第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置與評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置與評(píng)價(jià)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育在追求孩子們?nèi)姘l(fā)展的同時(shí)，越來(lái)越注重個(gè)性的培養(yǎng)。馬克思也曾說(shuō)過(guò)：“人的全面發(fā)展應(yīng)該帶有個(gè)性特色?！蹦敲丛鯓邮剐W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分發(fā)展每一位學(xué)生的潛能，弘揚(yáng)他們的個(gè)性呢？我覺得除了課程設(shè)置需要改革，課堂教學(xué)需要改革，作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)也同樣需要改革?，F(xiàn)代化社會(huì)，知識(shí)更新速度加快，學(xué)生求知、求趣、求新的欲望日益增強(qiáng)，而現(xiàn)行作業(yè)的弊端阻礙了學(xué)生的發(fā)展，他們急切呼喚有個(gè)性的作業(yè)。

一現(xiàn)行作業(yè)存在的弊端

1、數(shù)量過(guò)多

由于受應(yīng)試教育思想的影響，不少教師在布置作業(yè)時(shí)信奉“多多益善”的原則，認(rèn)為學(xué)生多做題，就能鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高考試成績(jī)，學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)的提高。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師忽視作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，而追求作業(yè)數(shù)量的擴(kuò)張。此外，有些教師把布置作業(yè)當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段，罰學(xué)生重復(fù)抄寫大量的作業(yè)。作業(yè)數(shù)量過(guò)多，且機(jī)械重復(fù)，這勢(shì)必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理障礙。更糟糕的是，作業(yè)過(guò)多，擠占了學(xué)生的自主時(shí)間，縮小了學(xué)生的活動(dòng)空間。這無(wú)疑不利于學(xué)生個(gè)性特色的發(fā)展。

2、統(tǒng)一性

不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都規(guī)定他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同樣分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)。作業(yè)“一刀切”，沒有層次性，無(wú)視學(xué)生之間存在的差異，這勢(shì)必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，顯然不利于不同類型學(xué)生的發(fā)展，尤其是差生和優(yōu)等生的發(fā)展。

3、無(wú)趣味性

教師布置的作業(yè)主要是一些重復(fù)性的“鞏固型”練習(xí)，其目的在于通過(guò)這類練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，獲得解題技巧，以便應(yīng)試獲得好成績(jī)。教師作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)視學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，往往從書本出發(fā)，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，故作業(yè)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，學(xué)生總是在抄呀、寫呀、算呀，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等。所以，學(xué)生做作業(yè)總感到是負(fù)擔(dān)、乏味，而體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂(lè)趣。

4、作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏關(guān)懷

現(xiàn)在的小學(xué)生很看重教師對(duì)自己作業(yè)的看法和評(píng)價(jià)，但教師往往根據(jù)學(xué)生的書面作業(yè)的正誤和對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，教師沒有去或很少過(guò)問(wèn)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。作業(yè)的批改只是在作業(yè)本上劃勾、劃叉，然后給個(gè)干巴巴的分?jǐn)?shù)。在平時(shí)，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時(shí)，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生的作業(yè)本上劃著紅紅的叉，有時(shí)氣得難過(guò)，把那個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái)，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著?？梢?，在作業(yè)批改中，客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足，教師沒有把作業(yè)的評(píng)價(jià)當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動(dòng)。

二個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置

1、定義

個(gè)性化教育的思想淵源盡管可以追溯到兩千多年前孔夫子的因材施教的思想，但真正的個(gè)性化教育，也只有在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展到一定歷史階段時(shí)才能產(chǎn)生。什么是個(gè)性化教育？現(xiàn)代教育學(xué)家以為，個(gè)性化教育是能滿足每個(gè)兒童發(fā)展需要，使其個(gè)性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育。這個(gè)定義明確指出了個(gè)性化教育的特性是能滿足每個(gè)兒童的發(fā)展需要，使兒童的個(gè)性潛能獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。而個(gè)性化作業(yè)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育具體措施之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)置的研究，就能更加具體地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

2、具體表現(xiàn)

