第一篇：新課程理論問答 招教考試

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1、什么是新課程標(biāo)準(zhǔn)？

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。

語文課程的基本特點（或性質(zhì)）是什么？

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！?“工具性”是指語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力；“人文性”是指語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染。

二者關(guān)系是有機(jī)統(tǒng)一高度融合。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是什么？

核心是 以人為本，讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.面向全體學(xué)生，注意素質(zhì)教育；（多元智能理論）

2.整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；（三維目標(biāo)）

3.突出學(xué)生主體，尊重個體差異；（互動，多元智能）

4.采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；（活動課、實踐課）

5.注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；（）

6.開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。（面向世界，跨學(xué)科）

3、新課程理念下，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？設(shè)計一堂好課或者評價一堂課要注意什么？（也扣上面幾點答）

用語特點，例如：是否注意了……、是否突出了……

4、新課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)是什么，三者關(guān)系如何?

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)是：知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。三者是一個相互聯(lián)系的、密不可分的有機(jī)整體，融合于教育教學(xué)活動之中。

教師在教學(xué)中如何落實課程的三維目標(biāo)?

①依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，結(jié)合新教材特點，在教學(xué)設(shè)計時充分考慮“三維目標(biāo)”的落實。

②“三維目標(biāo)”(知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀)是—個有機(jī)整體，不是三項并列目標(biāo)，不能將其硬性割裂分開。

③三維目標(biāo)的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序地落實。

5、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人。

二、學(xué)生是獨特的人。

三、學(xué)生是具有獨立意義的人。

6、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式?

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視操作實踐。它要努力讓學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，主動建構(gòu)知識，獲得經(jīng)驗，提高能力o

7、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？（民主、平等；自主、合作、探究）

回答要點（1）（2）（3）（4）（5）

第一，課堂對待教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)民主、平等和贊賞;

第二，課堂對待學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);

第三，課后對待自我，新課程強(qiáng)調(diào)反思;

第四，對待其他教育者（同事），新課程強(qiáng)調(diào)合作。

第二篇：招教考試?yán)碚摽偨Y(jié)

? 教育與教育學(xué)

教育：人類有目的地培養(yǎng)人的社會活動。狹義教育指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的生理、心理發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，使其朝著所期望的方向發(fā)展的活動。

教育功能依據(jù)其作用的對象分為：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；依據(jù)作用的方向分：正向功能和負(fù)向功能；依據(jù)作用呈現(xiàn)的方式分：顯性功能和隱形功能。教育的起源：生物起源論：法國 力托而諾；心理起源說：美國 孟祿； 中國“六藝”：禮樂射御書數(shù)；西歐“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文音樂。

孔子：有教無類、因材施教、“啟發(fā)”

蘇格拉底精神產(chǎn)婆術(shù)：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)（發(fā)現(xiàn)法）

亞里士多德：教育普及性、兒童教育分段、教育遵循自然、兒童全面發(fā)展。夸美紐斯：《大教學(xué)論》1.構(gòu)建教育學(xué)科框架內(nèi)容。2，強(qiáng)調(diào)普及義務(wù)教育，論證合理性。3，教育適應(yīng)自然。4，提出教學(xué)原則。5，首次提出學(xué)年制、班級授課制。盧梭—自然主義思想：《愛彌兒》讓兒童順其自然發(fā)展，遠(yuǎn)離社會?？档隆J(rèn)識唯一需要教育的動物。

裴斯泰洛齊《林》教育是有機(jī)的，德育、智育、體育相結(jié)合。主張在社會中發(fā)展 洛克 《教育漫話》，“白板說”，輕視國民教育，重視紳士教育，重德育。皮亞杰《發(fā)生認(rèn)識論》，布魯納《課程結(jié)構(gòu)論》和發(fā)現(xiàn)法，華生《環(huán)境決定論》。? 教育基本規(guī)律 教育與社會發(fā)展：

一 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度（相互制約）：制約4條社會政經(jīng)制決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；社會政經(jīng)制決定受教育的權(quán)利；社會政經(jīng)制決定教育目的；教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度。影響4條教育培養(yǎng)出政經(jīng)制所需要的人才；教育通過影響社會輿論、道德風(fēng)尚為政經(jīng)制服務(wù)；教育促進(jìn)民主化教程，但對政經(jīng)制不起決定作用。

二 教育與生產(chǎn)力水平：生產(chǎn)力對教育的決定作用4條 生平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生平制約著教育的內(nèi)容和手段；教育相對獨立于生平。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用2條 教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。

