第一篇：多元智力理論在中學(xué)英語評價中的運用

多元智力理論在中學(xué)英語評價中的運用

李四男

多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。

中學(xué)英語新課程是以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力為宗旨的科學(xué)課程。中學(xué)英語課程的評價必須以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?fàn)顩r。本人在中學(xué)英語課程的教學(xué)和評價的過程中，以多元智力理論為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的評價目標，應(yīng)用多樣化的評價方法，對學(xué)生在教學(xué)過程中的種種行為及結(jié)果進行科學(xué)評價，注重發(fā)揮評價在優(yōu)化課堂教學(xué)和促進師生共同發(fā)展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、樹立正確的學(xué)生觀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價中的積極性。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在于哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，對學(xué)生的評價首先應(yīng)該確立正確的學(xué)生觀，學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

1、將學(xué)習(xí)和評價的主動權(quán)交給學(xué)生。

每一名學(xué)生都是生動活潑、具有自主發(fā)展意識的個體，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性和發(fā)展欲望。在平時的教學(xué)和交往活動中，我注意向?qū)W生滲透有關(guān)多元智力理論的有關(guān)知識，告訴他們每個人都很聰明，智力才能體現(xiàn)在很多方面，只是有時連自己都沒發(fā)現(xiàn)。鼓勵他們在英語課的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的才能，樹立自信心，并且很好的展示出來。從而使他們在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分顯示自己的個性。在學(xué)習(xí)每一單元之前，我安排一定的時間，讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫出已經(jīng)知道的和還想知道的內(nèi)容，并幫助學(xué)生制訂好本單元的學(xué)習(xí)計劃。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了計劃性，并為他們在課堂上充分展示自己奠定了基礎(chǔ)。在課堂內(nèi)外的許多小組合作的探究

活動和討論交流中，我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，并鼓勵學(xué)生對同學(xué)們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學(xué)會將自我評價和相互評價有機地結(jié)合。

2、建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與評價。

在師生交往中，尤其是在課堂教學(xué)中，我總是盡可能地消除自己在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威地位。我經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對正確，鼓勵他們用質(zhì)疑的眼光看待事物。而對于學(xué)生提出的問題，我也從不忽視，尤其是一些有價值的問題。例如：在學(xué)習(xí)動詞不定式這一語法重點時，我講到：“動詞的不定式可以擔(dān)任很多句子成分，如主語、賓語、狀語等等?！碑?dāng)時我們班的苑威同學(xué)就提出：“動詞不定式有沒有擔(dān)任謂語的現(xiàn)象？”我當(dāng)時首先對他的這種行為進行了高度評價，因為很明顯他在課堂上是在認真思考的，并且當(dāng)堂鼓勵同學(xué)們進行小組討論，討論結(jié)果就改為信息發(fā)布會。在信息發(fā)布會上，學(xué)生們的觀點不一，尤其讓我感動的是，有些同學(xué)還造了很多句子加以說明。最后，我做出總結(jié)，告訴同學(xué)們動詞不定式是不可以單獨構(gòu)成謂語的，而且由此還引出另一個語法概念——非謂語動詞，收到了極佳的效果。再如：張曉鵬同學(xué)最喜歡在我一進教室或剛剛下課時提問，但他的問題總是海闊天空，有點兒讓人摸不著邊，比如他問我犀牛的英語怎么說，TGIF、B4、EZ是什么意思，我會把我知道的答案當(dāng)場告訴他，說犀牛的英語是rhinoceros或rhino，TGIF是指Thank God it's Friday（感謝上帝今天已是星期五），而對于像B4、EZ這樣的新生詞語，我也沒有把握，回去經(jīng)過查證，下次把答案告訴了他，原來B4就是before，EZ就是easy，不知不覺中我也學(xué)習(xí)到了新知識，這也就是所謂的和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長吧。后來，在表揚鼓勵他的同時，我宣布每節(jié)課的前三分鐘或下課后由學(xué)生自己提出大家感興趣的問題，同學(xué)們還可以自由討論，最后我給以解釋。

二、樹立正確的發(fā)展觀，運用評價手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力，而多元智力理論則強調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評價關(guān)注的重點。因此，多元智力理論拓展了教師的“發(fā)展觀”，課程功能由此開始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，中學(xué)英語新課程應(yīng)該促進學(xué)生的全面發(fā)展，不但要傳授給學(xué)生英語語言知識，還要教會學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，更重要的是形成學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，重視培養(yǎng)學(xué)生實踐運用英語的能力和創(chuàng)新能力。

