第一篇：營造自由空間 發(fā)展多元智力

營造自由空間 發(fā)展多元智力

——探索優(yōu)化低段語文教學(xué)的有效途徑

美國哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納經(jīng)研究證明：每個(gè)人至少有七種不同的“智力中心”，分別是語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、肢體運(yùn)作智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)有智力。傳統(tǒng)上，大多數(shù)所謂的智力測試都集中在前兩種智力上，全世界許多學(xué)校的教育也集中在這兩種能力上。但是，加德納指出：這使我們對我們的學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有限的看法。他認(rèn)為在人的一生之中，這些智力不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，就是發(fā)掘并引導(dǎo)這些智力盡可能得到最大程度的發(fā)展。

一年級學(xué)生剛走出無拘無束的幼兒園生活，他們生性活潑，自我感覺良好，喜歡表現(xiàn)自己，在教學(xué)中若能善于引導(dǎo)，將能發(fā)掘出巨大的潛能。因此，在低段語文教學(xué)中，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，力求把童真童趣融入語文課堂，通過各種手段策略，倡導(dǎo)語文教學(xué)生活化、趣味化，使語文教學(xué)富有誘惑力，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)語文是快樂的，力求將抽象的文字符號變換為生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，以創(chuàng)新的方法激活孩子的多元智力。以下就幾個(gè)方面談?wù)勅绾尾扇〔呗园l(fā)展學(xué)生的多元智能。

一、聽聽唱唱，發(fā)展音樂智力

音樂智力在作曲家、指揮家和一流的音樂家身上有著明顯的高度發(fā)展。音樂是人類的第二語言。對于一個(gè)孩子來說，音樂對他的影響最為明顯，孩子對音樂的敏感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了視覺。語文同音樂一樣，洋溢著真摯的情景，充滿了生動(dòng)的靈性，如果在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，有時(shí)可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。在語文課堂教學(xué)中，有的課文適當(dāng)?shù)嘏渖弦魳?，使作者、教師、學(xué)生的情感融為一體，效果極佳。

教學(xué)《小小的船》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：輕輕播放《小小的船》音樂，學(xué)生閉眼想象，我則深情地描述：“在一個(gè)晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看這藍(lán)藍(lán)的天空，藍(lán)天上有無數(shù)顆小星星，一閃一閃的，還有彎彎的月兒。多想飛向藍(lán)天，坐到月亮上去……”接著讓學(xué)生說說如果你“飛向藍(lán)天，坐到月亮上去”，看到些什么？在想象中同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看圖（結(jié)合播放《小小的船》的曲子），進(jìn)而在情境中說話：藍(lán)藍(lán)的天空像（）；閃閃的星星像（）；彎彎的月兒像（）……富有童趣的情境激活了學(xué)生的想象，在想象中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，這一情境把學(xué)生帶入有聲有色的生活情景，學(xué)生感到興趣盎然，學(xué)習(xí)情緒高漲。接下來理解課文和感悟朗讀自然是輕車熟路了。

音樂和畫面的結(jié)合則能更快地幫助學(xué)生架起想象聯(lián)想的橋梁，順利將學(xué)生帶入情境之中。雪花飄落這樣一種情境對現(xiàn)在的小學(xué)生來說，可謂是一片蒼白的記憶，偶然在電視、電影中看見過這一畫面，但那時(shí)因沉浸在劇本的情景之中，根本沒有或很少去注意。更別說體會不到漫天大雪越積越厚，人們可以盡情地在雪地上堆雪人，打雪仗的那股欣喜勁兒。這樣在朗讀“下雪啦，下雪啦，門前堆個(gè)雪娃娃”時(shí)，由于沒有生活的體驗(yàn)，而要求學(xué)生讀出欣喜的語氣，那只能是“巧婦難為無米之炊”了。因此在教學(xué)《雪娃娃》一文中，我采用了以下策略：在錄音中童聲的朗讀下，配上《雪花》那輕快活潑、欣喜好奇的樂曲，利用多媒體在屏幕上再現(xiàn)了雪花飛舞的美麗景象……學(xué)生在文字、畫面、樂曲交匯的海洋之中，聽得入迷了，陶醉了，他們仿佛置身于白雪茫茫之中，快樂地堆著雪娃娃，盡情地打扮著雪娃娃……

另外，兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智力的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱愛動(dòng)，活潑可愛的一年級學(xué)生來說，尤為喜歡。

記得在一開始的拼音教學(xué)中，無論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母形式，我都嘗試運(yùn)用了大量的兒歌，如：ei—“白兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯”；an—“小孩蘭蘭慢慢走，天安門前看藍(lán)天”……通過兒歌這種形式學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，加快了孩子們的記憶力，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，使孩子們感受到音節(jié)的韻律美，在美妙的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智力。同樣，在識字教學(xué)中，通過編順口溜、編兒歌的方法識字，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識字的興趣，而且大大提高了識字的質(zhì)量。有時(shí)讓學(xué)生自編兒歌，學(xué)生在朗朗上口的兒歌聲中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的喜悅。

二、開展游戲，發(fā)展動(dòng)作智力和人際智力

動(dòng)作智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、體操運(yùn)動(dòng)員身上，也許還在外科醫(yī)生身上得到很高程度的發(fā)展。人際智力則是指與他人相處的能力，是銷售人員、鼓動(dòng)家和談判人員應(yīng)有的那種能力。

原俄國“天才教育法”倡導(dǎo)者塞德茲認(rèn)為“?玩?出天才?！彼赋鲈诮逃献钪匾氖牵翰灰鷣y給孩子灌輸術(shù)語和公式，而要誘導(dǎo)他們自由地發(fā)揮出天才潛在的能力。而對于孩子來說，最佳的誘導(dǎo)方式當(dāng)然是做游戲。

低年級的學(xué)生大多只是7、8歲的孩子，他們幾乎是在游戲中長大的，就像一條清澈的小河，涓涓流淌在美好的童年中。游戲是小孩最感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，興趣又是最好的老師，是激發(fā)求知欲的良藥。對于一年級學(xué)生來說，如果在課堂上不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。根據(jù)教育學(xué)研究分析，低段學(xué)生只能維持5—10分鐘的注意力，因此在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢“手舞足蹈”，以達(dá)到不斷對他們的注意力進(jìn)行“鏈接”的功效。

在一開始的字母教學(xué)中，我經(jīng)常采用游戲的形式，如：怎樣用你的身體動(dòng)作來展示“O”的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論后，各式各樣的“O”展示在眼前：有的把嘴巴張開，攏成一個(gè)圓形，有的把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，有的干脆把兩只手臂圍成一個(gè)圓形……

識字教學(xué)中同樣可以采用游戲的方式來學(xué)習(xí)：由學(xué)生來扮演某個(gè)字或某個(gè)偏旁部首。例如幾名學(xué)生戴上“扌”、“木”、“氵”等卡片頭飾作為部首，其他學(xué)生根據(jù)不同的部首各自寫上能與此搭配的偏旁，可采用小組競賽的形式，輪流上前組合，并根據(jù)組成的新字編出順口溜（編得好的可加分），如：“你是?扌?，我是?足?。我們兩人手拉手，就能一起捉害蟲?！边@個(gè)過程既是游戲的過程，又是識字說話的過程。在游戲中識字說話，讓學(xué)生感到輕松愉快，而且記憶深刻。

這些動(dòng)口、動(dòng)手的游戲形式對孩子們來說非常喜歡，很有吸引力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生大腦多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又發(fā)展了他們的肢體動(dòng)作智力。另外，“玩”也是一種取之不盡用之不竭的口語交際資源，在低年級學(xué)生口語交際中，教師如能大膽挖掘、運(yùn)用“玩”，學(xué)生們一定會樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人，從而使他們的人際智力得到很好地發(fā)展。

三、說說演演，發(fā)展語言智力

所謂的語言智力，即我們讀、寫和用詞進(jìn)行交流的能力。顯然，這一能力在作家、詩人和演說家身上得到了極大的發(fā)展。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于自我表現(xiàn)?？蓜e小瞧現(xiàn)在這些剛?cè)雽W(xué)的孩子們，他們有著豐富的想象力和精彩的語言表達(dá)能力。教師應(yīng)努力為兒童創(chuàng)造一種生活化的語言環(huán)境，讓他們表演課文中所描述的內(nèi)容，從中迸發(fā)出兒童智力的火花，打開思維之門，快樂地參與學(xué)習(xí)。

低段語文教材中的課文，大多貼近生活實(shí)際，要理解、讀懂它們并不難，難點(diǎn)在于如何通過語言文字去體會其中的思想內(nèi)涵。如果通過課堂表演來體會課文的意境和感情，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。如第二冊中《龜兔賽跑》、《小猴子下山》、《小貓釣魚》等課文都是學(xué)生早已熟悉的童話故事，這類課文很適合于學(xué)生的表演。如果課堂上單單是講講、讀讀，那無疑是在給學(xué)生唱“催眠曲”。在這些教學(xué)課文中，我就采取了讓學(xué)生自主表演的形式：先要求讀熟課文，再小組合作表演，然后挑選小組表演。臺下既是觀眾，也是導(dǎo)演，對演得不到位的隨時(shí)加以提醒指正，并說明理由。根據(jù)“小演員”的表演和“導(dǎo)演”的指導(dǎo)，最后將評選“最佳演員獎(jiǎng)”和“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”，并進(jìn)行“頒獎(jiǎng)”。表演過程中，經(jīng)過反復(fù)提醒、修正，學(xué)生的表演越來越到位，通過表演，也就真正感悟并理解了“一刻也不停步”、“掰、扛、捧、抱”、“往回走”、“一心一意、三心二意”等關(guān)鍵詞的意思。