三 教育與科學(xué)技術(shù) 科學(xué)技術(shù)對教育動力作用4條 科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者觀念；科學(xué)技術(shù)能影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；科學(xué)技術(shù)能影響教育的內(nèi)容；科學(xué)技術(shù)對教育技術(shù)有一定影響。反作用4條 教育能完成科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)；教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；教育具有科學(xué)研究的功能；教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)和利用。四 教育與文化 相互依存相互制約。教育與人的發(fā)展：

人的發(fā)展對教育的制約五 條：教育要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必需遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，有以下幾方面：一，教育要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展；二，不平衡性，在關(guān)鍵時期進(jìn)行相應(yīng)教育；三，穩(wěn)定性與可變性，不隨意更改教育的內(nèi)容方法，又要充分挖掘兒童的潛力；四，個別差異性，因材施教；五，互補性，要促進(jìn)人的個性發(fā)展。

教育對人類地位提升四條：教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)；潛能的挖掘；力量的發(fā)揮；個性的發(fā)展。

? 教育目的與制度

教育目的的層次：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)階段我國教育目的基本精神：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的德智體等各方面全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人。學(xué)校教育制度（學(xué)制）：是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件和修業(yè)年限以及它們之間的相互關(guān)系。

我國當(dāng)前學(xué)制改革的內(nèi)容：1加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，普及義務(wù)教育；2調(diào)整中等教育，發(fā)展職業(yè)教育；3穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展的道路；4重視成人教育，發(fā)展終身教育。

我國當(dāng)前學(xué)制改革的原則：1教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會發(fā)展；2統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；3普及和提高相結(jié)合4穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合?，F(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：1加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；2普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；3中等教育中普通教育與職業(yè)教育互相滲透4高等教育多樣化，教育國際化

? 教師與學(xué)生

教師勞動的特點：復(fù)雜性和創(chuàng)造性；連續(xù)性和廣延性；長期性和間接性；本體性和示范性 樹立教師威信：1培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；2提高自身的認(rèn)知能力和性格特征；3注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；4給學(xué)生以良好的第一印象；5做學(xué)生的朋友與知己。教師的專業(yè)素養(yǎng)：教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康（高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格）學(xué)生的特點：

一、學(xué)生是教育的對象（客體）。1學(xué)生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導(dǎo)者；2從學(xué)生自身特點來看，具有可塑性、依賴性和向師性。

二、學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。1學(xué)生是具有主觀能動性的人，具有自覺性、獨立性、創(chuàng)造性；2學(xué)生在接受教育的過程中，也具有一定的素質(zhì)，可進(jìn)行自我教育。

三、學(xué)生是發(fā)展中的人。1學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點；2學(xué)生具有巨大的潛在可能性；3學(xué)生需要成人的關(guān)懷和教育。

師生關(guān)系內(nèi)容：

一、師生在知識內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系；

二、師生在人格上時平等的關(guān)系；

三、師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

我國新型師生關(guān)系的特點：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。

良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展：作用：建立良好的師生關(guān)系是使學(xué)生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要條件。影響因素：建立良好的師生關(guān)系取決于教師的素質(zhì)修養(yǎng)、教育觀念和教育水平。措施：樹立正確的學(xué)生觀、提高教師自身的素質(zhì)、發(fā)揚教育民主、正確處理師生矛盾。? 教學(xué)原理及組織形式

教學(xué)的特點：

一、教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主要目的；

二、教學(xué)是由教和學(xué)兩方面組成；

三、學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)的重要組成部分；

四、教學(xué)具有多種形態(tài)，共性和多樣性的統(tǒng)一。

教學(xué)的任務(wù)：

一、使學(xué)生掌握雙基。

二、發(fā)展學(xué)生智力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。

五、養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀與人生觀和良好的個性心理品質(zhì)。教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，有目的有計劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力體力，以此培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個性特征，使其形成科學(xué)的世界觀人生觀的過程。

教學(xué)過程的基本規(guī)律：1直接經(jīng)驗與間接驗；2教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；3掌握知識與發(fā)展智力；4掌握知識與思想品德教育

教學(xué)過程五階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識 教學(xué)的7個基本原則：科理直啟循鞏因 ? 教學(xué)實施

教師教學(xué)工作的5個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

教師備課要求：要做好三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法；寫好三種計劃：學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)計劃、課題（單元）教學(xué)計劃、課時計劃（教案）

上好課的基本要求：目的明確、內(nèi)容準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理、方法適當(dāng)、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如。

一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：1使學(xué)生注意力集中；2使學(xué)生的思維活躍；3使學(xué)生積極地參與到德育的方法：說理教育法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、陶冶教育法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評價法

