第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)舉一反三能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動的主體。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào) “師道尊嚴(yán)” ﹑“教師權(quán)威”，但是恰是這些觀念和思想阻礙了教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，阻礙了學(xué)生在知識的形成過程中舉一反三能力的培養(yǎng)。學(xué)生懼怕教師的批評變得越來越不肯在課堂上發(fā)表自己的見解，更不上培養(yǎng)學(xué)生舉一反三﹑善于變通﹑靈活解題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的思考性,知識的發(fā)散性和思想的延伸性，要求學(xué)生必須充分運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三﹑善于變通，達(dá)到靈活解題的目的。一﹑創(chuàng)設(shè)平等﹑民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

人際關(guān)系的平等，為人處世的民主作風(fēng),是當(dāng)代公民所必須具備的素養(yǎng)之一,也是教育教學(xué)工作者取得良好效果的前提。學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng),需要有民主平等的教學(xué)氛圍。在這個氛圍里,師生關(guān)系融洽,教學(xué)環(huán)境輕松,學(xué)生的思維空間大,讓學(xué)生敢于﹑樂于在老師﹑同學(xué)面前把自己的所思所想表達(dá)出來。

1﹑在討論中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)舉一反三的能力。

學(xué)習(xí)中相互合作,對關(guān)鍵性問題展開討論,在討論交流中充分發(fā)揮“學(xué)生共同體”的作用。學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā),相互激勵,共同完善。學(xué)生積極性高真正成了學(xué)習(xí)的主人,對所學(xué)知識靈活運(yùn)用舉一反三。如在比較分?jǐn)?shù)大小這一課,在討論中學(xué)生除了掌握課本中對分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)一般采用通分的方法外,學(xué)生們還根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分別提出了先約分再比較,先把分子化成相同再比較分母以及聯(lián)系分?jǐn)?shù)意義逆向思考來比較等富有創(chuàng)造性的方法。學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu),而且提出了不同的方法,通過交流﹑碰撞,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的舉一反三能力得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)的主動性在課堂中得到了發(fā)揮。2﹑體驗(yàn)成功樂趣,激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行舉一反三

研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,如果是通過自己的努力求得答案,自己概括出定義﹑規(guī)律﹑法則等。那么解決問題的積極性將會越來越高,自己克服的困難越多越大,其學(xué)習(xí)積極性也就越高。因此讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步,學(xué)生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望,從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到,凡是學(xué)生能通過探索獲取知識的,教師決不代替,凡是學(xué)生能獨(dú)立思考解決問題的,教師決不暗示。如果學(xué)生在探索過程中思維受阻時,教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?讓學(xué)生體會到所學(xué)會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的,自己“創(chuàng)造”出來的,從而體會到自己的成功和進(jìn)步。進(jìn)而能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三。例如,教學(xué)“長方體表面積”時,先讓學(xué)生明確長方體六個面的總面積叫長方體的表面積,接著教師提問：怎樣計(jì)算長方體的表面積呢?讓學(xué)生觀察長方體的直觀圖,自己去探索。為了便于觀察,教師可把相對的面涂上相同的顏色,暗示學(xué)生兩個相對的面的面積相等。學(xué)生很快得出：前后兩個面的面積=長×高×2, 左右兩個面的面積=寬×高×2, 上下兩個面的面積=長×寬×2, 只要把這六個面的面積相加就可以了, 從而得出：長方體的表面積=長×高×2＋寬×高×2＋長×寬×2 , 即長方體的表面積=(長×高＋寬×高＋長×寬)×2。這樣 , 學(xué)生通過自己的探索和思考而獲得的知識 , 理解是深刻的。學(xué)生體會到探索的樂趣和成果后 , 將會更加努力 , 更加主動地學(xué)習(xí), 進(jìn)而運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行舉一反三 , 輕而易主地得出正方體的表面積=棱長×棱長×6。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí), 就必須營造民主﹑平等的氛圍 ,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力的目的。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí) , 也必然扎根于現(xiàn)實(shí) , 并且廣泛應(yīng)用于實(shí)現(xiàn)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識 , 再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活 , 必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二﹑加強(qiáng)探究性操作 , 培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

