第一篇：淺談高中生物教學有效性課堂提問的策略與技巧

淺談高中生物教學有效性課堂提問的策略

與技巧

【摘要】具有生物學特色的問題，能激發(fā)學生對生命科學的興趣，培養(yǎng)學生的理性思維，幫助學生理解和掌握生物學的概念、原理，形成生命科學體系，使之在能力、情感、態(tài)

度、價值觀等多維目標得到全面發(fā)展。本文旨在新課程背景下對生物有效性課堂提問進行初步探討，并借助一些生物教學實例分析在教學中如何設(shè)計有效的課堂提問。

【關(guān)鍵詞】生物 課堂提問 有效性

課堂教學中，提問是教師常用的一種方法，是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。從提問的效率上說，可以分為高效的提問、有效的提問和無效的提問三個層次。課堂提問的有效與否，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。有效的提問能使課堂氣氛活躍，啟發(fā)學生的思維活動，把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，從而提高課堂教學的有效性。因此，我們在日常的教學活動中應(yīng)該盡量減少問題的無效性，提高提問的有效性和課堂效率。

一、有效提問的含義

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調(diào)動學生的思維，通過學生自己的分析與討論及期間的師生互動，找出問題的解決辦法，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。

二、高中生物課堂提問的作用

（一）啟發(fā)思維，主動學習。

課堂中穿插提問，能調(diào)動學生思維的積極性，刺激的程度和效果遠遠超出了一般的講解。因為教師可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。

（二）引起注意，激發(fā)興趣。

心理學家布魯姆〃喬伊斯說,“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！庇行У奶釂枱o疑是體現(xiàn)該思想的重要手段，能激發(fā)學生積極地、獨立地思考。通過對問題的回答，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）反饋信息，教學交流。

新課之后，提問是教學反饋的一種渠道。教學過程不應(yīng)該是直線式的，提問可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學做調(diào)整和彌補。

三、當前高中生物課堂提問中常見的問題

在教學中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的高中生物課堂提問中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些問題：

（一）提問過于“頻繁”。一位高中生物教師在上“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”時，一節(jié)課十幾個問題的“滿堂問”，細胞器有哪些？葉綠體是什么顏色？有哪些功能？線粒體有什么功能？內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有什么功能？……

“做秀”式的一問一答，課堂上出現(xiàn)了一種虛假的“繁榮”現(xiàn)象。

（二）提問過于“平淡”。一是提問的內(nèi)容平淡、枯燥，根本沒有引發(fā)學生積極思考，往往是一些識記型的問題，學生僅憑記憶或照教材讀就可以回答。例如：什么叫光合作用？細胞膜的成分是什么？二是提問的形式平淡、單調(diào)，如提問總是用“…是不是…”“對不對”等

（三）提問過于“片面”。教師在教學中不能做到面向全體學生分配提出的問題，往往偏重于學習好或表現(xiàn)欲望強烈的學生。在一節(jié)生物公開課上，教師提問同一個學生達6次之多，每個問題都對答如流，教師省時省心，課也自然“水到渠成”。而那些基礎(chǔ)差或膽小、不主動參加課堂提問的學生，很少受到老師的關(guān)注，一學期下來，甚至整個高中階段都未曾一次被老師提問。

（四）提問過于“短暫”。教師在提出問題后，給學生思考、討論的時間不足，一旦學生答不上來，思維出現(xiàn)了障礙，教師不是啟發(fā)，惟恐不能完成教學任務(wù)，惟恐課堂冷場，便急于讓另一位學生來作答，甚至自問自答。

四、高中生物教學有效性課堂提問的策略與技巧

基于以上認識和多年的教學經(jīng)驗，筆者提倡“有效提問”，其具有以下特征：一是富有啟發(fā)性，能使學生自??；二是能激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望；三是有利于實現(xiàn)教學目標；四是能幫助學生建立正確的情感態(tài)度和價值觀，提高非智力因素，進而能積極影響學生課后的、甚至是一生的學習和生活。

