第一篇：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)設(shè)計(jì)

“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)課例

邢灣鎮(zhèn)中 趙雅琳

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分，其中關(guān)于氣體的實(shí)驗(yàn)室制法又是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題能力的最好方法。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)的制取，所以一定要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。以往的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的老師邊講解邊演示實(shí)驗(yàn)，然后歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中須注意的事項(xiàng)，最后學(xué)生再到實(shí)驗(yàn)室完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。在這種方法中學(xué)生缺乏自由探究的機(jī)會(huì)，連分析、解決問(wèn)題與合作交流的能力也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展，學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、綜合分析問(wèn)題的能力更是得不到培養(yǎng)。在這次氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用了以學(xué)生課堂討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)開(kāi)展對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇，在講氧氣的性質(zhì)時(shí)用到的氧氣是秘密制取的，當(dāng)學(xué)生看到那些可燃物在一瓶瓶無(wú)色氣體中燃燒和空氣中有明顯不同時(shí)，他們感到好奇，這就是氧氣嗎？這是怎么得到的呢？于是我通過(guò)下面的教學(xué)案例和學(xué)生們進(jìn)行了探討：

“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)案例

師：通過(guò)對(duì)前面氧氣的學(xué)習(xí)你們對(duì)氧氣有了怎樣的認(rèn)識(shí)說(shuō)說(shuō)你們的看法吧？

生1：氧氣是空氣中的一種重要成分，是生命活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)。生2：它的化學(xué)性質(zhì)比較活潑能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。生3：氧氣在生產(chǎn)、生活中也有重要而廣泛的用途。生4：氧氣具有助燃性能使其他物質(zhì)燃燒的更旺。

生5：我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)用到的氧氣是怎么得到的呢？生產(chǎn)、生活中用到的氧氣又是怎么得到的呢？

師：這個(gè)問(wèn)題很好，今天我們就來(lái)研究氧氣的制法，物質(zhì)的制法大致可分為兩種：一種是實(shí)驗(yàn)室制法，它是臨時(shí)少量的制取該物質(zhì)；另一種是工業(yè)制法，它是長(zhǎng)期大量的制備方法。在學(xué)習(xí)和研究氣體的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)我們是按照這樣的思路進(jìn)行：先分析它的反應(yīng)原理，是用什么藥品通過(guò)什么反應(yīng)來(lái)制取所需物質(zhì)，由反應(yīng)原理選擇合適的儀器裝置，由儀器裝置設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，按照實(shí)驗(yàn)步驟操作下來(lái)就可以收集氣體然后檢驗(yàn)收集的氣體是不是我們要制取的氣體。

生：研究物質(zhì)的性質(zhì)有一定的規(guī)律，研究物質(zhì)的制法也有一定的規(guī)律，化學(xué)的規(guī)律性可真強(qiáng)??！

師：是的，在中學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程中化學(xué)是規(guī)律性最強(qiáng)的，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)不能死記硬背，要充分利用其規(guī)律性，做到活學(xué)活用。

生：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理是什么呢？

師：實(shí)驗(yàn)室一般用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，用高錳酸鉀制取氧氣比較簡(jiǎn)單發(fā)生的反應(yīng)為：

加熱

[板書(shū)]高錳酸鉀————錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

生：這個(gè)反應(yīng)中的高錳酸鉀、錳酸鉀、二氧化錳都是些什么物質(zhì)？ 師：它們都是化學(xué)藥品，要記住它們的名稱，其中高錳酸鉀是一種紫黑色晶體，生活中可用它來(lái)殺菌消毒。根據(jù)這個(gè)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)以及反應(yīng)條件，我們應(yīng)選擇那些儀器，用什么裝置呢？