德育新形式：通過社區(qū)教育進(jìn)行德育；開展心理健康活動；建立德育基地；創(chuàng)辦業(yè)余黨校。課堂中來；4使個別學(xué)生得到照顧。我國中小學(xué)常用教學(xué)方法：

1以語言傳遞為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）； 2以直觀感知（演示法、參觀法）；

3以實際訓(xùn)練（練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法）； 4以研究活動（發(fā)現(xiàn)法）；

5以情感陶冶（欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法）。

教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容：教育理念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育條件設(shè)備現(xiàn)代化、教師素質(zhì)現(xiàn)代化

教學(xué)模式五要素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價

赫爾巴特四段教學(xué)模式：明了-聯(lián)合-系統(tǒng)-方法夸美紐斯：感知-記憶-理解-判斷

傳遞-接受式赫爾巴特四段教學(xué)法復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評價-間隔性復(fù)習(xí)

自學(xué)-輔導(dǎo)式人本主義自學(xué)-討論-啟發(fā)-總結(jié)-練習(xí)鞏固

探究式教學(xué)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高 概念獲得模式 認(rèn)為分類是把不同的事物等同看待 巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式 信息加工理論七段教學(xué)論：設(shè)置情景-激發(fā)動機(jī)-組織教學(xué)-應(yīng)用新知-檢測評價-鞏固練習(xí)-拓展與遷移

拋錨式教學(xué)（實例式教學(xué)、基于問題的教學(xué)、情境性教學(xué)）建構(gòu)主義 創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價

范例教學(xué)模式瓦-根舍因遵循人的認(rèn)知規(guī)律，從個別到一般，從具體到抽象 現(xiàn)象分析模式建構(gòu)主義認(rèn)知理論

教學(xué)評價的功能：診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果

教學(xué)評價的意義：促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競爭機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域有利于改進(jìn)教學(xué)管理

教學(xué)評價的原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則 ? 德育

德育的任務(wù)：

一、培養(yǎng)學(xué)生樹立堅定的政治方向；

二、培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀人生觀；

三、逐步使學(xué)生擁有社會主義基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為規(guī)范；

四、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品質(zhì)能力和良好的品德心理品質(zhì)。

德育內(nèi)容8：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義和社會公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育

德育過程是按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和規(guī)范化的統(tǒng)一過程。

德育過程的規(guī)律：1德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；2德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；3德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；4德育過程是長期的、反復(fù)的，逐步提高的過程 我國中小學(xué)生8項德育原則：

1社會主義新方向原則；2從學(xué)生實際出發(fā)的原則；3知行統(tǒng)一原則；4集體教育與個別教育相結(jié)合原則；5正面教育與紀(jì)律約束相統(tǒng)一原則； 6依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則；7尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；8教學(xué)影響的一致性和連貫性原則 德育的途徑：1思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)；2社會實踐活動；3課外校外活動；4共青團(tuán)、少先隊活動；5校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)；6班主任工作。班級管理的功能：1有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；2有助于管理班級秩序，養(yǎng)成良好班風(fēng)；3有助于鍛煉學(xué)識能力，讓學(xué)生學(xué)會自主自理。

班集體的形成與培養(yǎng)：1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；2建立得力的班集體核心；3建立班集體的正常秩序；4組織形式多樣的教育活動；5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。? 心理學(xué)

西方心理學(xué)流派：

構(gòu)造主義 馮特 研究對象是意識經(jīng)驗，主張實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造，不重視應(yīng)用

機(jī)能主義 詹姆士強(qiáng)調(diào)對意識作用與功能的研究，以提高人類活動效能。不贊成構(gòu)造主義對心理構(gòu)造進(jìn)行分析的目的和方法。

格式塔心理學(xué) 韋特海默和苛勒 反對把意識分析為元素，認(rèn)為整體大于部分且制約著部分的性質(zhì)和意義。

行為主義 華生 不贊成構(gòu)造主義的意識元素看法、內(nèi)省法，不贊成機(jī)能主義的功能研究主題。認(rèn)為應(yīng)該研究可觀察可測量的行為，研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)作用。精神分析心理學(xué) 弗洛伊德重視動機(jī)的研究和無意識現(xiàn)象的研究

人本主義馬斯洛以意識經(jīng)驗為出發(fā)點，主要研究人格發(fā)展和社會活動的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的目的性、創(chuàng)造性和價值，主張促進(jìn)人的健康成長和潛能的實現(xiàn)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)瑞士皮亞杰把人的心理活動看成信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)化然后加以利用。

注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能 知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性和恒常性。

觀察力是指人迅速、敏銳的發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。

觀察力品質(zhì)：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細(xì)性、觀察的敏銳性。

觀察力的培養(yǎng)：1在觀察活動中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)；2制定周密的觀察計劃；3具備觀察事物和對象的必要知識；4掌握一定的觀察方法；5學(xué)會做觀察記錄；6觀察后的歸納評價。