教師要使提出的問題是“有效”的，一方面必須深入研究教材，挖掘有提問價值之處，另一方面必須對學生的特點和認知規(guī)律，有高度清晰的認識。

“有效提問”可以通過如下幾種形式來實現(xiàn)：

（一）引趣性提問

興趣是一個人最好的老師，是學生進行探究和學習的最直接動力。這種提問方式一般用在一節(jié)課的開始階段。教師可以從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷、或社會關(guān)注的熱點問題中，選擇有關(guān)內(nèi)容，制造懸念，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力。也可以從相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)、掛圖、錄象等感性材料中，尋找可以對學生進行激發(fā)興趣的提問信息。例如在學習“細胞呼吸”時，可以創(chuàng)設(shè)以下的問題：（1）水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？（2）蘿卜放久后為什么會空心？（3）把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？（4）劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？又如在教學“細胞的衰老”時，可以設(shè)計以下問題：“為什么老年人會滿臉皺紋？為什么會滿頭白發(fā)？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？

（二）廣泛性提問

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程基本理念之一。然而，許多教師在課堂提問時總是集中在幾個“尖子”學生身上，認為這些學生能很好地配合自己教學，而對那些學習成績平平的學生，總擔心他們答不出或回答不正確影響教學進程而避開他們，這樣就使得“尖子生”成了課堂回答問題的“?？汀?，大部分成績平平的學生成為“局外人”，不能主動參與，積極思考，這與“為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念背道而馳。因此，生物教師在提問時要做到：一要設(shè)計出不同梯度的問題，讓每個同學都能品嘗成功的喜悅；二要面向全體學生，既注意聆聽回答者的回答，又注意要求其他同學認真思考、判斷和補充答案；三要不采用先叫學生名字后出題的方式。

（三）探究性提問

探究是讓學生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到分析、解決問題的過程，也是讓學生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。通過親身經(jīng)歷的探究所獲得的知識，由于有較多的直接經(jīng)驗作基礎(chǔ)，學生的理解就更為深刻，記憶也更為持久?？梢赃@么說，教師能否取得這些效果，是一堂探究式教學課是否成功的關(guān)鍵。例如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)和過程”一節(jié)，筆者設(shè)計了如下一組探究性問題： ①比較普利斯特利和英格豪斯兩位科學家所做的，對我們做事有什么啟示？②德國植物學家薩克斯所做的實驗科學之處是什么？如何改進，使得對我們中學生才有可操作性？ ③在光反應(yīng)中，水被分解為氫和氧氣，這一過程對人類有什么啟示？ ④結(jié)合光合作用的過程，分析其主要影響因素有哪些？分別是怎樣影響光合作用的？

（四）生活化提問

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學生的生活，一個充斥專業(yè)術(shù)語的提問，是很難引起學生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內(nèi)容充滿生活氣息，提高學生學習的興趣。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生產(chǎn)生活實際出發(fā)設(shè)計以下問題：當你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農(nóng)作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學以致用的能力，同時體會運用生物學知識解決實際問題的重要性，符合新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

（五）層次性提問。有的知識比較深奧、抽象，學生難以理解把握，學習時如果教師提出的問題過于深奧會使學生無從動腦，不但不能引發(fā)學生積極的思考，還會挫傷學生的積極性。教師不妨把知識轉(zhuǎn)化為一系列小問題，由簡到繁、由淺入深，化難為易。如在講授“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時，若提問：人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？就顯得難度太大，學生一時難以作答，我將其分解成幾個小問題：（1）人的體溫是多少？（2）為什么要保持37℃?（3）怎樣才能保持37℃?（4）人體是怎樣產(chǎn)熱的？（5）當你吃飯后或跑步后有什么感覺？（6）熱越產(chǎn)越多會把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？這種遞進式的設(shè)問，能引導學生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。

