直觀性與整合性

簡述幼兒園教學(xué)活動的原則

（1）科學(xué)性和思想性結(jié)合的原則（2）主體性原則（3）發(fā)展性原則（4）直觀性原則（5）活動性原則（6）啟發(fā)性原則（7）安全性原則（8）趣味性原則

簡述幼兒園教學(xué)活動的方法

1.直觀法2.觀察法3.發(fā)現(xiàn)法4.電教法

5.欣賞法6.游戲法7.口授法8.參觀法9.操作法 第九章

簡述幼兒園主題活動的特點(diǎn)

1、知識的橫向聯(lián)系

2、整合各種教育資源

3、生活化、游戲化的學(xué)習(xí)

4、富有彈性的計(jì)劃

5、需要刻意遵循兒童“前學(xué)科”知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)規(guī)

簡述幼兒園主題活動的支持與指導(dǎo)

1、教師與兒童合作探究

2、多采用游戲的方式，多提供戶外活動的機(jī)會

3、計(jì)劃性和靈活性的統(tǒng)一

4、合理整合主題資源

5、充分了解、調(diào)動幼兒與主題相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)

6、創(chuàng)設(shè)目的性、適宜性、動態(tài)性強(qiáng)的環(huán)境 第十章

簡述幼兒園區(qū)域活動的特點(diǎn)

1、兒童自選活動內(nèi)容：活動區(qū)的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預(yù)較少

2、兒童的自主性活動：自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨(dú)立性和主動性

3、小組和個體活動

4、間接指導(dǎo)：依靠環(huán)境、材料、語言為媒介，是導(dǎo)師制教育

簡述幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的原則

1、隨時發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容

2、善于利用社會資源

3、堅(jiān)持必要的教學(xué)管理

4、時刻注意安全

5、盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考

6、注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用

7、注意個別指導(dǎo)

8、師生互動，親切融洽，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛 第十一章

教師應(yīng)如何組織好幼兒園一日生活？

（1）精心組織來園區(qū)域活動，讓幼兒以積極的情緒進(jìn)入幼兒園一日生活。

（2）組織好晨間鍛煉。

（3）組織好幼兒園的作業(yè)教學(xué)。

（4）組織好午餐和午睡，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。（5）組織好幼兒的離園活動，讓幼兒高高興興地回家。簡述幼小銜接的準(zhǔn)備工作

1、縮小與小學(xué)差異程度的工作（1）調(diào)整一日生活作息制度 第十二章

簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

(1)環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則(2)發(fā)展適宜性原則(3)幼兒參與的原則(4)開放性原則(5)經(jīng)濟(jì)性原則 第十三章

簡述幼兒園與社區(qū)合作的形式

（1）整合社區(qū)資源，促進(jìn)兒童發(fā)展。

①帶兒童到社區(qū)去開展教育活動。如：散步玩耍；感受社區(qū)文化；認(rèn)識和關(guān)心周圍的人；參加社會實(shí)踐等。②把社區(qū)人力資源請進(jìn)幼兒園。如：請警察講解交通規(guī)則、請消防員講解火災(zāi)時救火和自救方法等。（2）發(fā)揮幼兒園的教育優(yōu)勢，為社區(qū)建設(shè)出力。

如：為社區(qū)群眾舉辦教育講座，制作學(xué)前教育宣傳欄、幫助社區(qū)排練節(jié)目等。

簡述幼兒園與家庭的合作形式

集體方式：

1、家長會

2、家長學(xué)校（系統(tǒng)講授科學(xué)育兒知識）

3、家長開放日（不定期開放參觀、最常用的形式）

4、家長接待日（定期解答疑問、聽取意見）

5、專家咨詢（專家定期現(xiàn)場咨詢）

6、家園聯(lián)系欄（介紹班務(wù)、園務(wù)）

7、小報(bào)小刊和學(xué)習(xí)材料提供

個別方式：

1、家庭訪問（常有的重要方式）

2、個別談話（最簡便、最經(jīng)常、最及時）

3、家人聯(lián)系手冊或聯(lián)系卡（書面形式）

4、書信和便簽（留守兒童）

5、電話和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系（最快捷）

6、接送兒童時的隨機(jī)交流（便捷靈活）第十四章

簡述幼小銜接工作的指導(dǎo)思想（原則）

（1）長期性而非突擊性（2）整體性而非單項(xiàng)性（3）培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)性而非小學(xué)化（4）家園校的一致性而非全面性而非孤立化