A、作業(yè)內(nèi)容豐富，體現(xiàn)整合性

所謂整合性就是對(duì)各學(xué)科個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行有機(jī)重組，在教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)系統(tǒng)中教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。在數(shù)學(xué)作業(yè)中有語(yǔ)文、常識(shí)、美術(shù)等其他學(xué)科的思維精華，培養(yǎng)學(xué)生用審美的眼光來(lái)觀察數(shù)學(xué)，用文學(xué)的頭腦來(lái)理解數(shù)學(xué)，用科學(xué)的眼光來(lái)研究數(shù)學(xué)。

【口頭作業(yè)】在低年級(jí)可以布置此類作業(yè)，例如把數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)和同學(xué)交流，告訴父母，在整理數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在中年級(jí)學(xué)生中可以布置講一講數(shù)學(xué)家的故事，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)感悟數(shù)學(xué)的魅力；而高年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課后可以讓他們說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)的方法，探究的策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【書面作業(yè)】數(shù)學(xué)學(xué)科所研究的內(nèi)容有其科學(xué)的規(guī)律，對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的練習(xí)也是無(wú)可厚非的。但教師在布置書面作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)和同學(xué)交流的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不夠全面時(shí)，教師也不一定要以增加練習(xí)題的形式來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，可以引導(dǎo)學(xué)生記錄“反思”日記，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知水平。這些形式的作業(yè)雖然同樣是書面作業(yè)，但能夠充分兼顧不同的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【實(shí)踐作業(yè)】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性就應(yīng)該減少學(xué)生知識(shí)性作業(yè)的數(shù)量，優(yōu)化其質(zhì)量，增加實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的作業(yè)回歸生活世界。使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以教師合理地利用社會(huì)資源和學(xué)生自身的資源設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)。如當(dāng)數(shù)學(xué)課講到計(jì)算時(shí)，教師可安排學(xué)生放學(xué)后與家長(zhǎng)一起去購(gòu)物，由孩子自己學(xué)著付錢，并計(jì)算找零頭。在學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，可叫學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家一個(gè)月內(nèi)丟棄塑料袋的個(gè)數(shù)并做相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。在學(xué)習(xí)比例知識(shí)以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生重新設(shè)計(jì)自己的家，這樣既可以使學(xué)生獲得鮮活的知識(shí)、又可以鍛煉學(xué)生人際交往能力、理性的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

【主題作業(yè)】這是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，并強(qiáng)調(diào)要在一定情境中完成，它要求學(xué)生具有多方面的知識(shí)和能力。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)后，可以確定主題為“樹種成活率”的研究?jī)?nèi)容；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的知識(shí)以后，可以確定“為家鄉(xiāng)特產(chǎn)設(shè)計(jì)包裝盒”的主題；學(xué)習(xí)正比例的知識(shí)以后，可以進(jìn)行“不同時(shí)間段，物體與影長(zhǎng)的關(guān)系”主題研究。無(wú)論是哪一個(gè)主題，都是一個(gè)大量的信息收集、整理、篩選，分析、輸出的過(guò)程。學(xué)生需要多人合作、進(jìn)行調(diào)查、收集資料信息、歸納整理、研究分析、得出結(jié)論，最后可以調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、黑板報(bào)、演講匯報(bào)等形式來(lái)展現(xiàn)成果。

B、作業(yè)形式多樣，體現(xiàn)層次性

在這里提出的形式，主要是指作業(yè)布置的方式。一學(xué)期中統(tǒng)一由老師布置同一規(guī)格的作業(yè)是不科學(xué)的，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)過(guò)程中，可以采用分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)別作業(yè)等多種形式相結(jié)合的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的熱情，從而優(yōu)化個(gè)性，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。

【分層作業(yè)】每一個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生為本，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。分層作業(yè)就是把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)以后，教師可以設(shè)置相關(guān)練習(xí)：A 求幾個(gè)圖形的表面積和體積；

B求由簡(jiǎn)單圖形組合而成的新圖形的表面積和體積；C 研究這幾個(gè)圖形如何組合表面積最大（?。惺裁匆?guī)律？這些作業(yè)可以讓學(xué)生自由選擇，一段時(shí)間以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