（六）指向性提問。提問的指向性決定學生的思維方向，提出的問題范圍過大或指向性不夠明確，就會讓學生無所適從，難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。如“請同學們回憶我們上一節(jié)課學習了那些內(nèi)容？”、“基因的表達過程是怎樣的？”、“科學家是如何來探究光合作用的呢？”等，學生對這些問題不知從何答起，這樣的提問就成為無效的提問。因此，課堂上教師的提問要盡可能符合教材、學生、教師的實際，做到有明確的指向性，便于學生有針對地進行思考。問題的指向性越具體，學生的思考就越明確，教學效果也就越好。例如在學習“基因是有遺傳效應(yīng)的片段”一節(jié)時，學生在認真閱讀了教材中的資料分析后，我提問學生：從資料2和資料4中我們可以得出什么結(jié)論？結(jié)果，提問了幾個學生都沒有回答出來。課后，我考慮了一下，其實我可以把提問的范圍縮小一些，問“發(fā)光”“、肥胖”是性狀，上述兩則資料，說明基因與性狀之間有什么關(guān)系？”在另一個班再上這節(jié)課時，當我提出這個問題后，很快同學們就回答出來了。

（七）鞏固性提問

并不是每一個知識點都需要在課堂上演示其探究過程的，所以，更多知識點需要我們的后人直接去理解、記憶和應(yīng)用。而對知識的講解和傳授，也是教師的一個最重要的職能。對一些重要的、有難度的知識點進行鞏固性提問、或變換角度提問，不僅可以加深學生對知識點的理解，而且能提高學生對知識靈活應(yīng)用能力。

總之，課堂提問是為教學服務(wù)的，它是一種藝術(shù)，“問”之得法，事半功倍“；問”之不當，事與愿違。在生物課堂教學中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標和教材的具體情況，結(jié)合學生實際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個問題都處理得恰到好處，起到調(diào)動和拓展學生思維的作用，做到教與學的完美統(tǒng)一，促進有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

1.《教學行為策略》 中國輕工業(yè)出版社

2.《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》 中國輕工業(yè)出版社

3.蘇霍姆林斯基.給教師的建議 教育科學出版社

第二篇：課堂中教師提問有效性的技巧及策略

課堂中教師提問有效性的技巧及策略 冕寧縣城廂鎮(zhèn)中心校

方啟美

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有利于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1、精心設(shè)計，緊抓提問點（1）抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維從疑問和驚奇開始，在教學中可設(shè)計一個學生不容易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟發(fā)引導的作用。例如：金老師在教學“烙餅問題”時，她首先把問題呈現(xiàn)給大家：“媽媽給一家三口每人烙一張餅，家里的一只平底鍋每次最多只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？”

師：“怎樣才能盡快吃上餅？”是什么意思？ 生：烙餅用的時間要盡可能短。

師：要使烙的時間盡可能短，要注意什么問題？

生：要充分利用“每次最多能烙兩張餅”這一條件。盡可能不要讓鍋空出來。

這個問題激發(fā)了學生的學習興趣，起到了啟發(fā)引導的作用，你看，每個同學都忙著拿出事先準備的圓形紙片開始烙餅了。

又如：王老師在上“比較分數(shù)大小”時，剛上課他就給學生講了一個有趣的故事“豬八戒分西瓜”，唐僧師徒來到火焰山下，他們口渴難耐，孫悟空去找來一個大西瓜，豬八戒自告奮勇來分西瓜，他說：“我少吃點分二分之一，悟空多吃點分三分之一，師傅吃得最多分四分之一?！蓖趵蠋熖釂柫?，“究竟誰吃得多？”我們等一下來解決這個問題。由于這個故事激發(fā)了學生的學習興趣，使他們擁有一種強烈的求知欲望，這樣做有利于學生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也就是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設(shè)計疑問。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順著他們的錯誤認真分析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老師在教學《兩條直線的位置關(guān)系》時，讓學生對于同一平面圖形中兩條直線的情況進行分類時，有的學生只看表象，把沒有延長，看似不相交的也分在不相交一類，這時老師請學生回憶什么是直線？（可以無限延長）那你還有什么要修改的嗎？學生立即把兩條直線都延長后再重新分類，得到準確的分類結(jié)果。（3）抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練。例如：有這樣一道練習題，一個三位數(shù)減去另外一個三位數(shù)等于129，我首先告訴學生這道題有多種答案，要求他們多想幾種，有意識開展一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗。