1、評價必須有利于呵護學(xué)生的好奇心。

好奇心是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生從事科學(xué)探究的源動力。教師要注意保護、激發(fā)學(xué)生的好奇心。有的學(xué)生喜歡在課后告訴我他知道很多方面的知識，我就及時表揚并鼓勵他繼續(xù)努力。還有的同學(xué)提出想研究的問題，我就鼓勵他親自動手查閱工具書，并且提供參考方法，愿意隨時幫助他。本學(xué)期在我校舉辦的English Talent Show（英語才能展示節(jié)）上，有一項是學(xué)生進行英語演講表演。他們的表演項目是結(jié)合所學(xué)知識，自己擬題進行設(shè)計并操作。大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過認真細致的準備，表演十分成功，也有的同學(xué)表演出現(xiàn)問題，甚至失敗，但我同樣給了他們高度評價，肯定他們對活動的參與，告訴他們失敗是成功之母，引導(dǎo)他們在以后的活動中不斷取得進步。

2、開展小組合作探究活動。

學(xué)期初我把學(xué)生組合成四到五人的學(xué)習(xí)小組，圍繞問題，進行探究合作式的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一些基本方法，并告訴他們?nèi)绾畏止ず献?，收集、整理資料等。臨近期末，組織小組成果展示會，讓每個小組向同學(xué)們匯報學(xué)習(xí)進展的結(jié)果，作為一項期末終結(jié)性評價的依據(jù)。小組合作探究活動，既是同學(xué)們運用課堂知識、提高自身能力的過程，也是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)探究方法、形成科學(xué)態(tài)度和合作精神的過程。

三、樹立新的教育觀，鼓勵學(xué)生自我發(fā)展、自我展示。

多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，因此，我認為教育首先是賞識教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是個體化的教育，教師應(yīng)該更為主動、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法，以適合其智力組合的特點，促進其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展，最大可能地實現(xiàn)個人價值。

1、鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師。

在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生上講臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學(xué)習(xí)《The Great Green Wall》一課時，我鼓勵學(xué)生課前收集有關(guān)“三北防護林”的知識，課堂上學(xué)生一個個走上講臺，如同老師一般在講臺上指指點點，在黑板上寫寫畫畫，講到了很多有關(guān)“三北防護林”的知識。臺下的同學(xué)聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設(shè)計得好，講得精彩的，還自發(fā)地報以熱烈的掌聲，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，收到了良好的效果。

2、提供學(xué)生展示自己的平臺。

有的學(xué)生由于性格原因，沒有機會上臺展示，有的嫌展示不夠，我就建議他們用其他方式表達：如辦英語手抄報，從版面設(shè)計到具體

內(nèi)容全由學(xué)生自己設(shè)計。我不定時收上來，寫點激勵性語言的評價，并且還有同學(xué)評價、家長評價。在單元評價時，將他們的手冊在全班展示，并且選取一部分同學(xué)的記錄，由他們自己進行設(shè)計，在教室的墻上展示。

總之，多元智力理論所倡導(dǎo)的評價思想與新課程的學(xué)生評價改革的方向相一致，并為建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”“發(fā)展觀”和“教育觀”，有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導(dǎo)的評價理念，促使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展和改進教學(xué)的重要手段之一。

參考文獻

1、《走進新課程──與課程實施者對話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）

2、《有效的學(xué)生評價》[美] Ellen Weber著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業(yè)出版社出版2003年1月第1版

第二篇：多元評價在小班化英語教學(xué)中的運用范文

多元評價在小班化英語教學(xué)中的運用

Brief: A decisive link of the education reform is the reformation of evaluation, and the diversification of is the most important method in small-classteaching and learning.According to the analyzing the character of the diversification of evaluate form of which the procedures of operation in detail, the article introduces the usage and practice of the diversificative evaluation, stage evaluation and final evaluation, for the sake of appraising the abilities of application in language and the procedure of development, as well as the result of English study more scientifically, overall and objectively.[摘要] 評價的改革是教育改革的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié),實施多元化評價是小班化教學(xué)中最重要的教學(xué)手段。本文根據(jù)對多元評價特點的分析，通過詳細地記錄多元評價在小班化教學(xué)中具體操作過程，介紹了形成性評價、階段性評價、終結(jié)性相結(jié)合的評價方法在教學(xué)中的應(yīng)用與實施，以達到更科學(xué)、更全面、更客觀地評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果的目的。

Key words : teaching and learning in small-class the diversificative evaluation the evaluate form [關(guān)鍵詞] 小班化教學(xué) 多元評價 評價方式

英語課程標準中的“評價建議”中強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異。評價方式更多地采取諸如觀察面談，調(diào)查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。

l、多元評價

多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學(xué)生或是學(xué)生對教師的評價，也是學(xué)生對自己、學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生、家長對教師等諸方面的評價。多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。它的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為學(xué)生個人提供有益的反饋。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

