第一篇：探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)（精選）

探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！薄霸u(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！薄霸u(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”為此，新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)方式有必要進(jìn)行改革。

新課程提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度和評(píng)價(jià)方法的多樣化。在實(shí)施新課程的過程中如何實(shí)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)目標(biāo)，是人們十分關(guān)注的問題。學(xué)生發(fā)展的多元目標(biāo)要在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反饋學(xué)生發(fā)展的信息。而單一的評(píng)價(jià)方法和手段很難達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須探索與多元的目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)方法，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的評(píng)價(jià)體系。

因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。例如：對(duì)于一向愛動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。

你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)。你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了。這真是奇思妙想，棒極了！

而對(duì)于聰明的小馬虎的評(píng)語是：方法很好，仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友。

如果再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你。

對(duì)作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯(cuò)的評(píng)語是：多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！

而對(duì)書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評(píng)議是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點(diǎn)，就更好了。

針對(duì)各種不同的情況，還可以用不同的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。如：

大有進(jìn)步，繼續(xù)努力！

你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！這么難的題，你還做對(duì)了一道，真不簡(jiǎn)單！只要全心全意投入進(jìn)去，什么都難不倒你。再努力一把，相信你會(huì)更好！要是你能更加細(xì)心就更好了,讓我們一起來克服粗心的毛病吧!。

二、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣的“潤(rùn)滑劑”。

作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)＋與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)＋奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)＋字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)＋格式規(guī)范=優(yōu)+?！辈辉趺磹酆脭?shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對(duì)教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認(rèn)真看，錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里。為此，對(duì)待這樣的作業(yè)，評(píng)語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評(píng)。如，“良＋如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良＋如果能不懂就問=特優(yōu)，良＋如果能認(rèn)真及時(shí)訂正=特優(yōu)。”對(duì)一些不愛動(dòng)腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評(píng)語是：“ｂ＋如果能獨(dú)立完成作業(yè)＝特優(yōu)，ｂ＋如能積極開動(dòng)腦筋＝特優(yōu)”。“等級(jí)+簡(jiǎn)語”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)不能一成不變，一以貫之。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)于以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

三、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。比如，對(duì)上課愛做小動(dòng)作，因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生說：“最近你進(jìn)步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)來看，你是一個(gè)聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。對(duì)于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，老師可以對(duì)他說：“你的字進(jìn)步可真快呀，比我小時(shí)候?qū)懙暮每炊嗔耍蠋熯€要向你學(xué)習(xí)呢！本次作業(yè)為優(yōu)”?！澳憧偸堑谝粋€(gè)交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”。對(duì)于一些偏愛體育運(yùn)動(dòng)，卻放松自己的同學(xué)說：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。

無論是一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的批評(píng)，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)做”等語言責(zé)備，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生逆反心理，由此也會(huì)影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。另外，小組互評(píng)在作業(yè)評(píng)價(jià)中也非常重要。每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)都需要在小組內(nèi)交流，然后由小組長(zhǎng)給出最后的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以是寫評(píng)語，也可以畫圖案，還可以自己創(chuàng)新評(píng)價(jià)。對(duì)于在作業(yè)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出色的小組，可以被評(píng)為作業(yè)優(yōu)勝小組，同時(shí)，小組長(zhǎng)也可獲得競(jìng)聘數(shù)學(xué)課代表的資格。這種小組互評(píng)的方式充分調(diào)動(dòng)了小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍濃郁，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

在教學(xué)中，作為教師，首先要把課上的有趣，一句句親切、鼓勵(lì)的語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一則則充滿關(guān)懷，激勵(lì)性的評(píng)語，溝通了師生感情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于這些轉(zhuǎn)變，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中運(yùn)用起了很大作用數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)沒有最好的固定模式，我們只能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷的探索更好更實(shí)用的評(píng)價(jià)手段來服務(wù)于教學(xué)工作。因此，我認(rèn)為在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，必須努力做到全面性與靈活性相統(tǒng)一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力相統(tǒng)一，要用豐富多彩的評(píng)價(jià)方式將教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、期待和真誠，真正的傳播到學(xué)生的心里，使學(xué)生善于反思，善于學(xué)習(xí)，并在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式

批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時(shí)，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速改錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)語言以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、等級(jí)——（等級(jí)）式作業(yè)評(píng)價(jià)

等級(jí)是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣的一種相對(duì)評(píng)分。等級(jí)描述的是學(xué)生目前所具有的專業(yè)水平，它提供的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志。前一個(gè)等級(jí)是對(duì)作業(yè)準(zhǔn)確率的評(píng)價(jià)，后一個(gè)等級(jí)是對(duì)學(xué)生作業(yè)行為的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)潔全面，能有效激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生自覺地形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。

如，一次數(shù)學(xué)作業(yè)，布置5道題，學(xué)生甲答對(duì)4道題，學(xué)生乙答對(duì)5道題。評(píng)價(jià)時(shí)，我為學(xué)生甲呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)是A——B=A，對(duì)學(xué)生乙的評(píng)價(jià)是B——A =A。

學(xué)生甲：老師，你把作業(yè)改錯(cuò)了！師：是嗎？

學(xué)生甲：要不至答對(duì)了4題，怎么還有一個(gè)A呢？（師點(diǎn)頭）是因?yàn)槲覍懙墓ふ麊幔?師（微笑）：還有。

學(xué)生甲：是因?yàn)槲业姆椒ㄅc眾不同嗎？ ??