2、精心設(shè)計，把握提問時機

提問啟發(fā)，把握時機最重要。不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考、精心設(shè)計。如：朱老師在教學《長方形和正方形的面積》時，在探究完長方形的面積計算方法后，讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計算的？接著讓學生小組合作探究怎樣計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因為這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。

3、先易后難，循序漸進

問題的設(shè)計要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學生的不同知識水平和能力,進行問題情景設(shè)計,應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進、層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。例如：在教學二年級的兩步計算的解決問題時，我首先訓練學生會找中間問題，使兩步計算的問題變成兩道一步計算的題。有一道練習題“男生有22人，女生有21人。有16人參加接力賽。有多少人沒參加接力賽？”要求學生先找到中間問題，并提出問題“全班共有多少人？”這樣降低了這類題的難度，學生自然也就會解決它們了。

4、精心研究，面向全體

課堂教學面臨幾十個人，有時一個老師所任教的班級往往有幾個。不同的班級有不同的學風，不同的學生有不同的生活經(jīng)歷、性格、愛好。由于學生學習基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問要充分考慮學生個體差異，面向全體。課堂提問應(yīng)盡量滿足不同層次學生的要求。課堂提問設(shè)計以中上等學生為基礎(chǔ)，兼顧優(yōu)生和差生。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優(yōu)生、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化向優(yōu)生提出，將某些問題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個可行的方法。

總之，在教學實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧和策略，不斷提高自己提問的能力，同時也要注意培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學效率。

第三篇：高中生物教學論文 探討高中生物有效性課堂提問的設(shè)計策略 新人教版

江蘇省連云港灌云縣第一中學高中生物教學論文 探討高中生物有效

性課堂提問的設(shè)計策略

【摘要】課堂教學的實質(zhì)，是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂上教師與學生間的交流，是借助課堂提問來完成的，課堂提問的有效與否，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。具有生物學特色的問題，能激發(fā)學生對生命科學的興趣，培養(yǎng)學生的理性思維，幫助學生理解和掌握生物學的概念、原理，形成生命科學體系，使之在能力、情感、態(tài)度、價值觀等多維目標得到全面發(fā)展。本文旨在新課程背景下對生物有效性課堂提問進行初步探討，并借助一些生物教學實例分析在教學中如何設(shè)計有效的課堂提問。

【關(guān)鍵詞】生物；課堂提問；有效性 1 有效提問的含義

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調(diào)動學生的思維，通過學生自己的分析與討論及期間的師生互動，找出問題的解決辦法，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。高中生物課堂提問的作用

1.激勵參與功能 英國科學家波普爾說：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題。”在課堂教學中，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生求知的強烈愿望，而且增強了學生學習的動力，促進知識的內(nèi)化。通過有效的問題，可使學生進入“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時，這正是對學生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。

2.思考與表達功能 心理學家布魯姆說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力，要使學生敢于在課堂上闡述自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！庇行У恼n堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。通過對問題的回答，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

3.暗示功能 有人說：“提問等于暗示?！边@是有道理的。具體表現(xiàn)在：暗示學生此刻應(yīng)該在認知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識，暗示學生解答問題的思路、方向等等。與日常生活中的提問不同，教師在課堂上的提問屬于“明知故問”，暗示意圖明顯。

4.評斷功能 通過提問，可以發(fā)現(xiàn)學生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，教學目標實現(xiàn)與否，從而對教學效果做出適時評斷，實現(xiàn)教師對課堂教學的駕馭，達到教學的有效和高效。3 高中生物課堂提問中常見的問題