以后隨著年級的增長，就可以試著讓學(xué)生把一些故事性很強(qiáng)的課文改編成課本劇，開辟“課本劇場”。改編的過程也就是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的過程，它不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識。

課堂表演是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)，它不僅促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情境中去，還將想象的文字變換成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，小學(xué)生如同身臨其境一般，真切地體會到作者語言文字所表達(dá)的情感，從而大大激活了孩子的語言智力。

四、“加加減減”，發(fā)展邏輯數(shù)學(xué)智力

所謂邏輯智力即推理和計(jì)算的能力。這在科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、律師和法官身上得到了極大的發(fā)展。

在漢字教學(xué)中，我們都知道識字的本身是枯燥的，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分激發(fā)并調(diào)動(dòng)起兒童的識字興趣，利用學(xué)生已有的知識，不斷豐富他們頭腦中的資源，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，挖掘?qū)W生的邏輯潛能。如在教學(xué)“王”時(shí)，學(xué)生通過“加一加”的方法編出：“一加一等于王”。在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合采用猜字謎法，又編出：“一加一不等于二”。在后來學(xué)到“非”時(shí)，學(xué)生就自發(fā)創(chuàng)編出“33加11不等于44”的字謎來。漢字中有好多一部分是形聲字，在教學(xué)生字中，可用“加一加”的方法記。部分獨(dú)體字則可采用“減一減”的方法等方式記。

德國教育家第斯多惠所曾說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，在識字教學(xué)中我總盡量以積極飽滿的教學(xué)情緒，以妥善、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，去激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生盡快進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”。漸漸地，學(xué)生學(xué)會了巧妙地把一個(gè)個(gè)字分解成一個(gè)個(gè)部件，采用部件聯(lián)系法，通過“加加減減”的方法來記字。如：根據(jù)“門外站一人（們）”，學(xué)生還創(chuàng)編了好多相關(guān)的字謎：門里有一人（閃）、土上有兩人（坐）、云上站一人（會）……

另外，孩子們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，還會形象地將一個(gè)個(gè)漢字通過加加減減，演化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的畫面，既記得牢，又記得有趣。如：“小羊彎尾巴，仔細(xì)看著他（著）”。

這樣，在輕松愉快的識字氛圍中，語文教學(xué)與數(shù)學(xué)達(dá)到有機(jī)融合，既增強(qiáng)了趣味性，也發(fā)展了邏輯數(shù)學(xué)智力。

五、讀讀畫畫，發(fā)展空間視覺智力

空間視覺空間能力指建筑師、雕塑家、畫家、航海家和飛行員所必備的那種能力。

小學(xué)生的想象力非常豐富。在課堂教學(xué)中，教師要揚(yáng)長避短，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來，是發(fā)展學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。在語言文字訓(xùn)練中，適時(shí)地運(yùn)用畫畫這種方法，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，往往可以取得事半功倍的效果。在教學(xué)完《小小的船》后，我隨機(jī)布置了這樣的課外作業(yè)：“同學(xué)們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍(lán)天，登上月球，去探索大自然的奧妙……現(xiàn)在請把你想象中的星空畫下來。”于是，飛機(jī)、火箭、宇宙飛船……載著這些好奇的小朋友，帶著一份渴望探索、渴望創(chuàng)新的激情升上了想象的天空……

在學(xué)習(xí)完《春風(fēng)吹》時(shí)，我讓學(xué)生畫畫自己眼中的春天，采取的主要步驟是：第一，孩子通過自己的想象來構(gòu)圖；第二，自己動(dòng)手把心中的構(gòu)想畫下來；第三，通過自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給小朋友聽。最后學(xué)生根據(jù)自己的所畫，仿造課文的表達(dá)方法，創(chuàng)造出了自己的作品： 春風(fēng)吹/春風(fēng)吹/吹綠了小草/吹化了小河 春風(fēng)吹/春風(fēng)吹/吹醒了刺猬/吹出了蝌蚪……

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡。以讀書為基礎(chǔ)，讀讀畫畫，畫畫讀讀，學(xué)得輕松，其樂融融。它既不是單純學(xué)習(xí)繪畫，又不是單純學(xué)習(xí)語文，它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神，更重要的是發(fā)展視覺空間智力。

“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半?！奔偃缯Z文課堂教學(xué)是“一盤珍珠”，那么教學(xué)方法就是“一根線”，教師用心去穿好這串“珍珠”，那么課堂教學(xué)便會成為鮮艷奪目的裝飾品。唱唱、畫畫、演演、說說、玩玩是孩子們喜愛的活動(dòng)，充滿天真童趣的課堂，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘并引導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)展，使他們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動(dòng)地參與語言文字訓(xùn)練活動(dòng)，在愉快的情境之中獲取最優(yōu)化的教學(xué)。只有發(fā)展多元智力，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能使語文教學(xué)融知識性、趣味性和實(shí)踐性于一體，才能為全面實(shí)施素質(zhì)教育起到奠基鋪路的作用。

營造自由空間 發(fā)展多元智力

東文化小學(xué)

趙靜 2010年5月

二年級下冊《日月潭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教者：趙靜

時(shí)間：2010.3.24

教學(xué)目的

1.學(xué)會12個(gè)生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。

2.能借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，理解課文內(nèi)容，知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么來的，練習(xí)默讀課文。

3.能聽寫課后作業(yè)中的詞語。

4.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)默讀課文，體會文中在描述中表達(dá)出的熱愛日月潭，熱愛寶島臺灣的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確背誦全文。教學(xué)時(shí)間3課時(shí) 教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 同學(xué)們，我們都知道，咱們的祖國可美了。你們以前都去過哪些美麗的地方呢？ 我一直都聽說臺灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外游客，這個(gè)地方就叫日月潭。今天，你們想同我一塊去欣賞那兒的美景嗎？（板題，讀題）

（二）情境體驗(yàn)，整體感知 請各位小旅客們系好身邊的安全帶，我們的飛機(jī)就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看大屏幕，聽導(dǎo)游小姐為我們介紹日月潭的美麗風(fēng)光。（多媒體畫面及音樂，師朗讀）

同學(xué)們，剛才聽了導(dǎo)游小組的介紹，有什么感受嗎！你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準(zhǔn)。

生字詞反饋。（多媒體出示生字詞）

（三）細(xì)細(xì)品讀，理解課文

品讀第一段 小聲自由讀，想想你看到了什么美麗的景色？

指名交流：

（1）體會1、2句。（板書：大湖高山）

（2）體會第3句。聯(lián)系畫面理解“樹木茂盛”、“周圍有許多名勝古跡”。用動(dòng)作演示理解“群山環(huán)繞”（多媒體輔助）

指導(dǎo)朗讀。

品讀第二段 自由小聲讀，想想你又看到了什么美？ 把你看到的美景在四人小組內(nèi)交流，再有感情地讀出來。

全班交流，并指導(dǎo)朗讀。（利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美。）指導(dǎo)背誦。（由四人小組成立為一個(gè)導(dǎo)游團(tuán)，向游人介紹。）

（四）學(xué)習(xí)生字。環(huán)”“繞”“跡”（用多媒體輔助）

（五）結(jié)束：今天的旅程到此結(jié)束，明天我們再接著去觀賞日月潭。《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

教者：趙靜

時(shí)間：2009.10.27

教學(xué)目標(biāo) ：

1、讓學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并體會計(jì)算方法的多樣化。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和解決實(shí)際問題的能力。

3、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn) ：探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法。

一、情境引入：

今天，我給大家?guī)砹藬?shù)學(xué)王國里的兩位小精靈，你們看，是誰？（出示：聰聰、明明）

同學(xué)們掌聲歡迎。

1、教師講述：大公雞和小烏龜在來的路上，恰好碰到了數(shù)字娃“5、8、1、6”在玩“兩位數(shù)減兩位數(shù)”找家的游戲，他們正得歡，忘記了回家。小烏龜對大公雞說：我們來幫助他們，好嗎？大公雞說：這容易，他們就是58-

16、56-

18、……。同學(xué)們，你們能幫他們找著自己的家嗎？引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，并隨機(jī)板書： 61-

58、81-56 68-

51、81-65 68-

51、81-65 68-

15、85-61 65-

18、85-16 86-15 86-51 師：你們幫數(shù)字娃找到了家，他們非常高興，大公雞、小烏龜也夸獎(jiǎng)大家是愛動(dòng)腦筋的好孩子。

2、明確課題。

58-16等于幾？你會算嗎？

學(xué)生口答后教師說明，這是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法。56-18等于幾？你能猜想一下嗎？

學(xué)生猜想后引導(dǎo)學(xué)生比較58-16和56-18有何異同？

二、展開：

1、猜測活動(dòng)。怎樣列豎式計(jì)算58-16和56-18。

2、試一試。

用豎式計(jì)算58-16和56-18。不會做的可以先用小棒擺一擺，再做。（指名板演、隨練）

3、你在計(jì)算時(shí)遇到了什么問題？ 請學(xué)生小組討論，再匯報(bào)討論結(jié)果

4、大家討論。

怎樣計(jì)算56-18的？（這里討論一定要充分，隨機(jī)板書：個(gè)位不夠減，從十位退1。）

（1）借助表象：理解從十位退1。

豎式計(jì)算時(shí)，首先遇到“6減8不夠減，怎么辦？”這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，突破難點(diǎn)。