(l)多元評價的特點 評價主體的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。多元評價就是通過評價促使全體學(xué)生全面發(fā)展，承認學(xué)生發(fā)展水平的個體差異，對他們的知識，智力、情感因素等進行全方位的評價。多元評價使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，多元評價變單一的教師評價為教師評價學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合。多元評價，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。

評價內(nèi)容的全面性和科學(xué)性

多元評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。如評價學(xué)習(xí)條件方面，可以評價小學(xué)生學(xué)前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師教學(xué)能力、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景等；在評價學(xué)習(xí)過程時，可以評價課堂活動形式、學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)生合作、教師教學(xué)方式、教學(xué)進度、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、智能水平、情感過程等等；還可以對教學(xué)成效進行評價等。因此多元評價有助于小學(xué)生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展，多元評價不僅注重對學(xué)生認知能力的評價，還重視對學(xué)生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次、綜合性的評價。

評價方法的多樣性和靈活性

多元評價的方法是多種多樣的，評價角度也是多面化的。它要求教師要善于結(jié)合不同學(xué)習(xí)的內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的個性差異，采用多角度、多層次的評價方法。評價靈活性的要求也是多方面的，不僅包括評價內(nèi)容、評價對象等，可以采用以形成性評價為主，以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

例如：課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評、在小班化教學(xué)中建立學(xué)生的個人檔案、問卷調(diào)查、座談、家長反饋、平時測試等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評價中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協(xié)商，暫不記錄在案，學(xué)生通過更充分的準備之后，可再次參加測試。

評價結(jié)果的描述性和反饋性

英語教師對學(xué)生評價的重點應(yīng)在學(xué)習(xí)過程而不是在學(xué)習(xí)結(jié)果。評價的語言要以鼓勵為主，克服單純的智力導(dǎo)向。開放的，貼切的描述性評價可為學(xué)生和家長提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面更客觀地了解自己。它可以反映學(xué)生的進步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動力；它能使評價的過程成為學(xué)生學(xué)會實踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。評價活動要貫穿課堂教學(xué)的全過程，教師要隨時發(fā)現(xiàn)并善于捕捉學(xué)生的點滴進步，也要及時肯定或鼓勵。老師不要吝嗇表揚語和鼓勵語，要善于利用對學(xué)生興趣態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價，能為學(xué)生形成良好行為提供幫助和指導(dǎo)。多元評價又是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學(xué)行為進行反思并進行適當(dāng)調(diào)整，促進教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

(2)小班化多元評價的實施

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念、教材設(shè)計、教學(xué)氛圍、小班化教學(xué)的特點、小學(xué)生的心理和生理特點、小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要對小學(xué)英語教學(xué)評價進行改革試驗，建立多樣化和可選擇性的，能注意學(xué)生個別差異，更能體現(xiàn)以人為本的評價模式，即多元評價。

為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為了提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師可以從小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，就對教和學(xué)進行多元評價。通過多元評價在小學(xué)小班化教學(xué)中的實施，初步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標準的基本理念，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

形成性評價

《英語課程標準》中提出：形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，所取得成績以及所反映出的情感、態(tài)度策略等方面的發(fā)展所做出的評價。形成性評價是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進行的評價，它是一個多元開放性的評價體系，它包括教師評、學(xué)生小組評、學(xué)生自評等形式。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適合于評價學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;有利于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的進步;有利于老師了解學(xué)生存在問題，調(diào)整教學(xué)方案。

教師評價—— 體現(xiàn)小班化教育以人為本的理念 ①觀察評價法

觀察是評價學(xué)生行為的方式之一。對于剛學(xué)英語的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，教師可以通過觀察了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面。比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。

②鼓勵評價法 “鼓勵評價法”是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對學(xué)生進行贊揚和鼓勵，在教學(xué)中可以用語言和體態(tài)進行鼓勵性評價。真心真意尊重每一個學(xué)生，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到推動作用。

在英語教學(xué)過程中，恰當(dāng)運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到積極的輔助作用。如：學(xué)生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚，或運用一些恰當(dāng)?shù)脑u價語You’re very clever.Great!Wonderful!Do good job!You’re a good actor 等。

③活動評價法

“活動評價法”的含義是通過組織活動來評價學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。也可以通過“任務(wù)型”學(xué)習(xí)的教學(xué)形式來進行評價。根據(jù)不同的教學(xué)形式，設(shè)計出“任務(wù)型”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)中得到操練、鞏固、提高。而完成任務(wù)的結(jié)果又為學(xué)生提供了評價的標準，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性?；顒釉u價的形式有很多種，如：

1、游戲法——讓學(xué)生在知識性的英語游戲中進行評價。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龍競賽”等游戲。

2、動態(tài)法——通過身體運動與英語教學(xué)活動相結(jié)合對學(xué)生進行評價。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。

