第一篇：幼兒園科學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究結(jié)題報(bào)告

篇一：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

題目：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告 論文摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”科學(xué)教育生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。美國(guó)在1985年就提出了有關(guān)科學(xué)教育的“2061計(jì)劃”，日本也在他們國(guó)家的幼兒園教育綱要中，將 “自然”領(lǐng)域的內(nèi)容擴(kuò)展為“環(huán)境”，01年9月中國(guó)頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。新《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與價(jià)值取向的提出，使我國(guó)工作在幼教前線的老師們進(jìn)一步明白了科學(xué)教育的重要性以及價(jià)值趨向，而在科學(xué)教育活動(dòng)中也越發(fā)的注重探究過(guò)程和教師的指導(dǎo)策略。毋庸置疑，教師的有效指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)教育核心價(jià)值深化到幼兒有相當(dāng)重要的意義。因此，本課題的研究也以此為重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”入手，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神探索互動(dòng)式探究環(huán)境和活動(dòng)，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：趣味科學(xué)、探究活動(dòng)、教師指導(dǎo)策略 問(wèn)題的提出：

?

1、社會(huì)日漸關(guān)注

胡錦濤同志在講話中指出要在全體人民中大力弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)觀念、提倡科學(xué)方法、努力在全社會(huì)形成學(xué)習(xí)科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的良好氛圍，促進(jìn)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)具有良好科技素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，是現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代賦予教育的重任。中國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。也更加明確的提出了科學(xué)教育的重大意義，社會(huì)的支持也讓我看到此領(lǐng)域的前景，同時(shí)，由于相對(duì)其他領(lǐng)域比較起來(lái)可能發(fā)展較晚，因此，也給我更大的空間，可以去開(kāi) ?

2、本領(lǐng)域有一定的研究基礎(chǔ)，但具體策略不詳

正如之上所說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域的愈加受重視致使學(xué)術(shù)界也有了相關(guān)的研究，并且此類(lèi)的研究機(jī)構(gòu)也如雨后春筍一般愈來(lái)愈多，因此，也讓我在查找資料中有了一定的積累，站在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之上去研究，能讓我減少一些無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)，能更多的去研究教師的指導(dǎo)策略的一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，也有一定發(fā)展空間和前景，因此，更加適宜我的比較初期的研究活動(dòng)。?

3、青年教師發(fā)展需求及園本資源利用

隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展,幼師隊(duì)伍年輕化也日趨嚴(yán)重。年輕老師的愈來(lái)愈多，在對(duì)于80末甚至90初的青年教師的指導(dǎo)上，相應(yīng)的策略研究對(duì)于青年教師而言，確實(shí)是一種十分必要且寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的幫助其梳理與掌握，有效的提高青年教師的活動(dòng)指導(dǎo)水平。

我園一直注重科學(xué)探索操作活動(dòng)中對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，在十一五期間，以《幼兒的趣味科技活動(dòng)中幼兒探索能力培養(yǎng)的研究》為課題，注重趣味科技活動(dòng)的開(kāi)展，并通過(guò)課題研究取得了一定的成績(jī)和認(rèn)可，因此，在此領(lǐng)域，通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，和園內(nèi)資源的豐富，對(duì)我開(kāi)展課題有著很大的幫助和支持。

綜合以上觀點(diǎn)，我對(duì)這一課題開(kāi)展了為期一年的研究。研究目標(biāo)：

本課題研究的宗旨是，利用觀察和實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)和歸納出適合大班教師在幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)中適宜使用的指導(dǎo)策略。從而提高教師在此領(lǐng)域中的組織能力，創(chuàng)設(shè)幼兒趣味科學(xué)活動(dòng)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索能力等多方面素質(zhì)的活動(dòng)。研究方法: 觀察法、行動(dòng)研究法 研究對(duì)象：大班幼兒

研究時(shí)段：2010、10——2011、6.研究?jī)?nèi)容：

本次研究將主要從以下方面進(jìn)行研究： 科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何適宜的投放材料； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師何時(shí)介入，何種身份介入； 科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力。課題的開(kāi)展

結(jié)合研究課題《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》設(shè)定研究計(jì)劃，并不斷尋找探究重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”一詞入手，研究其廣義概念，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響；教師如何適宜的投放材料；教師何時(shí)介入，何種身份介入；以及如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)，使幼兒與產(chǎn)生相互影響、有效互動(dòng)。我們將研究分為四個(gè)階段： 第一階段：

創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣 第二階段：

提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。第三階段：

教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。第四階段：

教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

下面，我就這四個(gè)階段重點(diǎn)闡述并舉例說(shuō)明：

（一）、創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣

1、環(huán)境是幼兒重要的老師，創(chuàng)設(shè)良好的，幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境是我園一直以來(lái)以科學(xué)主題活動(dòng)為切入點(diǎn)探索各年齡班互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性、連續(xù)性、系統(tǒng)性突出。

通過(guò)前期的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多老師都有制作環(huán)境的意識(shí)，但是教師之前創(chuàng)設(shè)環(huán)境中教師容易出現(xiàn)的這樣幾個(gè)誤區(qū)： a為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)環(huán)境 b環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的性不強(qiáng)

c環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視環(huán)境的產(chǎn)生方式和創(chuàng)設(shè)后的動(dòng)態(tài)互動(dòng)性。

結(jié)合以上問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)研究，將環(huán)境進(jìn)行拍照和跟蹤記錄，教師間相互提問(wèn)、相互研討。例如小班結(jié)合“五官寶寶”這一科學(xué)活動(dòng)中，在環(huán)境中一部分貼上了各種五官的照片，另一部分貼上了幼兒在運(yùn)用五官寶寶進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的照片，通過(guò)幼兒看照片再現(xiàn)活動(dòng)中的過(guò)程。這種貼照片的形勢(shì)更加適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)他們還組織幼兒進(jìn)行了一些“聞味看表情”等活動(dòng)?；顒?dòng)的選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知。

我們認(rèn)識(shí)到，孩子易被有趣的、好玩的現(xiàn)象所吸引，從而能夠萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的意識(shí)。

（二）、提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。

在操作材料中，根據(jù)不同階段的要求和主要研究重點(diǎn)，進(jìn)行材料的研討和挖掘，我們時(shí)常和老師們一起反思：我班的孩子的需要是什么？我們制作什么樣的材料是富有操作性的？什么樣的材料孩子是感興趣的？什么樣的材料能夠吸引孩子的目光和注意力？讓其樂(lè)于參與、想操作？??面對(duì)著一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，我們不斷的學(xué)習(xí)和反思，在材料的投放中，針對(duì)于教育活動(dòng)中的操作材料投放、活動(dòng)區(qū)材料投放等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷找問(wèn)題，找疑惑，然后研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，教師在引導(dǎo)讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了“用磁鐵拉火柴盒”的小實(shí)驗(yàn)，首先老師先將幾個(gè)圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動(dòng)了，孩子們快活極了。老師們及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們?cè)谶厡W(xué)邊玩、邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邊玩、邊做邊玩，邊思考邊玩的過(guò)程當(dāng)中，了解了有趣的科學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到好玩的科學(xué)游戲，長(zhǎng)此以往，孩子在這樣有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，用孩子的發(fā)現(xiàn)來(lái)引出活動(dòng)重點(diǎn)，再也不是老師牽著孩子鼻子走，而是中進(jìn)行思考

（三）、教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。為了讓幼兒在有趣的活動(dòng)中感知和學(xué)習(xí)，我園教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)和完善教育觀念，通過(guò)討論交流，確定如何定位好教師的身份，將活動(dòng)的主體還給孩子。而不是讓孩子被動(dòng)的接受教師的安排。

在進(jìn)行大班科學(xué)探究觀摩活動(dòng)《小小滅火器》中，主要目標(biāo)是幼兒通過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)醋和小蘇打放在一起反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生泡沫，形成簡(jiǎn)易的滅火器。在這一活動(dòng)中，因?yàn)橐玫交?，?huì)使活動(dòng)有一定的危險(xiǎn)性。因此對(duì)于教師的指導(dǎo)與參與就提出了新的要求。在之前，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心孩子就替代孩子完成一些事情，這樣雖然降低了危險(xiǎn)性，但是，同時(shí)，也會(huì)讓一些有能力達(dá)到的幼兒失去了一次嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。因此，在各方面研究之后，大部分教師認(rèn)為，可以在能夠保證幼兒安全的前提下給孩子嘗試自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，于是，在本次活動(dòng)中，就有了孩子自己動(dòng)手點(diǎn)燃蠟燭的興奮表情。針對(duì)點(diǎn)燃火柴這一環(huán)節(jié)，我們也充分利用了看課老師的資源，因?yàn)檫@一過(guò)程有一定的危險(xiǎn)性，雖然之前孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，能夠正確掌握點(diǎn)燃火柴的方法，但是，因?yàn)闋砍队没?，還是存在一定的危險(xiǎn)性。因此，也邀請(qǐng)其他教師協(xié)助，關(guān)注幼兒。但同時(shí)，也提出，給與孩子實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師的關(guān)注不等于干涉或者替代。也不要使幼兒產(chǎn)生依賴(lài)成人的想法，因此，這一過(guò)程都是默默進(jìn)行的。即，教師有此意識(shí)，但不直接干預(yù)幼兒行動(dòng)，只在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)采取措施和方法。例：看課的老師以準(zhǔn)備材料的身份關(guān)注幼兒的行動(dòng)，孩子專(zhuān)心致志的在進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。使教師的介入不會(huì)成為一種不利于幼兒自主探索的干擾。

(四)、教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

在任何的教育教學(xué)活動(dòng)中，都少不了的就是教師的評(píng)價(jià)。有些年輕的老師一開(kāi)始總是認(rèn)為評(píng)價(jià)沒(méi)有什么，為此，我們進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，就是同一教育活動(dòng)，唯一的區(qū)別就是其中一個(gè)教師小結(jié)中總結(jié)并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)不進(jìn)行而自然結(jié)束。結(jié)果，同樣年齡班的幼兒對(duì)此活動(dòng)的目標(biāo)理解上有很大的區(qū)別，因此，教師意識(shí)到評(píng)價(jià)提升的重要性。由此，我們?cè)俅窝杏?，如何更有價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而提升幼兒能力水平？什么時(shí)候適宜進(jìn)行評(píng)價(jià)？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)等多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研討，交流，以及跟蹤式聽(tīng)課等多種方法。發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以幼兒的發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，圍繞這一根本目標(biāo)，根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，將有利于幼兒的能力發(fā)展。階段性成績(jī)：