【彈性作業(yè)】就是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，先向全班學(xué)生提出一種共同的最低層次的作業(yè)要求。學(xué)生在完成這個(gè)基本作業(yè)要求的前提下，無(wú)論在作業(yè)的數(shù)量、難度，還是在完成時(shí)間等方面都允許他們有一定的彈性。彈性作業(yè)的最大特點(diǎn)是教師對(duì)不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、難度和時(shí)間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實(shí)質(zhì)上是一種自主性的開放性和作業(yè)體系。如對(duì)班上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、資賦優(yōu)異的學(xué)生，可以給他們進(jìn)一步充實(shí)作業(yè)；而對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們完成最基本的作業(yè)要求即可。真正實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

【個(gè)別作業(yè)】所謂個(gè)別作業(yè)就是教師針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的特點(diǎn)所布置的不同的作業(yè)，可以針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。例如：有的學(xué)生計(jì)算能力弱，可以要求他每天做準(zhǔn)確幾道計(jì)算題；有的學(xué)生審題不仔細(xì)，可以要求他每天讀對(duì)幾道數(shù)學(xué)題；而有的學(xué)生好思考，可以讓他去研究簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的推導(dǎo)。

三與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式

我們應(yīng)該意識(shí)到做作業(yè)和批改作業(yè)是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動(dòng)。個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)，要樹立以人為本的觀念。知識(shí)顯現(xiàn)固然是作業(yè)的主要內(nèi)容，但完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生的觀念想法、價(jià)值判斷以及種種情緒都蘊(yùn)藏其中，看似簡(jiǎn)單的作業(yè)其實(shí)蘊(yùn)涵著一個(gè)學(xué)生個(gè)性特征，反映著學(xué)生的心理世界。因此，教師不應(yīng)僅僅從知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，更應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入學(xué)生的心靈世界，指點(diǎn)迷津，分享他的成功快樂(lè)，顯現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化，體現(xiàn)人文性

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“任何一種偉大的高尚的事物，無(wú)論是藝術(shù)還是科學(xué)成就，都來(lái)源與獨(dú)立的個(gè)性?！卑凑斩嘣悄艿幕舅枷?，教師應(yīng)通過(guò)多種渠道，多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)的途徑展示自己的知識(shí)和能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以設(shè)置多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：“計(jì)算大王”、“發(fā)言積極分子”、“提問(wèn)能手”等以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并在學(xué)生的強(qiáng)、弱項(xiàng)之間架起橋梁?？梢哉f(shuō)這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，體現(xiàn)人文性

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了四個(gè)方面的具體要求，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和態(tài)度。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。我們可以利用成長(zhǎng)記錄本的形式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。記錄內(nèi)容可以劃分為知識(shí)技能掌握情況、作業(yè)認(rèn)真狀況、解決問(wèn)題的能力、合作交流意識(shí)四大塊。每一塊內(nèi)容又可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況繼續(xù)細(xì)分，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，并定期組織學(xué)生進(jìn)行展示與交流，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，給予學(xué)生前進(jìn)的方向與動(dòng)力。讓學(xué)生感受到自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，體現(xiàn)人文性

評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度的接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果本身的正確性。改變教師作為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與的交互活動(dòng)。如：在成長(zhǎng)記錄本中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)”欄，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，并制定發(fā)展目標(biāo)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)生某部分知識(shí)、技能掌握不夠理想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，允許重新解答。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步以后，教師可以對(duì)第二次內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種“暫不評(píng)價(jià)”的方式淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，能夠反映學(xué)生的縱向發(fā)展。這種全方位的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生賞識(shí)自己的每一次進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的情感交流，體現(xiàn)了新型評(píng)價(jià)模式的人文性。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融。作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會(huì)充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)。同時(shí)，它的評(píng)價(jià)體制也應(yīng)該不斷得到完善。只有這樣，作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種游戲，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種享受。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

《一道道題目，一個(gè)個(gè)進(jìn)步的階梯》

——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)匯報(bào)

長(zhǎng)清區(qū)水泥廠小學(xué)

郝繼廣

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報(bào)我校在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面一點(diǎn)不算成熟的做法，不當(dāng)之處請(qǐng)不吝賜教。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過(guò)學(xué)生的作業(yè)書寫，教師的作業(yè)批改，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，嚴(yán)格認(rèn)真的處事態(tài)度和獨(dú)立思考、克服困難的精神”。小學(xué)階段是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，因此規(guī)范和嚴(yán)格落實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)十分重要。