生1：根據(jù)反應(yīng)物為固體，所以要用大試管。生2：反應(yīng)需要加熱，要用酒精燈、試管夾。

生3：不對(duì)，因?yàn)橐訜釙r(shí)間可能會(huì)比較長(zhǎng)，所以應(yīng)該用鐵架臺(tái)來(lái)固定試管。

師：這個(gè)方法很好，我們還要用到哪些儀器呢？

生4：因?yàn)橐迫鈶B(tài)物質(zhì)，所以還需要帶導(dǎo)管的橡膠塞。

師：那同學(xué)們把你們所選儀器組裝起來(lái)吧，看看誰(shuí)組裝的更合理更安全。[探究實(shí)驗(yàn)裝置]10分鐘后同學(xué)們大致組裝出三套裝置：一種是試管口向上或向上傾斜，另一種試管口略向下傾斜，還有一種是試管橫放。

師：現(xiàn)在同學(xué)們互相參觀一下，看看自己組裝出的裝置和其他同學(xué)組裝的有何區(qū)別？比較比較誰(shuí)的更合理。

[交流與展示]同學(xué)們互相比較爭(zhēng)論各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)改進(jìn)自己裝置的不足。

師：下面同學(xué)們分別說(shuō)說(shuō)你改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的理由吧。

生1：反應(yīng)過(guò)程中可能會(huì)有水生成，如果試管口向上，試管中的水會(huì)倒流回?zé)岬脑嚬艿撞渴乖嚬苷眩拖蠖煳覀兿虿ＡП型蝗坏惯M(jìn)開(kāi)水玻璃杯會(huì)炸裂一樣。

生2：反應(yīng)過(guò)程中并沒(méi)有水生成呀，不用擔(dān)心試管會(huì)炸裂。

生3：反應(yīng)過(guò)程中是沒(méi)有水生成，可是藥品在放置過(guò)程中會(huì)吸收空氣中的水分啊。

生4：在加熱固體反應(yīng)物時(shí)，藥品中潮濕的水份或者反應(yīng)過(guò)程中也可能生成水。如果試管口向上，試管中的水會(huì)倒流回?zé)岬脑嚬艿撞?，使試管底由于受熱不均勻而炸裂，所以試管口?yīng)朝下傾斜。

師：很好，這套裝置適用于固體和固體在加熱條件下制取氣體的反應(yīng)，是典型的制取氣體的裝置之一。上面的裝置是氣體的發(fā)生裝置，我們還需要?dú)怏w的收集裝置，根據(jù)氧氣不易溶于水的性質(zhì)，我們可以用排水集氣法，就是把集氣瓶充滿水倒置于水槽中，通過(guò)氣體把水排出，這種方法叫排水集氣法。

生1：排水集氣法適用于收集所有的氣體嗎？

生2：不會(huì)的，它應(yīng)該只是適用于收集不跟水反應(yīng)的氣體。

師：對(duì)，它只是適用于收集不易溶解于水和不跟水反應(yīng)的氣體，另外還有一種排空氣的收集方法，它分為向上排空氣集氣法和向下排空氣集氣法，那你們能說(shuō)說(shuō)收集不同的氣體如何選擇這兩種收集方法嗎？

生：向上排空氣集氣法適用于收集氣體的密度比空氣密度大的氣體，向下排空氣集氣法向法適用于收集氣體的密度比空氣密度小的氣體。

師：但要注意對(duì)于和空氣密度相差不多的氣體的收集不能用這種方法。生：那排空氣法的裝置是什么樣呢？

師：向上排空氣集氣法就是瓶口向上，把空氣從上面趕出去。生：那向下排空氣集氣法就是瓶口向下，把空氣從下面趕出去的吧。師：對(duì)于氧氣我們?cè)撚媚欠N收集方法呢？

生：可以用排水集氣法還可以用向上排空氣集氣法。師：知道了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，制氧氣時(shí)還要把實(shí)驗(yàn)步驟想清楚，否則浪費(fèi)時(shí)間、藥品不說(shuō)，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，造成事故。