簡述幼小銜接面臨的問題

1、社會要求的提高

2、生活制度的變化

3、師生關(guān)系的不同

4、生活環(huán)境的變更

5、社會教育內(nèi)容的加深

6、教學(xué)方法的改變

（2）改變活動室環(huán)境的布置（3）做好幼兒的身體準(zhǔn)備（4）培養(yǎng)幼兒的注意力

（5）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

2、開展適應(yīng)小學(xué)的教育活動（1）激發(fā)幼兒入學(xué)動機(jī)（2）帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)（3）舉行畢業(yè)典禮 第十五章

簡述幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。

1、工作對象的主動性和幼稚性

2、工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性

3、工作過程的創(chuàng)造性和靈活性

4、工作手段的示范性和主體性

5、工作影響的長期性和滯后性

簡述幼兒教師必須具備的素質(zhì)

心理品質(zhì)：執(zhí)著的事業(yè)心、自信、自尊、意志堅(jiān)強(qiáng)、聰慧的認(rèn)知能力、樂于接受新事物的良好心態(tài)、合作精神和能力、良好的自我形象和個性品質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)：愛心、觀察力、溝通能力、組織教育活動的能力、科研能力、寫作能力、自學(xué)能力、意外事故的急救漢處理能力

簡述幼兒教師具備的專業(yè)能力

1、利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力

2、一日生活的組織與保育能力

3、游戲活動的支持與指導(dǎo)能力

4、教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

5、激勵與評價能力

6、溝通與合作能力

7、反思與發(fā)展能力

簡述現(xiàn)代幼兒教師的角色

1、幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者

2、幼兒公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者

3、幼兒游戲的伙伴

4、幼兒園課程研發(fā)者、評價者

5、教育理論研究者和建構(gòu)者 第十六章

優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的基本特征

互動性、民主性、互主體性、分享性、激勵性

建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略

1、關(guān)愛幼兒

2、與幼兒經(jīng)常性的平等交談

3、參與幼兒的活動

4、與幼兒建立個人關(guān)系

5、積極回應(yīng)幼兒的社會性行為

第五篇：招教考試總結(jié)（范文）

擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

1．其教學(xué)法被稱作“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是(B)。A．亞里士多德 B．蘇格拉底 C．昆體良 D．夸美紐斯

2．提出“有教無類”教育思想與啟發(fā)式教學(xué)原則的大教育家是(A)。A．孔子 B．孟子 C．老子 D．莊子

3．馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是(C)。A．生物起源論 B．心理起源論 C．勞動起源論 D．神話起源論

4．馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是(D)。A．消滅舊式分工 B．機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn) C．手工操作 D．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

5．一個國家教育制度的核心是(C)。A．社會教育制度 B．國民教育制度 C．學(xué)校教育制度 D．基礎(chǔ)教育制度

6．教師不僅要教書而且要育人，不僅要傳授文化而且要發(fā)展學(xué)生智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，這反映了教師勞動具有(B)。A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 D．創(chuàng)造性

7．課程計(jì)劃首先要解決的問題是(A)。A．課程設(shè)置 B．課程開設(shè)順序 C．教學(xué)時數(shù) D．學(xué)年編制和學(xué)周安排

8．下列教學(xué)方法中，(C)是蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出來的。A．合作教學(xué)法 B．“掌握學(xué)習(xí)”法 C．“綱要信號”圖表式教學(xué)法 D．暗示教學(xué)法 9．根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書是(D)。A．教學(xué)指導(dǎo)書 B．教學(xué)參考書 C．教案 D．教材