記憶的分類（依內(nèi)容和對象分）：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶

記憶編碼方式：瞬時記憶：圖像記憶和聲像記憶；短時記憶：聽覺編碼和視覺編碼；長時記憶：語義編碼平行加工和表象編碼串行加工（信息的雙重編碼）。遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說

有效組織復(fù)習(xí)的方法：1及時復(fù)習(xí)；2合理分配復(fù)習(xí)時間；3分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；4復(fù)習(xí)方法多樣化；5運用多種感官進(jìn)行復(fù)習(xí)；6嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性

提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，提高記憶的主動性；2理解學(xué)習(xí)材料的意義；3對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解；4運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。想象的品質(zhì)6個：想象的主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性。再造想象產(chǎn)生的條件：1必須有豐富的表象儲備；2為再造想象提供的詞語和實物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動；3正確理解詞語和實物標(biāo)志的意義。

創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件：1創(chuàng)造動機(jī)；2豐富的表象儲備；3積累必要的知識經(jīng)驗；4原型啟發(fā)；5積極的思維活動；6靈感的作用。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的途徑5條：1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；2引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象力的大門；3引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大知識經(jīng)驗以發(fā)展

學(xué)生的空間想象能力；4結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的想象力；5引導(dǎo)學(xué)生積極地想象。

言語是人們運用語言進(jìn)行交際的活動、過程。包括語言表達(dá)、言語感知與理解兩方面 言語的種類：對話言語、獨白言語、書面言語、內(nèi)心言語。思維的過程：分析與綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化和具體化 思維的基本形式：概念、判斷、推理

良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)：廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性等 良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)5條：1加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的培養(yǎng)；2運用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；3加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；4發(fā)揮定勢的積極作用；5培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

情緒分類：1依據(jù)主體與客體的關(guān)系分：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；2依據(jù)強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度分：心境、激情、應(yīng)激。情緒功能：信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能。

健康情緒的培養(yǎng)5條：1形成正當(dāng)、合理的需要；2形成科學(xué)的世界觀人生觀；3鍛煉身體；4培養(yǎng)幽默感；5消除不良情緒的影響。

意志品質(zhì)的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。

意志品質(zhì)的培養(yǎng)4條：1加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；2組織實踐活動，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；4加強(qiáng)自我鍛煉，從點滴小事做起起。

能力是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某種活動的必要心理條件，是直接有效的可能性心理特征。

智力理論：二因素論：英國斯皮爾曼G普通因素S 特殊因素

智力三維結(jié)構(gòu)論：吉爾福特智力是一個用不同方式對不同信息進(jìn)行加工的綜合系統(tǒng)，白哦快內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)，認(rèn)為形成的智力因素共有150（5*5*6）種

智力形態(tài)論：卡特爾 據(jù)因素分析結(jié)果，按心智能力功能差異分：流體智力和晶體智力。三元智力論：斯坦伯格

多元智力理論：加德納七種能力：語文能力、數(shù)學(xué)、空間、音樂、運動、社交、自知。影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗、教育與教學(xué)、實踐活動、主觀努力。人格是構(gòu)成一個人思想、情感、行為的特有模式。人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。

氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)獲身體特點的人格特征；性格是較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式結(jié)合形成的一種人格特征。氣質(zhì)與性格的區(qū)別：1氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；2氣質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)；3氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；4氣質(zhì)無所謂好壞，性格有好壞之分。良好性格的培養(yǎng)6條：1加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀的教育；2及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；3充分利用榜樣人物的示范作用；4利用集體的教育力量；5依據(jù)性格傾向因材施教；6提高學(xué)生的自我教育能力。

人格理論：奧爾波特的人格特質(zhì)理論人格特質(zhì)分：共同特質(zhì)、個別特質(zhì)（首要中心次要）卡特爾的人格特質(zhì)理論因素分析法人格特質(zhì)模型四層：個別特質(zhì)和共同特質(zhì)、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)、動力特質(zhì) 能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。

塔佩斯的“大五”人格理論詞匯學(xué)方法大五因素：求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)性。自陳式人格測驗：明尼蘇達(dá)多項人格驗、愛德華個人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗；透射式人格測驗：羅夏克墨跡測驗、主體統(tǒng)覺測驗、句子完成測驗。

人格的形成和發(fā)展因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素、學(xué)校教育因素、個人主觀因素社會態(tài)度是個體基于過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有的比較持久而一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。包含認(rèn)知成分、情感成分和行為意向成分。

