第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實(shí)施數(shù)學(xué)額學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段。是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)也是師生交流互動的另一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式在判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果往往帶有一定的片面性。不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。這種以教師為主體的單一評價，缺少師生間的溝通，必然使學(xué)生對自己作業(yè)中的失誤感到茫然。同時也不利于激勵學(xué)生自我糾正，自我發(fā)展。因此改革作業(yè)的評價方式已是勢在必行，這就要求我們應(yīng)建立，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的語文作業(yè)多元評價方式,因此,我制訂以下評價方案:

一、作業(yè)批改的方法

1、隨堂批改。新課后，簡當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2、組內(nèi)批改。把不同水平的學(xué)生分成小組。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3、抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。

4、自我批改。對于簡單的小練習(xí)等可給出答案，學(xué)生自己批改。

二、作業(yè)的評價

1、、等級評價

根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按等級進(jìn)行評價：作業(yè)正確率高、書寫認(rèn)真的得A+☆，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認(rèn)真的只能得A+；為了鼓勵差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯、但能及時訂正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑臉夸進(jìn)步

A是一種作業(yè)批閱的補(bǔ)充，在評價作業(yè)時，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。

三、具體的作業(yè)批改評價標(biāo)準(zhǔn)

1、口算本：滿分100，字跡端正可再得一個☆。錯誤一字通?？?-5分。

2、課堂作業(yè)本：書寫端正全部正確為A。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式

批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速改錯，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、等級——（等級）式作業(yè)評價

等級是評價學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣的一種相對評分。等級描述的是學(xué)生目前所具有的專業(yè)水平，它提供的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計，而不是確切的標(biāo)志。前一個等級是對作業(yè)準(zhǔn)確率的評價，后一個等級是對學(xué)生作業(yè)行為的評價。這種評價方式簡潔全面，能有效激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生自覺地形成評價與反思意識。

如，一次數(shù)學(xué)作業(yè)，布置5道題，學(xué)生甲答對4道題，學(xué)生乙答對5道題。評價時，我為學(xué)生甲呈現(xiàn)的評價是A——B=A，對學(xué)生乙的評價是B——A =A。

學(xué)生甲：老師，你把作業(yè)改錯了！師：是嗎？

學(xué)生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個A呢？（師點(diǎn)頭）是因?yàn)槲覍懙墓ふ麊幔?師（微笑）：還有。

學(xué)生甲：是因?yàn)槲业姆椒ㄅc眾不同嗎？ ??

學(xué)生乙：老師，我的作業(yè)都是‘√’，怎么還有一個B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動找我：“老師我今天的作業(yè)寫的不夠工整，今后我會改正的?！薄袄蠋熛嘈拍阋欢茏龅?！”

二、等級——評語式評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。”人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對其進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。

通常我給學(xué)生的評語大致分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常用這些語言：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”，“有實(shí)力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時不便直接更正或改進(jìn)，我就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時我會在更正處寫下這樣的話，“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內(nèi)容喜歡嗎？“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎？”等等。同時我在作業(yè)批改中適當(dāng)寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會更高興，”“期待著你的進(jìn)步，”“你的解題正確率又提高了，你還會再進(jìn)步的”等等。

三、等級——圖案式評價

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學(xué)生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和提醒學(xué)生起到了很大的作用。到了四年級學(xué)生對這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評價，既形象又簡明，學(xué)生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點(diǎn)就能得圖1了；今天做錯了題，下次一定要仔細(xì)點(diǎn)。就這樣不斷發(fā)現(xiàn)不足提高作業(yè)質(zhì)量。

四、學(xué)生參與作業(yè)評價

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因此除了教師獨(dú)自批改作業(yè)外，還可以采取分組批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動學(xué)生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣有利于成績好的學(xué)生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會主動去問組長自己做錯的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好的進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時反饋教學(xué)質(zhì)量，能讓老師及時了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況。因此我在評價堂上作業(yè)時還采用了讓學(xué)生參與評價的方法。