10．知行統(tǒng)一的德育原則是遵循(A)而提出來的。A．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 B．德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程 C．德育過程是組織學(xué)生活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程 D．德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程 ． 11．班主任工作總結(jié)一般分為(B)。A．學(xué)期總結(jié)和學(xué)年總結(jié) B．全面總結(jié)和專題總結(jié) C．課內(nèi)總結(jié)和課外總結(jié) D．學(xué)習(xí)總結(jié)和思想總結(jié)

12．課外校外教育與課內(nèi)教育共同之處在于它們都是(B)。A．受課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的 B．有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的 C．師生共同參與的 D．學(xué)生自愿選擇的

二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。

13．素質(zhì)教育是完全不同于全面發(fā)展教育的一 種新教育。錯。因?yàn)槿姘l(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育，而素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)的教育，即發(fā)展學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文 化素質(zhì)和身心素質(zhì)等，可見素質(zhì)教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的具體落實(shí)，而不是完全不同于全面發(fā)展教育的一種新教育。

14．目前，我國課程錯。目前，我國課程實(shí) 施方式的改革目標(biāo)就是改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，而不是完全否定接受式學(xué)習(xí)。以研究性學(xué)習(xí)代替接受式學(xué)習(xí)既不可能也不現(xiàn)實(shí)。實(shí)施方式的改革目標(biāo)就 是以研究性學(xué)習(xí)代替接受式學(xué)習(xí)。

三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。

15．教育具有哪些社會功能? ①政治功能。②經(jīng)濟(jì)功能。③文化功能。16．什么是教師專業(yè)發(fā)展?其內(nèi)容與途徑主要有哪些?(1)所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程。主要內(nèi)容：①專業(yè)理想的建立②專業(yè)知識的拓展與深化 ③專業(yè)能力的提高。④自我的形成。主要途徑有①師范教育，參加教師的職前培訓(xùn)。②新教師的人職輔導(dǎo)和在職培訓(xùn)。③完善教師資格證書制度。④自我教育提高。

17．我國中小學(xué)德育的途徑主要有哪些?(1)校內(nèi)正式途徑：①教學(xué)。②共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動及課外活動。③校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)。④班主任工作。(2)校內(nèi)非正式途徑：①學(xué)生友誼團(tuán)體。②校園文化氛圍。(3)校外正式途徑：①校外教育。②社會實(shí)踐活動。③社區(qū)文化教育機(jī)構(gòu)。④家庭教育。(4)校外非正式途徑：①鄰里。②非正式社會文化團(tuán)體。

四、論述題：18小題，15分。

18．《學(xué)記》中提出“不凌節(jié)而施’’的教學(xué)要求，揭示出的教學(xué)原 則是什么?貫徹該教學(xué)原則的基本要求是什么?(1)揭示出的是循序漸進(jìn)原則。(2)貫徹此原則的基本要求是：①按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②教學(xué)要由淺入深、由易到難、由簡到繁、由具體到抽 象、由已知到未知，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識和技能。③教師要經(jīng)常有計(jì)劃地布置作業(yè)、組織復(fù)習(xí)，有目的地檢查學(xué)生知識和技能掌握的效果，有意識地養(yǎng)成學(xué) 生循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種（）。

A、直覺性道德情感體驗(yàn) B、形象性道德情感體驗(yàn) C、想象性道德情感體驗(yàn) D、倫理性道德情感體驗(yàn)

2、有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生（）。A、缺乏正確的道德認(rèn)識 B、缺乏良好的情感

C、道德意志薄弱 D、沒有掌握正確的道德行為方式

3、學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個人的道德需要，形成道德信念，就必須經(jīng)過道德實(shí)踐的親身體驗(yàn)，其中轉(zhuǎn)化的“催化濟(jì)”是（）。