3、情景法——創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，投入地表演、練習(xí)，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等來評價學(xué)生對英語知識的理解和運用能力。

4、競賽法——通過多種形式的競賽對學(xué)生進行評價。如：“寫單詞挑戰(zhàn)”“小小書法家”等。

5、表演法——通過學(xué)生的模仿表演和創(chuàng)造性表演，評價學(xué)生的表演能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。如英語歌曲吟唱，念歌謠、表演對話等，對每位學(xué)生的表演進行評價。例如下表：

學(xué)生姓名： 表演時間： 表演形式： 綜合評定：

小組評價 —— 體現(xiàn)小班化英語教學(xué)的合作性、互動性

《新課標》提出“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神”。而“小組評價法”是以小組為主的評價方法，更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的良機，是讓學(xué)生通過用英語去完成一些現(xiàn)實生活中真實的、非語言性的任務(wù)來發(fā)展其英語運用能力，可分為課堂上活動和課后活動，以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用。在評價前，教師要把全班分成若干個小組，使他們明白評價內(nèi)容，明確活動的目標。例如，在小班化英語教育中可以分四人一組討論一個話題，或者是分組準備小品，分組表演會話，或者結(jié)合實際分組設(shè)計場景，進行虛擬表演，最后匯報。結(jié)束后，根據(jù)預(yù)定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學(xué)生個體或組與組之間相互討論后做出的。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。例如我在教學(xué)食物、的時候就設(shè)計了以下表格：

juicecoffeehot dogfishteacakecoke Me partner “小組評價法”以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓小班化的學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。

個體自評—— 體現(xiàn)小班化教學(xué)的主體性

學(xué)生自評——這是“參與評價法”的主要體現(xiàn)和英語教學(xué)中經(jīng)常被使用的。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評價過程中體現(xiàn)。學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價。學(xué)生可以從課堂活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的學(xué)習(xí)狀況進行評價。

檔案袋評價—— 體現(xiàn)小班化的個別性

為了激勵和促進學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生的形成性評價和對其成長的記錄，可以為每個學(xué)生設(shè)立一個學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋即學(xué)習(xí)過程檔案（process folios），是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)評價方法。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認識。它可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進步和成績，同時也可以幫助學(xué)生回顧他們學(xué)到了什么或者讓他們反思是如何學(xué)習(xí)的這一過程。它能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和認知調(diào)控能力，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能；能夠培養(yǎng)幫助學(xué)生樹立起良好的自信心；能夠為老師和家長提供學(xué)生進步成長記錄，是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)展?fàn)顩r的窗口。主要內(nèi)容包括：

①新課程開始前對學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前師生的日常交談、每節(jié)課前學(xué)生的值日生匯報和對已學(xué)知識的檢測。

②本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標（包括課堂上，課后，課外活動，成績）。目標就如人的一個內(nèi)驅(qū)器，驅(qū)使人為達成目標而做出相應(yīng)程度的努力。因此，通過自定目標，為學(xué)生自己努力方向提供索引。

③學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。

④書寫作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自己認為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談?wù)勛约哼x擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點和進步的地方。學(xué)生的作業(yè)可安排交流，以便互相學(xué)習(xí)，取長補短。

⑤不同學(xué)習(xí)階段中，自己、同學(xué)、老師、家長對“我”的評價。（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，用“ 或 Very good.OK!Try hard!”表示。）形成性評價的主體變單純的教師評價為多主體參與評價，從多角度反映學(xué)習(xí)過程的情況。

★ 具體可以從以下幾方面進行了搜集。①每周每位學(xué)生上交一次自己最滿意的作業(yè)。②每一次的小測驗上交。

③把自己最滿意的一個英語小品、一段朗讀錄音、一次會話表演拍一張照片保存或制作成碟片，背后署明名稱，表演時間及大概內(nèi)容。

④英語手工作品，如:postcards、Christmas card, tag等。

⑤學(xué)生參加學(xué)校里或其他社會上舉行的英語活動的獲獎證書復(fù)印件或參加活動憑證搜集到檔案袋中去。

⑥每位學(xué)生上交一份編的最好英語小報。

⑦教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計并在教室張貼英語學(xué)習(xí)評價表。

⑧“老師，我想對您說??”向老師提議或說出心里話，通過真情的表白，架起師生之間的橋梁，拉近師生心靈的距離。

家長評價—— 體現(xiàn)直接性

家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長對學(xué)生，對學(xué)校以及對整個教育都會經(jīng)常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價，以下是我參考課程標準解讀里的一張觀察記錄表

