第一篇：利用教育信息化構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

利用教育信息化構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

【摘要】信息技術(shù)革命已經(jīng)催發(fā)了新一輪的教育變革，教育觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法都在發(fā)生深刻的變化。教育信息化為課堂教學(xué)搭建了一個(gè)新的平臺(tái)，在我國(guó)，已經(jīng)有80%以上的學(xué)校有了互聯(lián)網(wǎng)的連接，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，開(kāi)展相關(guān)理論與實(shí)踐的研究和嘗試，重視資源開(kāi)發(fā)，一系的舉措都表明了新型課堂教學(xué)模式的進(jìn)步與發(fā)展。我們堅(jiān)信，面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)大波浪的信息技術(shù)來(lái)潮，我國(guó)的教育信息化和新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建一定更加穩(wěn)健和踏實(shí)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；新型課堂教學(xué)模式

一、引言

以教育信息化推動(dòng)基礎(chǔ)教育是改革開(kāi)放的需要，也是當(dāng)前教育的新思路新突破，教育信息化在對(duì)繼續(xù)教育、信息資源共享，素質(zhì)教育等各方面起到促進(jìn)與支持的作用，意義重大。

事實(shí)上，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)，在某方面，信息化程度的高低已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的一個(gè)重要標(biāo)志之一。在世界教育信息化的挑戰(zhàn)下，我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育信息化是新的歷史條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出的必然要求，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。

二、教育信息化對(duì)推動(dòng)新型課堂教學(xué)模式的必要性

1.教育信息化促進(jìn)教學(xué)過(guò)程突破傳統(tǒng)，出現(xiàn)新的特征

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一般是由教師備――教――批――輔導(dǎo)――改環(huán)節(jié)構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程死板無(wú)新意。教育信息化背景下的教學(xué)過(guò)程以多手段，多內(nèi)容的方式進(jìn)行，教與學(xué)不再是簡(jiǎn)單的主從關(guān)系，而是平等開(kāi)放，互動(dòng)交流關(guān)系，從傳統(tǒng)的以教師為主的傳統(tǒng)模式變成了師生雙生主體的現(xiàn)代化模式。在技術(shù)手段豐富的教育信息化的現(xiàn)代社會(huì)，師生共同利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的教學(xué)模式正在開(kāi)成。

2.教育信息化使教材載體、教學(xué)資源發(fā)生了根本變化

在教育信息化背景下，教學(xué)資源已經(jīng)不局限于書(shū)本教材，或者是紙質(zhì)介質(zhì)為載體的基礎(chǔ)，目前教材載體與教學(xué)資源發(fā)展到了磁介質(zhì)、光介質(zhì)甚至是更為廣闊的領(lǐng)域，這為教育現(xiàn)代化理念、教育體系的完善和發(fā)展提供了必要的土壤與空間，教育信息化以教學(xué)為大綱，以紙介質(zhì)為藍(lán)本，利用信息技術(shù)的迅捷與大容量的特點(diǎn)，融入網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)處和教材的優(yōu)點(diǎn)，使有限的教材得到更遠(yuǎn)更強(qiáng)的延展。

3.教育信息化改變了教與學(xué)的形式，形成了新的跨越

教育信息化促使教學(xué)與授課方式發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的口傳言教發(fā)展成以計(jì)算機(jī)為主的多媒體技術(shù)授課，形式更多樣化，內(nèi)容更加生動(dòng)，通過(guò)直觀的演示把教學(xué)內(nèi)容形象地表述出來(lái)，使教與學(xué)的互動(dòng)加強(qiáng)，更利對(duì)學(xué)生對(duì)課件的領(lǐng)會(huì)與理解。不但如此，教育信息化還使得學(xué)習(xí)場(chǎng)所從課堂中走出來(lái)，學(xué)習(xí)方式越來(lái)越靈活，便于教師因材施教、個(gè)性化教學(xué)，使課堂教學(xué)生動(dòng)、實(shí)效，利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、利用教育信息化，創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