（2）討論：怎樣表示從十位退1，你有什么好辦法？

嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要在豎式中被減數(shù)的十位數(shù)上面點(diǎn)一個(gè)退位點(diǎn)。（3）十位要算幾減幾？ 引導(dǎo)回憶操作過程，弄清從十位上退1，十位上的數(shù)就少了1的道理。

[“從十位上退1”的含義及原因和“從十位退1，十位上就少了1”的道理，學(xué)生不易理解，且易出錯(cuò)，是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過借助學(xué)具操作的表象，類推出筆算時(shí)的方法和道理，充分運(yùn)用表象作理解算法、算理的支柱和橋梁，揭示自然，學(xué)生易于理解，能較好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)。]

5、比較58-16和56-18的異同。

6、閱讀教材。

7、小結(jié)：以學(xué)生為主。

三、目標(biāo)檢測。

5、專項(xiàng)練習(xí)。

不用計(jì)算，判斷開始時(shí)的10道題是否要退位，若要退位就拍掌三下。

6、選擇其中4道題進(jìn)行計(jì)算。（對比練習(xí)）分小組練習(xí)，指名板演，教師巡視。

65-18＝ 61-58＝ 85-16＝ 85-61＝

練習(xí)后比較：85-16 和85-61所得差的十位為何不同？

7、請你當(dāng)醫(yī)生。樹林時(shí)里有許多樹生病了，你會幫它們治嗎？ 出示樹上寫的式題的練習(xí)。課本第21頁第7題。

4、聰明題。83 －4□

減數(shù)的個(gè)位上填哪些數(shù)時(shí)，是不退位減法，填哪些數(shù)時(shí)，是退位減法？

[這道題有一定的思考性和趣味性，能激發(fā)興趣，活躍思維，同時(shí)也能進(jìn)一步加深對退位減法和不退位減法的理解，明確其區(qū)別，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)展。]

四、總結(jié)：

學(xué)習(xí)了今天的知識，你有什么問題想提醒同學(xué)們？

五、作業(yè)。

用“1、4、7、9”這四個(gè)數(shù)字，組成兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法式題，現(xiàn)把它們分分類，找一找它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以和你的小伙伴一起算一算。

第二篇：多元智力與多元教學(xué)

多元智力與多元教學(xué)

前些時(shí)候，我在翻看教學(xué)照片時(shí)，一個(gè)正和同伴一起搭積木的男孩子吸引了我的注意。這個(gè)胖乎乎、長著兩個(gè)紅臉蛋的孩子叫泰迪，是第三代的美籍日裔。泰迪屬于那種從來不用老師操心、自己能給自己找事做的孩子，性格非常內(nèi)向。記得他剛到我班上來的時(shí)候，好長時(shí)間都不講話。別人問他什么，他總是用點(diǎn)頭、搖頭、微笑和手勢來答復(fù)，開學(xué)頭幾天我還以為他不會講英語。泰迪最喜歡做的事情就是搭積木。我的教室里有一個(gè)挺大的積木區(qū)，是用下面有輪子、能夠推著走的5個(gè)大積木架子圍起來的，架子上面裝滿了各種形狀的積木。我記得，泰迪到園進(jìn)行“特別訪問”的那一天，就一頭扎進(jìn)了這個(gè)積木區(qū)。說起來你大概不相信，第一個(gè)學(xué)期整整三個(gè)半月，泰迪每天來園所去的唯一的活動(dòng)區(qū)就是積木區(qū)。我們班上每天的教學(xué)材料都隨著教學(xué)活動(dòng)的需要而變化，可以說是豐富多樣的。而泰迪呢？硬是不為所動(dòng)，一門心思就是搭積木。時(shí)間一長，泰迪的媽媽有些不安了。她問我為什么泰迪從沒帶過美工作品回家，還問我他在學(xué)校做些什么。我如實(shí)介紹了泰迪的情況，并邀請她到單向玻璃觀察室去觀察。我告訴泰迪的媽媽說，既然泰迪喜歡積木，就讓他盡情玩?zhèn)€夠，我們慢慢來引導(dǎo)他對其他活動(dòng)的興趣，不能操之過急，更何況，在搭積木的活動(dòng)中，他也可以學(xué)到許多東西。話雖這樣說，其實(shí)當(dāng)時(shí)我也有顧慮，擔(dān)心假如我讓泰迪任意在積木區(qū)消磨時(shí)光，他就會失掉其他很多學(xué)習(xí)的機(jī)會，他的發(fā)展也可能會不均衡。事實(shí)上，我曾多次試著引導(dǎo)過泰迪。經(jīng)常是早上他一來到班上，我就帶著他到所有的活動(dòng)區(qū)轉(zhuǎn)一圈，告訴他今天我們有哪些游戲活動(dòng)，他可以做哪些事情。有時(shí)候泰迪也會被某一樣新鮮教具吸引，試著畫個(gè)轉(zhuǎn)盤畫、擺個(gè)拼圖，只不過我一轉(zhuǎn)身的功夫，他就又回到他那個(gè)積木“天堂”去了。咱們做老師的都知道，有效的教學(xué)必須要以孩子的興趣為基礎(chǔ)，孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素。老師強(qiáng)求孩子做某一件事，只會造成孩子對這件事的反感，反而事與愿違，得不償失。正是出于這個(gè)原因，我才允許泰迪自由選擇要參與的活動(dòng)，而不給他施加任何壓力，不讓他覺得自己做的事情是錯(cuò)的。

不過，我們說要允許孩子自由選擇并不等于說老師就沒有什么事情可做了。恰恰相反，老師的責(zé)任就是要為孩子提供足夠的、多樣化的機(jī)會，引導(dǎo)孩子進(jìn)行選擇。這樣一來就引出了那個(gè)“是以孩子為中心還是以老師為中心來設(shè)置課程”的老話題了。我知道，許多幼兒教師實(shí)踐的都是以孩子為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。換句話說，就是教師從孩子的興趣和需要出發(fā)，利用設(shè)置活動(dòng)區(qū)和提供學(xué)習(xí)材料來引導(dǎo)孩子，以達(dá)到教學(xué)目的。我在處理泰迪的問題上也是這樣做的。泰迪不是不肯走出積木區(qū)來參加其他活動(dòng)嗎，那我們就把其他的活動(dòng)融合到積木區(qū)里面去，讓泰迪在不知不覺中發(fā)現(xiàn)、參與和喜歡那些活動(dòng)。從我的一些照片中你一定注意到了，老師在積木架上擺滿了各種各樣的書，供孩子在搭積木的空當(dāng)中看看書，找點(diǎn)靈感或是查查資料。有的老師根據(jù)教學(xué)主題在一些積木上貼了各式貼畫，孩子在搭積木的過程中還可以進(jìn)行配對、分類的活動(dòng)。更多的時(shí)候是老師利用積木區(qū)的空間設(shè)置各種大型的角色游戲背景，比如飛機(jī)、汽車、農(nóng)場、公園、海濱等等，或是增加一些小型主題玩具，比如動(dòng)物、交通工具、人物等。孩子可以根據(jù)自己的愿望用積木來隨意搭建和改造。這樣一來，搭積木就不再是一個(gè)單純的堆砌游戲，而成為有主題、有創(chuàng)造、有變化的復(fù)雜的活動(dòng)了。

通過觀察泰迪的活動(dòng)我還注意到，他搭積木的水平相當(dāng)高──無論是結(jié)構(gòu)的對稱性、線條的流暢性還是建筑的獨(dú)創(chuàng)性，都是一般三四歲的孩子所達(dá)不到的。

遺憾的是，積木與其他美術(shù)作品不同，無法長期保留。更何況我們都知道，搭積木是一個(gè)典型的“過程比結(jié)果更為重要”的活動(dòng)，孩子們往往會花費(fèi)很多精力來搭一個(gè)建筑，完成之后立刻推倒重來，毫不吝惜。這樣，我們老師就又增加了一個(gè)任務(wù)，那就是要及時(shí)把孩子的創(chuàng)造用照相機(jī)記錄下來。對于泰迪呢，由于他的視覺空間思維水平比較高，我還想出了一個(gè)辦法，就是讓他把自己的建筑結(jié)描畫下來，集成一冊。泰迪本來對美術(shù)并不十分感興趣，所以很少看到他去美工區(qū)活動(dòng)。但是當(dāng)我把一些彩筆、紙張放到積木區(qū)并鼓勵(lì)他畫畫之后，特別是看到我給他準(zhǔn)備好的“畫夾”以后，他非常感興趣。慢慢地，泰迪不光描畫他搭好的結(jié)構(gòu)，有時(shí)還在紙上即興創(chuàng)作，然后再按圖紙施工。時(shí)間一長，泰迪通過搭建和畫畫，在三維結(jié)構(gòu)和兩維圖像之間建立了聯(lián)系。他的創(chuàng)作水平越來越高，成了班上的“小建筑師”，交了不少朋友，在同伴中間相當(dāng)有威信呢。后來，泰迪和小朋友的關(guān)系越來越密切，他再也不把自己局限在積木區(qū)，而是常常和朋友們商量著到文檔僅供參考