生：那我們連接好儀器裝置后應(yīng)該怎么做呢？

師：由于我們是要制取的氣體所以連接好后，首先要檢查裝置的氣密性，也就是檢查這套裝置是否漏氣。

生：那如何檢查裝置的氣密性呢？

師：根據(jù)氣體熱脹冷縮的性質(zhì)，把導(dǎo)管插入水中，雙手緊握試管，由于試管內(nèi)溫度升高，在導(dǎo)管口會(huì)有氣泡冒出，松開(kāi)手后，導(dǎo)管中的液面會(huì)上升，如果沒(méi)有這些現(xiàn)象說(shuō)明裝置漏氣，就需要重新組裝、檢查。經(jīng)過(guò)檢查確實(shí)不漏氣，就可以裝入藥品了，向大試管中裝入一定量紫黑色高錳酸鉀晶體，藥品要平鋪在試管底部以增大受熱面積，我們還可以在試管口放一團(tuán)棉花，以防加熱時(shí)固體進(jìn)入導(dǎo)管，伸進(jìn)試管中的導(dǎo)管不易過(guò)長(zhǎng)，一般略露出膠塞即可，以便于氧氣順利逸出，現(xiàn)在連接好就可以加熱了，加熱時(shí)要先均勻加熱再集中在有藥品的部位加熱，以防止試管受熱不均勻而炸裂。

生：有氣泡出現(xiàn)了快收集呀。

師：剛開(kāi)始加熱產(chǎn)生的氣泡并不是純凈的氧氣，等氣泡均勻連續(xù)的產(chǎn)生空氣排凈后再收集。氧氣充滿集氣瓶后用玻璃片在水面下蓋緊瓶口，移出水槽，因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獾拿芏却螅约瘹馄空旁谧烂嫔稀?/p>

生：可以把酒精燈撤掉了嗎？

師：這又是一個(gè)須注意的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)完畢后如果先撤掉酒精燈會(huì)怎么樣呢？

生：試管中的溫度會(huì)降低，試管中的壓強(qiáng)減小，水會(huì)倒流回?zé)岬脑嚬艿撞渴乖嚬苷寻桑?/p>

師：對(duì)了，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后一定要先把導(dǎo)管從水槽中撤出再熄滅酒精燈。那我們?cè)鯓又牢覀冎迫〉臍怏w是不是氧氣呢？

生：根據(jù)氧氣的助燃性，用帶火星的木條伸入集氣瓶中看木條能否復(fù)燃。師：很好，加熱高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)做完了，我們來(lái)總結(jié)一下吧。實(shí)驗(yàn)室制氧氣用的是固固加熱裝置，所用的收集方法是排水集氣法和向上排空氣集氣法。那么該如何操作呢？ 生1：先檢查裝置氣密性再裝藥。

生2：試管固定好以后，先均勻加熱在固定在有藥品的部位集中加熱。生3：等氣泡均勻連續(xù)的產(chǎn)生再收集。生4：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后先撤導(dǎo)管再熄燈。生5：最后再用帶火星的木條檢驗(yàn)是否復(fù)燃。

師：很好，現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)自己的總結(jié)和體會(huì)再制取兩瓶氧氣并實(shí)驗(yàn)它的性質(zhì)吧。

[實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證]學(xué)生小組合作，完成實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)程序、步驟、現(xiàn)象。[案例分析]“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”是學(xué)生在初中化學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始，為了使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，為以后學(xué)習(xí)氫氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法打下基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，從學(xué)生好奇的實(shí)驗(yàn)引入，引發(fā)學(xué)生的參與興趣，形成良好的教學(xué)氛圍，然后誘發(fā)學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的好奇和動(dòng)手欲望，從而形成良好的問(wèn)題情景，通過(guò)集體討論來(lái)相互完善，這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的全過(guò)程，并在動(dòng)手中鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生上課的參與程度增加了，積極性增強(qiáng)了。

第二篇：《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)設(shè)計(jì)

《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題

本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作后接觸到的第一個(gè)系統(tǒng)的、綜合的氣體制取實(shí)驗(yàn),是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā),學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開(kāi)始.通過(guò)制取氧氣的原理和思路的分析,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)起到很好的作用,也有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用,教學(xué)中通過(guò)對(duì)氣體制取一般方法予以介紹,讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ).教材分析

