第一篇：微課教案氧氣的實驗室制法教案MicrosoftWord文檔

微課教案

氧氣的實驗室制法

設計者：靳西強

2016年11月

微課《氧氣的實驗室制法》教學設計

【學習目標】

1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理。

2、初步學會實驗室用雙氧水和高錳酸鉀制取氧氣的方法。

3、認識催化劑、催化作用及分解反應。

【學習重點】氧氣的制法及實驗操作。

【學習難點】催化劑的概念

【教學方法】指導探究式課堂教學模式 【教學過程】

復習：（展示）講臺上正放一瓶蓋有玻片收集滿的氧氣 讓學生討論它的物理性質(zhì)，歸納總結：

氧氣是一種無色無味、密度比空氣略大、不易溶于水的氣體。教師再往講臺上放一瓶裝有空氣的集氣瓶。讓學生說一說如何鑒別區(qū) 分它們出來？

引入課題：同學們，上節(jié)實驗課中，我們學習了氧氣的一些化學性質(zhì)，你們一定很想知道這些氧氣是如何制得的吧？

探討：你知道怎樣制取氧氣？試想一想要得到大量氧氣，可以以什么 為原料？

閱讀：讓學生帶著以下問題閱讀P42，制取大量氧氣要考慮哪些因素？ 有哪些方法？這些方法在過程中是發(fā)生了什么變化？實驗室采用什么方法制取氧氣呢？ 設問：如何挑選原材料？

實驗探究：過氧化氫在什么條件會產(chǎn)生氧氣？

教師演示【實驗2-5】讓學生認人真觀察并填寫書上表格：

實驗現(xiàn)象

原

因

1.木條不能復燃

過氧化氫在常溫下沒有放出氧氣 2.木條能夠復燃

過氧化氫溶液受熱時能分解出氧氣

3.木條能夠迅速復燃

常溫下過氧化氫遇到二氧化錳分解出氧氣 教師演示【實驗2-6】

設疑：二氧化錳參加反應了嗎？反應前后的質(zhì)量、性質(zhì)有沒有發(fā)生變 化呢？它在這個反應中起到什么作用？ 學生觀察現(xiàn)象，小組交流討論，派代表回答。閱讀：指導學生閱讀P38催化劑、催化作用

提問：實驗室除了利用分解過氧化氫制得氧氣外，還可以用什么藥品 呢？

設問：如果以高錳酸鉀為原料制取氧氣，你會用到什么儀器？這些儀 器如何組裝成裝置？

【活動與探究】

1.學生觀察圖2－17制取氧氣的裝置圖，回答下列問題： ⑴.圖中使用了哪些儀器？與你的設計相同嗎？ ⑵.哪部分是發(fā)生裝置？哪部分是收集裝置？ ⑶.在安裝裝置時應注意哪些問題？為什么？ 2.如何實現(xiàn)制取氧氣呢？（制取氧氣的操作步驟）

⑴.制取氣體的裝置如果漏氣，會不會影響實驗？如何解決？ ⑵.加熱固體藥品，應注意哪些方面？ ⑶.結束制取氧氣實驗時，應怎樣操作？ ⑷.小結加熱高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟。

學生在教師啟發(fā)下，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對上問題進行研究探索，師生共同歸納出這個實驗的操作步驟：