學(xué)生乙：老師，我的作業(yè)都是‘√’，怎么還有一個(gè)B呢？師沒有回答只是對(duì)他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動(dòng)找我：“老師我今天的作業(yè)寫的不夠工整，今后我會(huì)改正的?！薄袄蠋熛嘈拍阋欢茏龅?！”

二、等級(jí)——評(píng)語式評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。”人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。

通常我給學(xué)生的評(píng)語大致分為三類：激勵(lì)性評(píng)語，商榷性評(píng)語和期待性評(píng)語。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常用這些語言：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”，“有實(shí)力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時(shí)不便直接更正或改進(jìn)，我就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時(shí)我會(huì)在更正處寫下這樣的話，“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對(duì)這部分內(nèi)容喜歡嗎？“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎？”等等。同時(shí)我在作業(yè)批改中適當(dāng)寫下了一些期待性評(píng)語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會(huì)更高興，”“期待著你的進(jìn)步，”“你的解題正確率又提高了，你還會(huì)再進(jìn)步的”等等。

三、等級(jí)——圖案式評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學(xué)生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時(shí)，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對(duì)激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和提醒學(xué)生起到了很大的作用。到了四年級(jí)學(xué)生對(duì)這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評(píng)價(jià)方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對(duì)錯(cuò)。寫的既工整又全對(duì)的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對(duì)但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯(cuò)誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯(cuò)誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評(píng)價(jià)，既形象又簡(jiǎn)明，學(xué)生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點(diǎn)就能得圖1了；今天做錯(cuò)了題，下次一定要仔細(xì)點(diǎn)。就這樣不斷發(fā)現(xiàn)不足提高作業(yè)質(zhì)量。

四、學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因此除了教師獨(dú)自批改作業(yè)外，還可以采取分組批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。把全班分組，成績(jī)稍好的作為組長(zhǎng)，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣有利于成績(jī)好的學(xué)生鞏固知識(shí)，加深印象，成績(jī)稍差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去問組長(zhǎng)自己做錯(cuò)的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流，更有利于對(duì)知識(shí)的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好的進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，所以最后一步教師要檢查、總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。因此我在評(píng)價(jià)堂上作業(yè)時(shí)還采用了讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方法。

（一）學(xué)生自評(píng)后同桌互評(píng)

一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評(píng)，然后同桌互評(píng)。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評(píng)，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評(píng)價(jià)

對(duì)于一些書上拓展思維的題和同步練習(xí)上數(shù)學(xué)萬花筒的題，我先讓他們獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師在對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅激勵(lì)個(gè)人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感，使優(yōu)生帶動(dòng)差生，增強(qiáng)學(xué)生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當(dāng)面評(píng)價(jià)

有時(shí)為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評(píng)價(jià)的策略。將學(xué)生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時(shí)改正，這樣既維護(hù)了他們的自尊，又讓他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評(píng)價(jià)方式，我們的目的都是為了激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；培養(yǎng)學(xué)生從小就喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)額學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段。是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的另一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有一定的片面性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。這種以教師為主體的單一評(píng)價(jià)，缺少師生間的溝通，必然使學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的失誤感到茫然。同時(shí)也不利于激勵(lì)學(xué)生自我糾正，自我發(fā)展。因此改革作業(yè)的評(píng)價(jià)方式已是勢(shì)在必行，這就要求我們應(yīng)建立，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的語文作業(yè)多元評(píng)價(jià)方式,因此,我制訂以下評(píng)價(jià)方案:

一、作業(yè)批改的方法

1、隨堂批改。新課后，簡(jiǎn)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2、組內(nèi)批改。把不同水平的學(xué)生分成小組。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。

3、抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。

4、自我批改。對(duì)于簡(jiǎn)單的小練習(xí)等可給出答案，學(xué)生自己批改。

二、作業(yè)的評(píng)價(jià)

1、、等級(jí)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：作業(yè)正確率高、書寫認(rèn)真的得A+☆，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認(rèn)真的只能得A+；為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯(cuò)、但能及時(shí)訂正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑臉夸進(jìn)步