（一）教育研討促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 在研究過(guò)程中，通過(guò)教師在這種反饋、調(diào)整中，提高相關(guān)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)及不斷的實(shí)踐與反思，教師的觀念得到了全面的更新，對(duì)教師角色的定位、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體有了新的認(rèn)識(shí)。避免了包庇代替，適宜的師生互動(dòng)中，需要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，即關(guān)注、參與、和情感的支持。這三方面是促使師生雙方積極主動(dòng)和取得良好互動(dòng)效果的重要保證。將“伙伴關(guān)系”“活動(dòng)的支持者”“引導(dǎo)者”的角色身份在實(shí)踐當(dāng)中有了很明確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)并不等于能夠做到，在實(shí)踐當(dāng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整才能夠找準(zhǔn)位置。

（二）課題研究最終的落腳點(diǎn)：幼兒發(fā)展

在課題研究的過(guò)程中，教師們通過(guò)研究把握幼兒的年齡特點(diǎn)及需要，使幼兒得到了恰當(dāng)、充分的引導(dǎo)與教育。在豐富的游戲、教育互動(dòng)環(huán)境中，孩子們的創(chuàng)新能力、探索能力得到了快速的發(fā)展，孩子們能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)前的參與、活動(dòng)中的互動(dòng)、活動(dòng)后的目標(biāo)滲透都體現(xiàn)了環(huán)境在活動(dòng)中、在幼兒發(fā)展中的重要作用。最大限度滿(mǎn)足了幼兒的自主意識(shí)孩子們學(xué)會(huì)了有計(jì)劃、有主見(jiàn)，提高了自我服務(wù)的意識(shí)，萌發(fā)孩子樂(lè)于探索、愿意參與、敢于表達(dá)、勤于思考的科學(xué)習(xí)慣和意識(shí)。

（三）課題研究成果得到肯定。

1、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告

撰寫(xiě)的文獻(xiàn)綜述及結(jié)題報(bào)告在區(qū)骨干班學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得認(rèn)可和肯定。且，在課題開(kāi)展過(guò)程中，承擔(dān)我區(qū)骨干教師培訓(xùn)班的觀摩指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行此課題的經(jīng)驗(yàn)交流和活動(dòng)展示，獲得指導(dǎo)教師的肯定和指導(dǎo)。

結(jié)合課題的開(kāi)展撰寫(xiě)的多篇科學(xué)論文獲得市區(qū)級(jí)肯定。

2、資料整理冊(cè)

結(jié)合課題研究，成果積累，形成一部分資料整理集。對(duì)課題的研究及經(jīng)驗(yàn)積累有較大作用。收集成冊(cè)的內(nèi)容有： 1）音像資料

在研究過(guò)程中留存的有價(jià)值的專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn)、教育觀摩活動(dòng)、教育研討活動(dòng)的 視頻、音頻資料、2）文獻(xiàn)綜述 3）照片故事集 4）觀察記錄集

5）教育活動(dòng)檢查記錄分析

6）科學(xué)活動(dòng)環(huán)境布置圖冊(cè)篇二：幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

長(zhǎng)春市文化系統(tǒng)幼兒園 徐冬妮

當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題,主要集中在活動(dòng)形式單一,教學(xué)中幼兒缺乏主動(dòng)性等方面。究其原因,主要是受傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響,致使許多幼兒園至今仍只重視上課,忽視其他教育形式,有些教師看見(jiàn)孩子在活動(dòng)中沒(méi)有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說(shuō)明,把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成自己“教”的舞臺(tái),把孩子當(dāng)成了自己講的道具。這都是不可取的。那么,在科學(xué)探究活動(dòng)中,如何更有效的指導(dǎo),我們幼兒園開(kāi)展了一系列的研究和探討,下面我就此談些做法和體會(huì)。1幼兒親歷探究,激發(fā)興趣

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒是學(xué)習(xí)的主體,教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。然而,幼兒的科學(xué)的探究活動(dòng)會(huì)有一定的局限性,這就決定了教師必須通過(guò)適時(shí)和實(shí)效的引導(dǎo),把握幼兒探究的方向,使幼兒有所收獲。作為引導(dǎo)者和組織者,教師要提供充分的時(shí)間和條件,發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒多動(dòng)眼看一看,多用腦想一想,多動(dòng)口說(shuō)一說(shuō),多動(dòng)手做一做。

建立在幼兒興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上的引導(dǎo),才能將科學(xué)探究活動(dòng)一步步引向深入取得良好的效果。比如:有的幼兒?jiǎn)?“為什么凋謝的花瓣是枯的?”那么我們應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒觀察盛開(kāi)的花朵,并用榨汁機(jī)現(xiàn)場(chǎng)操作,讓幼兒發(fā)現(xiàn)鮮花含有水分,凋謝的花水分沒(méi)了,所以是枯的。慢慢的,我們發(fā)現(xiàn)班上的幼兒好奇心強(qiáng)了,對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣,能較長(zhǎng)時(shí)間地、專(zhuān)心致志地進(jìn)行科學(xué)探索。因此,我們需要不斷培養(yǎng)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī),讓他們敢于動(dòng)手,想不敢想的問(wèn)題,不斷進(jìn)行操作,激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。2制定合理的探究?jī)?nèi)容與方式

沒(méi)有探究?jī)?nèi)容就談不上探究,探究?jī)?nèi)容太多達(dá)不到良好的效果。幼兒各方面都較弱,一次活動(dòng)的時(shí)間畢竟有限,不可能將所有的問(wèn)題都探究清楚。教師在設(shè)定探究?jī)?nèi)容時(shí)要切合實(shí)際,不要盲目追求一步到位,要選擇有探究?jī)r(jià)值的、容易探究的、幼兒感興趣的內(nèi)容,由淺入深地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

如今,很多教師已較清楚的了解科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié),但是在具體運(yùn)用時(shí)生硬機(jī)械,主要表現(xiàn)在:重視結(jié)果,忽視過(guò)程;重視表面現(xiàn)象,忽視深入探究;重視演練,忽視幼兒演練中的疑惑。因此,活動(dòng)常常流于形式,幼兒獲得的只是教師刻意傳授的結(jié)論。事實(shí)上,教師未必要把每次科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾、按部就班的完成,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握,可以是完成全過(guò)程,也可以是完成一個(gè)環(huán)節(jié)。教師不要盲目追求所謂的探究,一味地讓幼兒提出問(wèn)題,當(dāng)幼兒不能提出問(wèn)題,啟而不發(fā),或者幼兒提出的問(wèn)題不符合要求是,就埋怨幼兒不配合。這樣,既浪費(fèi)時(shí)間,又不能達(dá)到預(yù)期效果。

3提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中,教師先要精心鉆研,根據(jù)探究的難度和深度,預(yù)測(cè)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中將要用到什么材料和工具,并組織幼兒參與材料的準(zhǔn)備。如有關(guān)沉浮的探索活動(dòng),第一次探究時(shí)可以提供大小、顏色、不同性質(zhì)的材料,讓幼兒在操作中觀察它們的沉浮,其目標(biāo)是解決“是什么”的問(wèn)題,發(fā)展幼兒的觀察能力。第二次探究可以提供組合的材料,如把雞蛋放在小床上是它浮起來(lái),也可以提供可匹配的材料,如提供水、鹽、糖使雞蛋在鹽水中浮起來(lái)。還可以提供可變化的材料,如把橡皮泥做成碗狀,使它浮起來(lái)等等,其目標(biāo)是解決“怎么樣”的問(wèn)題,發(fā)展幼兒的思維能力。在組織幼兒參與準(zhǔn)備材料的過(guò)程中,教師要讓幼兒明確為什么要準(zhǔn)備材料、應(yīng)準(zhǔn)備哪些材料以及如何準(zhǔn)備材料等。這樣做既解決了教師準(zhǔn)備材料時(shí)精力、時(shí)間有限的問(wèn)題,又有助于幼兒設(shè)計(jì)出獨(dú)特的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作的方法。4把握好介入的時(shí)機(jī)

1）適時(shí)、適度的提問(wèn)引導(dǎo)

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),提問(wèn)引導(dǎo)過(guò)早,則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)過(guò)遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。那么,何時(shí)介入最合適呢?我們認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入,當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入,當(dāng)幼兒發(fā)生困難,如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地,多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因?yàn)樽约何虺龅臇|西總比別人“傾注式”告訴的記得清、記得牢。2）注重學(xué)習(xí)后的交流

對(duì)幼兒探索過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒探索過(guò)程從某種上講就是幼兒思維的過(guò)程,對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)就是對(duì)思維的評(píng)價(jià)。一般可通過(guò)組織幼兒交流(結(jié)合圖畫(huà)記錄):自己是怎么做的?為什么要這樣做?有什么發(fā)現(xiàn)?有時(shí)幼兒往往集中于材料的表面特征,在描述材料的動(dòng)態(tài)過(guò)程時(shí)則有一定的難度。教師可用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過(guò)程。5保證幼兒有充足的探究時(shí)間 幼兒的探究活動(dòng)是一個(gè)從失敗到成功的過(guò)程,而且失敗的幾率比科學(xué)家大得多。所以,教師不要怕幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤,不要怕幼兒走彎路,不能因?yàn)橛變簳簳r(shí)沒(méi)有成功,而直接告訴結(jié)果或立刻示范給幼兒看。而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考,鼓勵(lì)他們尋找原因,分析問(wèn)題,促使他們從失敗中總結(jié),從成功中體驗(yàn)快樂(lè),幼兒才會(huì)不斷動(dòng)手、動(dòng)腦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在科學(xué)活動(dòng)中,教師要給幼兒留出充足的時(shí)間,讓幼兒有時(shí)間根據(jù)自己的想法去實(shí)驗(yàn),有時(shí)間沉思,探究知識(shí)形成的過(guò)程。