社會態(tài)度的功能：適應(yīng)功能、自我防御功能、價值表現(xiàn)功能、認(rèn)知或理解功能。印象形成效應(yīng)：社會刻板現(xiàn)象、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)。? 新課改

課程要素6個：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價、課程管理。課程理論：理性主義的課程理論：以知識為核心，以學(xué)科為中心，以教師為主體 經(jīng)驗主義的課程理論：以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以兒童為中心，以實踐活動為主

建構(gòu)主義的課論：以知識建構(gòu)為基本理念，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境為主要任務(wù)，以主動學(xué)習(xí)為核心

新課程理論的特點：1課程是民主的、開發(fā)的、科學(xué)的，課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的。

2教學(xué)不僅是忠實的傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。3教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。課程類型：美國學(xué)者艾斯納認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)該分為行為目標(biāo)、問題解決目標(biāo)和表現(xiàn)型目標(biāo)。我國分為：行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性取向三種類型。

行為取向性目標(biāo)：泰勒的課程目標(biāo)理論；布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（將教學(xué)目標(biāo)分三方面：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域）

新課改具體目標(biāo)：1實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；3密切課程內(nèi)容與生活和時代的關(guān)系；4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；6實行三級課程管理制度。

1課程內(nèi)容 夸美紐斯；2杜威；3 泰勒 課程計劃包含：課程設(shè)置、課程開設(shè)順序、教學(xué)時數(shù)、學(xué)年編制和學(xué)周安排。發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：1評價目的(促進(jìn)發(fā)展)、2評價功能（與課程功能相適應(yīng)）、3評價觀念（關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主性和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用）、4評價內(nèi)容（內(nèi)容綜合化，標(biāo)準(zhǔn)分層化）、5評價方式（多樣化，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合）、6評價主體（評價主體多元化，增強(qiáng)評價主體間互動）、7評價過程（關(guān)注評價過程，將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來）

素質(zhì)教育任務(wù)：1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；2是全面發(fā)展的教育；3是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；4是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

現(xiàn)代教學(xué)觀：1教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；2課程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；3教學(xué)重過程甚于重結(jié)果；4教學(xué)更為關(guān)注人，而不是學(xué)科。

現(xiàn)代學(xué)生觀：1樂觀估計學(xué)生的天性——多看優(yōu)點，會贊美；2用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生——悅納錯誤，多寬容；3學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋嘈艑W(xué)生，多期待；4學(xué)生是人——愛護(hù)尊重，講民主。

現(xiàn)代教師觀：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變：1從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生的促進(jìn)者；2從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教育教學(xué)的研究者；3從教學(xué)與課程的關(guān)系上看，課程的建設(shè)者和開發(fā)者；4從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，社區(qū)型的開放型教師。

二、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：1在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；2在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；3在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

創(chuàng)新觀：1破除知識中心觀念；2破除教師權(quán)威觀念；3培養(yǎng)問題意識（鼓勵提問、態(tài)度比答案更重要、欣賞學(xué)生有創(chuàng)意的回答）

校本課程開發(fā)的途徑：

一、合作開發(fā)（1與專家學(xué)者的合作開發(fā)；2校際之間的合作；3與當(dāng)?shù)亟逃姓块T合作；4學(xué)校與社區(qū)的合作；5校內(nèi)合作）

二、課題研究與實驗；

三、規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。

第三篇：招教考試新課程教育教學(xué)理論知識強(qiáng)化訓(xùn)練：問答簡述題二

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招教考試新課程教育教學(xué)理論知識強(qiáng)化訓(xùn)練：問

答簡述題二

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1、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？

答：(1)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。(2)以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施與發(fā)展。

2、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展形評價的基本內(nèi)涵是什么？

答：(1)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。(2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。(3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。(4)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。(5)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。(6)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動。(7)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

3、實施發(fā)展性評價有哪些建議？

答：新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。第五，進(jìn)行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進(jìn)評價工作方案。

4、在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？

答：(1)要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。(2)要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。(3)有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。

5、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？

答：(1)明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。(2)選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。(3)收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。(4)明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃。

6、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？

答：(1)道德品質(zhì)。(2)學(xué)習(xí)能力。(3)交流與合作。(4)個性與情感。

7、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？

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答：第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

8、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？

答：(1)質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。

(2)因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

9、對成長記錄袋進(jìn)行評分，應(yīng)注意哪些問題？

答：(1)評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分。(2)評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。(3)評分結(jié)果報告與交流。