在當前的高中生物課堂提問中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些問題：

1.從不提問或很少提問 一些教師習慣于傳統(tǒng)的滿堂灌教學形式，注重對知識的傳授，忽略對學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，在課堂教學過程中從不提問或很少提問，從上課講 1 到下課，始終由自己唱主角，學生只是聽眾和觀眾，完全忽視學生在學習中的主體地位。

2.無效性提問

不假思索，簡單提問，像哪些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的口頭禪問題充斥課堂，一節(jié)課問題貫穿始終，由“滿堂灌”變成“滿堂問”，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，但學生無暇思考，更談不上深刻理解，表面上是提問，實際是灌輸。

3.小范圍提問

提問不面向全體學生，只憑自己的喜好提問少數(shù)學生或好學生，很少提問差生，這樣失去了反饋真實信息的作用。

4.提問不明確

問題表達含糊，甚至不知所云，讓學生無法理解其真實意圖，無法回答。

5.懲罰性提問

課堂中發(fā)現(xiàn)個別學生不專心便突然發(fā)問：“xxx，剛才我說了什么？”問題的提出對教學的本身和其他同學而言沒有實際幫助，僅為規(guī)范課堂紀律而問，這反而可能導致課堂氣氛不融洽。4 有效提問設(shè)計的原則

1.準確性 提問必須具體鮮明，切忌含糊不清，讓人不知其義，無法回答。例如，在對胚胎早期發(fā)育小結(jié)：一個新生命的起點和開端在哪里？這比較準確；如果換一個問法：一個新生命發(fā)生在哪里？這就很容易造成誤解和錯覺。

2.科學性 生物學是一門自然科學，所提問題，既要符合事實，又要對學生的思維具有啟發(fā)性和深入探究的意義。

3.公平性 有效提問必須面向全體學生，教師應(yīng)當用問題表明他關(guān)注每一名學生的全面發(fā)展。對全體學生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此作好準備。

4.時效性 有經(jīng)驗的教師，善于抓住時機，把握火候發(fā)問，既有知識的運用延伸，又有情感意志和理想的升華指導，往往在特定的時間和背景下產(chǎn)生意想不到的提問效果。

5.適度性 問題不宜過多或過難，要掌握好數(shù)量和難度的“度”。多則濫，學生疲于應(yīng)付，不利于深入思考；難則畏，學生懷疑自己的能力，進而喪失信心。5 生物課堂有效性提問的策略

1.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量

沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個能體現(xiàn)目標、突出重點的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。比如學習免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學生更好地掌握核心知識。

2.控制問題難度，注意問題坡度

所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。2 數(shù)學家希爾伯特的話很有啟發(fā)意義，：“適當難度的問題應(yīng)該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀念品”。這句話啟示我們應(yīng)該根據(jù)學生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機，要問在學生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點上。這個點，就是學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點，也就是知識的增長點。同時，還要根據(jù)學生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學生的思維由“問題———問題的解決——新問題的產(chǎn)生”層層遞進，將復雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式

（1）提問要注意態(tài)度、語氣。要使學生感到是老師對他們的關(guān)心與信任，學生才敢闡述自己的觀點。

（2）能容忍學生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預(yù)先設(shè)計好的答案來要求學生的回答，要在辨析學生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。

（3）學會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當?shù)牡却?，既促進了學生的思考，也體現(xiàn)了教師對學生能力的信任。

（4）及時評價，客觀公正。正確的回答，及時肯定、表揚，并指出回答的關(guān)鍵點；如果回答失誤，通過分析和遞進提問幫助學生解決問題，樹立學生的信心，保護他們的積極性。

4.學會自主提問，學會相互傾聽

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生自主提問的能力，在教學中把課堂上的問題下放給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學會傾聽別人的見解，要讓所有的學生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應(yīng)中，提高自己觀察現(xiàn)象、提出問題，進而解決問題的能力。在學習了孟德爾運用“假說——演繹法”研究遺傳的基本規(guī)律后，提問學生：這種方法最關(guān)鍵的步驟是什么？（就是提出問題）。在提出問題的基礎(chǔ)才談得上解決問題。現(xiàn)象人人可見，甚至熟視無睹，有幾人能從日常所見中提出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因呢？孟德爾解決的問題是他自己提出來的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程不也說明了自主提問的重要性嗎？