面對(duì)新世紀(jì)的到來(lái),隨著對(duì)創(chuàng)造教育的深入研究,讓我們?cè)絹?lái)越清楚的發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新能力是幼兒所具有的內(nèi)在潛力。幼兒的創(chuàng)造性思維需要成人的啟發(fā)、引導(dǎo),幼兒的創(chuàng)新意識(shí)需要我們?nèi)ネ诰?作為教師將不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷創(chuàng)新,用我們的雙手共同托起明天的太陽(yáng)。篇三：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)策略研究的結(jié)題報(bào)告

第二篇：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

題目：《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

論文摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！笨茖W(xué)教育生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。美國(guó)在1985年就提出了有關(guān)科學(xué)教育的“2061計(jì)劃”，日本也在他們國(guó)家的幼兒園教育綱要中，將 “自然”領(lǐng)域的內(nèi)容擴(kuò)展為“環(huán)境”，01年9月中國(guó)頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。新《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與價(jià)值取向的提出，使我國(guó)工作在幼教前線的老師們進(jìn)一步明白了科學(xué)教育的重要性以及價(jià)值趨向，而在科學(xué)教育活動(dòng)中也越發(fā)的注重探究過(guò)程和教師的指導(dǎo)策略。毋庸置疑，教師的有效指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)教育核心價(jià)值深化到幼兒有相當(dāng)重要的意義。因此，本課題的研究也以此為重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”入手，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神探索互動(dòng)式探究環(huán)境和活動(dòng)，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：趣味科學(xué)、探究活動(dòng)、教師指導(dǎo)策略

問(wèn)題的提出：

1、社會(huì)日漸關(guān)注

胡錦濤同志在講話中指出要在全體人民中大力弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)觀念、提倡科學(xué)方法、努力在全社會(huì)形成學(xué)習(xí)科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的良好氛圍，促進(jìn)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)具有良好科技素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，是現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代賦予教育的重任。中國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。也更加明確的提出了科學(xué)教育的重大意義，社會(huì)的支持也讓我看到此領(lǐng)域的前景，同時(shí)，由于相對(duì)其他領(lǐng)域比較起來(lái)可能發(fā)展較晚，因此，也給我更大的空間，可以去開(kāi)

2、本領(lǐng)域有一定的研究基礎(chǔ)，但具體策略不詳

正如之上所說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域的愈加受重視致使學(xué)術(shù)界也有了相關(guān)的研究，并且此類(lèi)的研究機(jī)構(gòu)也如雨后春筍一般愈來(lái)愈多，因此，也讓我在查找資料中有了一定的積累，站在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之上去研究，能讓我減少一些無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)，能更多的去研究教師的指導(dǎo)策略的一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，也有一定發(fā)展空間和前景，因此，更加適宜我的比較初期的研究活動(dòng)。

3、青年教師發(fā)展需求及園本資源利用

隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展,幼師隊(duì)伍年輕化也日趨嚴(yán)重。年輕老師的愈來(lái)愈多，在對(duì)于80末甚至90初的青年教師的指導(dǎo)上，相應(yīng)的策略研究對(duì)于青年教師而言，確實(shí)是一種十分必要且寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的幫助其梳理與掌握，有效的提高青年教師的活動(dòng)指導(dǎo)水平。

我園一直注重科學(xué)探索操作活動(dòng)中對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，在十一五期間，以《幼兒的趣味科技活動(dòng)中幼兒探索能力培養(yǎng)的研究》為課題，注重趣味科技活動(dòng)的開(kāi)展，并通過(guò)課題研究取得了一定的成績(jī)和認(rèn)可，因此，在此領(lǐng)域，通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，和園內(nèi)資源的豐富，對(duì)我開(kāi)展課題有著很大的幫助和支持。

綜合以上觀點(diǎn)，我對(duì)這一課題開(kāi)展了為期一年的研究。

研究目標(biāo)：

本課題研究的宗旨是，利用觀察和實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)和歸納出適合大班教師在幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)中適宜使用的指導(dǎo)策略。從而提高教師在此領(lǐng)域中的組織能力，創(chuàng)設(shè)幼兒趣味科學(xué)活動(dòng)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索能力等多方面素質(zhì)的活動(dòng)。

研究方法: 觀察法、行動(dòng)研究法

研究對(duì)象：大班幼兒

研究時(shí)段：2010、10——2011、6.研究?jī)?nèi)容：

本次研究將主要從以下方面進(jìn)行研究：

科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響；

科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何適宜的投放材料；

科學(xué)探究活動(dòng)中，教師何時(shí)介入，何種身份介入；

科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力。

課題的開(kāi)展

結(jié)合研究課題《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》設(shè)定研究計(jì)劃，并不斷尋找探究重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”一詞入手，研究其廣義概念，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響；教師如何適宜的投放材料；教師何時(shí)介入，何種身份介入；以及如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力，使之真正為教育目

標(biāo)服務(wù)，使幼兒與產(chǎn)生相互影響、有效互動(dòng)。

我們將研究分為四個(gè)階段：

第一階段：

創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣

第二階段：

提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。

第三階段：

教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。

第四階段：

教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

下面，我就這四個(gè)階段重點(diǎn)闡述并舉例說(shuō)明：

（一）、創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣

1、環(huán)境是幼兒重要的老師，創(chuàng)設(shè)良好的，幼兒樂(lè)于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境是我園一直以來(lái)以科學(xué)主題活動(dòng)為切入點(diǎn)探索各年齡班互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性、連續(xù)性、系統(tǒng)性突出。

通過(guò)前期的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多老師都有制作環(huán)境的意識(shí)，但是教師之前創(chuàng)設(shè)環(huán)境中教師容易出現(xiàn)的這樣幾個(gè)誤區(qū)：

A為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)環(huán)境

B環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的性不強(qiáng)

C環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視環(huán)境的產(chǎn)生方式和創(chuàng)設(shè)后的動(dòng)態(tài)互動(dòng)性。

結(jié)合以上問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)研究，將環(huán)境進(jìn)行拍照和跟蹤記錄，教師間相互提問(wèn)、相互研討。例如小班結(jié)合“五官寶寶”這一科學(xué)活動(dòng)中，在環(huán)境中一部分貼上了各種五官的照片，另一部分貼上了幼兒在運(yùn)用五官寶寶進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的照片，通過(guò)幼兒看照片再現(xiàn)活動(dòng)中的過(guò)程。這種貼照片的形勢(shì)更加適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)他們還組織幼兒進(jìn)行了一些“聞味看表情”等活動(dòng)?；顒?dòng)的選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知。

我們認(rèn)識(shí)到，孩子易被有趣的、好玩的現(xiàn)象所吸引，從而能夠萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的意識(shí)。

（二）、提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。

在操作材料中，根據(jù)不同階段的要求和主要研究重點(diǎn)，進(jìn)行材料的研討和挖掘，我們時(shí)常和老師們一起反思：我班的孩子的需要是什么？我們制作什么樣的材料是富有操作性的？什么樣的材料孩子是感興趣的？什么樣的材料能夠吸引孩子的目光和注意力？讓其樂(lè)于參與、想操作？??面對(duì)著一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，我們不斷的學(xué)習(xí)和反思，在材料的投放中，針對(duì)于教育活動(dòng)中的操作材料投放、活動(dòng)區(qū)材料投放等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷找問(wèn)題，找疑惑，然后研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

比如，教師在引導(dǎo)讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了“用磁鐵拉火柴盒”的小實(shí)驗(yàn)，首先老師先將幾個(gè)圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動(dòng)了，孩子們快活極了。老師們及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們?cè)谶厡W(xué)邊玩、邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邊玩、邊做邊玩，邊思考邊玩的過(guò)程當(dāng)中，了解了有趣的科學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到好玩的科學(xué)游戲，長(zhǎng)此以往，孩子在這樣有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，用孩子的發(fā)現(xiàn)來(lái)引出活動(dòng)重點(diǎn)，再也不是老師牽著孩子鼻子走，而是中進(jìn)行思考

（三）、教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。

為了讓幼兒在有趣的活動(dòng)中感知和學(xué)習(xí)，我園教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)和完善教育觀念，通過(guò)討論交流，確定如何定位好教師的身份，將活動(dòng)的主體還給孩子。而不是讓孩子被動(dòng)的接受教師的安排。

在進(jìn)行大班科學(xué)探究觀摩活動(dòng)《小小滅火器》中，主要目標(biāo)是幼兒通過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)醋和小蘇打放在一起反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生泡沫，形成簡(jiǎn)易的滅火器。在這一活動(dòng)中，因?yàn)橐玫交穑瑫?huì)使活動(dòng)有一定的危險(xiǎn)性。因此對(duì)于教師的指導(dǎo)與參與就提出了新的要求。

在之前，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心孩子就替代孩子完成一些事情，這樣雖然降低了危險(xiǎn)性，但是，同時(shí)，也會(huì)讓一些有能力達(dá)到的幼兒失去了一次嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。因此，在各方面研究之后，大部分教師認(rèn)為，可以在能夠保證幼兒安全的前提下給孩子嘗試自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，于是，在本次活動(dòng)中，就有了孩子自己動(dòng)手點(diǎn)燃蠟燭的興奮表情。針對(duì)點(diǎn)燃火柴這一環(huán)節(jié)，我們也充分利用了看課老師的資源，因?yàn)檫@一過(guò)程有一定的危險(xiǎn)性，雖然之前孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，能夠正確掌握點(diǎn)燃火柴的方法，但是，因?yàn)闋砍队没?，還是存在一定的危險(xiǎn)性。因此，也邀請(qǐng)其他教師協(xié)助，關(guān)注幼兒。但同時(shí)，也提出，給與孩子實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師的關(guān)注不等于干涉或者替代。也不要使幼兒產(chǎn)生依賴(lài)成人的想法，因此，這一過(guò)程都是默默進(jìn)行的。即，教師有此意識(shí)，但不直接干預(yù)幼兒行動(dòng)，只在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)采取措施和方法。例：看課的老師以準(zhǔn)備材料的身份關(guān)注幼兒的行動(dòng)，孩子專(zhuān)心致志的在進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。使教師的介入不會(huì)成為一種不利于幼兒自主探索的干擾。