（一）學(xué)生自評后同桌互評

一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評，然后同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評價

對于一些書上拓展思維的題和同步練習(xí)上數(shù)學(xué)萬花筒的題，我先讓他們獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師在對個人和小組進(jìn)行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感，使優(yōu)生帶動差生，增強(qiáng)學(xué)生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當(dāng)面評價

有時為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評價的策略。將學(xué)生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時改正，這樣既維護(hù)了他們的自尊，又讓他們認(rèn)識到了錯誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；培養(yǎng)學(xué)生從小就喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成對數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生從小就認(rèn)識自我，樹立信心。

第三篇：探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價（精選）

探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！薄霸u價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”為此，新課標(biāo)下的評價方式有必要進(jìn)行改革。

新課程提倡評價目標(biāo)的多元化，評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化。在實(shí)施新課程的過程中如何實(shí)現(xiàn)這些評價目標(biāo)，是人們十分關(guān)注的問題。學(xué)生發(fā)展的多元目標(biāo)要在教學(xué)活動中體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反饋學(xué)生發(fā)展的信息。而單一的評價方法和手段很難達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須探索與多元的目標(biāo)相一致的評價方法，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的評價體系。

因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。例如：對于一向愛動腦的學(xué)生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。

你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)。你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了。這真是奇思妙想，棒極了！

而對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友。

如果再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你。

對作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！

而對書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評議是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點(diǎn)，就更好了。

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚(yáng)和鼓勵性的評價語言。如：

大有進(jìn)步，繼續(xù)努力！

你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！只要全心全意投入進(jìn)去，什么都難不倒你。再努力一把，相信你會更好！要是你能更加細(xì)心就更好了,讓我們一起來克服粗心的毛病吧!。

二、讓作業(yè)評價成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣的“潤滑劑”。

作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。不同個性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)＋與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)＋奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)＋字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)＋格式規(guī)范=優(yōu)+。”不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認(rèn)真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評。如，“良＋如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良＋如果能不懂就問=特優(yōu)，良＋如果能認(rèn)真及時訂正=特優(yōu)?！睂σ恍┎粣蹌幽X筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評語是：“ｂ＋如果能獨(dú)立完成作業(yè)＝特優(yōu)，ｂ＋如能積極開動腦筋＝特優(yōu)”。“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評價具有很強(qiáng)的激勵性、導(dǎo)向性，評價時重在激勵，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學(xué)生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時于以表揚(yáng)、鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進(jìn)步，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。

三、讓作業(yè)評價成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。比如，對上課愛做小動作，因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生說：“最近你進(jìn)步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現(xiàn)來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。對于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，老師可以對他說：“你的字進(jìn)步可真快呀，比我小時候?qū)懙暮每炊嗔耍蠋熯€要向你學(xué)習(xí)呢！本次作業(yè)為優(yōu)”?！澳憧偸堑谝粋€交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”。對于一些偏愛體育運(yùn)動，卻放松自己的同學(xué)說：“運(yùn)動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。

無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責(zé)備，學(xué)生將會產(chǎn)生逆反心理，由此也會影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。另外，小組互評在作業(yè)評價中也非常重要。每一個學(xué)生的作業(yè)都需要在小組內(nèi)交流，然后由小組長給出最后的評價。評價的方式可以是寫評語，也可以畫圖案，還可以自己創(chuàng)新評價。對于在作業(yè)評價中表現(xiàn)出色的小組，可以被評為作業(yè)優(yōu)勝小組，同時，小組長也可獲得競聘數(shù)學(xué)課代表的資格。這種小組互評的方式充分調(diào)動了小組內(nèi)每一個學(xué)生的積極性，使小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍濃郁，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