不同的活動(dòng)區(qū)去玩了。

我給你講泰迪的故事，是想以此為例談?wù)勅绾卧趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)用“多元智力”（Multiple Intelligences）的理論。我想，“多元智力”理論對國內(nèi)的老師們大概不陌生，近幾年我回國期間經(jīng)?？梢钥吹接嘘P(guān)的介紹文章和研究報(bào)告。

但是如何在教學(xué)實(shí)踐中真正有效地應(yīng)用這個(gè)理論，如何針對個(gè)別兒童的特點(diǎn)來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)、促進(jìn)他們的發(fā)展，還需要我們進(jìn)一步來探討。簡單來說，十多年前，哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授戈德納（Gardner）在過去一些關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的經(jīng)典理論基礎(chǔ)上提出了他的“多元智力”理論，在美國的教育界掀起了一個(gè)改革的浪潮。戈德納認(rèn)為，人的智力并非像人們過去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語言能力構(gòu)成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類型，包括語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、肢體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、內(nèi)省智力、人際交往智力，還有他近幾年才剛剛增加的自然分類智力。我在信后列了一個(gè)表，介紹與每種智力有關(guān)的一些具體能力，供你參考。由于每個(gè)人的智力類型不同，人們接受、加工和處理外界信息時(shí)的方式（即認(rèn)知方式）就不同，對于同一種事物的理解和接受能力當(dāng)然也就不一樣了，這就是造成我們常說的“見仁見智”的原因之一。當(dāng)然，心理學(xué)界關(guān)于“智力”定義的爭論并沒有因?yàn)椤岸嘣橇Α崩碚摰某霈F(xiàn)而停止，很多人對戈德納的智力分類也并不贊同。不過對我來說，這個(gè)理論的實(shí)際意義是它為我們提供了幾個(gè)可以用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本原則。

根據(jù)“多元智力”理論，每一個(gè)人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃?，也能夠在不同的方面有突出的表現(xiàn)。戈德納曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，雖然人的智力被分成了8種類型，但這并不意味著每個(gè)人只具有其中的某幾種。恰恰相反，每一個(gè)人都具有這8種智力，只不過每種智力在個(gè)人智力總和中所占的比重不同而已。所以我覺得，我們認(rèn)識智力的多元性并不是為了方便老師對孩子們進(jìn)行分類教育，而是為了藉此來了解孩子們，分析他們的認(rèn)知特點(diǎn)與需要，并從中找到教育他們的最佳切入點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)全班孩子共同進(jìn)步。這一點(diǎn)我自己把它稱為是“有教無類”的原則。我覺得，認(rèn)識到智力的多元性會使老師對孩子更加包容、教學(xué)更加有針對性，也會使孩子從老師的包容和教導(dǎo)中獲得更多的成功與自信。我經(jīng)常讓新老師做的一個(gè)練習(xí)是挑出班上最讓人“頭痛”的3個(gè)孩子，寫出每個(gè)孩子5到10個(gè)優(yōu)點(diǎn)或長處。不少老師寫完之后都會吃驚地說，想不到這孩子居然有這么多長處，我以前怎么沒有注意到呢。我想，原因之一就是人們的思維習(xí)慣傾向于用比較單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量周圍的一切，這就好比我們只從一個(gè)窗口向外看，能夠看到的當(dāng)然就很有限?！岸嘣橇Α崩碚摓槲覀兇蜷_了許多這樣的窗口，我們能夠看到的自然就要全面得多了。

我從“多元智力”理論中引申出來的另外一個(gè)教學(xué)原則叫做“揚(yáng)長補(bǔ)短”。咱們做老師的一定都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同一個(gè)班上的孩子們，有的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會道。好的老師往往會利用孩子們的長處來因材施教，發(fā)揮他們的特長，這樣做很好。不過我覺得，發(fā)揮孩子的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是在最大程度上幫助孩子發(fā)展他并不擅長的那些方面。換句話說，就是不能“揚(yáng)長避短”，而要“揚(yáng)長補(bǔ)短”。我們知道，每一個(gè)孩子都有他特有的興趣、愛好、經(jīng)歷和潛能。這些都是造成他與眾不同的原因，也是老師在教學(xué)中的參照點(diǎn)。對于孩子的長處，我們當(dāng)然要盡量地創(chuàng)造條件來幫助他不斷地發(fā)揚(yáng)。對于孩子不足的地方呢，我們就要利用他的長處，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。泰迪就是一個(gè)很好的例子。泰迪的視覺空間能力比較強(qiáng)，對積木有極高的興趣，但是他不善交往，也不喜歡講話。老師利用了他的長處，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來補(bǔ)充他并非特長的一些方面，使他的發(fā)展更為全面和協(xié)調(diào)。

還有一點(diǎn)也很重要。智力的多元性從一個(gè)角度為我們解釋了孩子認(rèn)知方式的多樣性，向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性，從而為我們奠定了“多媒體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。所謂“媒體”，廣義來講無非就是信息傳遞的途徑?！岸嗝襟w教學(xué)”的目的就是通過多樣化的教學(xué)手段，幫助有不同認(rèn)知特點(diǎn)的孩子成功地獲取相同的知識經(jīng)驗(yàn)。舉個(gè)簡單的例子來說吧，教孩子們學(xué)習(xí)空間位置的概念（上下、左右、前后）以及這些概念之間的相對性，老師可以根據(jù)班上孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們提供圖片演示、實(shí)物操作、幻燈、錄像、音樂歌舞、體操動(dòng)作、語言描述、分類比較、動(dòng)手游戲等許多學(xué)習(xí)機(jī)會。具有不同認(rèn)知特點(diǎn)的孩子就可以通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來建構(gòu)相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，無論孩子的特長是什么，他都可以在學(xué)習(xí)上取得成功，與同伴同步前進(jìn)。其實(shí)，我們以前談到過的綜合教學(xué)在很大程度上就反映了這個(gè)原則。

這些是我從應(yīng)用“多元智力”理論指導(dǎo)教學(xué)中得出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，寫出來與你分享。其實(shí)我知道，我們每一個(gè)老師都會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需要，從不同的理論中汲取有價(jià)值的東西。至于汲取什么，如何評價(jià)它，如何將它付諸實(shí)踐，則又是一個(gè)見仁見智的過程了。對我來說，這正是“多元智力”理論的有益之處──它可以幫助我們更好地去理解和接受與自己不同的人，也能夠促使我們更多地去包容和幫助有不同需要的人。而這個(gè)世界不正是由于她的多樣性而顯得更加美麗么？文檔僅供參考

怎樣發(fā)展幼兒的音樂智能

如何培養(yǎng)樂感？樂感在兒童年幼時(shí)就會顯露出來。在兒童能夠說話之前，他們有時(shí)就會哼哼或者弄出一些典型的聲音。樂感強(qiáng)的年幼兒童經(jīng)常會不顧周圍的環(huán)境，就開始哼哼嘰嘰、打拍子、傾聽或者唱歌。如果沒有音樂出現(xiàn)，他們會創(chuàng)造音樂！（這恰恰就是兒童的邏輯智力的發(fā)展，因?yàn)檫@樣的發(fā)展有賴于豐富和有支持力的環(huán)境。）音樂天賦的早期表征并非總是這樣的情況，有時(shí)它也會蟄伏很多年，等待著一個(gè)刺激或者有利于它成長的環(huán)境。

接下來是針對家長們在培養(yǎng)孩子的樂感時(shí)的相互影響和活動(dòng)性的建議。當(dāng)然，這些建議是發(fā)展性的，有些建議對三歲的兒童起到很好的作用，然而其他卻最適合五歲的兒童。但是這些建議事實(shí)上都能在實(shí)際運(yùn)用中不斷修改，從而適用于每個(gè)年齡階段。

鼓勵(lì)唱歌

唱歌對兒童來說也很有益。它不僅幫助兒童喜歡上音樂，而且有助于邏輯感的培養(yǎng)。唱歌最早從搖籃曲和小曲就開始了，隨著孩子長大，家庭成員能培養(yǎng)一種愉快的習(xí)慣，就是在全家長途汽車旅行時(shí)一起唱歌。

覺察到聲音，注意到聲音的細(xì)微差異，是在兒童早期就能發(fā)展的習(xí)慣。一般來說，我們只注意視線中的大多數(shù)精力。例如，家長們?nèi)?dòng)物園，喜歡說，“看那頭大象！”、“看，老鷹的翅膀有多大啊”、“獅子的皮膚真的是金色的”。他們很少會說，“聽，鈔票的聲音！”或者“你能聽到這只鳥發(fā)出的聲音嗎？”，再或者“你認(rèn)為這頭海獅想說些什么？”家長們通過有意識地和孩子討論視覺和聽覺的東西，能夠提高兒童的聽力習(xí)慣，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)兒童樂感的環(huán)境。

鼓勵(lì)孩子正而八經(jīng)的唱歌，不論在家里還是作為團(tuán)體的一部分，都對他有益。就孩子的其他智力而言，能獲得父母行動(dòng)上的鼓勵(lì)對他是很重要的。