10、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？

答：首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。

11、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？

答：

一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)計評價工具。

三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。

四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點，制定改進(jìn)計劃。

12、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

答：(1)職業(yè)道德；(2)了解學(xué)生，尊重學(xué)生；(3)教學(xué)設(shè)計與實施；(4)交流與反思。

13、如何開展教師自評？

答：(一)幫助教師對自評及其價值建立正確的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。(二)幫助教師掌握科學(xué)的自評方法。(三)慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。(四)與他評結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。

14、發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？

答：作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括：

(1)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系。(2)促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系。(3)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系。

15、推行學(xué)生與家長參與教師評價的重要原則是什么？

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答：一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。二，學(xué)習(xí)分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會。三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。四，學(xué)生、家長參與教師評價時需要引導(dǎo)。

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第四篇：招教考試新課程教育教學(xué)理論知識強(qiáng)化訓(xùn)練：問答簡述題一

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招教考試新課程教育教學(xué)理論知識強(qiáng)化訓(xùn)練：問

答簡述題一

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1、當(dāng)前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？

答：同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。

2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？

答：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

3、教師怎樣才能上出一堂好課？我們應(yīng)從哪幾個方面提升和完善自己的能力？ 答：(1)略(2)①教師要有深厚的文化積淀②讓個性飛揚在你的課堂③使課堂充滿詩意與情感④深情地關(guān)注每一個學(xué)生。

4、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

答：(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)改變課程實施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

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5、新課程中的分科課程具有什么特點？

答：第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。

6、綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？

答：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

7、綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？

答：綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。

8、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

答：

一、主動性；

二、獨立性；

三、獨特性；

四、體驗性；

五、問題性。

9、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？ 答：(1)作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。(2)作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”(3)為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。

10、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

答：

一、學(xué)生是發(fā)展的人。

二、學(xué)生是獨特的人。

三、學(xué)生是具有獨立意義的人。

11、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？

答：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

12、把學(xué)生看成是獨特的人的基本含義是什么？

答：學(xué)生是完整的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

13、學(xué)生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

答：第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。

14、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力？

答：樹立教育民主思想；提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

15、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

答：第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html

第五篇：招教考試新課程測試試卷(一)答案——地理

一、簡答題（40分）1．（10分）1．（10分）我國地理課堂教學(xué)受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論影響很深。新課程改革實施以來，新的教學(xué)理論不斷介紹、引用到地理課堂教學(xué)中來，地理課堂教學(xué)有了不少新的組織形式，“教師中心型”的教學(xué)逐步向“學(xué)生中心型”轉(zhuǎn)移。談?wù)勑抡n程背景下地理教師的角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變

（1）教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。（2）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（3）教師要從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。（4）教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。

（5）由單一的注重結(jié)果，學(xué)會向多向的注重過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變。（6）在教學(xué)過程中由“面向個體”向“面向全體”轉(zhuǎn)變。（7）從“教材研究”向“教材、學(xué)生雙研究”轉(zhuǎn)變。

除此之外，地理教師應(yīng)不斷提高自己的施教能力、成為現(xiàn)在教學(xué)手段的掌握者并善于做好教學(xué)反思等等。

2．（10分））談?wù)劚匦奕慕虒W(xué)主題及教材結(jié)構(gòu)體系。主題:實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

教材結(jié)構(gòu)：不同的區(qū)域自然條件不同，發(fā)展優(yōu)勢不同，存在問題不同，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的突破口就不同。生態(tài)脆弱區(qū)，以加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)為突破口；資源富集區(qū)，以資源綜合開發(fā)利用為突破口；經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)好的地區(qū)，以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長模式為突破口；為實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展，還需加強(qiáng)區(qū)域之間的聯(lián)系，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。3．（10分）課標(biāo)和教學(xué)設(shè)計之間的橋梁是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。針對必修地理3“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，了解其發(fā)生原因、危害和綜合治理保護(hù)措施?！边@條標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合必修地理3教材第二單元第一節(jié)《荒漠化的防治——以西北地區(qū)為例》，細(xì)化分解這條課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

回答要求：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度清晰準(zhǔn)確，行為動詞的選用要具有可測量性和可操作性，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的作用，目標(biāo)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，步驟合理可行。

4．（10分）選修5（自然災(zāi)害與防治）應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識？

使學(xué)生掌握自然災(zāi)害的一些基本知識（種類、發(fā)生原因、發(fā)展與分布規(guī)律），了解影響我國的主要自然災(zāi)害概況，理解自然災(zāi)害與環(huán)境的關(guān)系，樹立防災(zāi)減災(zāi)意識，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)能力。

二、案例分析（20分）

1．（閱讀下列教學(xué)實錄片斷，回答后面問題。師：你聽說過樓蘭嗎？在哪聽說過？ 生：歷史課本里介紹過。生：電視里演過樓蘭美女。師：考古學(xué)家在樓蘭發(fā)現(xiàn)了一具干尸，人們通過推理想象把它恢復(fù)成樓蘭美女。