在教學(xué)中，作為教師，首先要把課上的有趣，一句句親切、鼓勵的語言，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一則則充滿關(guān)懷，激勵性的評語，溝通了師生感情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對于這些轉(zhuǎn)變，激勵性評價在教學(xué)中運(yùn)用起了很大作用數(shù)學(xué)作業(yè)評價沒有最好的固定模式，我們只能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷的探索更好更實(shí)用的評價手段來服務(wù)于教學(xué)工作。因此，我認(rèn)為在作業(yè)評價過程中，必須努力做到全面性與靈活性相統(tǒng)一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力相統(tǒng)一，要用豐富多彩的評價方式將教師與家長對學(xué)生的鼓勵、期待和真誠，真正的傳播到學(xué)生的心里，使學(xué)生善于反思，善于學(xué)習(xí)，并在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價

《一道道題目，一個個進(jìn)步的階梯》

——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價匯報

長清區(qū)水泥廠小學(xué)

郝繼廣

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報我校在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和評價方面一點(diǎn)不算成熟的做法，不當(dāng)之處請不吝賜教。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過學(xué)生的作業(yè)書寫，教師的作業(yè)批改，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，嚴(yán)格認(rèn)真的處事態(tài)度和獨(dú)立思考、克服困難的精神”。小學(xué)階段是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，因此規(guī)范和嚴(yán)格落實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價十分重要。

我校數(shù)學(xué)做作業(yè)的設(shè)計與評價主要從課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩方面著手。

一、課堂作業(yè) 課堂作業(yè)主要體現(xiàn)規(guī)范性。規(guī)范1：封面的書寫

一年級上學(xué)期，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)，會寫的字?jǐn)?shù)量有限，所以作業(yè)本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級作業(yè)本封面由學(xué)生自己書寫。要求寫全校名、年級、姓名等信息，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時注意字的間距，大小，用筆等問題。（圖片）

規(guī)范2：格式 指導(dǎo)學(xué)生做題時寫清聯(lián)系幾，題的序號。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗(yàn)算的寫法；

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價計劃

因?yàn)樽鳂I(yè)太富于個性化，對作業(yè)內(nèi)容及批改質(zhì)量不做統(tǒng)一要求。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，因此，我們嘗試著將家長評價與學(xué)生評價納入實(shí)踐作業(yè)評價中，使之與教師評價形成一個有機(jī)的統(tǒng)一體。主要采用以下幾種評價方式：

1.家長采用合作性評價

對于每個家庭來說，孩子都是他們的百分之百，每一位家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心情迫切，只要老師有合理化的建議，他們肯定會不遺余力的配合。尤其是現(xiàn)在的家長素質(zhì)都比較高，他們的學(xué)識比較淵博，這樣就為家長參與評價奠定了基礎(chǔ)。家長采用合作性評價，是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)主要在家庭里面完成，家長是最合適的合作伙伴，他們不僅能幫助孩子，對操作中的困難加以指導(dǎo)，同時及時的作出評價。這樣的評價更有針對性和指導(dǎo)性，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。另外，在此過程中，還容易加深家長與孩子的感情。在孩子完成“數(shù)學(xué)周記”之后，家長也可以寫一寫，和孩子進(jìn)行文字交流，這樣的傾心談?wù)摚梢云鸬胶芪⒚畹慕逃Ч?，因?yàn)闀嬲Z言要比口頭語言更富有真情，更有激勵性。

2.學(xué)生采用互動性評價

對于學(xué)生精心完成的每一份實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生必須抱著相互欣賞的心態(tài)來相互評價，因?yàn)槊恳环輰?shí)踐作業(yè)都傾注了孩子甚至家長的心血，如果有的同學(xué)對那些作業(yè)完成質(zhì)量不高的同學(xué)進(jìn)行嘲笑、諷刺，可能打擊孩子的實(shí)踐熱情，所以，學(xué)生之間必須相互鼓勵、欣賞、評價，找出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理化的改進(jìn)意見。

3.老師采用引領(lǐng)性評價

教師在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)時，要對完成實(shí)踐性作業(yè)的過程做出全面、合理的評價。充分聽取學(xué)生自己的表述，了解學(xué)生探究的過程，要注意寬容學(xué)生，不要批評，宜采用“無劣”的評價，盡可能多的給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到自己是成功者，同時在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、時間方法等方面給與指導(dǎo)。只要是優(yōu)秀的作品，都可以被評為“優(yōu)秀”，結(jié)合班級其它的評價措施，給與合適的精神獎勵。