（在完成項目后打“√”）評價內(nèi)容評價備 注

1喜歡和家長談?wù)撟约旱挠⒄Z教師和同學(xué)。（）

2在家喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學(xué)習(xí)成果（）3常常向家長談起自己在英語課堂活動，游戲中的表現(xiàn)。（）4樂于完成英語口語作業(yè)，熱情、認真，充滿想像力。（）5能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。（）6經(jīng)常在家里唱念課堂上學(xué)習(xí)的英文歌曲和歌謠。（）

每兩周可以設(shè)計一張家庭學(xué)校聯(lián)系表。記錄學(xué)生半個月來的學(xué)習(xí)情況，例表見下圖：

MarySep.5Sep.8 單詞： 聽力： 對話： 歌曲/歌謠

階段評價——體現(xiàn)小班化教學(xué)的綜合性

一個學(xué)期進行到一半，需要對前半個學(xué)期進行總結(jié)檢驗，總結(jié)取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教學(xué)。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學(xué)生的情感態(tài)度?？陬^作業(yè)，書面作業(yè)，節(jié)目表演，基本學(xué)習(xí)策略，可采用自評，小組評，教師評，家長評的方法，對學(xué)生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學(xué)生。

格設(shè)置如下：

評定內(nèi)容自我評價小組評價教師評價家長評價教師定性描述 情感態(tài)度（課堂參與）口頭作業(yè) 書面作業(yè) 英語會話 小品表演 基本學(xué)習(xí)策略 語言知識 技能掌握 課外使用英語

實踐證明，小學(xué)英語形成性教學(xué)評價方法的恰當(dāng)運用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)階段的教學(xué)評價更應(yīng)重視教學(xué)過程的形成性評價。

終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時也是對特定的時間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗。它通常是在期中、期末考試階段以試卷為主的統(tǒng)一測試。終結(jié)性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而不被人完全接受。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的動機作用，更何況終結(jié)性評價也是檢測學(xué)生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以，終結(jié)性評價還是十分必要的。在實際操作中，我通常采用“口試、聽力和筆試等形式。

(1)聽力評價

教師可以通過聽力練習(xí)，來評價學(xué)生的聽力水平。教師也可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容制作聽力材料，然后在課堂上播放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以用一些歌曲、動畫片段、兒歌來作為聽力材料，這樣學(xué)生不僅能主動參與，還起到了活躍課堂的目的。

(2)口語評價

聽力和口語是輸入和輸出的兩個方面。很多情況下，在測試口語的同時也是對學(xué)生聽力的一個很好的檢測。所以教師可以采用模仿對話、師生對話、生生對話、課堂提問、分組交談、即興或創(chuàng)作表演會話等形式來評價和提高學(xué)生的口語水平。

(3)筆試評價

這是終結(jié)性評價中用的最普遍的方式之一。測試的題目設(shè)計應(yīng)以《新課程標準》的要求，以“任務(wù)”和“信息差”來設(shè)計，可采用看圖填空、選擇、判斷、聯(lián)線等形式，充分體現(xiàn)對語言的實際運用。同時教師也可以制定一個評分標準，以便對學(xué)生合理公平的評價，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵的作用。

在教育改革不斷深化、素質(zhì)教育越來越受重視的今天，對于小班化英語教學(xué)的觀念在不斷的更新，同時小班化教學(xué)評價觀念和評價體系也必須不斷更新。教學(xué)實踐證明：只有調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，個體才能真正得到發(fā)展，只有多種外部環(huán)境合力，對孩子個體發(fā)展的影響作用才能收到最佳效果。總之，在小班化教學(xué)中我們要樹立以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，多提供學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機會，以發(fā)揮學(xué)生的潛能；靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力；形成多元的評價手段，達到激發(fā)，發(fā)展，強化的作用。從而真正實現(xiàn)激發(fā)每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展多元智能。參考文獻：

1．教育部《英語課程標準》（實驗稿），2001年7月

2．教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行），2001年1月 3．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年7月

4．魯宗干《小學(xué)英語教師手冊》，廣東教育出版社，2001年4月 5．趙淑紅《形成性評價及其在小學(xué)英語教學(xué)中的實施》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2001年5月

6.李靜純等，《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價研究與探索》北京教育出版社，2001 7.韓惠芬《對小學(xué)英語教學(xué)形成性評價的試驗探索》 8.《小學(xué)英語教學(xué)評價手冊》

9.李少云《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗項目階段性報告》

10.豪爾.加納，《多元智能教與學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社，2001

第三篇：《多元智力理論在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報告

開 題 報 告

利用探究實驗培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的研究

2001級生命科學(xué)院教育碩士

王海榮

二OO三年七月一日

利用探究實驗培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的研究

一、問題的提出

長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，受教育者在很大程度上是一只裝盛知識的“空杯子”，師為“應(yīng)試”而教，生為“應(yīng)試”而學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生以求同思維見長，求異思維見短，呈現(xiàn)“兩個優(yōu)勢”和“兩個不足”。兩個優(yōu)勢是，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識較扎實，學(xué)生的“應(yīng)試”能力較強；兩個不足是，學(xué)生動手和實踐能力較差，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足。我們的學(xué)生可以在各科的國際競賽中屢屢奪冠，而步入社會后竟無人能拿到諾貝爾獎。