1.利用教育信息化，充分備課

網(wǎng)絡(luò)資源的全球化，使得有關(guān)課堂內(nèi)容豐富而多樣，傳統(tǒng)的備課只在教材與課案中輔以教師的經(jīng)驗(yàn)形成的一般備課內(nèi)容，其中很大一部分帶著教師的主觀認(rèn)識(shí)。教育信息化使得教師的對(duì)授課內(nèi)容通過(guò)豐富的資源共享進(jìn)行廣泛的涉獵，從各個(gè)方面加深對(duì)所受內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.利用教育信息化，有效整合教學(xué)內(nèi)容

教育的信息化突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)人與地域的限制，教師可以通過(guò)查閱資料，進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)，借鑒采用優(yōu)秀教案，根據(jù)所攫取的信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適合本校學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的整合與重組，以此來(lái)達(dá)到因材施教，為學(xué)生提供信息資源豐富，知識(shí)量強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師也可以在這樣的整合對(duì)比當(dāng)中，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使之更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

3.利用教育信息化，使課堂教學(xué)更具開(kāi)放性

利用教育信息化，使得新型課堂突破了傳統(tǒng)的地域和場(chǎng)地的約束，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，充分運(yùn)用資源信息自主選擇對(duì)自己有益的知識(shí)及信息采集，利用個(gè)性化平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能夠收集到利于自己學(xué)習(xí)或者特長(zhǎng)、易于接受的內(nèi)容對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。在這樣的新型課堂教學(xué)模式下，有利于學(xué)生各展其才，各施其用，以開(kāi)放包容的態(tài)勢(shì)提高課堂整體教學(xué)效果。

4.利用教育信息化，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流

教育信息化背景下的新型課堂教學(xué)模式更加體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性，面對(duì)泛泛的信息海洋，教師、學(xué)生都能夠在其中自由游弋，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師已經(jīng)從絕對(duì)的教學(xué)家長(zhǎng)式的角色漸漸回歸到師生合作，互相交流的平等教與學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這樣更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，真正地去學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知，達(dá)到自我提高。

在教育信息化環(huán)下，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)課堂已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)洪流，利用教育信息化，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式作為發(fā)展現(xiàn)代教育的核心與新熱點(diǎn)正被廣泛關(guān)注。因此，學(xué)校要大力倡導(dǎo)教師將先進(jìn)的教育思想和教育方式與信息技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)化觀念創(chuàng)新，重視資源開(kāi)發(fā)，在利用信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式方面做到質(zhì)量和發(fā)展效益并重，順利完成教育信息化背景下新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，全方位推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅茂芳.以教育信息化為依托，打造新型課堂教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）：235

[2]吳迪.教育信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式探析[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：145

第二篇：試論構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

試論構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

摘 要：為了真正在課堂中貫徹好素質(zhì)教育的要求，做到“以人為本”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生多方面的能力，在考察和借鑒其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況，確定了自己的教學(xué)模式，即：“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”為定位的“五段一清”教學(xué)模式：從“明確目標(biāo)——課前自學(xué)——檢查討論——展示反饋——反思總結(jié)和周周清”的目標(biāo)為準(zhǔn)則，著眼于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的提高，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新型課堂；教學(xué)模式；研究；提高

一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心理念。是“以學(xué)生為本”的教育理念在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)；“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是由“為學(xué)而教”所決定的。“教”的目的是“學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，“教為學(xué)服務(wù)”、“教師為學(xué)生服務(wù)”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感、價(jià)值觀等因素而確定教什么、怎么教，其內(nèi)涵包含了差異教育、分層教育。因此，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的前提是了解“學(xué)”，即：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況（包括能力、方法、習(xí)慣、態(tài)度、意志、情感、基礎(chǔ)、特長(zhǎng)等）；了解學(xué)生的需要：依據(jù)學(xué)生的基本需要而設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師行為設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，教師行為設(shè)計(jì)要以如何幫助學(xué)生

學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)不僅要著眼于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，更要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在“以學(xué)定教”的課堂里，教師只能是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是“演員”，導(dǎo)演只能在幕后指揮、調(diào)整、指導(dǎo)、幫助，而不能沖到前場(chǎng)，“搶奪演員的飯碗”。教師只能是教練，不能是運(yùn)動(dòng)員，“教練”即：教運(yùn)動(dòng)員如何去練。

二、“少教多學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”