學(xué)習(xí)音樂課程

給孩子報(bào)名參加指導(dǎo)性的音樂課也是很有價(jià)值的。選擇鋼琴課、吉他課、小提琴課或者其他樂器課程，其實(shí)并沒有什么關(guān)系。就音樂天賦而言，演奏某種樂器的能力很容易遷移到其他樂器上。早期開始接受音樂指導(dǎo)的兒童，他的音樂天賦再也不會消失（在兒童早期，幾乎所有的兒童都會在音樂課中找到足夠的成功，因此上課是件很愉快的事，兒童也會繼續(xù)上音樂課），所以兒童上音樂課越早越好。

要求在兒童早期開展正規(guī)的音樂指導(dǎo)的另一原因是開始有太多的兒童相信他們沒有任何音樂天賦。所以為了防止兒童產(chǎn)生這種態(tài)度，在幼兒早期開展音樂課程就十分重要。（注意：盡管有其他指導(dǎo)方式，但給孩子找到一個(gè)既有個(gè)人魅力又和藹可親的老師更重要。兒童應(yīng)該尊重他們的老師，但兒童也應(yīng)該喜歡他們的老師。兒童應(yīng)該希望參與音樂教學(xué)，如果他們覺得音樂課了無生趣，那么就可能會學(xué)會拒絕培養(yǎng)樂感）。

給兒童提供各種機(jī)會，讓他們能成為富有理解力的聽眾中的一員，這樣等于送他們踏上了終生熱愛音樂、欣賞音樂的道路。成為富有理解力的聽眾中的一員意味著理解為什么每個(gè)人會喜歡特定的藝術(shù)家或是表演；這也意味著對音樂與表演中的各個(gè)元素的認(rèn)真思考。當(dāng)然，這是一條發(fā)展之路。幼兒最初只知道他們喜歡或不喜歡某個(gè)表演家或某首歌曲，通過聽父母們的討論，加上在父母的鼓勵(lì)下思考和解剖藝術(shù)家和他們的音樂，兒童會獲得持續(xù)終生的音樂鑒賞力和理解力。

第三篇：《多元智力教與學(xué)的策略》讀后感

關(guān)注學(xué)生差異，提升課堂效率

——《多元智力教與學(xué)的策略》讀后感

曹楊二中附屬學(xué)校武麗華

幾年前，就曾聽說過多元智力這一理論，它是由1983年美國哈佛大教育教授加德納首次提出的，這一理論駁斥了智商決定一切的觀念。這個(gè)假期有幸能夠閱讀《多元智力教與學(xué)的策略》這本書，這本書主要是探討如何構(gòu)建一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分、盡性的發(fā)展。本書對八項(xiàng)智力—語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺空間智力、動(dòng)覺智力、音樂智力、人際交往智力、自知自省智力理論進(jìn)行了全面的闡述，并且知道教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中一些方法。讀完書后，反思自己的教學(xué)，感受很多。

一、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的閱讀了這本書后，我對教育的理解有了嶄新的視角和寬泛的理解，對多元智力有了更詳細(xì)的認(rèn)識，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。我們作為一線教師，往往面對這樣的孩子，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，雖然老師費(fèi)了很多的精力卻收效甚微，這些孩子往往被我們貼上了“笨孩子”、“差生”的標(biāo)簽。讀完《多元智力教與學(xué)的策略》這本書，感覺很是慚愧，是我們知識的淺薄造成這樣的理解。很多學(xué)生可能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，但在其他領(lǐng)域可能會有很大作為。在這個(gè)瞬息萬變的信息時(shí)代，一個(gè)人不可能掌握所有學(xué)科的知識，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語文和數(shù)學(xué)智能，忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生其他方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)門上的成功體驗(yàn)，更是造成人力資源的浪費(fèi)。作為教師，我們不應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是要相信每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，因此我們在教學(xué)和教育中，更不能搞什么“標(biāo)準(zhǔn)化”“一刀切”，而是要找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，并恰當(dāng)引導(dǎo)，都可以讓每個(gè)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。

二、合理使用10個(gè)“思考積木”，適度滿足每位學(xué)生的差異

書中有關(guān)教與學(xué)的策略對于我平時(shí)的教學(xué)也給予了很大的的啟示。我任教數(shù)學(xué)教學(xué)工作也有16年之久，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也到了瓶頸期，很多時(shí)候往往過多依賴于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，而忽略了一些教育規(guī)律。書中提出的10個(gè)“思考積木”——著手完成任務(wù)、精細(xì)與精準(zhǔn)、時(shí)空概念、選擇性主要、進(jìn)行比較、聯(lián)系事件、工作記憶、獲得主要概念、問題識別，其實(shí)際教師我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程的詮釋，其實(shí)對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往是他們對于思考積木中的一個(gè)或幾個(gè)感到困難，教師可以幫助學(xué)生查詢哪些思考積木出了問題，學(xué)生可能還需繼續(xù)努力的目標(biāo)和進(jìn)一步掌握的思考積木有哪些，教師進(jìn)一步應(yīng)用這些思考積木來激發(fā)學(xué)生邏輯——數(shù)理智力的發(fā)展。接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將以《有效運(yùn)用多元智能理論教學(xué)》來指導(dǎo)我的教學(xué)工作。對數(shù)學(xué)概念、定理、公式的認(rèn)識論基礎(chǔ)，是解題策略的源泉，它可以活化數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，貫穿《多元智能理論》教學(xué)思想方法，貫穿于教學(xué)始終。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)時(shí)，要充分揭示數(shù)學(xué)思維過程，重視概念的形成過程，重視公式、定理、法則的學(xué)習(xí)過程，重視解題思路的探索過程。依據(jù)這10個(gè)思考積木為依據(jù)，根據(jù)每位同學(xué)在“思考積木”上的薄弱環(huán)節(jié)入手，采取不同策略，以盡可能的滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的差異，并且能夠盡量使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、精準(zhǔn)把握學(xué)生，有效進(jìn)行課堂提問

我們知道提問被作為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的教學(xué)策略之一，我們也看到很多的課堂教學(xué)就是在這樣的一問一答中完成的。但由于課堂提問所用的方式差別很大，因此對學(xué)生思維的訓(xùn)練也有很大的差異。因此精準(zhǔn)的把握學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的差異，根據(jù)學(xué)生的情況，有效進(jìn)行課堂提問，可有效提高課堂效率。

問題可以揭示學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，可以對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，教學(xué)過程就是以“問題”為中心的一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的發(fā)展過程。我們說引發(fā)學(xué)生事實(shí)性回憶的提問固然是必要的，而引導(dǎo)學(xué)生投入到高級思維過程中，教師必須應(yīng)用多種提問策略，注重提問的有效性。我在平時(shí)的教學(xué)中能夠從提問清楚、有目的、簡短、自然等方面要求自己。通過本書的閱讀，我又學(xué)到了更多的提問策略，比如說：教師提問之后往往不足3秒鐘，就要求學(xué)生回答或自己匆忙回答，這樣思維較好的同學(xué)可能能夠理解。假如教師等待10秒或更長時(shí)間，學(xué)生思考的時(shí)間會更充分，特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面有差異的同學(xué)，思考和理解的可能會慢一些，因此回答質(zhì)量就會得到提高，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的要求；在比如讓全班學(xué)生回答之前，可以根據(jù)每位學(xué)生的思維情況和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生彼此配對提問，這樣能夠提高回答問題的質(zhì)量，這種策略可以讓大部分學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生“聽到”他們自己的思考，還鼓勵(lì)他們傾聽和理解別人的觀點(diǎn)等等，這些策略都可以應(yīng)用到我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐。

總之，讀罷此書，感受很深，收獲很多，同時(shí)也希望教師在教學(xué)中如能充分了解每個(gè)學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教。充分挖掘?qū)W生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：多元 和諧 發(fā)展

多元 和諧 發(fā)展 ——小學(xué)校園文化建設(shè)

校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長教育理念、學(xué)校特色的重要平臺，是規(guī)范辦學(xué)的重要體現(xiàn)；我校辦學(xué)十多年來，堅(jiān)持以“精致教育”的實(shí)踐研究為重點(diǎn)，不斷推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，充分發(fā)揮教職員的積極作用，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，努力構(gòu)建多元和諧、富有現(xiàn)代氣息的校園文化，提高校園文化品位，創(chuàng)建特色品牌學(xué)校。

一、創(chuàng)建獨(dú)特的學(xué)校精神文化，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“一所學(xué)校要有一個(gè)文化的蘊(yùn)涵，文化的蘊(yùn)涵越深厚，學(xué)校的基礎(chǔ)越深厚”。騎龍小學(xué)自創(chuàng)辦以來，注重東西方文化相融合，以“兼收并蓄，開放創(chuàng)新”的學(xué)校文化建設(shè)核心引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。內(nèi)容包括： 辦學(xué)核心理念（教育理念）：一切為了學(xué)生和諧健康地發(fā)展 辦學(xué)愿景：成為中國現(xiàn)代學(xué)校的先行者

辦學(xué)核心價(jià)值觀：融合復(fù)旦教育精神和萬科管理理念，為小康社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)

辦學(xué)定位：以東西方文化相融合的一貫制小班化教育為主干，以學(xué)生家長、社區(qū)共同參與建設(shè)的學(xué)習(xí)者共同體為依托，能為學(xué)生提供多元優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的現(xiàn)代學(xué)校。