(四)、教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。

在任何的教育教學(xué)活動(dòng)中，都少不了的就是教師的評(píng)價(jià)。有些年輕的老師一開(kāi)始總是認(rèn)為評(píng)價(jià)沒(méi)有什么，為此，我們進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，就是同一教育活動(dòng)，唯一的區(qū)別就是其中一個(gè)教師小結(jié)中總結(jié)并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)不進(jìn)行而自然結(jié)束。結(jié)果，同樣年齡班的幼兒對(duì)此活動(dòng)的目標(biāo)理解上有很大的區(qū)別，因此，教師意識(shí)到評(píng)價(jià)提升的重要性。由此，我們?cè)俅窝杏?，如何更有價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而提升幼兒能力水平？什么時(shí)候適宜進(jìn)行評(píng)價(jià)？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)等多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研討，交流，以及跟蹤式聽(tīng)課等多種方法。發(fā)現(xiàn)真

正有價(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以幼兒的發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，圍繞這一根本目標(biāo)，根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，將有利于幼兒的能力發(fā)展。

階段性成績(jī)：

（一）教育研討促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

在研究過(guò)程中，通過(guò)教師在這種反饋、調(diào)整中，提高相關(guān)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)及不斷的實(shí)踐與反思，教師的觀念得到了全面的更新，對(duì)教師角色的定位、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體有了新的認(rèn)識(shí)。避免了包庇代替，適宜的師生互動(dòng)中，需要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，即關(guān)注、參與、和情感的支持。這三方面是促使師生雙方積極主動(dòng)和取得良好互動(dòng)效果的重要保證。將“伙伴關(guān)系”“活動(dòng)的支持者”“引導(dǎo)者”的角色身份在實(shí)踐當(dāng)中有了很明確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)并不等于能夠做到，在實(shí)踐當(dāng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整才能夠找準(zhǔn)位置。

（二）課題研究最終的落腳點(diǎn)：幼兒發(fā)展

在課題研究的過(guò)程中，教師們通過(guò)研究把握幼兒的年齡特點(diǎn)及需要，使幼兒得到了恰當(dāng)、充分的引導(dǎo)與教育。在豐富的游戲、教育互動(dòng)環(huán)境中，孩子們的創(chuàng)新能力、探索能力得到了快速的發(fā)展，孩子們能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)前的參與、活動(dòng)中的互動(dòng)、活動(dòng)后的目標(biāo)滲透都體現(xiàn)了環(huán)境在活動(dòng)中、在幼兒發(fā)展中的重要作用。最大限度滿(mǎn)足了幼兒的自主意識(shí)孩子們學(xué)會(huì)了有計(jì)劃、有主見(jiàn)，提高了自我服務(wù)的意識(shí)，萌發(fā)孩子樂(lè)于探索、愿意參與、敢于表達(dá)、勤于思考的科學(xué)習(xí)慣和意識(shí)。

（三）課題研究成果得到肯定。

1、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告

撰寫(xiě)的文獻(xiàn)綜述及結(jié)題報(bào)告在區(qū)骨干班學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得認(rèn)可和肯定。且，在課題開(kāi)展過(guò)程中，承擔(dān)我區(qū)骨干教師培訓(xùn)班的觀摩指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行此課題的經(jīng)驗(yàn)交流和活動(dòng)展示，獲得指導(dǎo)教師的肯定和指導(dǎo)。

結(jié)合課題的開(kāi)展撰寫(xiě)的多篇科學(xué)論文獲得市區(qū)級(jí)肯定。

2、資料整理冊(cè)

結(jié)合課題研究，成果積累，形成一部分資料整理集。對(duì)課題的研究及經(jīng)驗(yàn)積累有較大作用。收集成冊(cè)的內(nèi)容有：

1）音像資料

在研究過(guò)程中留存的有價(jià)值的專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn)、教育觀摩活動(dòng)、教育研討活動(dòng)的視頻、音頻資料、2）文獻(xiàn)綜述

3）照片故事集

4）觀察記錄集

5）教育活動(dòng)檢查記錄分析

6）科學(xué)活動(dòng)環(huán)境布置圖冊(cè)

當(dāng)然，研究還沒(méi)有結(jié)束，還需要更大發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，深入探索，繼續(xù)把研究深入開(kāi)展，從而，使我園在這支教師隊(duì)伍進(jìn)一步加大教科研能力，使我園年輕教師的教育技能日臻成熟，培養(yǎng)更多有能力的青年教師，最大程度的發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新意識(shí)，力求課題的開(kāi)展有更新的突破。

【參考文獻(xiàn)】：

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第三篇：《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

結(jié)題報(bào)告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

新課程改革指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心而組織起來(lái)的綜合課程?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)帶來(lái)教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師還是要給予他們切實(shí)的指導(dǎo)，活動(dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動(dòng)在實(shí)際操作上，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果?？梢哉f(shuō)，教師對(duì)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提高課程質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

（二）相關(guān)研究的概述

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，許多教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、總結(jié)交流階段，并且對(duì)這三個(gè)階段的指導(dǎo)策略都有所研究。但是，對(duì)具體主題的指導(dǎo)缺乏深度的探究，因此在活動(dòng)過(guò)程中還存在教師指導(dǎo)目標(biāo)不明，各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏策略，指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)力度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，學(xué)生也很難獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。

（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性這五個(gè)特征，它的目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為活動(dòng)的主人。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅是綜合性課程的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，更是活動(dòng)過(guò)程的分享者。通過(guò)教師一系列有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生善于與他人合作、積極探究。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)包容，還學(xué)會(huì)信任并形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等等。

（四）概念的界定

教師指導(dǎo)策略——指教師指導(dǎo)中的思維策略及行為策略。思維策略體現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容的產(chǎn)生途徑及著力點(diǎn)，行為策略體現(xiàn)指導(dǎo)方式。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提 高綜合實(shí)踐能力。

2、通過(guò)課題研究，探索教師的指導(dǎo)策略和方法。

（二）內(nèi)容

1、制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2、反思教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題和困惑，并分析其原因。

3、尋求教師指導(dǎo)策略和方法。

三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動(dòng)研究法，本課題主要采用此種方法，它在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。

2、調(diào)查法：通過(guò)多種形式的調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將綜合實(shí)踐教師在分組、分工合作中的指導(dǎo)策略進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）課題研究的工作過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段：（2009.7——2009.9）

學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，收集資料，完成課題方案設(shè)計(jì)

2、實(shí)施階段（2009.9——2010.9）

實(shí)施方案計(jì)劃、積累相關(guān)材料、形成各種形式的科研成果等。

3、總結(jié)階段（2010.10——2010.12）A、對(duì)課題研究全面總結(jié) B、進(jìn)一步收集各種材料 C、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，進(jìn)行驗(yàn)收 D、撰寫(xiě)研究成果 E、做好課題總結(jié)工作

（三）課題研究的具體措施與做法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主選擇的實(shí)踐體驗(yàn)為課程的基本方式，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。但在實(shí)際操作過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，為此我在課題開(kāi)展的前期，設(shè)計(jì)了一份查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析，了解學(xué)生在哪些方面還需要教師的重點(diǎn)指導(dǎo)。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出：目前接受調(diào)查的五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了綜合實(shí)踐活動(dòng)基本的研究能力，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)都比較感興趣。但在活動(dòng)中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中的第三和第五道題明顯看出，有73％和56％的活動(dòng)是完全由教師來(lái)分配的，教師還并沒(méi)有給學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多數(shù)情況下還是由教師安排整個(gè)活動(dòng)。同時(shí)設(shè)計(jì)本次調(diào)查問(wèn)卷的另一目的就是要了解學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展還需要教師做哪方面重點(diǎn)的指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷明顯反映出學(xué)生對(duì)于分組、如何與他人合作、如何整理資料都占有很大的比例，分別是23％、27％、31％。作為綜合實(shí)踐的指導(dǎo)教師，如何在這幾個(gè)方面指導(dǎo)就成為此研究課題的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，我設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”：即每次活動(dòng)前的“引導(dǎo)”，主題活動(dòng)中的“疏導(dǎo)”和活動(dòng)過(guò)程中的心理健康“輔導(dǎo)”，以此成為綜合實(shí)踐教師的指導(dǎo)策略。

1、引導(dǎo)

由于學(xué)生年齡尚小，無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是社會(huì)實(shí)踐等都需要教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中耐心引導(dǎo)、精心引導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主要從研究人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度入手選擇課題，而教師的引導(dǎo)就在于如何將這些線索呈現(xiàn)給學(xué)生，但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是過(guò)程取向的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，隨著活動(dòng)的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要，會(huì)不斷生成新的目標(biāo)和主題，教師就要適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成新的活動(dòng)任務(wù)。

2、疏導(dǎo)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的特性，因此每次綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以后，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，我采取如下方法，疏導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。（1）小組組成的疏導(dǎo)

在分組的過(guò)程中，教師大多采取興趣分組、自主分組的方法，也就是學(xué)生可以自由組合，愿意和誰(shuí)一組就和誰(shuí)一組，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是產(chǎn)生超級(jí)大組，一個(gè)組可能有十幾個(gè)人，或組內(nèi)人數(shù)太少，組內(nèi)可能只有二三個(gè)人，二是學(xué)生在組合時(shí)缺乏理性思考，僅根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)分組，平時(shí)下課和誰(shuí)一起玩，就和誰(shuí)一組，沒(méi)有達(dá)到組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取的方式是以“招聘會(huì)”的形式解決上述提到的問(wèn)題。首先面向全班公開(kāi)招聘小組的組長(zhǎng)，也就是“董事長(zhǎng)”,符合條件者均可參加競(jìng)聘演講，再?gòu)闹羞x出6－8名作為小組的組長(zhǎng)。再由組長(zhǎng)面向其它同學(xué)招聘不同“職務(wù)”的同學(xué)成立小組。應(yīng)聘的同學(xué)要帶著自己制作的個(gè)人簡(jiǎn)介“找工作”。這樣的活動(dòng)方式，學(xué)生特別樂(lè)于參與，既規(guī)定了小組的人數(shù)，又使每一個(gè)小組能力均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為后面小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。（2）分工合作的疏導(dǎo) 綜合實(shí)踐活動(dòng)最常用的學(xué)習(xí)方式之一就是小組合作學(xué)習(xí).然而在活動(dòng)的實(shí)施中，小組的分工合作也是出現(xiàn)問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生認(rèn)為的合作就是成立了小組，大家坐在一起，就是合作。一旦在一起的小組成員也常常就你做得多，他做的少或?qū)δ骋粏?wèn)題的看法不同產(chǎn)生分歧，結(jié)果導(dǎo)致合作很難進(jìn)行下去。