1、研究實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣,在實(shí)驗(yàn)室里常用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣.2、介紹了催化劑和催化作用.3、分解反應(yīng)的概念.學(xué)情分析

1、學(xué)生基礎(chǔ)較差,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還不太熟練,因此在教學(xué)中教師要特別注意引導(dǎo)和鼓勵(lì);

2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)及用途,對(duì)氧氣有了一定的了解,但對(duì)如何得到氧氣,特別是在實(shí)驗(yàn)室的條件下如何制取氧氣還沒(méi)有系統(tǒng),深入地認(rèn)識(shí).3、通過(guò)前面的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生對(duì)科學(xué)探究已有一些體驗(yàn).教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能:

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能;

2、認(rèn)識(shí)催化劑、催化作用和分解反應(yīng)等概念.過(guò)程與方法:

1、通過(guò)探究氧氣的制法,初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程.2、通過(guò)對(duì)分解反應(yīng)與化合反應(yīng)異同點(diǎn)的比較,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、通過(guò)對(duì)催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神.2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理.2、難點(diǎn):催化劑的概念和催化作用.教學(xué)過(guò)程

本課采用“演示教學(xué)法”和“實(shí)驗(yàn)探究法”,要注意引導(dǎo),要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教具準(zhǔn)備

過(guò)氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀

藥匙、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、大試管、單孔橡膠塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、集氣瓶、水槽、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗、細(xì)鐵絲、木條、火柴、棉花等

一、[創(chuàng)設(shè)情景]運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上燃燒的火炬,火箭的發(fā)射,潛水員帶著氧氣瓶在潛水,搶救危急病人,光合作用,腐爛的葡萄,引導(dǎo)學(xué)生回答:氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì),它跟世間萬(wàn)物如影隨形,你對(duì)它有哪些了解呢

[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……

師:既然氧氣的作用這么多,那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的,這一節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問(wèn)題.(板書(shū)課題)教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情景

二、探究新知

（一）和學(xué)生探討氧氣在我們?nèi)粘Ｉ钪械倪\(yùn)用,并提問(wèn)氧氣如何制得?

（二）探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理:

1、演示實(shí)驗(yàn):[實(shí)驗(yàn)2-5]（加熱高錳酸鉀制取氧氣）給學(xué)生提供合作探究機(jī)會(huì),讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪,從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).并提問(wèn),在上述產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)中,哪一種方法比較適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣,理由是什么?

2、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn):[實(shí)驗(yàn)2-6]（過(guò)氧化氫分解制取氧氣）,了解二氧化錳的催化劑的作用（三)、學(xué)習(xí)分解反應(yīng)的概念: 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化?這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特征?與化合反應(yīng)有什么區(qū)別?

1、學(xué)生說(shuō)出自己知道的氧氣的作用,與老師交流.學(xué)生思考、猜想并提出:空氣中存在較多的氧氣,能否從空氣中獲得氧氣

2、(1)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析,得出后一種是較合理的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法并在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)已有的知識(shí)確定二氧化錳不是反應(yīng)物。（2）學(xué)生觀察、思考,教師引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象得出:在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí),二氧化錳可以重復(fù)使用,說(shuō)明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變

三、進(jìn)行討論思考得出結(jié)論.為下面的氧氣的制取做鋪墊,導(dǎo)入課程

第三篇：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)設(shè)計(jì)

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

課標(biāo)分析：

1，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取氧氣。2，初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣 3，認(rèn)識(shí)催化劑的重要作用

4，初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的分解反應(yīng)，并能解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象 教材分析：

本課題是人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，它體現(xiàn)了新課標(biāo)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力；從知識(shí)運(yùn)用上看，氧氣的制取與性質(zhì)是每年中考的必考點(diǎn)，涉及到的填空題、選擇題、實(shí)驗(yàn)探究題的分值也較高，更是學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)操作之一，由此看來(lái)，它在整個(gè)初中化學(xué)中都處于非常重要的地位，不可小覷

學(xué)生分析：

1.初三學(xué)生生理、心理特征。

初三學(xué)生正值青春發(fā)育期，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，且有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望?；瘜W(xué)又是一門(mén)新開(kāi)的科目，學(xué)生很感興趣，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中，自我管理，調(diào)控能力不夠。