所謂探究性操作 , 就是指導(dǎo)學(xué)生通過動手動腦的主動探索 , 再現(xiàn)知識技能的形成過程 , 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練。教師不是把現(xiàn)成的灌給學(xué)生 , 而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí), 靈活地運(yùn)用所學(xué)知識舉一反三 , 在操作中發(fā)現(xiàn)問題 , 形成科學(xué)認(rèn)識。它不僅有助學(xué)生更牢固地掌握知識技能 , 而且對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 , 培養(yǎng)數(shù)學(xué)中舉一反三 , 靈活解題的能力具有重要的意義。如在教學(xué)三角形面積計(jì)算 ,不能把“三角形的面積=底×高÷2”這一現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生 , 再讓學(xué)生在大量練習(xí)中強(qiáng)化功固。這樣的結(jié)果學(xué)生對所學(xué)知識只知其所以然 , 并不能加深對知識的認(rèn)識與理解。而應(yīng)該讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知識 , 了解從長方形面積計(jì)算到平行四邊形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程 , 然后提出探究性問題：利用手中的三角板﹑三角形學(xué)具 ,能否從已經(jīng)學(xué)過平面圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算方法呢?這樣學(xué)生通過擺﹑拼﹑移或?qū)⒁粋€平行四邊形剪成兩個等底等高的三角形 , 再通過觀察﹑思考﹑討論 , 發(fā)現(xiàn)三角形面積計(jì)算與平行四邊形面積計(jì)算的聯(lián)系 , 正確推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。又如 , 圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo) , 讓學(xué)生通過用橡皮泥﹑蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包舍關(guān)系。再讓學(xué)生通過把盛滿圓錐形容器的水倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實(shí)驗(yàn) , 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 等底等高的圓柱體容器盛的水總是圓錐體容器的3倍 , 如果二者底或高不同 , 則結(jié)論不成立。這樣學(xué)生便從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算公式。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作 , 其目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 , 特別是舉一反三﹑靈活解決問題的能力,形成知識的構(gòu)建 , 從而變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

三 ﹑一題多解 , 逐步培養(yǎng)舉一反三的能力

新課程的總體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察﹑分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題 , 增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”解題方法不拘于一種方法,一題多解是學(xué)生應(yīng)用新的知識﹑方法和技能 , 溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系 , 逐步學(xué)會舉一反三的本領(lǐng)。如教學(xué)“大小兩個齒輪齒數(shù)的比是5 :3 , 已知小齒輪有30個齒 , 大齒輪有多少個齒? ”題目布置后同學(xué)們用自己所學(xué)的知識進(jìn)行了不同解答。方法①30÷3×5;方法②30×;方法③30÷;方法④30÷ ﹣30;方法⑤設(shè)大齒輪有Χ個齒 , 依題意列出：ⅹΧ:30=5:3。又如：“在一條筆直的人行道上 , 張星和趙奇從相距180米的兩地同時出發(fā) , 張星每分鐘行50米 , 趙奇每分鐘行40米 , 經(jīng)過多少時間相距315米?”要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識多角度思考并解答這道題。方法1：如果是同時相向而行：(315＋180)÷(50＋40)=5.5(分);方法2：如果是同時相背而行：(315﹣180)÷(50＋40)=1.5(分);方法3：如果同時同向趙奇在前：(315＋180)÷(50﹣40)=49.5(分);方法4：如果是同時同向張星在前：(315﹣180)÷(50﹣40)=13.5(分)。像這樣訓(xùn)練不僅加深了學(xué)生對知識的理解 , 同時活躍了課堂氣氛 , 使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣 , 也培養(yǎng)了學(xué)生的舉一反三﹑靈活解題的能力。