“少教多學(xué)”是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的延伸，也就是強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留足時(shí)間和空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺(tái)，提供幫助（指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)），課堂教學(xué)中教師要盡可能地減少語(yǔ)言的密度，少講、少問(wèn)、少板書(shū)，學(xué)生要盡可能地多讀、多看、多講、多思考、多討論、多練習(xí)、多總結(jié)?！吧俳潭鄬W(xué)”確定了教與學(xué)在課堂中的主次地位?！敖獭迸c“學(xué)”有時(shí)是孤立的行為，有時(shí)又是統(tǒng)一的行為。當(dāng)“教”的行為有益于學(xué)，能促進(jìn)“學(xué)”,能提高學(xué)的效益，這種“教”就是有價(jià)值的，與“學(xué)”是統(tǒng)一的，反之則是無(wú)價(jià)值的，對(duì)“學(xué)”的作用是負(fù)面的，與“學(xué)”是分離的。這種“教”的行為只是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與精力，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)低下，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)效率低下。

但是，“少教多學(xué)”不是“不教只學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與幫助的。不管怎樣，教師一定要想好辦法——努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)與教的良好氛圍，力求在師生之間形成一個(gè)學(xué)與教的互動(dòng)局面。

三、課堂教學(xué)模式 附件：1 課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)：a、明確目標(biāo)；b、課前自學(xué)；c、檢查討論；d、展示反饋；e、反思總結(jié)；f、周周清。具體要求：

（一）明確目標(biāo)，課前自學(xué)，即“看”。

由學(xué)生獨(dú)立完成，可以在課堂上，也可以在課外，課堂上必須保持教室安靜，并必須做到以下幾點(diǎn)：①看導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)案。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。②看教材。通過(guò)看教材讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)案讓學(xué)生知道哪些會(huì)，哪些不會(huì)。③看工具書(shū)。通過(guò)看工具書(shū)讓學(xué)生自己處理一些不會(huì)的問(wèn)題。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，再把不會(huì)的問(wèn)題用紅色的筆作好記號(hào)。

（二）檢查討論。

（1）“查”,即小組同學(xué)互相自查，老師抽查。抽查時(shí)，被抽查者必須閉卷完成。小組同學(xué)互相自查時(shí)，學(xué)生可以采用結(jié)對(duì)子的辦法相互提問(wèn)，對(duì)檢查不過(guò)關(guān)的內(nèi)容用紅色的筆作好記號(hào)。雙方進(jìn)行后如不能解決，可提交小組討論。

（2）“議”,即：小組討論。通過(guò)“看”和“查”后，把自己不會(huì)的問(wèn)題拿到小組進(jìn)行討論，通過(guò)小組討論后不能解決的問(wèn)題，把它書(shū)寫(xiě)在黑板上征求解決方案。

（三）展示反饋，反思總結(jié)。

（1）討論各小組書(shū)寫(xiě)在黑板上的問(wèn)題。學(xué)生可以不舉手，站起來(lái)就回答，但頻率要高，動(dòng)作要快。通過(guò)全班討論后不能解決的，老師引導(dǎo)解決。

（2）對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點(diǎn)學(xué)生（弱勢(shì)群體）和重點(diǎn)問(wèn)題；讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶；教師通過(guò)學(xué)生板演進(jìn)行檢測(cè)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生因材施教。從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的目的。

（四）周周清。

每周由小組長(zhǎng)對(duì)本小組本周的知識(shí)進(jìn)行全面檢查，教師負(fù)責(zé)檢查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序進(jìn)行。

單元檢測(cè)或月考不過(guò)關(guān)的學(xué)生可以給2-3天的時(shí)間強(qiáng)化，用同一套試題再檢測(cè)，直到過(guò)關(guān)為止。附件：2 學(xué)生晉級(jí)評(píng)定方案：

（一）評(píng)定級(jí)別分為：列兵，上等兵，一級(jí)士官，二級(jí)士官，三級(jí)士官，四級(jí)士官，五級(jí)士官，六級(jí)士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少將，中將，上將等共18個(gè)級(jí)別。