A、道德動機(jī) B、道德評介 C、積極的道德情感 D、道德行為習(xí)慣

4、“親其師、信其道”，主要表明了（）的作用。A、道德認(rèn)識 B、C、道德動機(jī) D、道德意志

5、一個集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的（）功能。A、選擇功能 B、鑒別功能 C、動力功能 D、陶冶功能

6、經(jīng)過動機(jī)斗爭，道德的動機(jī)戰(zhàn)勝非，道德的動機(jī)這主要是（）的過程。A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為

鄭州市公開招聘教師考試一 一,單選擇

()

1、1806年出版的----標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)論》C、《教育學(xué)》D、《新教育大綱》

（）

2、“教學(xué)相長”最早出現(xiàn)在我國的------著作中。（二七區(qū)）A、《論語》B、《師說》C、《學(xué)記》D、《勸學(xué)篇》

（）

3、最早提出班級授課制的是------（新高區(qū)）A、巴班斯基 B、夸美紐斯 C、凱洛夫 D、赫爾巴特

（）

4、推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是---的發(fā)展。A、教育規(guī)律 B、教育價值 C、教育現(xiàn)狀 D、教育問題

（）

5、小寶活潑好動，樂觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于-----氣質(zhì)類型。A、粘液質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、多血質(zhì) D、抑郁質(zhì)（）

6、利用圖片、圖表、模型、幻燈片等進(jìn)行直觀教學(xué)稱為------（管城區(qū)）A、實(shí)物直觀 B、模像直觀 C、言語直觀 D、動作直觀

（）

7、教學(xué)的基本任務(wù)是------。A、使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧。B、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。C、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。D、使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。

（）

8、小明既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己，又怕自己講不好，被人譏笑、這時他面臨的心理沖突是-----。（鄭東區(qū)）A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、雙重趨避沖突

（）

9、--------《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布規(guī)定“國家實(shí)行九年義務(wù)教育”。（新高區(qū)）A、1985 B、1995 C、1986 D、1992（）

10、在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的管理課程是----A、綜合課程和分科課程 B、學(xué)科課程和活動課程 C、地方課程和學(xué)校課程 D、顯性課程和隱性課程 二，多項(xiàng)選擇

（）

1、知識學(xué)習(xí)的過程-----（管城區(qū)）A、知識準(zhǔn)備 B、知識理解 C、知識鞏固 D、知識復(fù)習(xí)E、知識運(yùn)用

（）

2、課程現(xiàn)代化的代表人物----A、布魯納 B、贊可夫 C、杜威 D、克伯屈 E、瓦.根舍因

（）

3、長時記憶的主要編碼形成-----A、圖象記憶 B、聲像記憶 C、按語義類別 D、以語言的特點(diǎn)為中介 E、主觀組織

（）

4、教育目的明確了教育者的----A、發(fā)展方向 B、現(xiàn)在階段 C、發(fā)展結(jié)果 D、發(fā)展進(jìn)程

（）

5、班主任應(yīng)該樹立崇高的威望，影響班主任威信形成的因素有-----A、權(quán)力因素 B、情感因素 C、才能因素 D、品格因素

（）

6、影響人的身心發(fā)展的主要因素有----A、遺傳 B、環(huán)境 C、教育 D、成熟 E、人的能動性（）

7、我國兒童和青少年的道德評價發(fā)展，一般經(jīng)過----A、評價他人---評價自己 B、從結(jié)果---動機(jī) C、從片面---全面 D、從自律----他律 E、從他律---自律（）

8、布置作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)遵守的要求是------A、作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱 B、作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適當(dāng)。C、要向?qū)W生提出明確的要求。D、經(jīng)常檢查和批改 E、作業(yè)內(nèi)容要有代表性。

2006年中學(xué)教育心理學(xué)考試試卷

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分。在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標(biāo)號填在題干的括號內(nèi)。）1.心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化進(jìn)程是（）A.前后一樣 B.先快后慢 C.先慢后快 D.沒有規(guī)律