我校數(shù)學(xué)做作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)主要從課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩方面著手。

一、課堂作業(yè) 課堂作業(yè)主要體現(xiàn)規(guī)范性。規(guī)范1：封面的書寫

一年級(jí)上學(xué)期，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)，會(huì)寫的字?jǐn)?shù)量有限，所以作業(yè)本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級(jí)作業(yè)本封面由學(xué)生自己書寫。要求寫全校名、年級(jí)、姓名等信息，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)注意字的間距，大小，用筆等問(wèn)題。（圖片）

規(guī)范2：格式 指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)寫清聯(lián)系幾，題的序號(hào)。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗(yàn)算的寫法；

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

低年級(jí)數(shù)學(xué)教研組嚴(yán)曉峰

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)，每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù)是通過(guò)不同層次的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。但那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，怎樣才能在不增加課時(shí)，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下有效地提高課堂效率，我們把研究的目光投向了“作業(yè)設(shè)計(jì)”。

新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年了，老師們都比較重視課堂教學(xué)，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍存在很多問(wèn)題；作業(yè)形式單

一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中；作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，；

作業(yè)要求一刀切缺少個(gè)性化，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計(jì)中沒有充分體現(xiàn)；作業(yè)設(shè)計(jì)目的不明，針對(duì)性不強(qiáng)；那么如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，從而提高數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效性呢？

一、口頭型作業(yè)

口頭型作業(yè)即說(shuō)說(shuō)講講的作業(yè)，可以讓家長(zhǎng)當(dāng)“學(xué)生”，孩子當(dāng)“老師”。具體做法是讓學(xué)生每天回家給家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)，講講習(xí)題。

二、分層型作業(yè)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只留教材中的基本題；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生、學(xué)有余力的學(xué)生增加一些難度較大的題，如教材中的星號(hào)題、思考題、一題多解等，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、游戲型作業(yè)

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯所說(shuō)：“玩耍和娛樂(lè)是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法?！睘榱俗尯⒆芋w會(huì)到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，可根據(jù)實(shí)際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣的一

種好辦法。

四、實(shí)踐型作業(yè)

新課標(biāo)提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要求人人會(huì)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。實(shí)踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》后，我讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價(jià)格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生并未把這種社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)作為負(fù)擔(dān)，而是以之為樂(lè)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

武漢市新洲區(qū)三店街中心小學(xué)

黃永紅

[摘要]：隨著新課程的深入實(shí)驗(yàn)，課堂的教學(xué)觀念，課堂的教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生？如何在新課程的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索和思考的作業(yè)呢？

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 個(gè)性化 作業(yè) 設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數(shù)學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其內(nèi)容也是應(yīng)該具備上述特征。然而很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)，學(xué)生的作業(yè)幾乎是：

1、作業(yè)量大，應(yīng)試色彩濃厚。

2、內(nèi)容陳舊，精心設(shè)計(jì)的少。

3、形式單調(diào)，缺乏趣味性。

4、主張統(tǒng)一，忽視個(gè)別差異。

5、強(qiáng)調(diào)本位，不講學(xué)科整合。

因此學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為作業(yè)是無(wú)可奈何的負(fù)擔(dān)。

隨著新課程的深入實(shí)驗(yàn)，課堂的教學(xué)觀念，課堂的教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，再用以往的作業(yè)觀來(lái)對(duì)待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求。與課改精神相符，除了必要的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力、收集處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力等綜合能力的訓(xùn)陪練讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

一、分層次設(shè)置作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。為了讓學(xué)生能自主地、富有個(gè)性地參與學(xué)習(xí)，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)增加選擇性、層次感，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

1、設(shè)計(jì)“套餐”型的作業(yè)。

根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)，變式練習(xí)，發(fā)展練習(xí)三類，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。我一般將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等生可選B，稍差生可選A。但要注意此種設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的工作量，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設(shè)計(jì)。

例如：我在教學(xué)了圓柱體之后，我便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

A、一個(gè)圓柱的底面半徑為2厘米，高為6厘米，做這個(gè)圓柱紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)為12.56厘米，高為6厘米，做這個(gè)圓柱紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