（二）各級(jí)的分值為：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。

（三）積分辦法。

（1）按學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表積分。

（2）目標(biāo)檢測(cè)，即隨堂檢查。正確100％加10分，正確80％以上加8分，正確60％以上加6分，60％以下不給分。

（3）周周清。（周周清即各學(xué)科對(duì)本周所學(xué)知識(shí)的檢查。語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面閉卷檢查。其他科目可以進(jìn)行書(shū)面閉卷檢查，也可以進(jìn)行口頭閉卷檢查。在周周清中，不合格的學(xué)生進(jìn)行第二、第三? 次檢查，直至檢查合格為此。周周清得分：第一次檢查，小組成員都在90分以上的每個(gè)成員均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的為不合格，不給分。第二次檢查，小組成員都在90分以上的每個(gè)成員均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不給分。第三次檢查，小組成員都在90分以上的每個(gè)成員均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的為不合格，不給分。第四次以后不再加分，但必須進(jìn)行檢查（以a 層為準(zhǔn)，b 層降10 分，c 層降20 分，對(duì)照?qǐng)?zhí)行）。

（4）月月清，即月考。小組成員有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考試按月考計(jì)）（5）學(xué)期考試平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。（6）以上各種積分有舞弊行為的該小組成員均以0分計(jì)算。

（四）級(jí)別認(rèn)定程序。

各科小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，達(dá)到相應(yīng)級(jí)別后向班委會(huì)相關(guān)人員申報(bào)，經(jīng)班委會(huì)審核通過(guò)由任課教師簽字認(rèn)可。

（五）獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

把積分高低作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組及對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，對(duì)積分高的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)狀、學(xué)習(xí)用品并推薦參加各級(jí)教育行政部門(mén)組織的各種競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)。

總之，在教育教學(xué)工作中，只要長(zhǎng)此以往，不斷堅(jiān)持“五段一清”的課堂教學(xué)模式，新型的課堂教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的良好效果。

第三篇：淺談利用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建新型初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

淺談利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建新型初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

恩施市白楊坪初級(jí)中學(xué)何本鳳

作者簡(jiǎn)介：長(zhǎng)期從教于初中語(yǔ)文，參加學(xué)校近年的語(yǔ)文教學(xué)研究，有優(yōu)質(zhì)課、教研論文分獲省州市獎(jiǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 最佳教學(xué)情景 優(yōu)化教學(xué)手段 優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程 實(shí)現(xiàn)主體漸變 加大教學(xué)容量

內(nèi)容提要：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體漸變；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大課堂教學(xué)容量。

二十一世紀(jì)人類(lèi)正以日新月異的速度步入信息時(shí)代，信息時(shí)代的到來(lái)不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。這對(duì)傳統(tǒng)教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)這種日新月異的數(shù)字化生活環(huán)境的挑戰(zhàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)由于受種種條件的限制，在有的地方卻是死水微瀾：教師的課堂教學(xué)還是處于“一本教材一支筆，一根教鞭一張嘴”的傳統(tǒng)現(xiàn)狀，課堂教法陳舊，以“滿(mǎn)堂灌”的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，知識(shí)面狹窄，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在信息時(shí)代對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文只能面對(duì)一本教材，在課堂上聽(tīng)著老師滔滔的講解，學(xué)生不知所云，或是顧左右而言他，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀使本來(lái)鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文課堂失去原有的生動(dòng)有趣，豐富多彩，變得沉悶枯燥，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，造成語(yǔ)文課堂效率的低下，更談不上去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維?；谏鲜稣Z(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和我們學(xué)校先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，我談?wù)劇袄矛F(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建新型初中語(yǔ)文課堂教學(xué)”的電化教學(xué)體會(huì)。