江澤民總書記曾精辟地說過，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。要創(chuàng)新，就要有創(chuàng)新的意識，要有創(chuàng)造性的思維，要有不斷探索的精神，有付諸于行動的想法和行為，這是我們生物課，尤其是通過生物實驗著力要培養(yǎng)的。

教育部明確提出了新一輪基礎(chǔ)教育改革中首先要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所突破，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破就在于倡導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，它不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的中小學(xué)課程標準的一個顯著特征，國內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的一種十分有效的學(xué)方式，也是真正“推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的重要途徑。在探究教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點，利用探究實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將是一個更直接的切入點。實驗教學(xué)對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，但從我國教育發(fā)展情況來看，多少年來實驗教學(xué)都從屬于理論教學(xué)，實驗教學(xué)長期以來被視為理論教學(xué)的補充，它仍然受行為主義理論模式的影響，成為“刺激—反應(yīng)—強化”的單一模式。這種教師為中心的實驗教學(xué)模式就是在實驗中缺乏培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的真正原因之所在！探究實驗卻能達到對學(xué)生實踐能力進行培養(yǎng)這一目的。

目前關(guān)于探究實驗的研究還處于起步階段，在教學(xué)探究實驗的開發(fā)研究還很少涉及，本課題擬通過在生物課堂教學(xué)中進行探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

二、課題的理論價值和實踐價值

理論價值：二十一世紀，社會進入知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是新時代賦予教育的重要使命，迫使人們重新審視教育教學(xué)中的一系列基本理論問題?！袄锰骄繉嶒炁囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力的研究”通過具體的實驗研究，有助于創(chuàng)新理論的豐富和發(fā)展。

（1）改革現(xiàn)有的中學(xué)生物教學(xué)的需要。中學(xué)生物教學(xué)如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項重要的課題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力無論作為學(xué)生個體的發(fā)展和社會的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。特別是迎接科學(xué)技術(shù)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。

（2）中學(xué)生的身心特點上具有開發(fā)創(chuàng)新精神的潛能。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的關(guān)鍵時期。中學(xué)時代是青少年智力發(fā)展的最佳時期，也是身心發(fā)展和世界

觀形成的最主要時期，這時應(yīng)該把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出的位置上，特別是利用這個時期激發(fā)他們的求知欲、創(chuàng)新欲、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式與習(xí)慣、興趣與特長等十分有利。

實踐價值

1、順應(yīng)了時代的要求

2、有利于教師素質(zhì)的提高

3、有利于學(xué)生的終生發(fā)展

三、國內(nèi)外相關(guān)研究

早在18世紀，盧梭和第斯多惠等人所提出的直觀教學(xué)、主動探究觀點，是實驗探究教學(xué)思想的萌芽。1889年，英國化學(xué)家、科學(xué)教育運動的積極倡導(dǎo)者和促進者阿姆斯特朗認為只有通過觀察、實驗來探究自然事物和現(xiàn)象的運動規(guī)律，才能從本質(zhì)上對科學(xué)有個理解，“實物教學(xué)或演示實驗不管有什么樣的價值和效果，都無法與發(fā)現(xiàn)式的實驗教學(xué)相比擬?！?/p>

阿姆斯特朗將實驗與主動探究有機結(jié)合起來，從而形成了實驗探究教學(xué)的基本思想。50年代末60年代初，美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布主張讓學(xué)生通過自主地參與知識獲得的過程，掌握科學(xué)研究所必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。日本有的學(xué)者提出了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“引導(dǎo)探究”的觀點，強調(diào)教師在探究過程中的積極作用，而這正是今天實驗探究教學(xué)發(fā)展的主流。美國人拉瑟福德（F.J.Rutherford）于1964年提出了探究的概念。加涅（R.M.Gagne）則是探究教學(xué)的早期擁護者，以后的薩其曼（J.R.Suchman）探究教學(xué)模式、有結(jié)構(gòu)的探究、指導(dǎo)型探究、自由探究、學(xué)習(xí)環(huán)等研究均是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。國內(nèi)目前關(guān)于探究實驗的研究還很少，上海市南匯區(qū)教師進修學(xué)院教育教學(xué)研究中心的陸愛楨在進行生物學(xué)研究型實驗的開發(fā)研究；江蘇省無錫市青山高級中學(xué)李丹君在進行加強實驗研究教學(xué)實現(xiàn)生物學(xué)新教材課程目標的研究。上海七寶中學(xué)、江蘇太倉中學(xué)等學(xué)校在此方面也作出了積極的探索。