<1>檢查氣密性；查（茶）

<2>裝藥品；

裝（莊）

<3>固定裝置；定（定）

<4>點燃酒精燈并加熱；

點（點）<5>收集氣體；收（收）

<6>導管撤離水槽；離（利）

<7>熄滅酒精燈。熄（息）

講解：以上實驗步驟可概括為“查”“裝”“定”“點”“收”“離”“熄”，諧音記憶為“茶”“莊”“定”“點”“收”“利”“息”。

提問：你能用文字表達式來表示以上實驗嗎？

書寫：請一名學生上臺板演，其余在練習冊上書寫出來。

文字表達式：

過氧化氫（雙氧水 二氧化錳 →水

+

氧氣

H2O

2MnO2

H2O

O2

高錳酸鉀加熱→錳酸鉀+二氧化錳 + 氧氣

KMn0

4K2Mn04

MnO2

O2

討論：這兩個化學反應是否是化合反應呢？為什么？它們有沒有相似 的地方？

提問：它們與化合反應有什么區(qū)別？

反應類型

反應物

生成物

化合反應

多種

1種

A+B→AB（多合一）

分解反應

1種

多種

AB→A+B（一變多）課堂小結：學習完本節(jié)課后你有什么收獲？

鞏固練習：P42 第1、2、4題

第二篇：氧氣的實驗室制法

氧氣的實驗室制法：

1、藥品：過氧化氫（俗稱雙氧水）溶液、二氧化錳（黑色粉末）

2、反應原理（反應的化學方程式）：

3、反應裝置：分發(fā)生裝置

和收集裝置

４、收集方法：①排水法（因為氧氣不易溶于水且不與水反應）；

②向上排空氣法（因為氧氣的密度比空氣的大）

５、驗滿方法：①排水法收集時，集氣瓶口有大氣泡冒出時已滿。

②向上排空氣法收集氧氣時：將帶火星的木條平放在集氣瓶口，木條復燃，證明已滿；反之，未滿。

６、操作步驟：①連接裝置②檢驗裝置的氣密性③向錐形瓶內(nèi)裝入二氧化錳，并

塞緊橡皮塞④集氣瓶裝滿水倒扣在水槽中⑤從長頸漏斗加入過氧化氫溶液⑥收集⑦驗滿⑧整理

７、充滿氧氣的集氣瓶的放置方法：蓋好玻璃片，瓶口向上正放在桌面上

８、檢驗裝置氣密性的方法：連接好發(fā)生裝置，用彈簧夾夾緊橡皮管，再向長頸

漏斗內(nèi)加水至長頸漏斗內(nèi)有水，過一會兒，如果長頸漏斗內(nèi)的液

面不下降就說明氣密性良好。反之，裝置漏氣。

９、注意問題：①長頸漏斗下端管口應伸入液面下（防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出）

②伸入錐形瓶內(nèi)的導氣管剛過橡皮塞即可（便于氣體導出）

③用向上排空氣法收集氧氣時，導氣管應伸到接近集氣瓶底部的位置（便于完全排凈瓶內(nèi)的空氣，收集到較純的氧氣）

④排水法收集氧氣時，待導管口有氣泡連續(xù)均勻冒出時再收集，收集時把導管放在集氣瓶口即可

⑤收集較純凈的氧氣用排水法，收集干燥的氧氣用向上排空氣法

第三篇：《氧氣的實驗室制法》教學設計

《氧氣的實驗室制法》教學設計

課題

本課題是學生練習了實驗操作后接觸到的第一個系統(tǒng)的、綜合的氣體制取實驗,是學生具體地從化學的角度出發(fā),學習和研究制備物質(zhì)的開始.通過制取氧氣的原理和思路的分析,對于培養(yǎng)學生的實驗設計探究能力和創(chuàng)新意識起到很好的作用,也有利于進一步熟悉常見儀器的使用,教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹,讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎.教材分析

1、研究實驗室中如何制取氧氣,在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣.2、介紹了催化劑和催化作用.3、分解反應的概念.學情分析

1、學生基礎較差,對化學實驗還不太熟練,因此在教學中教師要特別注意引導和鼓勵;

2、學生已經(jīng)學習了氧氣的性質(zhì)及用途,對氧氣有了一定的了解,但對如何得到氧氣,特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng),深入地認識.3、通過前面的探究學習活動,學生對科學探究已有一些體驗.教學目標 知識與技能:

1、了解實驗室制取氧氣的反應原理,培養(yǎng)學生的實驗技能;

2、認識催化劑、催化作用和分解反應等概念.過程與方法:

1、通過探究氧氣的制法,初步學習實驗探究過程.2、通過對分解反應與化合反應異同點的比較,讓學生初步學會比較學習情感態(tài)度與價值觀:

1、通過對催化劑的探究和閱讀有關材料,培養(yǎng)學生自主探究,勇于創(chuàng)新的科學精神.2、激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望.教學重點和難點