生：我從古詩里知道的。唐朝著名詩人王昌齡的《從軍行》“黃金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！边@說明唐朝時樓蘭是個軍事重鎮(zhèn)。

師：這有個疑慮，唐朝時樓蘭是什么樣子？一會兒隨著你們探究的深入，這個問題的答案就會出現(xiàn)了。我們暫且留著它。

師：我們來看衛(wèi)星照片（通過google earth展示）。樓蘭在今天的哪里？ 生：新疆塔里木盆地的東部。師：這個地方的氣候特征如何？ 生：干旱，多沙漠。

師：如果昔日的樓蘭是今天的樣子，就不可能這么繁榮，也不可能養(yǎng)得活這么多人了。昔日的樓蘭是什么樣？史料中有記載，我根據(jù)史料記載找了幾張圖片，你看看昔日的樓蘭是不是這樣的？

（展示湖邊有胡楊林，水草豐美，牛羊成群的照片。）史料中說，樓蘭靠著水，人們的生活十分富足。這是胡楊林，據(jù)說胡楊林，一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽。

（展示今日樓蘭的照片。）這是今天的樓蘭，昔日的勝景已經(jīng)不再，這是故城遺址，到處是殘垣斷壁。樓蘭怎么消失了？什么時候消失了？

這是新課程理念指導(dǎo)下的一個課堂片斷，授課教師把“樓蘭消失之謎”作為一個案例探究環(huán)境破環(huán)問題。

1．（10分）請評價這樣進(jìn)行案例教學(xué)的成功之處。

回答要求：能夠從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，重點難點處理，內(nèi)容的準(zhǔn)確生動，教學(xué)方法運用，語言的邏輯性流暢性五個方面評價。（5分）

能夠從課程改革的理念（如貼近現(xiàn)實，師生互動、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)等）角度分析評價。（5分）

2．（10分）結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勗诎咐虒W(xué)時應(yīng)注意哪些問題？（1）注意案例的典型性。

（2）問題設(shè)置要與學(xué)生已有的知識相結(jié)合，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。（3）問題設(shè)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。問題設(shè)置不宜過難，過難則無法思考或不易思考，也不宜過易，過易則學(xué)生不用太多思考就能解決，要能使學(xué)生一直處于積極努力的思索狀態(tài)。

（4）問題鏈的設(shè)置應(yīng)該是由淺入深，由此及彼，步步設(shè)疑層層推進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生思維不斷躍進(jìn)，最后豁然開朗。

（5）要留給學(xué)生充足的思考、討論時間。

三、教學(xué)設(shè)計（共40分）請你根據(jù)新課程的要求，對人教版高中地理必修3第五章第二節(jié)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并簡要說明設(shè)計理由

回答要求：教學(xué)設(shè)計中應(yīng)包括教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及其突破方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)評價等。要求設(shè)計合理，對教材內(nèi)容的分析深刻，體現(xiàn)出地理教師扎實的專業(yè)功底，體現(xiàn)學(xué)生的探究、合作和主體性，教學(xué)設(shè)計整體感覺系統(tǒng)流暢，內(nèi)容充實，步驟合理可行，時間安排合理。

一、簡答題（40分）1．（10分）我國地理課堂教學(xué)受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論影響很深。新課程改革實施以來，新的教學(xué)理論不斷介紹、引用到地理課堂教學(xué)中來，地理課堂教學(xué)有了不少新的組織形式，“教師中心型”的教學(xué)逐步向“學(xué)生中心型”轉(zhuǎn)移。談?wù)勑抡n程背景下地理教師的角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？

（1）教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。（2）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（3）教師要從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。（4）教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。

（5）由單一的注重結(jié)果，學(xué)會向多向的注重過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變。（6）在教學(xué)過程中由“面向個體”向“面向全體”轉(zhuǎn)變。（7）從“教材研究”向“教材、學(xué)生雙研究”轉(zhuǎn)變。

除此之外，地理教師應(yīng)不斷提高自己的施教能力、成為現(xiàn)在教學(xué)手段的掌握者并善于做好教學(xué)反思等等。

2．（10分）高考文綜地理考核的能力要求有哪些？

（1）獲取和解讀地理信息的能力。

（2）調(diào)動和運用地理知識、基本技能的能力。

（3）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力。（4）論證和探討地理問題的能力。

3．（10分）高考題解答的關(guān)鍵在審題。審題時能否準(zhǔn)確地獲取和解讀題干中的有效信息意義重大。簡述獲取和解讀地理信息的主要途徑有哪些？

1）從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。（2）從試題的設(shè)問中獲取和解讀地理信息。