A是一種作業(yè)批閱的補(bǔ)充，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。

三、具體的作業(yè)批改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、口算本：滿分100，字跡端正可再得一個(gè)☆。錯(cuò)誤一字通常扣3-5分。

2、課堂作業(yè)本：書寫端正全部正確為A。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究

“探究課上不完”的思考

在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師感嘆精心設(shè)計(jì)的探究課好看不中用，產(chǎn)生探究課上的困惑。怎樣正確理解探究教學(xué)理念，提高探究課的教學(xué)效果呢？

一、變俏為實(shí)，讓探究情境“簡(jiǎn)”一些

數(shù)學(xué)教學(xué)往往伴隨著一定的教學(xué)情境，尤其是探究情教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的探究情景，更離不開有趣、新奇的情境。從目前情況看，有的教師盲目追求探究情境的花哨、時(shí)髦，造成非數(shù)學(xué)因素太多而干擾了學(xué)生的探究視覺，導(dǎo)致探究?jī)?nèi)容游離于數(shù)學(xué)問題之外，致使探究課上不完。因此，必須用務(wù)實(shí)的眼光審視教學(xué)情境，削枝留干，簡(jiǎn)化教學(xué)情境中非數(shù)學(xué)化因素，提升探究的有效性。

首先，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情形創(chuàng)設(shè)探究情境。這就要要求教師必須緊扣數(shù)學(xué)的探究主題，防止探究情境中的無關(guān)因素喧兵奪主，干擾探究活動(dòng)的進(jìn)程。例如在教學(xué)“平均分”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“春游分發(fā)食品”的情境，教師應(yīng)把握探究的主題，讓探究活動(dòng)緊緊圍繞“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每一份是多少”、“有沒有多余”等數(shù)學(xué)問題進(jìn)行，而不要摻和“這些食品是否分得合理”、“春游要注意哪些問題”等非數(shù)學(xué)問題，這樣才有的放失，讓探究問題因素突出數(shù)學(xué)主題而提高時(shí)效性。

其次，探究情境還應(yīng)包括直接反映數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)情境。有時(shí)，直接從抽象的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入，可使探究活動(dòng)有更寬裕的探究時(shí)空而充滿數(shù)學(xué)味。例如，在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)。讓學(xué)生寫出乘積為1的兩個(gè)數(shù)進(jìn)行思考，能使探究活動(dòng)更加直接而省時(shí)。

二、變多為少，讓探究?jī)?nèi)容“精”一些

探究課上不完，很大程度上是探究?jī)?nèi)容臃腫、繁雜。而一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，如果探究點(diǎn)太多，而且每一點(diǎn)都要探究到位，勢(shì)必造成探究費(fèi)時(shí)，難以完成預(yù)期任務(wù)。探究尋源，是教師盲目崇尚探究教學(xué)，狹隘追求“探究?jī)?nèi)容越多越好，凡事都讓學(xué)生探究”所致。要克服這一不良傾向，就要求教師處理教材時(shí)，變多為少，認(rèn)真精選探究?jī)?nèi)容。

首先，教師在處理探究?jī)?nèi)容太多的教材時(shí)，不能被既定的教材，“教參”的課時(shí)劃分給“框”住了，例如，在教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，有“面積的含義”、“面積單位的產(chǎn)生”、“常用的面積單位”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，若逐一讓學(xué)生探究，極易造成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容太多而上不完。而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，大膽地重新劃分課時(shí)，分為“面積”的教學(xué)和“面積單位”的教學(xué)，就不因?yàn)樘骄績(jī)?nèi)容過多探究不能完成而發(fā)愁。

其次，教師在選擇添補(bǔ)課外資源時(shí)，不得過分增補(bǔ)教學(xué)素材，否則易造成探究?jī)?nèi)容過分膨脹而上不完。例如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，有的教師補(bǔ)充了人民幣產(chǎn)生，識(shí)別及其與外幣的兌換等相關(guān)素材，勢(shì)必造成課堂教學(xué)探究點(diǎn)過多而上不完。如果只精選與小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相一致的“人民幣的識(shí)別”這個(gè)素材，就能變多為少，實(shí)現(xiàn)人人能探究，探究能完成。

三，變放為扶，讓探究過程“直”一些

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)，很多教師把小學(xué)生的探究活動(dòng)等同于科學(xué)研究活動(dòng)，我認(rèn)為只有讓學(xué)生經(jīng)歷原汁原味的創(chuàng)造性探究過程，才能是新課程理念下的探究課。將教師的講解與學(xué)生的探究對(duì)立教起來，教師談“講”色變，怕講、忌講，導(dǎo)致學(xué)生的探究脫離教師的指導(dǎo)而放任自流，變得盲目無序，耗時(shí)低效。事實(shí)上，小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，也就是說學(xué)生的探索活動(dòng)少不了教師適當(dāng)?shù)摹胺觥?。只有?jiān)持扶放結(jié)合，才能讓學(xué)生的探