1、重點:實驗室制取氧氣的原理.2、難點:催化劑的概念和催化作用.教學過程

本課采用“演示教學法”和“實驗探究法”,要注意引導,要充分發(fā)揮學生的主體作用.教具準備

過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀

藥匙、鐵架臺（帶鐵夾）、大試管、單孔橡膠塞、玻璃導管、膠皮管、集氣瓶、水槽、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗、細鐵絲、木條、火柴、棉花等

一、[創(chuàng)設情景]運動會場上燃燒的火炬,火箭的發(fā)射,潛水員帶著氧氣瓶在潛水,搶救危急病人,光合作用,腐爛的葡萄,引導學生回答:氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì),它跟世間萬物如影隨形,你對它有哪些了解呢

[學生交流]氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……

師:既然氧氣的作用這么多,那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的,這一節(jié)課我們就來進行學習和探究這個問題.(板書課題)教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖

一、創(chuàng)設情景

二、探究新知

（一）和學生探討氧氣在我們?nèi)粘Ｉ钪械倪\用,并提問氧氣如何制得?

（二）探究實驗室制取氧氣的反應原理:

1、演示實驗:[實驗2-5]（加熱高錳酸鉀制取氧氣）給學生提供合作探究機會,讓學生在討論和交流中相互啟迪,從中培養(yǎng)學生的合作意識.并提問,在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中,哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣,理由是什么?

2、進行演示實驗:[實驗2-6]（過氧化氫分解制取氧氣）,了解二氧化錳的催化劑的作用（三)、學習分解反應的概念: 實驗室制取氧氣屬于什么變化?這兩個反應有什么共同特征?與化合反應有什么區(qū)別?

1、學生說出自己知道的氧氣的作用,與老師交流.學生思考、猜想并提出:空氣中存在較多的氧氣,能否從空氣中獲得氧氣

2、(1)學生通過觀察、對比、分析,得出后一種是較合理的實驗室制取氧氣的方法并在教師的引導下,通過已有的知識確定二氧化錳不是反應物。（2）學生觀察、思考,教師引導學生由現(xiàn)象得出:在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時,二氧化錳可以重復使用,說明在反應前后它的化學性質(zhì)沒有改變

三、進行討論思考得出結論.為下面的氧氣的制取做鋪墊,導入課程

第四篇：氧氣的實驗室制法教學設計

氧氣的實驗室制法

課標分析：

1，初步學習運用簡單的裝置和方法制取氧氣。2，初步學習在實驗室制取氧氣 3，認識催化劑的重要作用

4，初步認識常見的分解反應，并能解釋與日常生活相關的一些現(xiàn)象 教材分析：

本課題是人教版化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的學生實驗課，它體現(xiàn)了新課標注重學生實驗探究的過程，培養(yǎng)了學生實驗操作的能力；從知識運用上看，氧氣的制取與性質(zhì)是每年中考的必考點，涉及到的填空題、選擇題、實驗探究題的分值也較高，更是學生必須掌握的實驗操作之一，由此看來，它在整個初中化學中都處于非常重要的地位，不可小覷

學生分析：

1.初三學生生理、心理特征。

初三學生正值青春發(fā)育期，具有較強的好奇心和求知欲，且有強烈的表現(xiàn)欲望?；瘜W又是一門新開的科目，學生很感興趣，但是學生在實驗課中，自我管理，調(diào)控能力不夠。

2.學生已有的知識儲備

學生在此之前已經(jīng)學習了氧氣的制取、性質(zhì)和用途，大部分學生對氧氣有了比較深刻的認識。實驗操作進行了演示，對要求進行了講解。并且學生對如何觀察、描述實驗現(xiàn)象已有了較深刻的印象。

3學生已有的學習能力：初三學生的思維方式逐步由形象思維轉(zhuǎn)向抽向思維，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過分析、判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。同時我校地處偏僻的農(nóng)村，學生生源比較差，知識面比較窄，動手能力差，借助實驗和多媒體教學手段，可以加強直觀性，便于學生的理解。因此，教師做好引導，充分調(diào)動學生積極性，使他們能夠正確的完成實驗，是上好本節(jié)課的關鍵。