（3）從地理圖形的表述語中獲取和解讀地理信息。（4）從地理圖形中獲取和解讀地理信息。

（5）從地圖和表格的組合中獲取和解讀地理信息。（6）從試題的答案中獲取和解讀地理信息。

4.（10分）今年是我省進(jìn)入新課程的第一年高考，做為一名高三老師，請你制訂一份高三地理復(fù)習(xí)備考計劃。（包括每一輪復(fù)習(xí)的具體時間、主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的具體措施。）

回答要求：復(fù)習(xí)計劃符合高考要求，重難點突出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，講練結(jié)合，時間安排合理。

教學(xué)進(jìn)度大致如下：

第一階段：8月至2011年元月，基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)；內(nèi)容順序大致為包括：八年級上下冊、地球地圖、必修1、2、3等。

第二階段：2011年2月至4月，整合知識點，構(gòu)建小專題，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三階段：5月，模擬訓(xùn)練，查漏補缺。

二、案例分析（20分）

下面為某高三地理教師試卷講評課的三個主要環(huán)節(jié)，據(jù)此回答后面問題。

環(huán)節(jié)一：此次考試最高分xx分,最低分xx分，平均分xx分，其中80分～90分有xx人，70分～80分有xx人，60分～70分有xx人，xx等同學(xué)進(jìn)步明顯。

環(huán)節(jié)二：此次考試試題難度中等。其中11道選擇題區(qū)分度較大，2道綜合題比較簡單。選擇題的答案是：(1)B;(2)C;(3)B??綜合題的答案結(jié)合題目來看。

環(huán)節(jié)三：試題講評。從第1題開始逐題講解，其間補充教師認(rèn)為重要的相關(guān)知識點，并隨時解答學(xué)生的疑惑。

1．（10分）請對這節(jié)試卷講評課進(jìn)行評價。2．（10分）請對高三地理試卷講評課的具體上課環(huán)節(jié)提出自己的觀點。

（1）教師要認(rèn)真閱卷，作好一些必要的數(shù)據(jù)記載，分析各題的錯誤率，找出學(xué)生主要失分點，確認(rèn)本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急需解決的問題以及帶有普遍性、典型性的問題確定為主要教學(xué)目標(biāo)。

（2）上課后，教師可鼓勵學(xué)生公布答案，教師確認(rèn)正確答案，并板書。讓學(xué)生對照答案，自查自糾。不能獨立完成的，做好標(biāo)記（約5-7分鐘,依情況而定）（3）互幫互助，解決困難。學(xué)生帶著自己在第一個環(huán)節(jié)中查找的問題，進(jìn)入同桌（或前后左右）互幫互助階段，在討論中自我修正、完善、判斷、評價 ,解決問題。（約5分鐘）（4）學(xué)生提出遺留問題，請學(xué)生來講解力所能及的遺留問題。（5分鐘）（5）針對涉及到的關(guān)鍵問題和學(xué)生不能解決（或講解不透）的問題，教師進(jìn)行講解和強(qiáng)化，突破難點，強(qiáng)化關(guān)鍵點，總結(jié)知識規(guī)律，強(qiáng)調(diào)注意事項，達(dá)到歸納總結(jié)，升華認(rèn)知的目的。（10分鐘）

（6）延伸拓展，以本節(jié)試題所涉及的知識為中心，讓學(xué)生發(fā)表拓展延伸的知識見解。（約10分鐘）

三、教學(xué)設(shè)計（共40分）

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，高三老師備課不是備一節(jié)一節(jié)的課，而是解決一類一類的問題，教學(xué)設(shè)計要有計劃性和整體性。河流做為地理環(huán)境中的一大要素，一直以來是高考的熱點。從2008年高考考查非洲的剛果河流域，到2009年非洲的尼羅河流域，再到今年法國的羅納河和我國的黃河，試題都在以不同方式考查河流。

請你根據(jù)高考要求，以“河流專題”為課題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。（包括考試要求、知識要點、課時安排、教學(xué)策略等）

回答要求：符合高考要求，知識要點整合完整合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對知識內(nèi)容的分析深刻，體現(xiàn)出地理教師扎實的專業(yè)功底，體現(xiàn)學(xué)生的探究、合作和主體性，整體感覺系統(tǒng)流暢，內(nèi)容充實，設(shè)計合理，講練結(jié)合，步驟合理可行，時間安排合理。

主要知識點應(yīng)包括河流概況、水系特征、水文特征、河流地貌、河流的開發(fā)利用和綜合整治等。