總之，有效的課堂提問是教師綜合素養(yǎng)及教學機智的具體表現(xiàn)，是源于教師、學生、設(shè)備等多方面因素共同作用的結(jié)果。一個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學生的腦海中激起陣陣浪花。如果教師在教學中能夠“善問”、“巧問”，,提高提問的有效性，充分發(fā)揮提問的作用，必然就能催生出高效的生物課堂。

第四篇：高中生物課堂有效性教學總結(jié)

《高中生物課堂有效性教學》課題

結(jié)題報告

屏山中學高2013級生物組

一、課題研究的提出

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心。基于這種認識和思考，我們確定了《高中生物課堂有效性教學》為屏山中學高中2013級生物組研究課題。從我校目前的師資隊伍情況來看，我校生物教師青年教師居多，大部分青年教師對于課堂教學的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學的設(shè)計、學生學習興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過《高中生物課堂有效性教學》課題的實施研究，能達到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負擔重、效益低”的課堂教學現(xiàn)狀。

二、課題核心概念的界定 1．教學

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等：如果教師在講課時不具備這些條

件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。2．有效性教學(effective teaching)“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，有效教學的提出也是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。教學是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結(jié)果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為—結(jié)果變量等。

有效性教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步

或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內(nèi)容（1）有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。

（2）有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。（3）有效教學更多地關(guān)注可測性或量化。（4）有效教學也是一套策略 3．中學生物課堂有效性教學

中學教育階段是介于小學階段和大學階段的基礎(chǔ)教育階段，學生的身心發(fā)展都處于特定的階段。學生的知識和和心智發(fā)展水平對今后進入大學深造進而成為具有實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，具有十分關(guān)鍵的作用。而中學階段的學習必然又受到社會環(huán)境等復雜的因素的影響，以及教師自身因素的影響，所以，課堂有效性教學問題是一個現(xiàn)實而迫切的問題。中學生物課堂有效性教學是指教學要從學校和學生的具體實際出發(fā)，使學生充分發(fā)展，具有適合學生進步的教學操作范式和較為全面的教學策略。

課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對教學活動結(jié)果與教學預(yù)期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對

投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關(guān)系的評價，教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入*100%，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間*100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)：理論支撐：

1．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

2．人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現(xiàn)代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

3．建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及

教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

1、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體生物教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)生物教師在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學生在高素質(zhì)上成長。

具體目標：(1)使生物學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構(gòu)建有效教學的課堂模式，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

(2)全面提高生物學科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。

(3)使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

2、課題研究的內(nèi)容：

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構(gòu)建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式

的構(gòu)建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻借鑒法、行動研究法、個案研究法等。

五、課題研究的過程和方法

師的寶貴經(jīng)驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改和完善實驗方案。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究方向、研究方案、研究工作，并組織管理、指導各位教師的研究活動，各位教師負責課題的正常開展，并組織管理好本課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結(jié)每月的研究情況以指導下個月的工作。強化校本培訓，提升教學理念。首先，各位教師積極參加課改培訓，使教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，決勝的主陣地在課堂，每一位教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時堅持自學《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《課堂觀察：教師研究課堂的基本方法》、《教師實踐智慧與教學創(chuàng)意》、《追求有效：教學的永恒主題》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學習有效教學理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學的研究現(xiàn)狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

2、課題展開研究階段（2014年2月——2014年7月）

這一階段主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報告。1）營造交流氛圍，扎實開展研究

學校組織校內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)課比賽，組織公開課、觀摩課、示范課活動，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學行為，如何改變學生的學習方