校風(fēng)：東西融合 和諧開放 教風(fēng)：以人為本 多元優(yōu)質(zhì) 學(xué)風(fēng)：紀(jì)律嚴(yán)明 快樂無限 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)： ● 成為文明人

心志——優(yōu)秀的道德品質(zhì)，追求正義和真理 品行——崇高的理想，高尚的人格修養(yǎng) 體能——健康的體魄，和諧的心理 ● 成為現(xiàn)代人

學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探究的精神 創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新的精神，科學(xué)的觀念 合作——與人相處豁達(dá)大度，有容人之量 ● 成為世界人

自尊——對本民族的自豪感，對外來文化的尊重感 交際——與他人溝通、交往、共處的能力 開放——開放的國際意識和國際視野 辦學(xué)特色

● 小班化精致教育

以精心的設(shè)計(jì)、精細(xì)的管理、精良的隊(duì)伍、精當(dāng)?shù)恼n程、精美的環(huán)境、精妙的方法，大力提高教育效果，滿足社會、家長要求為孩子提供個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化教育的需求?！?多元化

根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的能力差異、興趣差異、個(gè)性差異、觀念差異，因材施教，量身打造，精心地為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)最適應(yīng)其發(fā)展的多元化的培養(yǎng)目標(biāo)、德育、課程設(shè)置、評價(jià)方式。● 國際化

為國際學(xué)生提供可供選擇的班制和課程

雙（多）語化的教育教學(xué)環(huán)境

多渠道的師生對外文化交流活動(dòng) ● 特色項(xiàng)目

科技教育——上海市科技教育特色學(xué)校、全國航空（航天）模型活動(dòng)重點(diǎn)單位

雙語教學(xué)——強(qiáng)化英語教學(xué)，部分學(xué)科實(shí)行雙語課程，良好的多語環(huán)境

體藝教育——一年一度的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，豐富的學(xué)生社團(tuán)

信息技術(shù)——全國雛鷹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)基地，閔行區(qū)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與家長互動(dòng)的學(xué)校網(wǎng)站

心理教育——上海市學(xué)校心理健康教育先進(jìn)集體

近年來，學(xué)校在國家級重點(diǎn)課題《現(xiàn)代學(xué)校制度背景下區(qū)域?qū)W校文化建設(shè)》的研究引領(lǐng)下，將精致教育辦學(xué)品牌與學(xué)校文化建設(shè)緊密聯(lián)系，加大學(xué)校辦學(xué)理 2 念和現(xiàn)代學(xué)校制度的宣傳力度，形成每個(gè)復(fù)旦萬科人對學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的認(rèn)同感，使個(gè)人的信念、感情、行為與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來。

目前我校正在進(jìn)行創(chuàng)建校訓(xùn)和校歌活動(dòng)，一方面通過向全校教職員、學(xué)生、家長進(jìn)行有獎(jiǎng)?wù)骷硪环矫娼M織年級組、各部門集體研討，讓每一位復(fù)旦萬科人和關(guān)注復(fù)旦萬科未來發(fā)展的人們都來參與和支持學(xué)校文化建設(shè)重要內(nèi)容的創(chuàng)建。

二、不斷完善學(xué)校制度文化，積極推進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的進(jìn)程。

2005年我校作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)校開展了《區(qū)域現(xiàn)代學(xué)校制度理論與實(shí)踐》的課題研究，通過課題研究，學(xué)校完成了《學(xué)校章程》、《學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃》、《學(xué)校形象設(shè)計(jì)書》和《民主管理制度》四項(xiàng)現(xiàn)代學(xué)校核心制度的建設(shè)，形成了復(fù)旦萬科戰(zhàn)略管理體系，并且在學(xué)校各方面實(shí)際工作起到了有效的推動(dòng)作用。

學(xué)校在行政組織架構(gòu)方面不斷進(jìn)行完善，力爭做到部門設(shè)置科學(xué)，職能分工合理。同時(shí)學(xué)校在行政管理體系、人力資源管理體系、教育教學(xué)管理體系、學(xué)生管理體系、后勤服務(wù)管理體系等方面已經(jīng)建立了一整套適合復(fù)旦萬科校情的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)校制度文化的不斷完善為學(xué)校自主管理、持續(xù)發(fā)展提供了有力的制度保障。

學(xué)校在積極推進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的進(jìn)程中，對學(xué)校數(shù)字化建設(shè)尤為重視，目前我校逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)手段數(shù)字化、教師發(fā)展管理數(shù)字化、學(xué)生管理數(shù)字化和和社區(qū)聯(lián)系數(shù)字化。VKS中英文門戶網(wǎng)作為學(xué)校最主要的對外宣傳窗口，以精致的版面和豐富的內(nèi)容吸引著社會訪客和家長學(xué)生，訪問量連續(xù)數(shù)年保持全區(qū)學(xué)校第一。2008年推出“數(shù)字化校園管理平臺”。平臺集成學(xué)校學(xué)籍、教務(wù)、成績、資產(chǎn)以及后勤共10個(gè)子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一平臺即時(shí)共享的現(xiàn)代化信息管理。開發(fā)“數(shù)字化社區(qū)”成為學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)習(xí)生活服務(wù)空間。

三、注重學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，構(gòu)建精美的校園環(huán)境。

我校的物質(zhì)文化建設(shè)以“一切為了學(xué)生和諧健康的發(fā)展”為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本、育人優(yōu)先、重在建設(shè)、協(xié)調(diào)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念，緊緊圍繞 3 學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進(jìn)、分步實(shí)施，注重繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合、發(fā)展共性與突出個(gè)性相結(jié)合，面向未來、與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)和形象設(shè)計(jì)能充分凸現(xiàn)學(xué)校多元文化相融合的特色，塑造復(fù)旦萬科實(shí)驗(yàn)學(xué)校獨(dú)特的品牌形象。

2005年學(xué)校依托專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，在學(xué)校全體教職員和學(xué)生、家長的共同參與下，完成了學(xué)校VI設(shè)計(jì)，并且已廣泛運(yùn)用到如校服、校車、學(xué)校信封、信紙、色彩等學(xué)校各個(gè)方面。學(xué)校的視覺識別系統(tǒng)（VI）設(shè)計(jì)使用，它以視覺感知力作感染媒體，將辦學(xué)理念、文化特質(zhì)、行為規(guī)范等抽象概念轉(zhuǎn)換為具體符號，以標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、統(tǒng)一化的手段，展現(xiàn)學(xué)校個(gè)性，塑造學(xué)校獨(dú)特的品牌形象。

同時(shí)，注重校園環(huán)境建設(shè)，重點(diǎn)是打造教室文化、走廊文化、辦公室文化、教學(xué)樓文化，宿舍文化構(gòu)建具有藝術(shù)氣息和人文氣息的現(xiàn)代學(xué)校氛圍，營造整潔舒適、文明向上、快樂溫馨的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境。

1、學(xué)校在北大門佇立了一面大大的涂鴉墻，每學(xué)期學(xué)生們在這塊涂鴉墻上畫上自己的無限夢想，這個(gè)活動(dòng)也成了每學(xué)期開學(xué)典禮的保留節(jié)目。在中學(xué)教學(xué)樓大廳“種”了兩顆“心愿樹”，每到新學(xué)期來臨時(shí)，同學(xué)們就會把自己新學(xué)期目標(biāo)、愿望貼在心愿樹上，或是到了教師節(jié)、母親節(jié)等同學(xué)們又會把祝福和感恩在心愿樹上抒發(fā)。在學(xué)校南面建立了“學(xué)校紀(jì)念墻”，銘刻著學(xué)校創(chuàng)辦以來的件件大事；在謝希德廣場上佇立著為我校題寫校名的著名物理學(xué)家謝希德雕像。

2、展示學(xué)生個(gè)性特長，打造多元文化。讓學(xué)生在關(guān)心和尊重的氛圍中，受教育、受感染、得發(fā)展。在每個(gè)教室走廊墻上設(shè)立了多塊展示學(xué)生才華的板塊，由各班自己布置，充分展示學(xué)生個(gè)性才華；特別是一些顯著位置的展示板還通過招標(biāo)方式向?qū)W生開放，學(xué)生通過競標(biāo)后取得展示板的展示權(quán)，把自己才華特長向大眾展示。

3、教室布置多元化，充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力，顯示了集體的智慧和風(fēng)采；各班設(shè)立了學(xué)生風(fēng)采欄、評價(jià)欄、作品展示欄和成長記錄袋，還建立了班級讀書角、班級游樂園以及班級網(wǎng)頁等。讓孩子們從小在充滿詩意、催人奮進(jìn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，從而揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，也充滿快樂的體驗(yàn)。

4、媒體文化是學(xué)校精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容。我?，F(xiàn)在已建有宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等教育教學(xué)平臺。

四、學(xué)校行為文化建設(shè)凸現(xiàn)辦學(xué)特色，實(shí)施精致教育，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。

我校行政管理團(tuán)隊(duì)在日常工作中不僅發(fā)揚(yáng)教育精神，做到行政工作科學(xué)、民主，同時(shí)融合萬高效的管理理念，始終堅(jiān)持東西方文化精髓相融合的辦學(xué)理念，把“精致教育”作為學(xué)校的辦學(xué)品牌，面向全體學(xué)生，不斷創(chuàng)新教育的實(shí)踐模式，增強(qiáng)教育方式和手段的多元性，注重德育的時(shí)代性和科學(xué)性，追求教育的實(shí)效性和針對性，讓每個(gè)學(xué)生能夠健康和諧地發(fā)展。