總之 , 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 , 不是知識的容器。學(xué)生舉一反三﹑靈活解題的能力不是與生俱來的 , 是在一定的條件下培養(yǎng)起來 , 是在知識的形成過程和日積月累中逐步學(xué)會的。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生 ,要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時間和空間 , 要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會 , 自我體驗(yàn)的機(jī)會 , 由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”﹑“我愛學(xué)”

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認(rèn)識，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動接收知識，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究??”的開放式過程。

應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。

例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計(jì)一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個個開放性問題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的觀察能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的觀察能力

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小學(xué)生認(rèn)識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。

在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進(jìn)行分析、比較。例如：在講對長方體、正方體認(rèn)識的時候，教師手里拿著一個長方體教具告訴學(xué)生，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的幾何圖形長方體，然后要求學(xué)生觀察后說一說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體是長方體的？教師將學(xué)生舉出的物體貼在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生認(rèn)識到雖然這些物體的形態(tài)、大小不同，但都是長方體。這時，學(xué)生只看到了長方體的表象，在這個基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們觀察長方體的本質(zhì)特征。可將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備的長方體物體拿出來，要他們從三個方面觀察（面、棱、頂點(diǎn)）長方體共有幾個面？有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點(diǎn)？然后由各小組報(bào)告觀察結(jié)果，教師將這些數(shù)據(jù)分別板書出來。據(jù)此，教師進(jìn)一步要求學(xué)生觀察長方體有什么特征？這時已有許多學(xué)生能夠說出長方體的本質(zhì)特征就是：有６個面，每個面都是長方形，相對面的面積相等；有１２條棱，相對棱的長度相等，有８個頂點(diǎn)。教師在肯定了學(xué)生對長方體的認(rèn)識后，把幾種長方體斜放在不同的位置，問學(xué)生是否還是長方體？通過觀察，學(xué)生認(rèn)識到判斷長方體要看面、棱和頂點(diǎn)，與放置無關(guān)，這樣就加深了對長方體本質(zhì)特征的認(rèn)識。這時教師拿出正方體教具讓學(xué)生再觀察，并說出現(xiàn)在這個形體與長方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過觀察后，學(xué)生認(rèn)識到它們都有６個面，相對面積都相等；都有１２條棱，相對棱長度相等；都有８個頂點(diǎn)。不同點(diǎn)是長方體每個面一般都是長方形，而這個形體，每個面都是正方形。由此引出正方體的概念。

為了把問題引向深入，接著教師拿出一個長方體活動教具問學(xué)生這是什么圖形？當(dāng)學(xué)生肯定是長方體后，教師把長方體切下一塊變成正方體問：“這個圖形是長方體嗎？”在仔細(xì)觀察后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在６個面都是正方形了，并且其它都符合正方體所有特征，所以說：“不是長方體，是正方體”。到這時，學(xué)生的觀察能力有了進(jìn)一步發(fā)展，已能在變化中觀察出本質(zhì)特征。為了鞏固成績并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師又拿出一個泥做成的長方體，然后請學(xué)生觀察并想一想從哪里切下后，可轉(zhuǎn)化為一個正方體？有的說：“６個面都是正方形時”。有的說：“棱長都相等時”。有的說：“長、寬、高都相等時”。至此，可以說學(xué)生已從觀察表面現(xiàn)象發(fā)展到觀察本質(zhì)特征，同時比較牢固地形成了關(guān)于長方體、正方體的概念。這種先用教具給學(xué)生一個清晰的形象，再通過語言的解釋，使學(xué)生在觀察、比較中建立形體的概念，學(xué)生易于接受，又發(fā)展了觀察事物的能力，教學(xué)效果較好。貴州省黔東南州麻江縣碧波鄉(xiāng)又詩小學(xué)