法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學的模式 ；利用集體備課時間開展“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；大家在輕松傾聽的過程中，分享了其他教師的成功經(jīng)驗，促進了自己的發(fā)展；教師充分利用這個課題研究的平臺，將自己原創(chuàng)或收集到的相關(guān)課程資源、教學資源（如課件、教學設(shè)計、練習、案例等）、研究體會通過讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。2）開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂

骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。學科組長、備課組長等骨干教師首先帶頭進行課堂展示。骨干教師圍繞新課標教學理念的課堂設(shè)計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，骨干教師的引領(lǐng)為其他教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。隨著骨干教師引領(lǐng)式研究的開始，各教師也開展了組內(nèi)的研究與實踐，進行“大練兵、大評比、大研討”。備課組的每位教師都選定一個內(nèi)容，先自行進行教學設(shè)計，然后由組長帶領(lǐng)全組教師進行課前集體備課，被調(diào)研的老師闡述自己的設(shè)計，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對個人初備的教案中設(shè)計的難點、焦點問題要求組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。因為是同一備課組，所涉及的教學內(nèi)容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學設(shè)計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設(shè)計的有效性，形成了高質(zhì)量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

圍繞課題研究開展了研究實踐課展示活動，開課老師都能將課題研究的理念融入到具體的教學過程中，突出了課堂教學的生命化和有效性。研究課后開展了反思交流活動，體現(xiàn)了思得、思失、思進的反思理念。開展全年級的校本調(diào)研活動，進行隨堂聽課、學生問卷調(diào)查，及時了解課堂教學情況，提出整改方案。

校的教育教學質(zhì)量有了明顯的提升，并有多篇課改論文在省級刊物上發(fā)表。備課組建設(shè)成效明顯，集體備課逐步規(guī)范有序，備課組已形成了學生自主學習的教學案一體化資料，青年教師承擔了研究性學習指導工作，并取得了一定的成效，陸續(xù)成為市、縣級教學能手等，形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。

2、促進了學生學習方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學習能力

新一輪課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使課堂教學變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。

教學案一體化是直接面向?qū)W生的學習資源，是課堂教學中師生互動的載體，是學生課堂自主學習、探究學習的重要依據(jù)，我校每個備課組已形成了學生自主學習的教學案一體化資料。在使用教學案過程中，我們把教學案提早發(fā)下去，要求學生先自學，并記下疑難問題，上課時學習小組分組討論在自學時的疑難問題，仍解決不了的，由組長報給老師；教師在這期間主要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導；對教材中可通過分析概括出的規(guī)律，為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把問題解決；對那些學生不易找出或易于忽略的問題給予啟發(fā)，對學生經(jīng)討論仍未解決的問題，教師不只作簡單的回答，想方設(shè)法啟發(fā)學生思維，使學生在得到答案的同時，也學到了解決問題的方法。在教學案使用過程中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生合作學習的精神，增強了解決問題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時也可暴露學生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動全體學生參與教學活動，實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變。

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學生自主學習的能力也有了很大的提高，同學們習慣了自主學習便會去主動探究，便會有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成。

3、促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學方式，提高總結(jié)反思能力，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，加強了集體備課的力度，規(guī)范了教學案一體化的要求，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

課題組對集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內(nèi)容、落實時間、落實主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一重點與難點，統(tǒng)一教學提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設(shè)計；活動方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓。高質(zhì)量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計各環(huán)節(jié)；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預(yù)習準

備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應(yīng)用落實。

在每學期學校組織的學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學生得以積極思考主動學習③課堂小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設(shè)計不同能力層次的課后作業(yè)，尤其注意保護困難學生的自尊心④在教學中能照顧到不同學習水平的學生，實行分層教學，讓各類學生都能參與到教學中，都能得到提高⑤在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學生的言語、體態(tài)交流，成為與學生共同探究問題的合作者⑥具有較多的有關(guān)學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學生的學習過程，適時適度調(diào)整教學方法，靈活地應(yīng)用各種學習策略對學生進行學法指導。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

有效教學的行為設(shè)計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設(shè)計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。創(chuàng)造多種機會向全市不同層次的領(lǐng)導、教師展示我校有效課堂的實踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的