于是我設(shè)計(jì)讓學(xué)生數(shù)通過(guò)路口的車(chē)輛的數(shù)輛，使學(xué)生明白因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一路口的車(chē)多，一個(gè)人又要數(shù)又要記是無(wú)法數(shù)清時(shí)，讓學(xué)生明白要與他人合作才能完成任務(wù)。活動(dòng)中我設(shè)計(jì)學(xué)生三次數(shù)車(chē)輛，通過(guò)第一次學(xué)生無(wú)法獨(dú)立數(shù)清車(chē)輛，使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)很難完成的任務(wù)需要與他人合作。我設(shè)計(jì)學(xué)生第二次數(shù)車(chē)輛的目的在于，學(xué)生合作數(shù)，使學(xué)生意識(shí)到分工在小組的重要性。學(xué)生重新分工，第三次再數(shù)車(chē)輛，使學(xué)生意識(shí)到合理的分工是成功合作的重要條件。

學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)了解了分工合作中活動(dòng)中的重要性，這比教師單純的講授更易于學(xué)生理解，同時(shí)也充分的體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)的：“讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)”的指導(dǎo)理念。同時(shí)，我的這一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案也在全國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上做現(xiàn)場(chǎng)的觀摩并獲一等獎(jiǎng)，而此方案也得到與會(huì)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。（3）小組凝聚力的疏導(dǎo)

學(xué)生在綜合實(shí)踐小組活動(dòng)中，總會(huì)因?yàn)榻M內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)不同或在組內(nèi)總有人做的多有人做的少而產(chǎn)生分歧，小組的每個(gè)成員的榮辱感不強(qiáng)，團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)差。

為了增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神我采取以下方法： 方法一：增加小組歸屬感

為了明確活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生自己親手制作了自己小組的“工作證”，上面寫(xiě)著姓名、職務(wù)、背面還有須知等內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的小組歸屬感。

方法二：增加組內(nèi)的交流合作

每一個(gè)小組都有自己的活動(dòng)空間，便于組內(nèi)交流合作。方法三：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

組內(nèi)制定活動(dòng)制度，對(duì)于每位同學(xué)在組內(nèi)的表現(xiàn)都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、輔導(dǎo)

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立對(duì)面對(duì)各種困難，會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)如果得不到教師及時(shí)有效地輔導(dǎo)，活動(dòng)也達(dá)不到應(yīng)有的效果。我采取如下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)：

（1）掌握特點(diǎn)，提高興趣。

有效利用大量的圖片、文字、音像等，讓學(xué)生在一開(kāi)始就克服畏難情緒，切實(shí)提高學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量。

（2）模擬調(diào)查、采訪。

外出采訪前，進(jìn)行逼真的模擬調(diào)查，模擬采訪等。（3）資料整理，自我歸納。

收集資料一方面是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段，同時(shí)，也在收集資料的過(guò)程中養(yǎng)成敏感的信息意識(shí)、形成收集利用信息的能力。在活動(dòng)中我指導(dǎo)學(xué)生以資料卡的形式將收集到的信息進(jìn)行加工、處理。

然而在課題不斷深入研究中，學(xué)生在活動(dòng)中又出現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我又調(diào)整了指導(dǎo)的策略，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注活動(dòng)過(guò)程

在活動(dòng)的最初階段很多學(xué)生都爭(zhēng)著搶著當(dāng)組長(zhǎng)，但進(jìn)行了一段時(shí)間后，想當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生就少了很多。課下我也詢(xún)問(wèn)這些學(xué)生不想當(dāng)組長(zhǎng)的理由，很多學(xué)生熱情高，但活動(dòng)中遇到問(wèn)題就缺少管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己也失去了信心。

在了解了組長(zhǎng)們的心聲后，我設(shè)計(jì)制定 “小組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)”。在會(huì)上向各位組長(zhǎng)介紹管理經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)在活動(dòng)中遇到哪些問(wèn)題，你又是如何解決的，其它的組長(zhǎng)還有沒(méi)有更好的解決方法。組長(zhǎng)是一個(gè)小組的“核心”，他是整個(gè)小組活動(dòng)成功的最重要的保障。（2）創(chuàng)造交流空間

在小組活動(dòng)中，那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。而有一些學(xué)生性格較為文靜，面對(duì)新的問(wèn)題喜歡沉思冥想。教師往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)不夠，以致出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體低效參與狀況。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)的方案是：為小組創(chuàng)造交流空間，通過(guò)組內(nèi)交流增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理上的共融和默契。通過(guò)交流可以及時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以?xún)?yōu)化。通過(guò)交流，還可以提高交際能力，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化程度的提高。

（3）采用多元化評(píng)價(jià)

活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，并充分肯定學(xué)生的活動(dòng)成果，我設(shè)計(jì)用每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)與每次活動(dòng)的總結(jié)及階段總結(jié)相結(jié)合，使學(xué)生在每次活動(dòng)后都有所提高。

同時(shí)，在每一個(gè)活動(dòng)主題的最后，我設(shè)計(jì)了“頒獎(jiǎng)典禮”環(huán)節(jié)，讓小組表現(xiàn)最優(yōu)秀的做為頒獎(jiǎng)嘉賓，為獲獎(jiǎng)的小組頒發(fā)證書(shū)。這不僅可以提高每個(gè)小組的凝聚力，更是對(duì)優(yōu)秀小組的肯定和鼓勵(lì)。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

1、通過(guò)教師的指導(dǎo)，小組的合作更有效了。

在活動(dòng)中學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)參與、無(wú)效參與的活動(dòng)狀態(tài)變成了主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究的活動(dòng)狀態(tài)，小組的合作不再成為一種形式，學(xué)生充分體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)。

2、通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力增強(qiáng)了。

學(xué)生在活動(dòng)中了解了調(diào)查采訪的基本步驟，對(duì)于采訪過(guò)程中將會(huì)遇到的困難也有一定的心理準(zhǔn)備，并學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。學(xué)生不再畏懼與陌生人交流，面對(duì)采訪中的拒絕，學(xué)生也能總結(jié)失敗教訓(xùn)調(diào)整心態(tài)，重新采訪。通過(guò)學(xué)生的一系列的親身體驗(yàn)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、與人交往能力都有了明顯了提高。

（二）課題研究的成果

1、綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”指導(dǎo)策略

我設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐教師的“三導(dǎo)”指導(dǎo)策略，是綜合實(shí)踐教師指導(dǎo)的有效途徑之一。（1）活動(dòng)前的“引導(dǎo)”

學(xué)生通過(guò)教師細(xì)心、精心的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題有了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈探究的欲望，并不斷引發(fā)學(xué)生新的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)也為活動(dòng)主題的順利開(kāi)展提供了有利的保障。（2）主題活動(dòng)中的“疏導(dǎo)”

通過(guò)教師在不同階段對(duì)活動(dòng)的疏導(dǎo)，學(xué)生自主選擇小組以及在小組中承擔(dān)的任務(wù)，理解了分工合作的重要性，同時(shí)也增強(qiáng)了小組的凝聚力，分享合作的快樂(lè)。

（3）活動(dòng)過(guò)程中的心理健康“輔導(dǎo)”，通過(guò)教師一系列有針對(duì)性的輔導(dǎo)，消除了學(xué)生在活動(dòng)可能產(chǎn)生的畏難情緒，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與陌生人交流，如何面對(duì)采訪被拒絕的尷尬等等。

2、活動(dòng)反思

在課題的不斷深入研究中，我針對(duì)綜合實(shí)踐教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，撰寫(xiě)了多篇活動(dòng)反思。通過(guò)反思，也不斷發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，為課題的研究積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3、案例及論文

我設(shè)計(jì)的《小組的分工與合作》一課的案例，在揚(yáng)州舉辦的全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上做現(xiàn)場(chǎng)的觀摩并獲一等獎(jiǎng)，而此方案的設(shè)計(jì)也得到與會(huì)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。同時(shí)我撰寫(xiě)的論文《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略》獲國(guó)家一等優(yōu)秀論文，還被編寫(xiě)到陳樹(shù)杰教授《綜合實(shí)踐研究》一書(shū)中。

五、問(wèn)題與討論

活動(dòng)過(guò)程中如何通過(guò)教師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度體驗(yàn)：教師在追求活動(dòng)形式的多樣性而忽略了讓活動(dòng)在學(xué)生心目中打下深深的烙印，往往忽視了活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，活動(dòng)后的反思與評(píng)價(jià)。

第四篇：《指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀的策略研究》結(jié)題報(bào)告

《指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

東?？h安峰玉良小學(xué) 姚以娟

一、課題提出的背景：

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀作出了明確要求：一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成看書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”。二是規(guī)定了閱讀量，其中小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字。三是重視信息能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行操作性閱讀”。由于種種原因農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)階段還無(wú)法要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，為農(nóng)村小學(xué)生未來(lái)著想，我想通過(guò)本人的研究給我校學(xué)生閱讀活動(dòng)找到有效地方法，給孩子們的童年烙上文化的印跡，增添書(shū)香的色彩。

通過(guò)本課題的研究，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀提供方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣。

二、核心概念及其界定

1．有效閱讀：是指學(xué)生在課內(nèi)和課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。2．有效閱讀指導(dǎo)：是指教師在學(xué)生課內(nèi)和課外閱讀活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，探索《指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀的策略研究》，形成學(xué)校創(chuàng)新教育的新思想，并以本課題為載體，形成學(xué)校創(chuàng)新教育新特色。讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