潘鳳波 *** 聯(lián)系地址: 貴州省黔東南州麻江縣教師新村第五棟二單元六樓右

第四篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

四川省資陽市安岳縣龍橋九義校 饒佳勇

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。而自主學(xué)習(xí)則是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索，去獲取知識。因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)今時代，知識激增，教師不可能教會學(xué)生終身知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比傳授知識更為重要。所謂自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲，會合理的安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識。因此，教師僅看到學(xué)生是主體還不夠，還要對學(xué)生進(jìn)行自覺主動學(xué)習(xí)的教育，不斷提高學(xué)生的自主意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢? 下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談我的體會。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)主體意識

興趣是最好的老師，教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的 意愿。” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展 智力潛能的契機(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在導(dǎo)入新知識時，精心創(chuàng)設(shè)情境，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，也可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

如教學(xué)“混合運(yùn)算”時，可創(chuàng)設(shè)本班學(xué)習(xí)委員到文具店，統(tǒng)一購買學(xué)具的系列情境。上課開始了播放購買文具用品實(shí)況：⑴購買圓珠筆8盒和鉛筆10捆，每盒圓珠筆6支，每捆鉛筆10支。⑵學(xué)習(xí)委員給同學(xué)們說：“圓珠筆的價格好貴一盒6支就要9元，一捆鉛筆10支才2元?！弊寣W(xué)生觀察購買文具用品情境，從中收集、處理好信息，解決自己想解決的問題：⑴購買圓珠筆和鉛筆一共有多少支［6×8＋10×10＝48＋100＝148(支)］⑵每支圓珠筆比每支鉛筆貴多少元？［9÷6－2÷10＝1.5－0.2＝1.3(元)］

在解決問題過程中，使學(xué)生感悟出計(jì)算兩個積(商)之和(差)的運(yùn)算順序應(yīng)同時先算兩個積(商)。情境素材取自于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，又把生活問題數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，增強(qiáng)學(xué)生探索知識的欲望

二、改變方式，激勵學(xué)生自主探究

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、動手操作，增強(qiáng)能力

心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感性材料，加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。使學(xué)生通過具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。例如在教學(xué)六年級上冊“認(rèn)識圓”的時候，課前教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學(xué)生拿出圓形紙片反復(fù)對折，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這些折痕相交于幾點(diǎn)？（1點(diǎn)），而這一點(diǎn)剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學(xué)生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關(guān)系為d=2r，r=d/2,在教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導(dǎo)，學(xué)生的自主性、主體性充分得到體現(xiàn)，學(xué)生在探究過程中獲得了新知識。

在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，我先用多媒體課件出示人字形屋頂?shù)姆考軋D，問：“同學(xué)們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？這一問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因?yàn)槿切蚊烙^；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。對此，教師都一一肯定，并引導(dǎo)：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過動手操作來進(jìn)行研究，好嗎？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生展開了以下的探究操作：

1、小組合作：利用發(fā)下的七根木條，螺絲、螺帽等材料做一個四邊形和一個三角形，比一比，哪一個小組做得迅速；

2、拉一拉兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過制作圖形與拉一拉，切身體會到了三角形不易變形的特性。在這個過程中，教師不但讓學(xué)生在獨(dú)立探究和小組合作中自主發(fā)現(xiàn)了知識，更重要的是，結(jié)合知識的探究發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)為這個數(shù)學(xué)知識是我自己動手實(shí)踐出來的，只要自己動手實(shí)踐數(shù)學(xué)知識也是很容易的。

因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于動手，勤動手。在動手操作中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2、提供空間讓生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對課文有自己獨(dú)特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”“學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。在學(xué)生質(zhì)疑過程中老師首先要鼓勵學(xué)生敢于提出問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會解決問題。比如在教學(xué)用不同方法解答應(yīng)用題（少先隊(duì)員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹2倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可用多種方法解答。我先讓學(xué)生根據(jù)課本上的提示分組進(jìn)行討論，然后根據(jù)已學(xué)的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導(dǎo)，進(jìn)行歸納和總結(jié)。由此學(xué)生體會到了“殊途同歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時，學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