地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關(guān)鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經(jīng)常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正；對學生的四方面把握——讓學生自主學習但有宏觀把握、讓學生主動參與但不違背規(guī)則、讓學生展示自己但不放縱自己、讓學生體驗樂趣但又參與競爭。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

評價課堂教學是否有效主要是看能否有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學目標。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習。主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設(shè)計、對教學的科學規(guī)劃以及對教學材料的精心取舍與提煉；教師針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累；老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。為此我們會同年級備課組教師認真細致的反復研討，確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)變，提高了教學管理效能。

七、課題研究后的思考

1、把握正確而恰當?shù)慕虒W目標——有效課堂的前提

強烈的目標意識是有效教學的基礎(chǔ)，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。以前的教學目標過于關(guān)注學科知識，而新課程要求我們從知識形態(tài)走向?qū)ι饬x

的關(guān)注。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應(yīng)掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經(jīng)歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值?；诖?，在制定課堂教學目標時，應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，所以我們應(yīng)從學生出發(fā)制定科學合理的教學目標。

2、課前完成“預(yù)習學案”——有效課堂的突破口

課前完成“預(yù)習學案”，使教師在教學活動的起點——處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，能進行二次備課。上課過程中，不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，實現(xiàn)了“課前預(yù)習——課堂教學——限時作業(yè)”三環(huán)節(jié)的有效實施。教學案一體化真正實現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學案和教案相結(jié)合。實施課前完成“預(yù)習學案”凸顯了學生的主體地位，注重了學生的自主學習，優(yōu)化了學生的學習過程，它是實施課堂有效教學的突破口。

3、開展豐富而開放的課堂活動——有效課堂的主線

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現(xiàn)課堂輕負高效的目標。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實提高課堂實效。教與學的方式?jīng)Q定了課堂活動的設(shè)計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。

4、提高學生自主學習的能力——有效課堂的保證

自主學習概括為“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學，建立在具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想學，建立在掌握了一定學習方法基礎(chǔ)上的會學，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅持學?！蓖ㄟ^發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。教師應(yīng)在導上下功

夫，導的實質(zhì)是激發(fā)學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促使學生進行高質(zhì)高效的自主學習，形成良性循環(huán)，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。

5、課后的有效反思——有效課堂的助推劑。

教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑，有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學效果。無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認真做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗或教訓就是提高。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校生物教學的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學水平，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。

總之，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學藝術(shù)

的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第五篇：課堂提問的有效性初探

課堂提問的有效性初探

（宿松縣廣福初中吳在南）

有效的課堂提問是提高教學效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。在這里，學生有無進步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標。有效提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調(diào)動學生學習、探究的興趣，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受，此種情形之下的課堂教學勢必事半功倍。

語文教學中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。語文教師尤其要注意探求問題的設(shè)計，注重提問的實效。

一、控制“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內(nèi)容，在把握教材的重、難點的基礎(chǔ)上，仔細研究學情，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動學生的腦筋，讓他們在積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學習的積極性和主

動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調(diào)動學生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

二、把握“量”，循序漸進

語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學生實際，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果?！堵毅憽芬徽n教學中，可設(shè)計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達出來。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。《湖心亭看雪》可以設(shè)計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務(wù)。其實對于很多文章我們教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計課堂教學問題時，就應(yīng)該根據(jù)學情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進生吃得飽，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結(jié)合實際例子加以闡述。”整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當他們的表達欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學就達到了目的。

提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發(fā)學習興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對學生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

四、動以“情”，因勢利導

良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽城關(guān)中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學成績?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，從而讓學生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。

對于學生回答的問題，教師要給予懇切評析，不應(yīng)直截了當簡單告訴其答案

就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。

總之，巧妙運用課堂提問的藝術(shù),是提高語文課教學質(zhì)量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設(shè)計有效的提問問題；二是立足課程教學內(nèi)容，設(shè)計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學效果。