六、作業(yè)實(shí)施策略及要求

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

組織各位數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新教學(xué)，組織學(xué)習(xí)討論陶行知生活即教育理念、建構(gòu)主義思想、活動教學(xué)等理論，努力把握這些理念的精髓和實(shí)質(zhì)，用以指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計與研究實(shí)踐。

2.關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)情境

在作業(yè)設(shè)置中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，另一方面要創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問題，另外，作業(yè)設(shè)置一定要有趣味性，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中去完成作業(yè)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。實(shí)踐性作業(yè)為書本知識和學(xué)生的生活實(shí)際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識、思想方法解決生活實(shí)際問題的機(jī)會，為學(xué)生接觸社會、了解社會創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，在實(shí)踐活動中理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識，并用自己的思維方式去重新創(chuàng)造知識，在創(chuàng)造的過程感受數(shù)學(xué)的趣味和價值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用意識。

4.發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

實(shí)踐性作業(yè)需要進(jìn)行觀察、操作、猜測、調(diào)查、分析、歸納和整理等等，可以讓學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高。同時，數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動可能要涉及許多數(shù)學(xué)以外的知識，并需要合理地運(yùn)用這些知識，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性。另外，由于數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

5.為學(xué)生提供自由探索的空間。

數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，可以大大突破校園教學(xué)時間、場地、器材、人際交往等局限，具有一定的實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)勢。充分利用課外時間寬松、空間廣闊的特點(diǎn)，通過教師或家長的精心設(shè)計、組織和安排，讓學(xué)生在多姿多彩的生活情境中，在多種多樣的實(shí)踐活動中，在自覺自主的探究學(xué)習(xí)中，在自發(fā)自愿的合作交流中，感知“新課程下的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”，享受“快樂數(shù)學(xué)”，掌握數(shù)學(xué)知識技能，感悟數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會實(shí)踐與綜合應(yīng)用。

6.突破教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教法的限制。

課外實(shí)踐性作業(yè)可以是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可以不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自主選擇、計劃、探究、體驗(yàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，對問題就會有一定深度的思考和研究，各方面的能

力和技能都會有提高，更重要的是學(xué)生完成作業(yè)的興趣和責(zé)任感都會大大加強(qiáng)。

7.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性、特長的發(fā)展，使學(xué)生形成勤于思考、善于提問、勇于探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

8.培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)由于沒有基本的模式限制學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際條件自由地完成作業(yè)，為學(xué)生提供了積極參與和自主探究的實(shí)踐過程，在這一實(shí)踐過程中，蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)新因素，學(xué)生必須創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐，這樣將使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得以挖掘。

9.尊重差異，作業(yè)要求體現(xiàn)層次化、開放性

學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生不能做無差異的作業(yè)，因此，我們的作業(yè)要求不搞一刀切，按學(xué)生實(shí)際分層次提出要求，要著眼于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)置異步作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生“各取所需”地選擇作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)及個性特長，主動靈活地去探究、解決生活中的問題。這樣，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求，體會到成功的愉悅，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地，使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。另外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計。因一、二年級學(xué)生年齡小，識字少，學(xué)習(xí)能力低，所以上述作業(yè)內(nèi)容，他們可以有選擇的進(jìn)行，主要完成調(diào)查性作業(yè)和操作性作業(yè)。

10.促進(jìn)合作交流

實(shí)踐活動中的交流，既有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，也有學(xué)生與家長的交流，學(xué)生與社會的交流。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生就自己需要了解的問題，向老師和同學(xué)以外的其他人大膽的進(jìn)行調(diào)查、訪問，以獲取相關(guān)信息和資料，以求更好地解決自己的問題。在彼此的交流中，也可以培養(yǎng)孩子的人際交往能力。