3、利用生活實(shí)踐自主探索

數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須讓數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，又能在實(shí)際的生活問題中運(yùn)用所學(xué)知識，使之構(gòu)成一個完整的認(rèn)識體系，那么數(shù)學(xué)知識才能成為活生生的知識，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識。

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。來自身邊熟悉情景，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，同時也保證了學(xué)習(xí)對探究內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎(chǔ)。因此我們要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。

在教長方形面積計(jì)算課臨近結(jié)束之際，我聯(lián)系班級的實(shí)際情況說：“我們教室的窗戶上有一塊面積是24dm2的玻璃，不小心被打破了，要配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？”學(xué)生一下子配出了好幾塊面積相等的玻璃，有的說長是6dm，寬是4dm；有的說長是8dm，寬是3dm；有的說長是12dm，寬是2dm??這是一個頗具開放性的問題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。老師話鋒一轉(zhuǎn)：“玻璃不光面積要相等，而且要能裝到教室的窗戶上，即形狀也要相等，那它的長和寬究竟是多少呢？”只要用尺測量出打破后的玻璃的長度，就能知道玻璃的長。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務(wù)的手段和器材。既然是手段，我們就要用，要常用，用它解決工作、學(xué)習(xí)、生活中的一些問題。再如在教學(xué)“組合圖形的周長、面積計(jì)算”時，我讓學(xué)生計(jì)算操場的面積和周長，需要哪些數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己去測量。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)知識”時，我讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)學(xué)校班級的男女生人數(shù)。在教學(xué)“測量”時，我讓學(xué)生拿著測量工具測量學(xué)校教學(xué)樓、操場等的有關(guān)數(shù)據(jù)。在教學(xué)“體積計(jì)算”時，我讓學(xué)生計(jì)算一只茶杯能放多少水（圓柱形）。這類實(shí)際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4、開展合作交流、自主探索

小組合作學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神，在自主探索中學(xué)生與學(xué)生互相幫助取長補(bǔ)短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。把自己當(dāng)做一名初學(xué)者，走近學(xué)生，與學(xué)生一起探索中學(xué)。學(xué)生要在合作交流中從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸l(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中，我們要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟冢峁┭芯坎牧?、讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主探索。例如，教學(xué)“圓柱體的初步認(rèn)識”時可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：教師讓學(xué)生每人從自己桌上眾多的學(xué)具中找到一個圓柱體，然后分組活動：“觀察這些圓柱體，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生熱烈討論起來。經(jīng)過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的上下兩個面都是圓的。圓柱體上下是一樣粗的??老師對他們的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定。在這一情境中有個學(xué)生提出問題：“圓柱上的這兩個圓是不是一樣大呢？老師緊緊抓住這個問題，讓學(xué)生以小組為單位想辦法證明這種觀點(diǎn)。這時學(xué)生的熱情高漲起來，他們熱烈討論，群策群力，想出了各種解決問題的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長??在這個合作交流探索的過程中，學(xué)生人人動手、個個動腦、合作討論，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的調(diào)動，聰明才智得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在活動中對學(xué)習(xí)充滿了信心。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。參考文獻(xiàn)：

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展》作者：布魯巴克 3.《數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》劉忠智 張曉霞主編 4.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 2007年第5期 5.《心理學(xué)》作者：葉一舵

第五篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)：另一方面，要通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該從小學(xué)一年級的學(xué)生入手。日積月累的結(jié)果必然是學(xué)生 的探究能力得到極大的提高。一年級的學(xué)生初入學(xué)．良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，愛說，好動，注意力不易集中，同時，學(xué)生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力。那么，我們該從哪些方面著手，達(dá)到培養(yǎng)他們的探索意識，提高他們的探究能力的目的呢?