構(gòu)建三維德育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建全員育人的德育機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)校教育為主體，家庭教育為基礎(chǔ)，社會教育為依托的上海市民辦復(fù)旦萬科實(shí)驗(yàn)學(xué)校三維德育運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，把德育處從中小學(xué)部脫離出來，成立“學(xué)生指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)全校學(xué)生心理、行動(dòng)指導(dǎo)，引領(lǐng)全校學(xué)生的德育工作。

1、學(xué)校通過“主題年+主題月”的形式切實(shí)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德和職業(yè)精神教育，在教師中廣泛開展師德建設(shè)系列主題教育，引導(dǎo)教師熱愛學(xué)生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。良好校風(fēng)的形成，關(guān)鍵在于班風(fēng)的建設(shè)；班風(fēng)建設(shè)的水平，關(guān)鍵在于班主任。班主任是學(xué)校落實(shí)精心德育的第一責(zé)任人。班主任是學(xué)校德育工作的有生力量和骨干力量，切實(shí)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)在加強(qiáng)學(xué)校德育工作中具有重要意義。學(xué)校注重選派思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任；建立品牌班主任評選表彰機(jī)制，以鼓勵(lì)和激發(fā)教師教書育人、管理育人和服務(wù)育人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。德育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校大力推行全員全程育人，讓同學(xué)們感到自己始終處在教育的陽光下，老師的關(guān)注、關(guān)愛當(dāng)中，同時(shí)也能把育人責(zé)任落到實(shí)處，收到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。

2、召開“學(xué)生代表大會”，充分展現(xiàn)了同學(xué)們自我管理和自主發(fā)展的足跡。在學(xué)代會上，除了一貫的新一屆大隊(duì)委員換屆改選，還新增了上屆大隊(duì)委員代表做學(xué)年工作總結(jié)和各班提案。各班通過提案的方式對學(xué)校的午餐、校車校服、課程設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)等方面共提出了53條提案。學(xué)生指導(dǎo)中心對所有提案進(jìn)行整理后，提交給各部門。各部門的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的提案進(jìn)行了認(rèn)真的討論，在校園網(wǎng)首頁的學(xué)代會專欄給予公開反饋，同時(shí)分別召集相關(guān)學(xué)生代表，進(jìn)行見面會。見面會上，各部門領(lǐng)導(dǎo)分別和學(xué)生代表進(jìn)行了親切溝通，對于各類提案，有的做了 5 明確的整改措施；有的采納了建議，表示在以后的工作中改進(jìn)；有的解釋了原因。學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余關(guān)心學(xué)校大小事宜，積極參政議政，把學(xué)校當(dāng)成是自己的家，把自己當(dāng)成學(xué)校的主人，這也是我們學(xué)校一貫提倡的希望同學(xué)們稱為文明人、現(xiàn)代人、世界人的一個(gè)具體表現(xiàn)。

3、學(xué)校建立了家校社多層面、全方位的聯(lián)動(dòng)制度，教師與家庭之間溝通的渠道，也不局限于家訪、電話、聯(lián)系本等形式，班級網(wǎng)頁也成為學(xué)生、師生、家長之間溝通的新載體。通過完善家校共建聯(lián)誼會，借鑒PTSA（家長教師學(xué)校管理委員會）共同管理班級的模式，積極探索“學(xué)習(xí)者共同體”的建立。

又如，學(xué)校組織學(xué)生開展了很多社會公益活動(dòng)，教會孩子們懂得感恩，懂得珍惜美好的生活，從小培養(yǎng)他們的神會責(zé)任感。

2008年7月

攜手共建 愛心永駐

——我校與外來務(wù)工子女學(xué)校開展共建活動(dòng)

在校長的帶領(lǐng)下，我校十幾個(gè)學(xué)生代表、學(xué)生家長等二十多人帶著全校學(xué)生自愿捐贈(zèng)的學(xué)習(xí)用品、書籍、糖果和學(xué)校捐贈(zèng)的2臺電視機(jī)、功放機(jī)、傳真機(jī)、學(xué)習(xí)資料等物品來到外來務(wù)工子女學(xué)?！饻麑W(xué)校，與外來務(wù)工人員子女開展攜手共建活動(dòng)。孩子們一進(jìn)到金滬學(xué)校大門，看到簡陋的校舍、擁擠的教室都很受震動(dòng)，紛紛拿出自己帶去的學(xué)習(xí)物品送給金滬學(xué)校學(xué)生。陳校長與金滬學(xué)校的肖校長簽署了兩個(gè)學(xué)校今后相互學(xué)習(xí)、資源共享的共建協(xié)議。陳校長在簽約儀式上深情地說：我們感謝金滬學(xué)校給我們這樣一個(gè)寶貴的機(jī)會，讓我校孩子可以零距離了解到外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)和生活的艱苦；我們不僅要在物質(zhì)上盡我們的能力幫助他們，更愿意把我們優(yōu)良的教育資源與他們共享，為建設(shè)和諧上海、和諧閔行作出我們的貢獻(xiàn)。

2009年7月

我校開展的系列活動(dòng)

為迎接上海世博會和世博會期間，學(xué)校先后組織開展了以“世博”為主題的各種活動(dòng)，有“手書寫世博贊歌”活動(dòng)、“與世博同行，做世界小公民”活動(dòng)、“迎世博，科技點(diǎn)亮校園”活動(dòng)、我校學(xué)生赴澳參加的“迎世博，世界名校大聯(lián)歡之澳大利亞展演活動(dòng)”、“我為世博出一份力 ——記國際志愿者日世博志愿者小隊(duì)活動(dòng)”，還有即將到來的暑期我校又將受邀參加“年輕的世博——世界名校

大聯(lián)歡”展演活動(dòng)等等。

設(shè)置學(xué)生人格教育系列課程，培養(yǎng)中外學(xué)生爭做世界公民。學(xué)校開設(shè)了“人格教育系列課程”，包括心理教育系列課程（主題活動(dòng)+心理課）； 禮儀教育系列課程（專題活動(dòng)+禮儀課）；《口才與表達(dá)》等，培養(yǎng)學(xué)生成為志向高遠(yuǎn)，品德高尚，氣質(zhì)高雅的人。

目學(xué)校前已經(jīng)推出了《中外學(xué)生爭做世界公民手冊》，這本中外學(xué)生德育手冊從每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的精致教育需要出發(fā)，涵蓋學(xué)生個(gè)性、品格、心理、禮儀等多個(gè)方面，注重學(xué)生養(yǎng)成教育，關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)、情感發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)人條件及特長、培育學(xué)生應(yīng)變能力、生活能力、獨(dú)立意識、競爭意識及個(gè)人價(jià)值觀，為學(xué)生在今后進(jìn)一步接受東西方文化教育打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)施多元評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校除了傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊，成長記錄冊，成績反饋單，還采用小組評價(jià)法、鼓勵(lì)評價(jià)法、模糊評價(jià)法、個(gè)案評價(jià)法、形象評價(jià)法、無等級評價(jià)法等多種評價(jià)方式；建立《學(xué)生個(gè)人成長記錄冊》（小學(xué)）或成長光盤（中學(xué)）記錄學(xué)生的作品、照片、榮譽(yù)、教師評語、家長評論等。我們對成長中的學(xué)生也是多層次、多方面地去發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)和表彰。不僅獎(jiǎng)優(yōu)秀，也獎(jiǎng)特長，更獎(jiǎng)進(jìn)步。多一把評價(jià)尺子，就多一位成功孩子，不拘一格地獎(jiǎng)人才，孩子就會層出不窮地向上攀登。

開展中外學(xué)生心理健康教育，一切為了學(xué)生和諧健康發(fā)展。學(xué)校十分重視營造校園良好的心理健康教育氛圍，投放了大量資金，配備了環(huán)境幽雅的心理專用活動(dòng)教室、心理咨詢室、心靈花園、生理健康室，設(shè)置了“知心姐姐信箱”，開通了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺，購買了心理測量儀器，添置了大量心理學(xué)方面的書籍，每個(gè)班級都設(shè)置了“心理角”，為學(xué)生和家長提供多種心靈溝通和心理咨詢的平臺。8 對個(gè)別需要采取醫(yī)學(xué)干預(yù)的學(xué)生，及時(shí)識別并建議到專門的醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)診斷，使他們得到了治療。目前我校的心理老師和班主任已經(jīng)幫助數(shù)名有厭食、抑郁等心理障礙的學(xué)生擺脫了困境，接待學(xué)生或家長個(gè)別咨詢?nèi)藬?shù)達(dá)200多人次，電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢更多。

同時(shí)編訂校本教材《中外學(xué)生心理健康教育手冊》，作為各年級心理教育健康課的教材。每班每周一節(jié)心理健康教育課，就本年級、本班制學(xué)生應(yīng)有的心理素質(zhì)進(jìn)行普及教育；每學(xué)期由心理教育專家和本校專業(yè)教師舉辦定期心理講座；由專業(yè)教師對個(gè)別學(xué)生和家長心理咨詢；由專業(yè)教師和外請專家解決個(gè)別學(xué)生的疑難問題。做到點(diǎn)面結(jié)合。建立了家校社多層面、全方位的聯(lián)動(dòng)制度，教師與家庭之間溝通的渠道，也不局限于家訪、電話、聯(lián)系本等形式，班級網(wǎng)頁也成為學(xué)生、師生、家長之間溝通的新載體。通過完善家校共建聯(lián)誼會，借鑒PTSA（家長教師學(xué)校管理委員會）共同管理班級的模式，積極探索“學(xué)習(xí)者共同體”的建立。