1、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景：

在我們的語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情景。眾所周知，多媒體可集聲音、圖像和動(dòng)態(tài)畫(huà)面于一體，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)更形象、更直觀、更生動(dòng)的效果，更有利于在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，所以很受學(xué)生的歡迎。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景上，一可以用在課前，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就能吸引學(xué)生，運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)出與教材相適應(yīng)的情景氣氛，使學(xué)生在特定的情景中，激發(fā)起求知欲望。對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。二是運(yùn)用在課中，幫助學(xué)生更深入地理解課文。在中學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠(yuǎn)、國(guó)度的不同等等原因，教師單憑一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生在很短時(shí)間里真正體會(huì)作者所表達(dá)的情感，而這又往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作出多媒體課件，可以創(chuàng)設(shè)甚至再現(xiàn)當(dāng)年的情景，幫助學(xué)生在特定的氛圍里，盡快獲得真切的情感體驗(yàn)，從而突破課文教學(xué)的難點(diǎn)。三是可用在課終，把課堂教學(xué)推向高潮。一篇好的文章講“鳳頭豹尾”，同樣一節(jié)好課，老師也要善于在課堂結(jié)束時(shí)，把結(jié)尾推向高潮。在課堂的結(jié)尾處，運(yùn)用自制的電腦課件，或欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，或一首催人奮進(jìn)的歌曲，或朗誦一首聲情并茂的詩(shī)歌等，用到好處，都可以收到曲終奏雅，回味幽長(zhǎng)的效果，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如在教《回延安》時(shí)我首先用多媒體技術(shù)介紹了賀敬之是如何在延安由一位小戰(zhàn)士成長(zhǎng)為大詩(shī)人的，接著放映了延安人民抗日的生動(dòng)場(chǎng)面和充滿(mǎn)人情味的延河。借助多媒體手段的烘托和渲染，激發(fā)了學(xué)生對(duì)革命圣地的向往之情，也喚起學(xué)生對(duì)課文美好境界的向往之情和學(xué)習(xí)興趣。多媒體信息技術(shù)手段一旦和教師的指導(dǎo)珠聯(lián)壁合，信息技術(shù)手段所展示的生動(dòng)，具體的信息資料一旦與

學(xué)生的審美興趣和認(rèn)識(shí)相契合，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)感悟其中的美。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段：

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中不能很好地激發(fā)和維持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，其原因是多方面的，其中一個(gè)原因就是教學(xué)手段的單調(diào)和呆板，僅憑過(guò)去用慣了的“一支粉筆一張嘴”，極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的淡化甚至厭學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以制作一些精美的動(dòng)畫(huà)，把它運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，可以起到優(yōu)化教學(xué)手段的作用。因?yàn)樗梢愿`活地選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成圖、形、像、音、影、文字相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式和立體式的教學(xué)，使課堂教學(xué)打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教育傳播手段的現(xiàn)代化、傳播信息的多樣化和傳播過(guò)程的自動(dòng)化。在課件輔助教學(xué)中，鮮艷生動(dòng)的圖形，聲像一體、動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面、界面可親的學(xué)習(xí)屏幕，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，喚起其高漲的學(xué)習(xí)情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在情感和行為上積極參于教師的組織的教學(xué)活動(dòng)。如：教朱自清的《春》首先放上一曲《春之聲》讓教室里一開(kāi)始就沉浸在優(yōu)美的旋律中，然后利用多媒體手段展示一幅春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，艷陽(yáng)高照，綠草如茵，花紅柳綠，蝶飛蜂舞，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，牧童弄笛，人們歡笑的的畫(huà)面，然后播放配樂(lè)朗誦，在優(yōu)美的鋼琴曲中教師朗誦：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了??讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍中，濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，體會(huì)到課文充滿(mǎn)激情，意蘊(yùn)深刻的美。此時(shí)此刻，文學(xué)語(yǔ)言無(wú)可比擬的生動(dòng)性和豐富性，以及給人形象逼真的美感，一下子被學(xué)生感受到了，學(xué)生也自然體味到作者在文中表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)之

3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程：

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年認(rèn)識(shí)和感知事物，具有一定的過(guò)程和規(guī)律，它往往是由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等。青少年的心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要，而這種認(rèn)知需要往往是由感知事物的直觀現(xiàn)象首先引發(fā)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，較少顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生被看成被動(dòng)的知識(shí)灌輸對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多媒體輔助教學(xué)課件，運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就符合初中生的認(rèn)知需要，由于這種輔助課件交互性強(qiáng)，操作界面豐富活潑，而且可以產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交換方式，抓住認(rèn)知時(shí)機(jī)，運(yùn)用適時(shí)、適度，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是講授科技性說(shuō)明文，如果首先利用多媒體教學(xué)手段，多角度、多方位、多層次地展示事物特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)到功能、用途等，展示得更直觀、更逼真，使復(fù)雜抽象的事物變得具體可感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，他們對(duì)內(nèi)容的理解就會(huì)達(dá)到事半而功倍的效果。如教《桃花源記》一文時(shí)，我用多媒體手段繪制了村中人“咸來(lái)問(wèn)訊”的畫(huà)面。畫(huà)上圍著漁問(wèn)話(huà)的有壯漢、孩子等，我引導(dǎo)學(xué)生想象這些人圍著漁人問(wèn)了些什么話(huà)．有一話(huà)學(xué)生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問(wèn)道：“如今外面世道如何？人們過(guò)得好不好？”，年輕力壯的小伙子握著漁人的手問(wèn)：“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么？”，簡(jiǎn)短的一句“咸來(lái)問(wèn)訊”，借助畫(huà)面，通過(guò)想象，不僅豐富了原文內(nèi)容，而且使學(xué)生的想象力、分析辦、創(chuàng)造力也得以鍛煉和提高。