一、營造民主寬松的課堂環(huán)境，誘發(fā)探索欲望

我國過去的教學(xué)模式和方法，雖然它的確也培養(yǎng)了大批的人才。但隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，以及對創(chuàng)新人才的需求，我們很容易發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的能力的不足。過去的教學(xué)模式到底有什么問題呢?過去傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學(xué)生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學(xué)生有自己的見解。否則在如此高壓之下，天長日久學(xué)生的創(chuàng)造力被完全抹殺。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！睂W(xué)生的創(chuàng)造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。所以，在平等、民主、寬松、安全的課堂氛圍中學(xué)生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導(dǎo)之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是愉快的、老師是慈愛的、同學(xué)是友善的。

例如：在教學(xué)基數(shù)和序數(shù)時，有很多學(xué)生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責(zé)，而是請十位同學(xué)站成一排，以游戲的方式來教學(xué)。如請左起第四個同學(xué)跳一跳，請右起的 3個同學(xué)拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友??學(xué)生們在這種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數(shù)和基數(shù)。所以，我們只要能真正的做好這一點(diǎn)，學(xué)生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實(shí)踐證明，民主寬松的課堂環(huán)境，可以充分的消除學(xué)生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說敢問，激起主動學(xué)習(xí)的熱情，充分表現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的潛能。

二、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。而學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生勤思多想，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動 機(jī)。

1．挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生。

數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系、解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數(shù)學(xué)思維的形成，就構(gòu)成了數(shù)學(xué)本身潛在的吸引力。在教學(xué)中，注意利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用。如，在教學(xué)圖畫應(yīng)用題時，先出示一幅圖，問： 你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎?大多數(shù)學(xué)生都能用這樣的話敘述“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學(xué)又說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?”還有的同學(xué)說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子?”學(xué)生從不同的角度去思考和敘述，使學(xué)生從思維的靈活性和多向性上得到了應(yīng)有的鍛煉。然后，再請學(xué)生扮演小鴨子來反映圖畫的內(nèi)容，同時敘述扮演的內(nèi)容，同學(xué)們都非常認(rèn)真的投入進(jìn)來，這樣的教學(xué)大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知意識。

兒童有好奇、好動的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主。教學(xué)過程中，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的欲望。三組組成的特點(diǎn)，從而為學(xué)生后面學(xué)習(xí)看一幅圖寫出兩個加法式子作好鋪墊。

3、結(jié)合日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是在小學(xué)階段最早出現(xiàn)的概念教學(xué)，它很重要，沒有它，在以后其它的數(shù)的認(rèn)識教學(xué)將難以進(jìn)行；而它又很容易，許多學(xué)生在入學(xué)之前都見過，甚至?xí)x會寫。如何讓這些“舊知識”引起學(xué)生探究的興趣呢?在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的形狀，聯(lián)系實(shí) 際，發(fā)揮想象力，想每個數(shù)字像什么，讓學(xué)生自己找一些有關(guān)數(shù)字的故事講給其它同學(xué)聽等。通過這些，讓學(xué)生感到其實(shí)數(shù)很有意思，而不是表面上的一個數(shù)字那么簡單，同時又要讓學(xué)生感到這些知識，是他們自己發(fā)現(xiàn)，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍。

4、采用生動有趣的語言激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教師生動有趣的語言、激將式的設(shè)疑問難，將會“吊”起學(xué)生極大的求知欲望，從而個個躍躍欲試，自然而然就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

5、采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、爭強(qiáng)、樂勝的心理，適時、適當(dāng)?shù)亻_展多種形式的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、引發(fā)學(xué)生的競爭意識得到自我評價、自我表現(xiàn)的機(jī)會，以不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)生從對分?jǐn)?shù)的競爭引向追求知識、提 高能力的競賽。從而達(dá)到增添興趣，擴(kuò)展思維，發(fā)展智能的目的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍

在引導(dǎo)探究式教學(xué)法中，教師如何去引導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，但無論如何都需要教師用問題的形式表現(xiàn)出來。所以，教師提出的問題的水平，在引導(dǎo)探究教學(xué)法中特別是引導(dǎo)過程中是至關(guān)重要的，它重要性主要表現(xiàn)在：

l、問題是教學(xué)的開端。問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線。

問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3、問題是教學(xué)的歸宿。

教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生 引上創(chuàng)造之路。

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對有關(guān)問題進(jìn)行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。

老師還應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時評價，并給予不同水

平的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

四、指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺的探究習(xí)慣這一階段主要是學(xué)生的活動階段。

教師可參與學(xué)生的討論和小結(jié)，但不可牽制學(xué)生。不要過分擔(dān)心學(xué)生的自由討論對某些知識的理解發(fā)生偏差甚至產(chǎn)生某些錯誤。一定要讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、爭論與探索去獲得新知。

筆者認(rèn)為在這一階段應(yīng)主要注意以下幾方面：

1．通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。

如學(xué)生在認(rèn)識了十以內(nèi)的數(shù)字后，教師就指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物上的《單數(shù)》、《雙數(shù)》的有關(guān)內(nèi)容，這樣既不沖淡課本主題，使學(xué)生的知識更緊湊，同時又為找規(guī)律填數(shù)作好了準(zhǔn)備。這樣就使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不斷探究數(shù)學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)。

3．及時輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識點(diǎn)及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的知識能自如的遷移。

總之，學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要我們在教學(xué)中，時時處處注意采取各種方式、方法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學(xué)活動，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大 限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高

石城學(xué)校 張雪梅 2013.10

談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是“再創(chuàng)造”，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)掘出來，老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種發(fā)掘的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，一個好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。因?yàn)閷W(xué)生 的知識技能如果完全依賴教師的指導(dǎo)，那是死讀書，被時代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，積極主動的獲取知識，學(xué)習(xí)知識，彌補(bǔ)自己的不足之處.因此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須體現(xiàn)自主的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識的學(xué)習(xí)過程，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、勇于創(chuàng)新的精神，最大限度地開發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生主動地全面發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，動手動口動腦、生動活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，在參與之中主動獲取知識。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，下面就此談一些我的體會。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

1、營造民主和諧的課堂教育氛圍。

建立和諧的師生關(guān)系，采用民主型的交往方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要扳著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個學(xué)生，把教學(xué)活動真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件?！痹谡n堂中運(yùn)用直觀形象和具體材料設(shè)臵問題、故事、等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓學(xué)生提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！?/p>

提出問題有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)處于主體地位。但是，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，強(qiáng)調(diào)以教師 為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會做“學(xué)答”而不會做“學(xué)問”。為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先，讓學(xué)生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學(xué)生增強(qiáng)問題意識。然而學(xué)生主動提問的很少，為此我在教學(xué)中（特別是板書時）有意的出錯，讓學(xué)生抓住出錯的地方來質(zhì)疑，來提出問題。

三、使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法

教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個基本要素，要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

1、讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程

教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個問題幾個學(xué)生回答，一個學(xué)生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學(xué)生為什么能答對，別的學(xué)生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當(dāng)幾個學(xué)生的結(jié) 論存在不一致時，教師應(yīng)該不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。培養(yǎng)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思

2、引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯誤的原因

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。米就是把1米分成6份，取其中5份的長?！边@一句話是對還是錯?？傆幸徊糠謱W(xué)生認(rèn)為是對的。于是我就讓學(xué)生通過畫線段比較與進(jìn)行辯論。結(jié)論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學(xué)生在糾正錯誤方法的同時，又學(xué)到了一種判斷的方法。每個學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不僅能起到取長補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

4、給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間

要使學(xué)生自主主動地學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會與時間。比如在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”這節(jié)課時，我把所教的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點(diǎn)重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生和自己的好朋友找規(guī)律背口訣，找對手進(jìn)行比賽。整節(jié)課學(xué)生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。