2.學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的制取、性質(zhì)和用途，大部分學(xué)生對(duì)氧氣有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了演示，對(duì)要求進(jìn)行了講解。并且學(xué)生對(duì)如何觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象已有了較深刻的印象。

3學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力：初三學(xué)生的思維方式逐步由形象思維轉(zhuǎn)向抽向思維，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)，通過(guò)分析、判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。同時(shí)我校地處偏僻的農(nóng)村，學(xué)生生源比較差，知識(shí)面比較窄，動(dòng)手能力差，借助實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)手段，可以加強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生的理解。因此，教師做好引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們能夠正確的完成實(shí)驗(yàn)，是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。

能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。教學(xué)難點(diǎn)

催化劑和催化作用的概念。教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)探索法。教學(xué)用具

藥品：氯酸鉀、二氧化錳。

儀器：鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。

其它：火柴。教 學(xué) 過(guò) 程

教師活動(dòng)：【問(wèn)題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？ 【板書(shū)】

一、氧氣的工業(yè)制法 分離液態(tài)空氣制氧氣

【問(wèn)題】這個(gè)變化屬于什么變化？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：答：空氣中含有氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等?？梢詮目諝庵蝎@得氧氣。

答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因?yàn)闆](méi)有新物質(zhì)生成

教師活動(dòng)：【設(shè)問(wèn)】實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲得氧氣？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。1．在試管中加入5 mL5％的過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃？

2．在另一支試管中加入5 mL5％的過(guò)氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

待實(shí)驗(yàn)2—5的試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。此實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)多次進(jìn)行。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察、記錄、分析。設(shè)計(jì)意圖：

初步認(rèn)識(shí)催化劑的作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力。

【實(shí)驗(yàn)】分別用酒精燈同時(shí)加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。

【小結(jié)】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時(shí)產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。學(xué)生活動(dòng)：觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復(fù)燃。同時(shí)加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒(méi)有變化。象 教學(xué)意圖：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)教師活動(dòng)：【實(shí)驗(yàn)】將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時(shí)再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察。【討論】二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)有無(wú)變化 火 學(xué)生活動(dòng)：觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶星木條復(fù)燃

觀察記錄：試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復(fù)燃。反 答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在應(yīng)前反都不發(fā)生變化?！景鍟?shū)】

二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 1．原理

（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物

催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑

催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用（2）加熱高錳酸鉀

記住實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和文字表達(dá)式。知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。【投影】課堂練習(xí)一（見(jiàn)附1）

教師活動(dòng)：【問(wèn)題】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)選用哪些儀器？

【問(wèn)題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？ 【板書(shū)】 2．收集方法

（1）排水法（氧氣不易溶于水）（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）

學(xué)生活動(dòng)：答：實(shí)驗(yàn)室制氧氣需用鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、試管、帶導(dǎo)管的單孔塞、酒精燈。

答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。

從氧氣的物理性質(zhì)思考、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)泊遷移能力。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)泊遷移能力。認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關(guān)系

教師活動(dòng)：【問(wèn)題】給試管中固體加熱應(yīng)如何操作？為什么？ 【問(wèn)題】用排水法收集氧氣時(shí)應(yīng)如何操作？為什么？ 【問(wèn)題】用排空氣法收集氧氣時(shí)如何操作？

學(xué)生活動(dòng)：答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。（2）試管夾應(yīng)夾持試管中上部。（3）導(dǎo)管伸入試管內(nèi)要短。

（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。試 用排水法收集完畢時(shí)，應(yīng)先從水中取出導(dǎo)管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂管。用排空氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)管應(yīng)伸入到接近瓶底。教師活動(dòng)：【問(wèn)題】用排氣法收集氧氣時(shí)如何驗(yàn)滿？ 【問(wèn)題】如何檢驗(yàn)氧氣？ 【板書(shū)】 3．操作要求 4．驗(yàn)滿方法 5．檢驗(yàn)方法