C、一個(gè)圓柱的側(cè)面展開圖是一個(gè)正方形，它的邊長(zhǎng)為12.56厘米，做這個(gè)圓柱紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

2、設(shè)計(jì)“多味”型的作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。

例如：我在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，已知一個(gè)條件：A的根據(jù)此信息進(jìn)行提問(wèn)，并自行解答。

以上分層次作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。同時(shí)，也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活?！盎顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始”。學(xué)生只有在活動(dòng)的過(guò)程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。實(shí)踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以給他一周或兩周的時(shí)間。

例如：學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下本班喜歡哪種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將很多數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，在完成調(diào)查報(bào)告的時(shí)候還綜合運(yùn)

23等于B的，讓學(xué)生34用了各學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。再如在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”后，可安排學(xué)生在家調(diào)制糖水或鹽水，讓“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實(shí)踐，既使學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了他們的多種能力。

三、設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)

現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主要形式之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以采用操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化。與此相適應(yīng)，數(shù)學(xué)作業(yè)形式也不僅僅是解題，也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。

1、口頭型作業(yè)。

口頭型作業(yè)即說(shuō)說(shuō)講講的作業(yè)，就是讓優(yōu)等生當(dāng)“學(xué)生”，中、差等生當(dāng)“老師”。具體做法是讓中、差等生利用課外時(shí)間向優(yōu)等生說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)，講講習(xí)題該怎么做。讓優(yōu)等生進(jìn)行指正。

2、游戲型作業(yè)。

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯所說(shuō)：“玩耍和娛樂(lè)是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法”。為了讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，可根據(jù)實(shí)際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣的一種好辦法。

3、日記型作業(yè)。

學(xué)生以日記的形式將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、感受、掌握情況、存在問(wèn)題真實(shí)的記錄下來(lái)，以書面的形式與老師交流。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識(shí)》后的一則日記。

今天我們學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑、半徑和直徑的關(guān)系和畫圓。這些內(nèi)容是老師讓我們自己折呀、畫呀、量呀總結(jié)出來(lái)的，我學(xué)得很高興、很認(rèn)真，也都能理解。但在練習(xí)時(shí)，我把直徑2厘米的圓畫成了半徑2厘米的圓，原因不僅是粗心，這由于我當(dāng)時(shí)不是很明確圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑，現(xiàn)在當(dāng)然明白啦！

在日記里，學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)知識(shí)的掌握程度，交待了知識(shí)是如何獲取的。不僅表達(dá)了自己的情感、態(tài)度，并分析了錯(cuò)誤的原因；而且在語(yǔ)文方面還提高了寫作了水平。

四、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓學(xué)生做知識(shí)的建構(gòu)者，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

例如：在六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)時(shí)，我首先讓學(xué)生整理單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計(jì)階梯練習(xí)，分為三個(gè)階梯：一級(jí)——基本題，參照例題編寫；二級(jí)——變化題；三級(jí)——開放、實(shí)踐題。并建議喜歡學(xué)生自己做的可以自己獨(dú)立完成，也可以組成小組合作完成。

總之，學(xué)生的作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是可以選擇的，個(gè)性化的，應(yīng)該給學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和展現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，應(yīng)該成為學(xué)生生活的一部分。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給學(xué)生的一個(gè)禮物，愿這個(gè)禮物能讓所有的學(xué)生都喜歡，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)無(wú)限！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革越來(lái)越引起人們的關(guān)注。那么,我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)及實(shí)施評(píng)價(jià)方式呢? 設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)

“興趣是最好的老師”。一位教育家說(shuō):“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量,體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè),為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣。”所以,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的,感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。

例如:我們學(xué)校有一位二年級(jí)數(shù)學(xué)老師,當(dāng)她教完了表內(nèi)乘法口訣后,布置了這樣一道作業(yè)題:春天到了,春天的景色是多么的美麗啊!我決定明天帶你們?nèi)ゴ河?。春游時(shí)大家都要帶點(diǎn)心,這次春游的點(diǎn)心以小組為單位自己去買,不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價(jià):可口可樂(lè)4元;餅干2元;面包2元;炸雞腿5元;果凍5角……用30元買本組的點(diǎn)心,你計(jì)劃怎樣買,既要吃得飽,又要吃得好。用你們學(xué)過(guò)的知識(shí),看哪一組安排得最合理?