教學目標

知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。

能力：初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。

思想教育：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。教學重點 實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。教學難點

催化劑和催化作用的概念。教學策略

實驗探索法。教學用具

藥品：氯酸鉀、二氧化錳。

儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。

其它：火柴。教 學 過 程

教師活動：【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？ 【板書】

一、氧氣的工業(yè)制法 分離液態(tài)空氣制氧氣

【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？

學生活動：答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等?？梢詮目諝庵蝎@得氧氣。

答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質(zhì)生成

教師活動：【設問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。1．在試管中加入5 mL5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃？

2．在另一支試管中加入5 mL5％的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

待實驗2—5的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。此實驗可以重復多次進行。學生活動：學生觀察、記錄、分析。設計意圖：

初步認識催化劑的作用，培養(yǎng)學生實驗觀察能力。

【實驗】分別用酒精燈同時加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。

【小結】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。學生活動：觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復燃。同時加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒有變化。象 教學意圖：進一步激發(fā)學生學習興趣。指導學生觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)教師活動：【實驗】將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。

【實驗】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察。【討論】二氧化錳在反應中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)有無變化 火 學生活動：觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶星木條復燃

觀察記錄：試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復燃。反 答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在應前反都不發(fā)生變化。【板書】

二、氧氣的實驗室制法 1．原理

（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物

催化劑：在化學反應中能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑

催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用（2）加熱高錳酸鉀

記住實驗室制取氧氣的反應原理和文字表達式。知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。【投影】課堂練習一（見附1）

教師活動：【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？

【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？ 【板書】 2．收集方法

（1）排水法（氧氣不易溶于水）（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）

學生活動：答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導管的單孔塞、酒精燈。

答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。

從氧氣的物理性質(zhì)思考、認識問題。培養(yǎng)學生的實驗能力和知識泊遷移能力。設計意圖：培養(yǎng)學生的實驗能力和知識泊遷移能力。認識物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關系

教師活動：【問題】給試管中固體加熱應如何操作？為什么？ 【問題】用排水法收集氧氣時應如何操作？為什么？ 【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？

學生活動：答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。（2）試管夾應夾持試管中上部。（3）導管伸入試管內(nèi)要短。

（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。試 用排水法收集完畢時，應先從水中取出導管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂管。用排空氣法收集氣體時，導管應伸入到接近瓶底。教師活動：【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？ 【問題】如何檢驗氧氣？ 【板書】 3．操作要求 4．驗滿方法 5．檢驗方法

學生活動：答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。

教師活動：問題】實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應有什么共同特 征？與化合反應有什么區(qū)別？

【板書】分解反應：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應?！就队啊空n堂練習二（見附2）

【課后小結】通過本節(jié)學習初步掌握實驗室制取氧氣的反應原理和操作要求； 了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應。生 物 學生活動：答：實驗室制取氧氣屬于化學變化，這兩個反應都是由一種物質(zhì)成幾種不同物質(zhì)的反應。它與化合反應不同，化合反應是幾種物質(zhì)生成一種質(zhì)的反應。作業(yè)：

1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是（）

（A）二氧化錳（B）氯酸鉀（C）空氣（D）氧化鎂 2．檢驗氧氣的方法是（）

（A）用火柴去點（B）用帶火星木條接近氣體（C）用鼻子去嗅氣味（D）用天平稱量

3．下列有關實驗室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是（）（A）氯酸鉀受熱熔化后，也不放出氧氣

（B）要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳（C）二氧化錳在化學反應前后質(zhì)量和化學性質(zhì)都保持不變（D）二氧化錳是一切化學反應的催化劑 4．同時加熱下列物質(zhì)，最易放出氧氣的是（）（A）純凈的氯酸鉀（B）氯酸鉀與二氧化錳的混合物（C）純凈的二氧化錳（D）氯酸鉀與二氧化錳的混合物 附2：課堂練習二