四、研究?jī)?nèi)容：

（1）調(diào)查我校學(xué)生讀書(shū)現(xiàn)狀，通過(guò)聽(tīng)課、座談、觀察等方式調(diào)查學(xué)生的閱讀情況，找出學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不感興趣的原因，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析制定研究方案及研究計(jì)劃 通過(guò)學(xué)生及家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查獲取一系列數(shù)據(jù)

（2）完成調(diào)查報(bào)告《我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析》和初探計(jì)劃《小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)從何做起》。

（3）以《課標(biāo)》為依據(jù)，根據(jù)各年級(jí)的不同制定研究方案。（4）更新觀念。組織老師深入學(xué)習(xí)討論，通過(guò)理論研究，認(rèn)識(shí)閱讀的重要性。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，以取得家長(zhǎng)對(duì)研究的大力支持。

（5）結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“中華魂”讀書(shū)活動(dòng)，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角等，營(yíng)造閱讀的教室氛圍。

五、研究方法

（1）文獻(xiàn)法 ：文獻(xiàn)法是最基礎(chǔ)和用途最廣泛的收集資料的方法，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，文獻(xiàn)資料更是浩如煙海。因此，我們將對(duì)與本課題有關(guān)的部分圖表、數(shù)字、符號(hào)、書(shū)刊等資料進(jìn)行整理和分析，為我們的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的佐證和補(bǔ)充。

（2）調(diào)查法：對(duì)照新課標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方法。如，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等。

（3）個(gè)案研究法：結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)個(gè)人或個(gè)別的班級(jí)進(jìn)行深入而具體的研究，對(duì)他們進(jìn)行直接或間接的調(diào)查，收集既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例，了解他們發(fā)展變化的某些線索和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、實(shí)施一些積極地教育引導(dǎo)措施。

（4）觀察法 ：閱讀學(xué)習(xí)分為課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)和課外閱讀學(xué)習(xí)，在進(jìn)行研究過(guò)程中，我們觀察的對(duì)象主要是學(xué)生和老師。觀察老師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀的條件。觀察學(xué)生是否進(jìn)入了閱讀學(xué)習(xí)的情景。

（5）行動(dòng)研究法：讓學(xué)生參加閱讀實(shí)踐活動(dòng)，感知閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同變化，激發(fā)他們的閱讀欲望，從而樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，養(yǎng)成喜歡讀書(shū)的好習(xí)慣，成為一個(gè)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的人。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際，邊探討邊進(jìn)行，從而形成一套完整的、系統(tǒng)的、具有可行性的教育教學(xué)方法。

六、研究過(guò)程

（一）調(diào)查分析，掌握情況。為了有效地開(kāi)展課題研究，我所作的第一項(xiàng)工作就是制作小學(xué)生課外閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)本校五年級(jí)的 110名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生課外書(shū)籍少；課外閱讀的時(shí)間短；閱讀方法不正確；家長(zhǎng)的指導(dǎo)性不強(qiáng)；缺乏課外閱讀氛圍。另外，在升學(xué)壓力面前，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課外閱讀報(bào)有心有余而力不足的心態(tài)，從而冷漠了

閱讀。此項(xiàng)調(diào)查分析幫助我們了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，為研究工作的展開(kāi)提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。

（二）學(xué)習(xí)交流，提高認(rèn)識(shí)。

1.為了便于研究，我學(xué)習(xí)了有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)與研究等方面的書(shū)籍，如：《小學(xué)生閱讀指導(dǎo)藝術(shù)初探》、《小學(xué)生閱讀的有效研究》等，先進(jìn)的閱讀指導(dǎo)方法和理念為我們開(kāi)展閱讀指導(dǎo)提供了很大的幫助。

2.利用教研活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展討論交流，暢談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)論他人做法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

(三)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

1.針對(duì)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，積極推薦課外閱讀書(shū)目。在班里老師還親自給學(xué)生介紹一些書(shū)籍內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

2.發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，教師首先熱愛(ài)讀書(shū)。一個(gè)喜歡讀書(shū)的教師，能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，還能以高尚的人格魅力熏陶感染學(xué)生。平日里，我們總會(huì)擠時(shí)間閱讀教育專(zhuān)著，閱讀文學(xué)名品，有時(shí)還和學(xué)生們一起在室里閱讀兒童文學(xué)作品，努力成為學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人。

3.積極營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。良好的氛圍是行動(dòng)的催化劑。在學(xué)習(xí)園地里，張貼“書(shū)香校園”、“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！钡葻釔?ài)讀書(shū)的名言警句和宣傳標(biāo)語(yǔ)；在班級(jí)中，創(chuàng)辦圖書(shū)角、讀書(shū)樂(lè)園等，這些帶著書(shū)香氣息的氛圍再次點(diǎn)燃了學(xué)生讀書(shū)的熱情。

(四)重視閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀效率。

1.固定讀書(shū)時(shí)間。為了確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了合理的時(shí)間安排。把每天中午到學(xué)校后的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間，雖然只20 多分鐘，但是學(xué)生們讀得津津有味。讀書(shū)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際而定，有時(shí)是自己選定的文學(xué)作品，有時(shí)是老師們選定的閱讀材料。每次學(xué)生讀書(shū)時(shí)我們都會(huì)和學(xué)生在一起，共享閱讀的快樂(lè)。另外，合理安排家庭作業(yè)，把課外閱讀作為每天的必做作業(yè)，每次規(guī)定至少半小時(shí)，每次閱讀的內(nèi)容還要求做簡(jiǎn)單記錄。

2.交給讀書(shū)方法。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學(xué)生閱讀時(shí)眼睛仔細(xì)看，口里出聲念，大腦反復(fù)想，手里不停記。這種讀書(shū)方法幫助學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

3.教學(xué)生會(huì)制作讀書(shū)卡，寫(xiě)讀書(shū)筆記。告誡學(xué)生好記憶不如爛筆頭讀書(shū)時(shí)要及時(shí)記錄下自己閱讀體驗(yàn)。

（五）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀有效性。

開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書(shū)。在規(guī)定的時(shí)間里，教師和學(xué)生一起完成閱讀內(nèi)容，如童話故事、經(jīng)典著作、科普知識(shí)等，師生相互交流讀書(shū)收獲，共享讀書(shū)樂(lè)趣。全班學(xué)生共讀一本書(shū)。這項(xiàng)活動(dòng)最受學(xué)生歡迎，在班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)上，學(xué)生們就同一本書(shū)暢談自己不同的收獲，不同的感受，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。還有小小征文比賽、口語(yǔ)交際比賽、小小班級(jí)辯論會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、我是小詩(shī)人等閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（六）深入研究，不斷探索閱讀指導(dǎo)策略。

自開(kāi)題研究開(kāi)始，我積極開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)課外課教案，上課外閱讀指導(dǎo)研討課、課外閱讀匯報(bào)交流課、讀書(shū)筆記寫(xiě)法指

導(dǎo)課。課后聽(tīng)課老師們的評(píng)課，及時(shí)進(jìn)行研討交流，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)。

七、研究結(jié)果與成效

課題研究近兩年，取得了一些成效現(xiàn)歸類(lèi)如下：

1.通過(guò)本次課題研究，獲得了農(nóng)村學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎(chǔ)，也為以后相關(guān)課題研究提供了一些資料和數(shù)據(jù)。

2.通過(guò)研究，創(chuàng)設(shè)了濃郁的讀書(shū)氛圍，營(yíng)造了書(shū)香校園，得到了廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可和理解。

3.學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)了，閱讀能力得到顯著提高，體現(xiàn)在學(xué)生的課堂發(fā)言、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文成績(jī)諸方面。農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)明顯提高。

4.學(xué)生掌握了許多行之有效的閱讀方法。如大聲朗讀、摘要法、瀏覽法、精讀法。同時(shí)還教會(huì)孩子們摘錄、剪貼、做卡片等積累的方法。

5.研究中開(kāi)展了許多閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有征文比賽、口語(yǔ)交際比賽、小小辯論會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、我是小詩(shī)人。這些活動(dòng)鍛煉孩子們的語(yǔ)文能力提高了孩子語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)組織的雙語(yǔ)閱讀競(jìng)賽中前三名全是本班選手。在這中間我也嘗到課外閱讀給我教學(xué)帶來(lái)的巨大的喜悅。通過(guò)活動(dòng)孩子們形成了一套行之有效的閱讀模式。帶動(dòng)了我校所有語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀研究的熱情。

6.及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，撰寫(xiě)論文。我的《淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀》論文相繼發(fā)表、獲獎(jiǎng)。另有《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀設(shè)計(jì)》、《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》兩篇論文在縣鄉(xiāng)兩級(jí)雙語(yǔ)閱

讀推廣活動(dòng)中交流。將孩子的作品結(jié)集成冊(cè)，并在全校推廣。學(xué)生的小學(xué)生閱讀手抄報(bào)、作文集、小詩(shī)集也成為我校推廣雙語(yǔ)閱讀的亮點(diǎn)受到教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。

八、不足與反思。

存在問(wèn)題：

1.由于首次獨(dú)立進(jìn)行課題研究，自身的理論水平還達(dá)不到一定的高度，缺少理論框架的支撐，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力有些力不從心。

2.在課題的研究過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有些不足，有閉門(mén)造車(chē)的感覺(jué)。

3.對(duì)于課題研究過(guò)程中的資料收集與整理不夠及時(shí)，很多有指導(dǎo)意義的圖片、文字資料沒(méi)有作好記錄。

4.在探索閱讀指導(dǎo)課、交流課方面力度不夠，學(xué)生掌握自主、有效的讀書(shū)能力還不夠強(qiáng)。改進(jìn)意見(jiàn)：

1.繼續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高進(jìn)行課題研究的能力。

2.善于尋找機(jī)會(huì)，多和相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家交流，提升自己開(kāi)展課題研究的能力。