這種趣味濃厚的作業(yè),不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力,而是把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、知識(shí)掌握情況,靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的作業(yè)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的,還激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的,為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)盡可能照顧這種差異,因材施教,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè),讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì),都能得到提高?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C,中等學(xué)生可選擇B,稍差可選A。

例如:在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體之后,有位教師設(shè)計(jì)了如下的作業(yè):①一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米,做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙?它的體積是多少?②一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米、長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米,它的體積是多少?③一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米、底面周長(zhǎng)是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?

此種設(shè)計(jì)可調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥。同時(shí),也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考,以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)

現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題往往存在于比較復(fù)雜、信息不完備的現(xiàn)實(shí)情境之中,它的解決不僅需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,而且需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此在作業(yè)設(shè)計(jì)中,要與現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)性相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考,善思考,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

如:某超市有兩種品牌的豆奶正開展優(yōu)惠措施:①品牌的豆奶寫著“商品大酬賓,每袋1.6元,買五送一”;②品牌的豆奶寫著“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正準(zhǔn)備買10袋豆奶,他想請(qǐng)你來(lái)決定買哪個(gè)品牌的豆奶比較合算?為什么? 設(shè)計(jì)自主性的作業(yè)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究,獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。為此,我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,放手讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì),自我控制,自我解答。

例如:一位老師在單元復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生整理單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計(jì)階段練習(xí),分為三個(gè)階段:一段——基本題,可參照例題編寫;二段——變化題;三段——開放、實(shí)踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨(dú)立完成,也可以組成小組合作完成。

通過(guò)這樣的自主性作業(yè),學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法,增強(qiáng)了主人公意識(shí)。自主性作業(yè)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái),較好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性。

設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

教師要建立數(shù)學(xué)與其他知識(shí)領(lǐng)域的聯(lián)系,精心設(shè)計(jì)出充滿想象力的綜合性作業(yè),以此來(lái)開發(fā)學(xué)生的潛能。

學(xué)習(xí)了《稅角和鈍角》一課后,可以想到美術(shù)中的好多簡(jiǎn)筆畫就是用非常簡(jiǎn)單的圖形拼組起來(lái)的,因此給學(xué)生在黑板示范了一個(gè),像這樣用圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢,一個(gè)站立的小人就畫好了。教師激勵(lì)學(xué)生:“相信你們一定能創(chuàng)作比老師這一幅更生動(dòng)形象的作品來(lái)。”然后讓學(xué)生兩人一組互相合作,互換角色,一個(gè)做動(dòng)作,另一人畫出來(lái)表示這個(gè)動(dòng)作,并且說(shuō)一說(shuō)你畫中用了哪幾種角。學(xué)生興趣盎然,創(chuàng)作出很多簡(jiǎn)筆畫作品。跳遠(yuǎn)的、跳舞的、做操的簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生不僅能夠把動(dòng)作畫出來(lái),而且指出人物中的角的名稱。

優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

用常識(shí)的眼光去批閱學(xué)生的作業(yè)。我們應(yīng)尊重學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光去批閱學(xué)生的作業(yè),從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn),用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的常識(shí)中得到舒展,讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀,越來(lái)越自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。

“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”來(lái)評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性、評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì),貴在引導(dǎo),皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足,不斷明確努力方向,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,形成積極的情感態(tài)度。喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生,一般做題較認(rèn)真,能獨(dú)立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià):“優(yōu)+解題思路與眾不同;優(yōu)+奇思妙想;優(yōu)+字跡工整;優(yōu)+格式規(guī)范”不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生,作業(yè)一般馬虎,對(duì)教師批改過(guò)的作業(yè)不認(rèn)真看,錯(cuò)了也不想思考錯(cuò)在哪里。為此,對(duì)待這樣的作業(yè),評(píng)語(yǔ)要講究藝術(shù)性,既不能傷了學(xué)生的自尊心,還要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)批評(píng)。

鼓勵(lì)和批評(píng)兩結(jié)合,評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識(shí)的需要,聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行恰如其分的表?yè)P(yáng),激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此,評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)作用,更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向,把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來(lái),這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。