5．實驗室制取氧氣時，裝藥品的大試管口應（）（A）朝下（B）朝上（C）略向下傾斜（D）略向上傾斜

6．實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應在（）

（A）加熱固體藥品前（B）與加熱固體藥品同時（C）開始有氣泡放出時（D）氣泡連續(xù)并均勻放出時

《氧氣的實驗室制法》教學反思：在本節(jié)課中，因為比較注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調(diào)動了學生的積極性、主動性，激發(fā)了很多中下生對化學的興趣。不足之處是沒能將每個學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，因為怕耽誤時間講課，沒利用好優(yōu)秀學生的幫助作用

第五篇：氧氣的實驗室制法教學設計

氧氣的制法教學設計

一、教材分析

氧氣的制取是學生在初中學習化學的第一次制取實驗，它是建立在學習氧氣的物理性質(zhì)的基礎上進行的。

氧氣的實驗室制法的具體內(nèi)容：藥品的選擇，反應條件的確定，反應裝置的選取，根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)采取合理的收集方法，根據(jù)氧氣的化學性質(zhì)采取驗滿的方法。

二、學生分析

學生已經(jīng)學習了氧氣的性質(zhì)，并對氧氣有比較清楚的認識。比如：氧氣是一種無色無味氣體，不易溶于水，密度比空氣大。能用帶火星的木條檢驗氧氣，知道氧氣能支持燃燒和供給呼吸，氧氣有廣泛的用途。學生在學習這部分內(nèi)容時可能會碰到的困難。為什么實驗室要用高錳酸鉀或氯酸鉀以及雙氧水來制備氧氣？又如何選擇儀器組裝裝置？如何進行收集和驗證？催化劑是什么？怎么起作用的？

三、教學目標

1．知識與技能：初步學會實驗室制取氧氣的原理和操作方法。能記住所用藥品的色、態(tài)，初步學會正確書寫和閱讀反應的文字表達式，理解反應的裝置特點、操作順序和原理并能指出用氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣的區(qū)別。

2．過程與方法：通過實驗，體驗實驗室制取氧氣的方法，結合給出的藥品和條件，進行實驗裝置的設計。通過觀察和實驗，認識實驗室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和檢驗、驗滿的基本思路和方法。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的操作能力，通過實驗，豐富科學體驗，激發(fā)學生學習興趣。

四、重點、難點與突破策略

重點：實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。難點：催化劑和催化作用。

通過實驗探究制取氧氣的反應原理，并介紹催化劑和催化作用。

五、教學前的準備

1．制取氧氣的實驗裝置和藥品的準備。2．學生復習常見實驗儀器的基本操作。3．對氧氣的性質(zhì)和其他物質(zhì)的特性有所了解。

六、教學思路與學習活動的設計

1、情景導入：展示氧氣在日常生活中的應用，回顧氧氣的性質(zhì)，引出需要純凈的氧氣應該如何制取的問題？

2、出示過氧化氫溶液，敘述性質(zhì)。出示二氧化錳和高錳酸鉀，對二者進行認識。

3、合作探究：通過實驗來探究實驗室制取氧氣的方法和原理，通過學生親自動手實驗培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。

（1）實驗室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的探究： A：在試管里加入過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。B：再取一試管，加入過氧化氫溶液，并加入而二氧化錳，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。書寫化學反應的文字表達式：

（2）用過的二氧化錳能否再用的探究：

把用過的二氧化錳中再加入過氧化氫溶液，觀察能否再使帶火星的木條復燃？可反復進行。從而得出催化劑和催化作用的概念。

（3）實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的探究：

觀察：高錳酸鉀的顏色？加熱后將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。

完成高錳酸鉀反應的文字表達式：

討論：實驗室制取氧氣的反應與化合反應有什么區(qū)別？ 分解反應的概念：

展示實驗室制取氧氣的操作步驟。明確： 1． 所使用的儀器：

2． 氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置。3． 裝置氣密性檢查方法：

4． 加熱高錳酸鉀時，試管口應該放一小團棉花的原因： 5． 裝配順序和鐵夾位置。

6． 操作先后：先預熱后固定；先氣泡均勻后收集；先撤導氣管后滅酒精燈。

（4）實驗室收集氧氣的方法及原因： 向上排空氣法-----------氧氣的密度大于空氣。排水法--------------------氧氣不易溶于水。