第五篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)策略研究結(jié)題報(bào)告

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)策略研究結(jié)題報(bào)告

徐州高等師范學(xué)校劉冰

?中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要?指出；“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！?教育見(jiàn)習(xí)是師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，它對(duì)鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感和責(zé)任感，培養(yǎng)從師技能，了解學(xué)校教育、教學(xué)工作的基本原則與方法，全面檢驗(yàn)和進(jìn)一步提高高等師范教育質(zhì)量，具有十分重要的意義，對(duì)于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量起著極其重要的作用。未來(lái)的教師不僅要有淵博的知識(shí)，而且要有高超的教育技能，能有效地把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，能按照教育規(guī)律開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。因此，通過(guò)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)策略的研究，有利于進(jìn)一步提升它的質(zhì)量。

但是相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間短、學(xué)生所處年齡層次較低、心智水平還不夠成熟；而且隨著見(jiàn)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系日益淡化，很多學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)所謂的想法，忽視了這項(xiàng)工作的重要性；此外，出于升學(xué)壓力的考慮，一些小學(xué)校對(duì)見(jiàn)習(xí)生的到來(lái)對(duì)于他們正常教育教學(xué)將產(chǎn)生的影響持有顧慮……這些都加大了師范學(xué)校開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的難度。因此，加強(qiáng)對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)的更深入認(rèn)識(shí)，通過(guò)進(jìn)一步的研究將更有利于學(xué)校充分發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)際作用，也有助于學(xué)生將所學(xué)的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于教育、教學(xué)實(shí)踐，從而提高其從事教育、教學(xué)工作的能力，使他們真正從見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中受益。

在本課題中，課題責(zé)任人把視角放在了作為英語(yǔ)教師如何在新課改形勢(shì)下采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自律意識(shí)對(duì)于英師學(xué)生教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)策略的研究上。主要運(yùn)用文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)大量搜集整理相關(guān)材料，仔細(xì)研讀歸納總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況尋求有效的方式方法。

課題綜述：

一、研究的背景

就目前看來(lái)，確是有很多的專(zhuān)家對(duì)于師范生的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)如何更為有效地進(jìn)行給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但他們大多從大學(xué)生的角度出發(fā)，提出應(yīng)該從目的、內(nèi)容、任務(wù)、組織和心理等多方面作好充分的準(zhǔn)備，提前教會(huì)學(xué)生如何上課，如何管理課堂及如何作出客觀的評(píng)價(jià)及至得出合理的結(jié)論。當(dāng)涉及到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生這樣一個(gè)群體時(shí)，一些人指出要遵循小學(xué)的課程大綱要求并將注意力更多的放在了認(rèn)真?zhèn)湔n、講究教法和精選練習(xí)上；另一些人則主要通過(guò)介紹常用教學(xué)方法并針對(duì)具體問(wèn)題給出相應(yīng)解決方案的形式闡述他們的觀點(diǎn)。無(wú)論如何，他們都是從一個(gè)較為宏觀的視角去看待問(wèn)題，所給出的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)適用于幾乎所有師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。1

盡管這些研究成果確實(shí)在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)工作中起著重要的作用，但我們還是迫切需要更為專(zhuān)業(yè)和有針對(duì)性的對(duì)高等師范學(xué)校還處于高中階段的即將參加教育見(jiàn)習(xí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的指導(dǎo)，因?yàn)楫吘顾麄儶?dú)有的特征決定了他們的與眾不同，而普遍的規(guī)則用在他們身上未必取得預(yù)期的效果。

首先，對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的概念劃分不夠明確，致使人們大多把目光聚焦在了師范畢業(yè)生參加的更實(shí)用更迫在眉睫的為就業(yè)作準(zhǔn)備的教育實(shí)習(xí)上，而對(duì)低年級(jí)教育見(jiàn)習(xí)的針對(duì)性指導(dǎo)較少。其次，幾乎所有的專(zhuān)家都傾向于從宏觀的角度去審視教育實(shí)踐的問(wèn)題并試圖給出盡可能對(duì)全體師范師生來(lái)說(shuō)都是完善的建議，這種求全的心態(tài)就造成了當(dāng)我們想找些面向特定群體的有效信息時(shí)常常發(fā)現(xiàn)資源的有限而感到迷茫和無(wú)助的 狀況。第三，盡管先前的研究者們對(duì)教育實(shí)踐指導(dǎo)中教學(xué)法方面已經(jīng)給予了充分的關(guān)注，但是他們大多籠統(tǒng)地介紹一些常見(jiàn)的方法并輔助個(gè)別案例加以簡(jiǎn)要說(shuō)明，到頭來(lái)，還是把最終如何具體選擇和操作的問(wèn)題拋回給了教師和學(xué)生，他們不得不在實(shí)際經(jīng)歷中一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，而且即使他們果真發(fā)現(xiàn)了合適的那種也極可能由于綜合能力的欠缺而無(wú)法將真實(shí)情境與相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)。

北京師范大學(xué)外文學(xué)院孫迎暉教授在她撰寫(xiě)的其中一篇論文中說(shuō)道：“In the new era, a

good language teacher should be one who is ready to change him/herself, and who dares to challenge any authoritative way of teaching.A good language teacher should be a changing one, a creative one, and an ever-growing one in the ever-changing situation.”束定芳和莊智象老師也在他們編寫(xiě)的?現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法? 一書(shū)中提出了“理想的外語(yǔ)教師應(yīng)該符合以下的要求：優(yōu)秀的人品，扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，良好的研究能力，廣博的知識(shí)，較強(qiáng)的課堂組織能力以及溝通能力，敬業(yè)精神”的觀點(diǎn)。不難看出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教師提出了比以往任何時(shí)候都更為嚴(yán)格更高的要求，要想達(dá)到這些目標(biāo)，我們就必須對(duì)還處于低年級(jí)的可塑性較高的師范學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)多些了解和注意，以便及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。

二、研究過(guò)程

2008年11-12月

搜集以往教育見(jiàn)習(xí)情況資料進(jìn)行前期準(zhǔn)備。

2009年1月-2009年9月

大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和與教師學(xué)生的交流，尋找教育見(jiàn)習(xí)可行性指導(dǎo)策略，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、案例分析及小節(jié)論文。

2009年10月-11月

總結(jié)問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略，形成可行性報(bào)告

分析解剖：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的重要意義

2008年11月23日上午8點(diǎn)半，成長(zhǎng)心連心活動(dòng)在徐州高等師范學(xué)校風(fēng)雨操場(chǎng)如火如荼地展開(kāi)了，作為一名班主任，我參加了這次活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后回味良久，感觸頗多……

（一）活動(dòng)見(jiàn)聞

（1）動(dòng)起來(lái)

隨著動(dòng)感十足的音樂(lè)響起，所有的人都舞動(dòng)起來(lái)，大家心手相連，忘記了身份，忘記了年齡，忘記了一切一切，只是盡情地?fù)]灑激情。盡管外面雨在淅淅瀝瀝地下著，天陰沉沉的，這里卻是一片歡樂(lè)的海洋，我們就是汪洋中的一滴滴水，笑著，跳著，用熱情點(diǎn)燃了心中那團(tuán)火，猶如沐浴著冬日暖陽(yáng)的光輝。這一刻，我體驗(yàn)了久違的大快樂(lè)，真棒！

（2）你好，你好

采用心連心活動(dòng)特有的問(wèn)候方式，我們開(kāi)始了短暫的一分鐘問(wèn)候，有了之前的放松，大家收起了一貫的含蓄，拋開(kāi)了不好意思，都大聲地打著招呼。就在這眨眼間的工夫，我認(rèn)識(shí)了他和她。身處人潮之中，感受著周遭滿(mǎn)是友好的氛圍，體驗(yàn)著自己受到歡迎的感覺(jué)，真好！

（3）Bingo

一張A4的白紙，一只普通的圓珠筆，搭起了人與人之間相互了解的橋梁。用簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)繪出興趣愛(ài)好，再按圖索驥，找到與你志趣相投的那個(gè)人，留下各自的姓名，你會(huì)發(fā)現(xiàn)與己相似的人好多，不由發(fā)出一聲“英雄所見(jiàn)略同”的感慨。

（4）爸爸回來(lái)了

類(lèi)似于圍成一圈找板凳再去淘汰那個(gè)沒(méi)搶到座位的人的小游戲，“爸爸回來(lái)了”設(shè)計(jì)了一系列爸爸回家后的家庭場(chǎng)景，如：給爸爸拿拖鞋，陪爸爸看電視，爸爸洗澡時(shí)充當(dāng)蓮蓬頭和給爸爸搓背，一家人圍坐桌旁吃飯和去電影院看電影。就這樣，從一個(gè)人獨(dú)立完成一個(gè)動(dòng)作，到兩人協(xié)作，再到三人、四人直至最后五人共同去完成規(guī)定動(dòng)作，大家的熱情又一次被點(diǎn)燃，并在這個(gè)過(guò)程中品嘗到了合作的快樂(lè)。

（5）You are my partner

身體的運(yùn)動(dòng)之后，我們進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)：找一個(gè)搭檔，一起感受最簡(jiǎn)單的溝通可能也是最容易被我們忽視、最不容易做到做好的——傾吐與傾聽(tīng)。無(wú)論你內(nèi)向或者外向，無(wú)論你更偏愛(ài)表達(dá)還是聆聽(tīng)，這一次你都只有一分鐘，說(shuō)一分鐘，聽(tīng)一分鐘，用一分鐘復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，再用一分鐘交流彼此的感受。不擅言辭的人找到了自信，因?yàn)橛写顧n期待的眼神和無(wú)聲的鼓勵(lì)；精于講演的人脫去了鋒芒，真真正正地靜心感悟。

（6）智力拼圖

與其說(shuō)這是智慧的較量，不如說(shuō)是對(duì)取舍的考驗(yàn)。開(kāi)始時(shí)拿到零散的圖塊就忙著試來(lái)試去，還在納悶分發(fā)拼圖的人是不是發(fā)錯(cuò)了，當(dāng)看到有人穿梭于整個(gè)場(chǎng)地，尋找手中那部分的歸宿時(shí)，才恍然大悟——放開(kāi)緊緊攥于手心的它，它必將用一個(gè)完整的完美來(lái)回報(bào)你。