4、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體漸變：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師是教授過(guò)程中的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。教師要在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，要求我們?yōu)橹?wù)，提供有效幫助、鼓勵(lì)與支持，使兩個(gè)主體在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學(xué)生的主體作用逐漸增強(qiáng)，最后達(dá)到由依賴(lài)教師到自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的“"教是為了達(dá)到不需要教?！钡哪康?。而要實(shí)現(xiàn)這一主體的變化，就要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極參與者，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展，進(jìn)而成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，自制的教學(xué)課件，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作

用的體現(xiàn)。在教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)巧妙的情景，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。這種教法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知過(guò)程中的主動(dòng)化。

5、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大課堂教學(xué)容量：

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，單位時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)受著各方面條件的限制，教師一面講課，一面板書(shū)，很難最大容量地把要講的知識(shí)在四十五分鐘內(nèi)充分表現(xiàn)出來(lái)。只有一塊黑板，而黑板的容量是有限的。如果教師只顧去講，不去板書(shū)，對(duì)初中生，特別是初中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在短時(shí)間內(nèi)理解教師講解的內(nèi)容是一件不容易的事。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)廣取博覽，博采眾長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大容量的接觸知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的分析取舍，最后形成語(yǔ)文知識(shí)的積淀。因此學(xué)生在初中階段學(xué)好語(yǔ)文，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，要建立在廣取博覽的基礎(chǔ)上。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)接入課堂，可以打破上課時(shí)間的限制，穿越時(shí)間的隧道，把遠(yuǎn)古的神話(huà)拉進(jìn)課堂欣賞；可以打破空間的局限，思接千載，神游萬(wàn)里，盡覽世界奇麗風(fēng)光；可以同陶淵明一起“采菊東籬下，悠悠見(jiàn)南山”，也可以同李白一道去感嘆“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。這種大量占有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，是不可實(shí)現(xiàn)的，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以很容易地做到這一點(diǎn)，從而加大課堂教學(xué)的容量，提高45分鐘利用效率，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)獲得最大量的知識(shí)。如教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是理解閏土這一形象的變化，把握作品塑造這一形象的意義。我設(shè)計(jì)復(fù)合投影片．先演示少年閏土的投影片，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容歸納其形象特點(diǎn)，又演示中年閏土的投影片，讓學(xué)生結(jié)合課文歸納其形象物點(diǎn)，看前后都有什么變化，通過(guò)具體形象的演示，學(xué)生很快地歸納出人物在外貌語(yǔ)言、動(dòng)作、生活態(tài)度等方面的變化，并很快概括出人物變化的原因．這樣用直觀畫(huà)面突破抽象文字下包含的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與把握。

總之，現(xiàn)代化教學(xué)手段給語(yǔ)文教學(xué)改帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，但這種手段本身并不是孤立存在的，它需要一系列條件的配合。為此，我們要轉(zhuǎn)變教育思想，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用能力。

第四篇：關(guān)于構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式若干因素的探討論文

摘要：

構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程

課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來(lái)，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。

一、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的理論指導(dǎo)。

一定時(shí)期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)；德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國(guó)家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯(cuò)誤的，我們?cè)跇?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮這一因素。

1、構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該反映現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想。

現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國(guó)民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會(huì)生搬硬套書(shū)本知識(shí)，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變?cè)械哪切╆惻f滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個(gè)發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

2、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該吸取先進(jìn)教育理論的觀點(diǎn)。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。現(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

我國(guó)近十年來(lái)進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語(yǔ)文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語(yǔ)文“四結(jié)合”識(shí)字、閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式應(yīng)兼顧技術(shù)與人的因素。