究過程由曲變直，更有實(shí)效。

首先，并非所有的知識(shí)點(diǎn)都有探索的價(jià)值，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，數(shù)學(xué)的概念、規(guī)劃、定義，并無過多探究的必要，如四則混合運(yùn)算的順序,數(shù)的讀寫法，數(shù)學(xué)符號(hào)表示等等，可以在學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理的基礎(chǔ)上，由教師直接告訴學(xué)生。這樣省去不必要的放任探究，使探究活動(dòng)由曲變直而省時(shí)。

其次，教師要變旁觀者為指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的探究處在“山重水復(fù)疑無路”困境之時(shí)，應(yīng)適時(shí)地指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在“柳暗花明又一村”中達(dá)到目標(biāo)。例如，在教學(xué)時(shí)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到能否化成有限小數(shù)與分母有關(guān)，讓學(xué)生對(duì)“、、1516111、、、”等分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行猜測(cè)、82510

舉例、驗(yàn)證等充分探究后，仍然面露難色，教師應(yīng)適時(shí)指出“把這些分?jǐn)?shù)的分母解質(zhì)因數(shù)，或許能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。”這樣化曲為直，就能提升探究的實(shí)效性。

四、變說為做，讓探究方式“活”一些

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不同于成人，但在探究性學(xué)習(xí)中，許多老師往往只注意到探究?jī)?nèi)容，而忽視了數(shù)學(xué)探究方式的選擇于優(yōu)化，簡(jiǎn)單地采用成人化的抽象說教或復(fù)雜演繹方式，造成學(xué)生的探究活動(dòng)或徘徊不前，或膚淺粗糙，束縛了探究性學(xué)習(xí)的開展。正確的做法應(yīng)該是針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，精心選擇學(xué)生能接受的探究的方式，讓學(xué)生有效地探究。

首先，針對(duì)“兒童的智慧出在手指尖上”的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”理念，讓學(xué)生在物化情境中觸摸數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“一個(gè)正方形，剪去一個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？”時(shí)，如果僅局限于教師說教，那么將使探究不僅耗時(shí)，而且體驗(yàn)不深，更難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。若讓學(xué)生親自去剪一剪，做一做，則能在操作中主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)或是3個(gè)角、或是4個(gè)角、或是5個(gè)角，省時(shí)有效地參與數(shù)學(xué)問題的解決。而且對(duì)于“4-1”不僅可以等于3，也可以等于4或5感到新奇、有趣，增加解決數(shù)學(xué)問題的興趣，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，由于小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)同于數(shù)學(xué)問題有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，數(shù)學(xué)建構(gòu)的方式也不盡相同，這就要防止用同一模式強(qiáng)行指引學(xué)生的思維方向，而應(yīng)放手讓他們自由選擇探究的方式。例如，教學(xué)“23-7”時(shí)，教師不必強(qiáng)行要求學(xué)生統(tǒng)一擺小棒來計(jì)算，而應(yīng)鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式進(jìn)行探究，想想“23-7”等于多少，可以怎樣思考？結(jié)果有的學(xué)生用畫圖思考，有的用擺小棒思考，還有的用“想加算減”的……由于拓寬了探究空間，所以學(xué)生能在最短的時(shí)間里生動(dòng)活潑的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高了探究學(xué)習(xí)的有效性。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

《一道道題目，一個(gè)個(gè)進(jìn)步的階梯》

——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)匯報(bào)

長(zhǎng)清區(qū)水泥廠小學(xué)

郝繼廣

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報(bào)我校在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面一點(diǎn)不算成熟的做法，不當(dāng)之處請(qǐng)不吝賜教。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過學(xué)生的作業(yè)書寫，教師的作業(yè)批改，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，嚴(yán)格認(rèn)真的處事態(tài)度和獨(dú)立思考、克服困難的精神”。小學(xué)階段是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，因此規(guī)范和嚴(yán)格落實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)十分重要。

我校數(shù)學(xué)做作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)主要從課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩方面著手。

一、課堂作業(yè) 課堂作業(yè)主要體現(xiàn)規(guī)范性。規(guī)范1：封面的書寫

一年級(jí)上學(xué)期，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)，會(huì)寫的字?jǐn)?shù)量有限，所以作業(yè)本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級(jí)作業(yè)本封面由學(xué)生自己書寫。要求寫全校名、年級(jí)、姓名等信息，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)注意字的間距，大小，用筆等問題。（圖片）

規(guī)范2：格式 指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)寫清聯(lián)系幾，題的序號(hào)。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗(yàn)算的寫法；