2.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）A.變化 B.改變 C．變式 D.突出

3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題這一特征

表明兒童認(rèn)知水平處于（）

A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 4.教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本《教育心理學(xué)》出版于，（）A.1903年 B.1913年 C.1914年 D.1900年 5.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）

A.社會自我 B.心理自我 C.生理自我 D.精神自我 6.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克

7.通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）

A.合作學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)教學(xué) C.情境教學(xué) D.指導(dǎo)教學(xué)

8.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)9.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個別化教學(xué) D.掌握學(xué)習(xí)10.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正與負(fù)遷移 B.縱向與橫向遷移 C.普通與特殊遷移 D.順向與逆向遷移 11.布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（）A.轉(zhuǎn)化 B.獲得 C.評價 D.同化．

12.布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（）A.知識與技能習(xí)得的心理過程 B.知識與技能的心理表征 C.知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D.知識學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度 13．下列哪一項(xiàng)屬于元認(rèn)知的實(shí)例？（）A.學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù) B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三

C.學(xué)生在閱讀時遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀 D.利用復(fù)述策略記憶

14．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣 做的目的是為了（）

A.牢記住題目內(nèi)容 B.很好地完成對心理問題的表征 C.有效地監(jiān)控解題過程 D.熟練地使用計(jì)算技能

15.如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的

安排應(yīng)該是（）

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C.規(guī)定每天看電視的固定時間

D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題（把答案填在題中的橫線上。本大題共10個空，每空1分，共10分）

16.影響遷移的主要因素有相似性、和學(xué)習(xí)的心向與定勢。17.元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、和調(diào)節(jié)策略。

18．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是 的交叉學(xué)科。

19．我國心理學(xué)家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

20.教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程、和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。

21.我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

22.我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是在。23.規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和。24.問題的三個基本成分：給定、和目標(biāo)。

25.教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）26.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 27.心理發(fā)展 28.創(chuàng)造性 29.知識 30.復(fù)述策略

四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。32.簡述心理發(fā)展的基本特征。33.簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。34.簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。35.簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成。

五、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）36.試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。37.試論述知識學(xué)習(xí)的作用。38.試論述青年初期的心理特點(diǎn)。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.B 2.C 3.C 4.A 5.B 6.B 7.B 8.D 9.B 10.A 11.C 12.D 13.C 14.B 15.D

二、填空題

16.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 17.監(jiān)視策略 18.教育學(xué)與心理學(xué) 19.理解問題 20.教學(xué)過程 21．知識學(xué)習(xí)22.11、12歲一14、15歲 23.接受學(xué)習(xí)24.存在的限制或障礙 25．呈倒U型關(guān)系

三、名詞解釋

26．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人心理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。

27．心理發(fā)展，指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一

系列心理變化。

28．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。29.知識就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表征。30.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

四、簡答題

31.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。遷移的作用體現(xiàn)在三個方面：（1)遷移對于提高 解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指 導(dǎo)作用。

32.(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性與順序性。例如，感知→運(yùn)動→情緒→動機(jī)→社會能力→抽象思維。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也 不可逾越。(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達(dá)成熟時期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性。任何一個正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往是千差萬別的。

33.前蘇聯(lián)的維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌 握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解

決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天 已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。34.埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施。同時提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。

35.(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體想要通過學(xué)業(yè)成就來贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

五、論述題

36.第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn) 則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。（1)形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導(dǎo)行動的時期。中學(xué) 生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標(biāo)準(zhǔn)等去行動，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。<2)自我意識增強(qiáng)。在 品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效 的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動，而 且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。

第二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具 有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn) 人了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期8寶貴知識經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生的成長，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。(2)知識 的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作為通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的活動方式，其掌握是以知識的學(xué)習(xí)為前提的。從大量研究也表明，知 識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。(3)知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標(biāo)志，通過知識學(xué)習(xí)，個體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產(chǎn)生。

38.青年初期指14、15歲至于17,18歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，如道德、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們 不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危 機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。