1、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式技術(shù)因素的位置。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對(duì)教育的影響，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問(wèn)題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要將技術(shù)放在一個(gè)正確的位置上。

某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過(guò)分夸大，認(rèn)為未來(lái)的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來(lái)的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。

構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、提供知識(shí)信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動(dòng)活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個(gè)別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時(shí)代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無(wú)法改變的事實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要正確處理好技術(shù)因素。

2、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)要注重人的因素。

在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過(guò)程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使技術(shù)成為教學(xué)的動(dòng)力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。

教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。

新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動(dòng)的組織者；強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)的只是冰冷的機(jī)器，在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時(shí)間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)表情、一種眼神對(duì)學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補(bǔ)了面對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。

三、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式要形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?jiàn)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。

不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級(jí)教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長(zhǎng)期實(shí)踐探索的結(jié)果。

構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測(cè)試，對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識(shí)類(lèi)型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式應(yīng)突出的特性。

1、新穎性、獨(dú)特性。

新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無(wú)法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r(shí)期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)?，某一課堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬(wàn)能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2、可行性、推廣性。

新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價(jià)值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無(wú)法進(jìn)行模仿、運(yùn)用，這一所謂的“模式”就會(huì)曇花一現(xiàn)。

3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。

課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無(wú)法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對(duì)的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個(gè)完善的過(guò)程，一成不變的模式同樣是沒(méi)有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個(gè)世紀(jì)?？梢?jiàn)，新型課堂教學(xué)模式，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價(jià)值。

4、多元性、錄活性。

新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識(shí)類(lèi)型、教學(xué)對(duì)象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)科、知識(shí)類(lèi)型、教學(xué)對(duì)象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程也可以是豐富多采的。

第五篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建

課堂教學(xué)模式構(gòu)建

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

我校本學(xué)期圍繞高效課堂構(gòu)建，形成切合學(xué)校實(shí)際的適合不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式。

一、模式構(gòu)建的渠道

模式構(gòu)建時(shí)采取民主評(píng)議，首先讓任課教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬定教學(xué)模式名稱(chēng)上交教導(dǎo)處。然后教導(dǎo)處審核，通過(guò)審核發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)模式不符合學(xué)生實(shí)際。而有的教師教學(xué)模式符合學(xué)情，比如汪運(yùn)河老師的數(shù)學(xué)課采取嘗試法教學(xué)模式，就讓他做了經(jīng)驗(yàn)介紹，把他的教學(xué)模式進(jìn)行推廣。其它學(xué)科由教導(dǎo)處公布教學(xué)模式并形成文字材料發(fā)給教師，讓教師領(lǐng)悟模式，并運(yùn)用自己的教學(xué)工作實(shí)際之中。

二、模式訓(xùn)練的渠道

模式訓(xùn)練主要采取集體備課的形式進(jìn)行訓(xùn)練的。集體備課每月兩次，時(shí)間定在周五業(yè)處時(shí)間，備課分七個(gè)組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語(yǔ)組、音、體、美組，每組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排：中心備課人，備課內(nèi)容的布置（課題是下周將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發(fā)言人說(shuō)一說(shuō)課的設(shè)計(jì)思路，然后大家根據(jù)中心發(fā)言人的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行討論，主要討論中心發(fā)言人某個(gè)環(huán)節(jié)處理的是否合理，達(dá)成共識(shí)。最后形成最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，即二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、評(píng)課記錄：首先上課教師說(shuō)一說(shuō)授課后教學(xué)反思，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行反思。然后聽(tīng)課教師進(jìn)行議課，要用“三條一”進(jìn)行議課，即：一條優(yōu)點(diǎn)；一條不足；一條建議。

4、教學(xué)反思：無(wú)論上課教師還是聽(tīng)課教師都要書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思。教導(dǎo)處要督促檢查集體備課，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學(xué)工作抓得扎實(shí)有效，真正提高課堂教學(xué)效率。我校在五月份開(kāi)展課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，在每個(gè)年級(jí)組評(píng)出課堂教學(xué)能手，做示范課。2013-2014上學(xué)期，繼續(xù)抓課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，除了抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣及運(yùn)用，主要抓語(yǔ)文課堂教學(xué)模式大比武活動(dòng)，以及英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的推廣。