四、研究的預(yù)期成果目標

1、研究成果目標

①研究生物學(xué)科開展探究實驗的具體方法、內(nèi)容、形式及環(huán)境因素對其的影響。②研究探究實驗在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。

2、教師目標

教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學(xué)舊觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。①依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，提出探究實驗教學(xué)模式，在控制學(xué)生實驗課時和現(xiàn)有實驗內(nèi)容基本不變的基礎(chǔ)上，將學(xué)生實驗盡可能改成探究實驗，并結(jié)合本地區(qū)的沿海特點，開展各種各樣的探究實驗，在實驗中不斷摸索出探究性生物實驗教學(xué)模式，觀察學(xué)生在這個模式下的反應(yīng)狀態(tài)，觀察、對比在新的模式下學(xué)生的反應(yīng)特點。②在多元智能理論指導(dǎo)下進行評價，即重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。③根據(jù)實驗內(nèi)容，對教師的作用進行分析，提出教師在探究實驗中的主要作用。

3、學(xué)生目標

通過開展探究實驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面的相關(guān)指標有很大程度提高，學(xué)生創(chuàng)新意識和能力增強，創(chuàng)新性成果增多。提高探索和創(chuàng)新的主動性，敢于發(fā)表自己的不同見解，能夠創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并注意培養(yǎng)、發(fā)展自己的興趣和愛好。

五、課題研究的可行性分析

本人近十年來一直從事中學(xué)生物教學(xué)工作，對實驗教學(xué)接觸較多。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點也較了解，加之一年來又系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等有關(guān)課程，學(xué)科教學(xué)與教育類課程結(jié)合起來，使自己的理論水平又提高一個層次，同時又利用校圖書館，系資料室，電子閱覽室，查閱了大量的資料，加上經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師們的指導(dǎo)，都為研究的順利進行提供了保證。

六、研究方法

研究方法：采用實驗班進行實驗前測，課堂實驗，實驗后測及數(shù)據(jù)收集整理、比較分析。具體研究方法有：調(diào)查法、文獻法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法。

七、實施方案：

1、文獻資料的查閱及調(diào)查研究2003年5月-9月

2、開展實驗和系統(tǒng)研究：2003年10月-2004年3月

2004年2月完成相關(guān)實驗報告

2004年3月再進行調(diào)查

3、論文撰寫：2003年10月-2004年3月

4、論文修改：2004年4月

5、提交論文：2004年5月

八、經(jīng)費預(yù)算：

書籍資料費：500元

打印復(fù)印費：300元

路費：1000元

合計約：1800元

論文框架

第一部分：前言

1、現(xiàn)行教育存在的問題

2、探究實驗提出的背景及發(fā)展現(xiàn)狀

3、研究的目的和意義

4、本文主要研究內(nèi)容

第二部分：理論基礎(chǔ)

1、科學(xué)基礎(chǔ)

2、現(xiàn)代認知論

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

4、創(chuàng)造心理學(xué)

5、終身教育理論

6、主體性教育理論

7、探究性實驗教學(xué)的幾種模式

第三部分：通過問卷的形式調(diào)查實驗教學(xué)中存在的問題及歸因分析，并據(jù)調(diào)查結(jié)果提出對策。

第四部分：生物探究實驗教學(xué)的實踐及結(jié)果分析

（一）教學(xué)實施

1、對象與方法

（1）對象、時間、內(nèi)容的選擇

（2）方法：

a前測

b探究實驗

c后測

2、實驗結(jié)果與分析

前測結(jié)果、后測結(jié)果、調(diào)查問卷的比較分析

3、實驗結(jié)論及討論

參考文獻：

1、張慶林、楊東《高效率教學(xué)》 人民教育出版社2002.32、靳玉樂《探究教學(xué)論》 西南師范大學(xué)出版社2001.73、張影《生物實驗課中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，載《西南教育學(xué)院學(xué)報》2001年第12期

4、王鴻《生物實驗教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神》 載寧夏教育第7-8期

第四篇：多元智力理論的教學(xué)意義

多元智力理論的教學(xué)意義

“多元智能理論：的定義

創(chuàng)始人：“多元智能理論”之父——霍華德·加德納

霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。任哈佛大學(xué)“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數(shù)百篇。《紐約時報》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無愧?！?/p>

霍華德·加德納

什么是多元智能：

加德納教授將智能定義為：個體解決問題的能力;生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會價值的有效產(chǎn)品的能力