（7）我們的隊(duì)名是：我們的口號(hào)是：

這是一個(gè)發(fā)揮集體聰明才智的時(shí)刻，這是一個(gè)展示團(tuán)體個(gè)性魅力的舞臺(tái)。我們的隊(duì)名是；先鋒隊(duì)！我們的口號(hào)是：先鋒，先鋒，勇攀高峰！先鋒，先鋒，勇攀高峰！先鋒，先鋒，勇攀高峰！！相同的名字使我們緊緊相連，鏗鏘的口號(hào)喊出了我們的心聲。在一次次的吶喊聲中，彼此的距離更近了。

（8）風(fēng)中勁草和奧運(yùn)火炬

大聲喊出：我叫***，我準(zhǔn)備好了，團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備好了嗎？我要倒了！隨著團(tuán)隊(duì)其他成員堅(jiān)定沉穩(wěn)的齊聲回應(yīng)：“準(zhǔn)備好了，倒吧！”我閉著雙眼向后倒去，那一剎那，信任得到了升級(jí)，溝通得到了升華。

（9）同一幅畫(huà)

長(zhǎng)長(zhǎng)的一卷白布上，你、我、他手執(zhí)畫(huà)筆，猶如天真的孩子，專(zhuān)著地、鄭重地留下心底的最美。

（10）藍(lán)絲帶

閉上眼睛，打開(kāi)心靈的那扇窗，在主持人輕輕的訴說(shuō)中，在舒緩悠遠(yuǎn)的歌聲里，我們拿起手中的藍(lán)絲帶，系在那最可敬、可親、可愛(ài)、可佩的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生和志愿者們的腕間。這一刻，不需要任何的語(yǔ)言，我們心與心靠在了一起，手與手握在了胸前，淚水盡情揮灑，笑容燦爛綻放。

（二）三次流淚

當(dāng)我的搭檔——位學(xué)生家長(zhǎng)哽咽著說(shuō)出孩子是她心底的痛，時(shí)刻牽掛著急卻又常常無(wú)奈傷心時(shí)，我哭了。

當(dāng)他們手持藍(lán)絲帶一步步朝我走來(lái)，聽(tīng)到那一聲聲謝謝時(shí)，我哭了。

當(dāng)看到女兒默默地為父親系上那充滿(mǎn)感恩的藍(lán)絲帶后，父親眼中晶瑩的淚光時(shí)，我哭了。長(zhǎng)久積蓄的感情終于爆發(fā)了，淚水模糊了雙眼，卻蕩滌了已有些疲憊的心。

（三）我的收獲

回想起去年夏天那次體驗(yàn)式班主任培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)有一項(xiàng)背摔，旨在增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互相的信任，很慚愧，我偷偷地躲在了一邊。但這次，我可以驕傲地說(shuō)出：我戰(zhàn)勝了自己，實(shí)現(xiàn)了心理上的突破，我信任我的隊(duì)友們，也讓他們感受到了我的責(zé)任。倒下的瞬間，終于體會(huì)到完全的放松，明白為什么之前會(huì)聽(tīng)到說(shuō)這是種享受。充分信任的感覺(jué)原來(lái)是這么美妙，輕飄飄的。鼓足力氣支撐住倒下的隊(duì)友時(shí)又是另一番感受：肩膀上承載著的是沉甸甸的責(zé)任，一定要全力以赴。

在活動(dòng)中，我結(jié)識(shí)了一些不同尋常的學(xué)生，他們有著各種各樣的困惑，在活動(dòng)中第一次大膽地吐露出來(lái)；我結(jié)識(shí)了一些矛盾糾結(jié)的家長(zhǎng)，活動(dòng)中與孩子從不自然到親密地交談；我還

結(jié)識(shí)了許多把希望和關(guān)愛(ài)帶到我們中間的義工們，他們傾情付出，實(shí)踐著紀(jì)伯倫在詩(shī)中所寫(xiě)的“愛(ài)不據(jù)有，也不被據(jù)有，因?yàn)閻?ài)在愛(ài)中滿(mǎn)足了……”的詩(shī)句。

簡(jiǎn)單的游戲，用心的感受，真誠(chéng)的交流，真情的流露。在一整天的活動(dòng)中，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)不斷地去發(fā)現(xiàn)對(duì)方、了解對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方、支持對(duì)方，不知不覺(jué)中，結(jié)成了精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的隊(duì)友，共同鼓勵(lì)的朋友。大家一同歡歌，盡情揮灑著自己的歡樂(lè)，也一同感受著溫暖和幸福??這次活動(dòng)給了我很大的震撼也帶來(lái)寶貴的啟迪：愛(ài)就在身邊，溝通其實(shí)很簡(jiǎn)單。對(duì)真實(shí)情境的經(jīng)歷而得來(lái)的切身體會(huì)是最有說(shuō)服力的，運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中亦然。而且對(duì)于仍 處于高中階段的英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)活潑真實(shí)具體的形式更容易為他們所接受并認(rèn)同，自然所產(chǎn)生的效果也更好。Julie Tice在?分層次英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)?一書(shū)中指出根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶時(shí)偏愛(ài)的感官可以把他們分為不同種類(lèi)：喜歡視覺(jué)信號(hào)的視覺(jué)型學(xué)習(xí)者（visual learner）,在聽(tīng)材料時(shí)學(xué)得較好也記得較好的聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（auditory learner），喜歡在做中學(xué)或體驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（kinesthetic learner），喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)的個(gè)體型學(xué)習(xí)者（individual learner），與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)記得更多也更有效率的群體型學(xué)習(xí)者（group learner），喜歡直接、多樣和活潑的視覺(jué)體驗(yàn)和口頭體驗(yàn)的具體型學(xué)習(xí)者（concrete learner），喜歡獨(dú)立解決問(wèn)題并親自得出答案的分析型學(xué)習(xí)者（analytical learner），喜歡通過(guò)社交的途徑來(lái)學(xué)習(xí)的交際型學(xué)習(xí)者（communicative learner）以及在傳統(tǒng)課堂里學(xué)得較好的權(quán)威導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者（authority-oriented learner）.學(xué)生在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了必要的科學(xué)文化知識(shí)，但在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中卻感到所學(xué)非所用，已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活存在差距。所以，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們能力和技能的培養(yǎng)，不止學(xué)會(huì)更要會(huì)學(xué)，要掌握有效的方法。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓他們展示自我，如利用課前一分鐘演講體驗(yàn)走上講臺(tái)的感覺(jué)，利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)鍛煉組織管理合作能力，利用學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的機(jī)會(huì)從多角度收獲評(píng)價(jià)反饋，取得更大的進(jìn)步。如在一次英語(yǔ)課上我們用角色扮演的形式鞏固所學(xué)文章內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)小組合作將他們的作品搬上“舞臺(tái)”展示給大家。課后，小A說(shuō)：“整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，??，相信每個(gè)同學(xué)對(duì)于此篇課文都理解得非常到位了，而且自己的膽量也大了，??”。小B說(shuō)：“??，課前，大家反復(fù)練習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，還賦予課文許多新的元素。同學(xué)們都很期待可以在課上一展身手，這是以前沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象。??”小C說(shuō)：“??，本來(lái)我擔(dān)心這樣上課會(huì)只顧玩而耽誤了對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，相反，班上的同學(xué)在一次次的場(chǎng)景中已經(jīng)把課文內(nèi)容熟記在心，可以說(shuō)是了如指掌了。”??無(wú)須更多的語(yǔ)言，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)使學(xué)生們的主動(dòng)性空前高漲，記憶更深刻，也讓教師看到了那

么多熠熠的閃光點(diǎn)浮現(xiàn)在學(xué)生們身上從而信心倍增。

結(jié)論與探索：

理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化之路還需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用掌握的理論指導(dǎo)具體的實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富拓展理論。每一種方法的存在都有其合理性，關(guān)鍵在于怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖褂枚蛊鋬?yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，且將其弱勢(shì)降低到最小化，因此，首先就需要我們善于提煉組合，靈活操作，挑選一種作為基礎(chǔ)，輔以多種方法，在這個(gè)過(guò)程中使之充分融合，找到支撐點(diǎn)并尋求一種平衡的狀態(tài)。

課題責(zé)任人對(duì)于高等師范學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)策略的研究還只處于起步階段，仍需要繼續(xù)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，深入解析教育見(jiàn)習(xí)本身及其所涉及的人、事、物等，全方面多角度地去鉆研，以期取得更大的進(jìn)展，為師范教育盡一份綿薄之力。

參考書(shū)目：

Gu, D.(Ed.), 2006.The Guidance on Teaching Practice(In Chinese).Beijing: People’s Education Press.(顧敦沂等，?教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)?，人民教育出版社)。

Huang, Y.1984.A Handbook on Teaching Practice of Secondary Normal Schools(In Chinese).Beijing:

People’s Education Press.(黃永言，?中等師范教育實(shí)習(xí)手冊(cè)?，人民教育出版社)。

Julie Tice, 2008.1.?分層次英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)?, 南京：譯林出版社

Nunan, D., Anderson, N., Bailey, K., Beatty, K., Benson, P., Brindley, G., Brinton, D., Christison, M.,Graves, K., Helgesen, M., MaCarthy, M., Murphy, J., Nation, I., Sokolic, M.& Walsh, S.2004.Practical English Language Teaching.Beijing: Higher Education Press.Shu, D.& Zhuang, Z.2008.Modern Foreign Language Teaching: Theory, Practice, and Methodology(In

Chinese).Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.(束定芳，莊智象，?現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法?，上海外語(yǔ)教育出版社)。

Sun, Y.2006.Being a good language teacher in the new era.In Wang, Q.(Ed.), English Teacher

Education in 21st Century: Research and Development---BNU Centenary International Conference: A Collection of Papers.pp.129-137.Beijing: Beijing Normal University Press.讀書(shū)筆記：

讀《走進(jìn)心靈》有感

讀《卡爾威特的教育》后的啟示

教師的角色

新課改形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反思

以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。個(gè)案分析： 教育隨筆 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的特點(diǎn)有哪些? 英語(yǔ)詞匯記憶小竅門(mén) 培訓(xùn)會(huì)感受