四、自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要目標(biāo)是要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。要讓學(xué)生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，能自主探索。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)時代的需求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢，與現(xiàn)代教 育理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

石城學(xué)校 張雪梅 2014.4

如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

一、創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學(xué)生形成邏輯思維和掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我國小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)的要求。根據(jù)我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在該標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對待和落實(shí)。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

1、引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

主動參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學(xué)就得營造一種主動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。比如：在教《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應(yīng)該把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學(xué)語文教師都應(yīng)該鼓勵和表揚(yáng)積極回答問題的學(xué)生，使其保持參與互動教學(xué)的興趣。調(diào)動學(xué)生積極參與，是語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的好方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因?yàn)橐粋€好的問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難討論爭辯中達(dá)到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。首先要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀自學(xué)，在預(yù)習(xí)閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的興趣調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學(xué)生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維提高閱讀能力的一種好手段例如在教學(xué)偉大的友誼這一課時，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思 共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？針對該生提的問題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼和馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的這樣既保護(hù)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力，但僅僅這樣是不夠的，還要教給學(xué)生思考問題的方法，指點(diǎn)發(fā)問途徑教給發(fā)問方法，指導(dǎo)具體問題具體分析具體解決，使學(xué)生善于提問勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新 通?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析課題提出問題，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點(diǎn)句段提出問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的類型特點(diǎn)和聯(lián)系生活實(shí)際提出問題

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想像力是概括世界的一切同時想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對故事結(jié)尾進(jìn)行推理，也可對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔

4、通過自主探究的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

自主探究的閱讀對于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因?yàn)橥ㄟ^自主探究學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用自主探究的手段來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里教師要注意 為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運(yùn)用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，股利其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生在書的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣。

5、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來越多的運(yùn)用于各類學(xué)科的教學(xué)之中，小學(xué)語文教師也應(yīng)該通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對于現(xiàn)在的孩子來說，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，小學(xué)語文教師可以建立個人博客或網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，把有益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

石城學(xué)校 張雪梅 2013.11

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

閱讀是一項(xiàng)最重要的基本功。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。《義務(wù)教育大綱》在閱讀教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！睂﹂喿x教學(xué)來說，這句話可謂是點(diǎn)睛之筆。這里所說的“自學(xué)能力”，也就是獨(dú)立閱讀。這句話有以下幾層意思：“閱讀實(shí)踐”是達(dá)到獨(dú)立閱讀的途徑；“獨(dú)立思考”是獨(dú)立閱讀必須具有的最重要的一種能力?！霸鯓幼x書”包含著閱讀的種種知識、方法、技能；所謂“著眼于”，就是出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，或者說，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。閱讀教學(xué)的一切活動都是為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要解決以下認(rèn)識和實(shí)際問題。

一、理解課文是為了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“反三”。能夠觸類旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的——使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。

二、閱讀理解的基本內(nèi)容

1．理解詞語。在閱讀教學(xué)中，理解詞語是理解課文的前提。《義務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運(yùn)用。理解詞語主要是理解重點(diǎn)詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。

2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

3．理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

三、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學(xué)會用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學(xué)習(xí)什么?？傊?，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

2．聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。

3．聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運(yùn)用的語言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學(xué)對“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準(zhǔn)確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

四、怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

1．在學(xué)生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。

2．從感性到理性、到運(yùn)用逐步掌握 一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練、講求實(shí)效

閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，關(guān)鍵在“獨(dú)立”，閱讀過程中的思考、探索、領(lǐng)悟、獲取、掌握以及舉一反

三、觸類旁通等等都是學(xué)生自身的事，不能由別人代替。學(xué)生要達(dá)到“獨(dú)立閱讀”的理想境界，只有靠加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性得以體現(xiàn)，教師為學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，這是改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

石城學(xué)校 張雪梅 2014．5