學(xué)生活動(dòng)：答：用帶火星的木條伸到瓶口驗(yàn)滿。答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗(yàn)。

教師活動(dòng)：?jiǎn)栴}】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特 征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？

【板書(shū)】分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)?！就队啊空n堂練習(xí)二（見(jiàn)附2）

【課后小結(jié)】通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作要求； 了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應(yīng)。生 物 學(xué)生活動(dòng)：答：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于化學(xué)變化，這兩個(gè)反應(yīng)都是由一種物質(zhì)成幾種不同物質(zhì)的反應(yīng)。它與化合反應(yīng)不同，化合反應(yīng)是幾種物質(zhì)生成一種質(zhì)的反應(yīng)。作業(yè)：

1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是（）

（A）二氧化錳（B）氯酸鉀（C）空氣（D）氧化鎂 2．檢驗(yàn)氧氣的方法是（）

（A）用火柴去點(diǎn)（B）用帶火星木條接近氣體（C）用鼻子去嗅氣味（D）用天平稱量

3．下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是（）（A）氯酸鉀受熱熔化后，也不放出氧氣

（B）要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳（C）二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都保持不變（D）二氧化錳是一切化學(xué)反應(yīng)的催化劑 4．同時(shí)加熱下列物質(zhì)，最易放出氧氣的是（）（A）純凈的氯酸鉀（B）氯酸鉀與二氧化錳的混合物（C）純凈的二氧化錳（D）氯酸鉀與二氧化錳的混合物 附2：課堂練習(xí)二

5．實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，裝藥品的大試管口應(yīng)（）（A）朝下（B）朝上（C）略向下傾斜（D）略向上傾斜

6．實(shí)驗(yàn)室采用排水法收集氧氣時(shí)，需將導(dǎo)氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個(gè)操作應(yīng)在（）

（A）加熱固體藥品前（B）與加熱固體藥品同時(shí)（C）開(kāi)始有氣泡放出時(shí)（D）氣泡連續(xù)并均勻放出時(shí)

《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)反思：在本節(jié)課中，因?yàn)楸容^注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、動(dòng)腦想，所以很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了很多中下生對(duì)化學(xué)的興趣。不足之處是沒(méi)能將每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間講課，沒(méi)利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用

第四篇：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)設(shè)計(jì)

氧氣的制法教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

氧氣的制取是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的第一次制取實(shí)驗(yàn)，它是建立在學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的具體內(nèi)容：藥品的選擇，反應(yīng)條件的確定，反應(yīng)裝置的選取，根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)采取合理的收集方法，根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)采取驗(yàn)滿的方法。

二、學(xué)生分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，并對(duì)氧氣有比較清楚的認(rèn)識(shí)。比如：氧氣是一種無(wú)色無(wú)味氣體，不易溶于水，密度比空氣大。能用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣，知道氧氣能支持燃燒和供給呼吸，氧氣有廣泛的用途。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)可能會(huì)碰到的困難。為什么實(shí)驗(yàn)室要用高錳酸鉀或氯酸鉀以及雙氧水來(lái)制備氧氣？又如何選擇儀器組裝裝置？如何進(jìn)行收集和驗(yàn)證？催化劑是什么？怎么起作用的？

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能：初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和操作方法。能記住所用藥品的色、態(tài)，初步學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)和閱讀反應(yīng)的文字表達(dá)式，理解反應(yīng)的裝置特點(diǎn)、操作順序和原理并能指出用氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣的區(qū)別。

2．過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，結(jié)合給出的藥品和條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和檢驗(yàn)、驗(yàn)滿的基本思路和方法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的操作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，豐富科學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破策略

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。難點(diǎn)：催化劑和催化作用。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究制取氧氣的反應(yīng)原理，并介紹催化劑和催化作用。

五、教學(xué)前的準(zhǔn)備

1．制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和藥品的準(zhǔn)備。2．學(xué)生復(fù)習(xí)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作。3．對(duì)氧氣的性質(zhì)和其他物質(zhì)的特性有所了解。