注重校園安全工作，共建平安校園。

（1）教育無小事，安全是大事。學(xué)校制訂安全工作指導(dǎo)意見，建立了以學(xué)生指導(dǎo)中心、物業(yè)管理中心、學(xué)生服務(wù)中心、設(shè)備裝備中心為主體的安全檢查小組，責(zé)任到人，定時(shí)、有記錄。同時(shí)在全校要經(jīng)常型地強(qiáng)調(diào)安全的重要性，尤其是校門、實(shí)驗(yàn)室、體育體鍛課、美術(shù)課、食堂等重點(diǎn)防范部門，加強(qiáng)校園值班力度和責(zé)任心，確保學(xué)生人身安全和學(xué)校財(cái)務(wù)安全。定時(shí)對學(xué)生進(jìn)行法制宣傳教育，聘請法制副校長、街道青保辦的老師講課，觀看法制宣傳VCD及畫報(bào)。學(xué)生案發(fā)率為零。

（2）學(xué)校安全工作有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查、有整改、有效果、有總結(jié)。為應(yīng)付突發(fā)事件，學(xué)校將不斷通過完善各項(xiàng)突發(fā)事件預(yù)案，建立了較為系統(tǒng)的預(yù)警機(jī)制。定期召開學(xué)校安全會議，嚴(yán)格執(zhí)行門衛(wèi)安全管理制度，外來人員登記、掛牌進(jìn)校等制度，及時(shí)整改校園隱患，并建立安全檔案。，做好會議記錄。層層落實(shí)安全責(zé)任，實(shí)行班級安全文明評分制，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行量化考核，對 “安全文明先進(jìn)班集體”給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）我校堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，層層落實(shí)安全責(zé)任，通過晨會、班會、品社、心理等專題教育課，對學(xué)生進(jìn)行安全思想教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)安全和自護(hù)技 9 能，每年5月12日和9月11日組織全校同學(xué)進(jìn)行1防震防火的知識競賽和實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生安全意識，更明確了安全的重要性。對于有不良行為的特殊學(xué)生，學(xué)校專門配備教師進(jìn)行幫教，每周對這些學(xué)生進(jìn)行思想品德等方面的教育。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校、班主任與家長之間的交流，形成合力杜絕不安全行為。

2010年7月

深化學(xué)校特色項(xiàng)目的發(fā)展，提升學(xué)校文化品位

學(xué)校在心理健康教育、信息技術(shù)、雙語教學(xué)的特色建設(shè)上通過科研項(xiàng)目研究和課程實(shí)施等多種方式得以鞏固和發(fā)展。

提倡開放、平等的家校互動(dòng)，開展了“學(xué)習(xí)者共同體”的項(xiàng)目研究，探索了“學(xué)習(xí)者共同體”的豐富內(nèi)涵和“學(xué)習(xí)者共同體”在教育中的作用。我們認(rèn)為的“學(xué)習(xí)者共同體”就是學(xué)生、教師、家長共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們本著尊重、平等、合作的原則，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，在共同體中互相配合，互相支持，互相補(bǔ)充，方能形成教育的合力，產(chǎn)生1+1>2的教育效果。

同時(shí)學(xué)校堅(jiān)持科研引領(lǐng)，不斷創(chuàng)新校本科研管理模式，實(shí)施了《學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)制》，按主題通過科研項(xiàng)目立項(xiàng)的形式，組建教師研究團(tuán)隊(duì)，開展課題研究。2007年——2009年學(xué)校組織開展了三十多個(gè)重點(diǎn)科研項(xiàng)目的研究，研究范圍涉及德育、校本特色課程、課堂教學(xué)、班級建設(shè)、學(xué)生評價(jià)、教師專業(yè)培養(yǎng)、家?；?dòng)等學(xué)校方方面面，發(fā)揮了科研對學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)的促進(jìn)作用，為教育教學(xué)工作注入活力，同時(shí)也促進(jìn)了我校中青年教師專業(yè)發(fā)展和科研能力的提升。學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目研究取得了很多有價(jià)值的研究成果，先后舉辦了雙語教育研究成果市級展示活動(dòng)、中外學(xué)生心理健康教育研究成果市級展示活動(dòng)、中外學(xué)生爭做世界公民研究成果市級展示活動(dòng)，并且學(xué)校將把《中外學(xué)生心理健康手冊》、《中外學(xué)生爭做世界公民手冊》等研究成果正式出版。

辦學(xué)十四年來，我校一直踐行著多元文化融合，師生和諧發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代民校的辦學(xué)目標(biāo)，我們堅(jiān)信,只要我們加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展內(nèi)涵、凝煉特色、打造品牌，我們的夢想一定會在這“夢開始的地方”揚(yáng)帆、起航！

2011年7月

第五篇：閱讀與智力發(fā)展

早期閱讀對智力的影響

心理學(xué)和教育學(xué)的研究表明，兒童早期閱讀對今后的智力發(fā)展影響最大。較早開始閱讀的孩子，智力發(fā)展迅速，閱讀興趣大，能力高，知道的東西多，個(gè)性發(fā)展好。智障兒童在早期往往被家長和老師所忽視，從而對今后的發(fā)展帶來不可彌補(bǔ)的缺憾。當(dāng)他們?nèi)雽W(xué)后，教師就成為了對他們進(jìn)行早期教育的實(shí)施者。智力落后兒童早期教育是對學(xué)齡前智力落后兒童有組織的社會和家庭教育。旨在預(yù)防和校正兒童的發(fā)展缺陷，盡早開始發(fā)展其潛力，糾正其偏離常態(tài)的發(fā)展方向，防止與其正常兒童的差距日漸擴(kuò)大。早期教育其中就包括了早期閱讀，因?yàn)閺拈喿x中可以使智障兒童學(xué)到基本的知識技能，能夠提高閱讀的能力。在《卡索拉和她的書》一書中，作者多蘿西?巴特勒（Dorothy Butler）講述了卡索拉?姚門的父母如何在她4個(gè)月大時(shí)開始給她朗讀?？ㄋ骼錾鷷r(shí)由于染色體受到破壞，導(dǎo)致脾臟、腎臟和口腔都有缺陷，肌肉有痙攣現(xiàn)象，這使她晚上的睡眠從來沒有超出過兩個(gè)小時(shí)。而且直到3歲，她才能用手握住東西。另外，她還弱視，無法看到自己手指尖以外的物體?？ㄋ骼?歲時(shí)，醫(yī)生們都診斷她是“心智及身體生長遲緩”，并建議把她送到特殊的收容機(jī)構(gòu)去。然而她的父母在看到她對書本的反應(yīng)之后，拒絕了醫(yī)生的建議；取而代之的做法是，每天朗讀14本書給她聽。當(dāng)她9個(gè)月大時(shí)，她已經(jīng)對特定的一些故事有反應(yīng)，并向父母示意哪些是她最喜愛的故事。5歲時(shí)，卡索拉已經(jīng)能夠自己朗讀故事。使卡索拉的經(jīng)歷如此引人注目的重點(diǎn)在于，在她5歲大時(shí)，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)她的智能發(fā)展超出了一般孩子的平均水平，而且社交適應(yīng)能力良好。

美國田納西州孟斐斯市的瑪西婭?托馬斯的女兒珍妮弗1984年9月出生，出生時(shí)被診斷患有唐氏綜合征（由先天染色體異常引起，患此病的小孩發(fā)育遲緩，走路、坐立及學(xué)習(xí)都比正常小孩遲），她兩個(gè)月大時(shí)，她的父母被告知她將會全盲、耳聾，而且嚴(yán)重智障。他們看了卡索拉的故事并對此印象十分深刻，于是決定每天至少讀10本書給珍妮弗聽。她因先天心臟缺陷，必須住院7周做矯正手術(shù)，在這段時(shí)間內(nèi)，她必須接受特別護(hù)理。她的父母就是從那時(shí)候開始給她朗讀的。當(dāng)父母無法在醫(yī)院陪伴她時(shí)，會將故事錄音帶留下來，請護(hù)士幫忙給她播放。過去7年來，他們抓住所有可能的機(jī)會給珍妮弗讀故事聽?，F(xiàn)在她已經(jīng)上小

學(xué)一年級了，并且是班上閱讀成績最好的學(xué)生之一。她的閱讀測驗(yàn)總是得滿分，而且她懂的詞語相當(dāng)多。下課時(shí)，經(jīng)?？梢栽趯W(xué)校的閱讀教室看到她的身影；在家里，她也很喜歡和父母坐在一起看書。當(dāng)她4歲接受智商測驗(yàn)時(shí)，她的智商卻高達(dá)111分。

通過這些活生生的例子，我們看到了閱讀對智力落后兒童同樣有神奇的效果。正如蘇霍姆林斯基說的： “閱讀開始得越早，孩子的思維過程越復(fù)雜，對智力發(fā)展越有益，7歲前學(xué)會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會?！?/p>