六、教學(xué)思路與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1、情景導(dǎo)入：展示氧氣在日常生活中的應(yīng)用，回顧氧氣的性質(zhì)，引出需要純凈的氧氣應(yīng)該如何制取的問(wèn)題？

2、出示過(guò)氧化氫溶液，敘述性質(zhì)。出示二氧化錳和高錳酸鉀，對(duì)二者進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

3、合作探究：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

（1）實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣的探究： A：在試管里加入過(guò)氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。B：再取一試管，加入過(guò)氧化氫溶液，并加入而二氧化錳，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：

（2）用過(guò)的二氧化錳能否再用的探究：

把用過(guò)的二氧化錳中再加入過(guò)氧化氫溶液，觀察能否再使帶火星的木條復(fù)燃？可反復(fù)進(jìn)行。從而得出催化劑和催化作用的概念。

（3）實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的探究：

觀察：高錳酸鉀的顏色？加熱后將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。

完成高錳酸鉀反應(yīng)的文字表達(dá)式：

討論：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？ 分解反應(yīng)的概念：

展示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟。明確： 1． 所使用的儀器：

2． 氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置。3． 裝置氣密性檢查方法：

4． 加熱高錳酸鉀時(shí)，試管口應(yīng)該放一小團(tuán)棉花的原因： 5． 裝配順序和鐵夾位置。

6． 操作先后：先預(yù)熱后固定；先氣泡均勻后收集；先撤導(dǎo)氣管后滅酒精燈。

（4）實(shí)驗(yàn)室收集氧氣的方法及原因： 向上排空氣法-----------氧氣的密度大于空氣。排水法--------------------氧氣不易溶于水。

第五篇：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法：

1、藥品：過(guò)氧化氫（俗稱雙氧水）溶液、二氧化錳（黑色粉末）

2、反應(yīng)原理（反應(yīng)的化學(xué)方程式）：

3、反應(yīng)裝置：分發(fā)生裝置

和收集裝置

４、收集方法：①排水法（因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒也慌c水反應(yīng)）；

②向上排空氣法（因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獾拇螅?/p>

５、驗(yàn)滿方法：①排水法收集時(shí)，集氣瓶口有大氣泡冒出時(shí)已滿。

②向上排空氣法收集氧氣時(shí)：將帶火星的木條平放在集氣瓶口，木條復(fù)燃，證明已滿；反之，未滿。

６、操作步驟：①連接裝置②檢驗(yàn)裝置的氣密性③向錐形瓶?jī)?nèi)裝入二氧化錳，并

塞緊橡皮塞④集氣瓶裝滿水倒扣在水槽中⑤從長(zhǎng)頸漏斗加入過(guò)氧化氫溶液⑥收集⑦驗(yàn)滿⑧整理

７、充滿氧氣的集氣瓶的放置方法：蓋好玻璃片，瓶口向上正放在桌面上

８、檢驗(yàn)裝置氣密性的方法：連接好發(fā)生裝置，用彈簧夾夾緊橡皮管，再向長(zhǎng)頸

漏斗內(nèi)加水至長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)有水，過(guò)一會(huì)兒，如果長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)的液

面不下降就說(shuō)明氣密性良好。反之，裝置漏氣。

９、注意問(wèn)題：①長(zhǎng)頸漏斗下端管口應(yīng)伸入液面下（防止生成的氣體從長(zhǎng)頸漏斗中逸出）

②伸入錐形瓶?jī)?nèi)的導(dǎo)氣管剛過(guò)橡皮塞即可（便于氣體導(dǎo)出）

③用向上排空氣法收集氧氣時(shí)，導(dǎo)氣管應(yīng)伸到接近集氣瓶底部的位置（便于完全排凈瓶?jī)?nèi)的空氣，收集到較純的氧氣）

④排水法收集氧氣時(shí)，待導(dǎo)管口有氣泡連續(xù)均勻冒出時(shí)再收集，收集時(shí)把導(dǎo)管放在集氣瓶口即可

⑤收集較純凈的氧氣用排水法，收集干燥的氧氣用向上排空氣法