多元智能的8種表現(xiàn)形式：

人類所有個體都擁有八種相對獨立的智能：

1.語言智能：有效運用口頭語言或書寫文字的能力。(主要表現(xiàn)為口述歷史、講故事、文學(xué)等，演說家、創(chuàng)作家及小說家等都能充分發(fā)揮這方面的智能。)

2.邏輯數(shù)學(xué)智能：有效運用數(shù)字和推理的能力。(主要表現(xiàn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)理論、計算和分析系統(tǒng)等，成功人士如科學(xué)家、會計師、電腦程序設(shè)計師、天文學(xué)家等都擁有這方面的智能。)

3.視覺空間智能：準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。(主要表現(xiàn)為美術(shù)作品、航行系統(tǒng)、建筑設(shè)計創(chuàng)作等，建筑師、藝術(shù)家、繪圖員等最具這方面的智能。)

4.肢體動智能：善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。(主要表現(xiàn)為工藝、體育表演、戲劇表演、舞蹈形式、雕塑等，運動家、舞蹈家及演員等人士最能表現(xiàn)出這方面的智能。)

5.音樂智能：察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。(主要表現(xiàn)為音樂作曲、演奏、錄音等，歌唱家、作曲家、指揮家都是這方面的佼佼者。)

6.人際智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。(主要表現(xiàn)在政治文件、社會機構(gòu)等，社會工作者、宗教領(lǐng)袖及政治家等都是這方面的佼佼者。)

7.內(nèi)省智能：有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。(主要表現(xiàn)在宗教系統(tǒng)、心理學(xué)理論、通過儀式等。心理學(xué)家及哲學(xué)家最能發(fā)揮這方面的智能。)

8.自然智能： 從不同角度探索及辨認身邊事物，引發(fā)想像力及觀察力，學(xué)習(xí)欣賞并建立與大自然的關(guān)系的能力。(動植物學(xué)家、形象設(shè)計家等均善于將這方面智能發(fā)揮于工作之中。)游戲：找尋自己身上八大智能哪些是你的優(yōu)勢？哪些是你的弱勢？ 多元智能理論實踐應(yīng)用

一、要改變以往的學(xué)生觀 在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。“天生我才必有用”。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標準，要重新認識到每位學(xué)生都是一個天才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才。

二、重新定位教學(xué)觀 在教學(xué)方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教?！耙虿氖┙獭笔强鬃觿?chuàng)立并在個別教學(xué)環(huán)境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產(chǎn)，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運用多樣化的教學(xué)模式，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進每個學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。

三、教師要改變自己的教學(xué)目標 在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實。這也就是我校所提倡的“讓每個學(xué)生都來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長”。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

四、觀念的變化帶來教學(xué)行為的變化 我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯

多元智能理論的意義

多元智能理論對于中國教育改革的意義（1）多元智能理論有助于形成正確的智力觀

真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。（3）多元智能理論有助于形成正確的評價觀

多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價指標、評價方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。（4）多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。（5）多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀

按照加德納的觀點，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。

第五篇：多元智力理論對現(xiàn)在教學(xué)的啟示

多元智力理論對現(xiàn)在教育教學(xué)的啟示

摘要：美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授加德納在八十年代提出多元智力理論其中包括由言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間關(guān)系智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。并且給教育界重新認識兒童，帶來了新的視野。本論文將從多個角度闡釋加德納教授的多元智力理論對我國現(xiàn)在教育、教學(xué)帶來的新的啟示。

自美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德加德納提出多元智力理論，向傳統(tǒng)的教育理論提出了挑戰(zhàn)，給了人們一個關(guān)于兒童早期教育的一個全新的視角，并引起教育界的了轟動，改變我們長久以來存在的一個錯誤的認識，判斷一個學(xué)生的聰明，往往看他考試的成績，分數(shù)的高低。我們通常認為考試分數(shù)高的就比分數(shù)低的學(xué)生聰明。但是越來越多的實例發(fā)現(xiàn)，上學(xué)期間成績一般的學(xué)生，將來很大一部分人做出了一番大事業(yè)，例如，我們熟知的女作家三毛，小的時候，數(shù)學(xué)成績一塌糊涂，受到老師和同學(xué)的嘲笑，早早從學(xué)校逃了出來，但這并沒有阻止她成為一個優(yōu)秀的作家。袁隆平，小時候也是一個數(shù)學(xué)不好，偏科嚴重的學(xué)生，后來他卻成為中國和世界著名的科學(xué)家。很多實例都證明了多元智力理論的成功之處?；羧A德加德納教授提出的多元智力理論把我們從錯誤的看法中拉了出來。讓教師形成了積極快樂的“學(xué)生觀”。世界上不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就說學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。多元智力理論對我們現(xiàn)在教育、教學(xué)有很大的啟示。

我將從多個方面介紹多元智力理論對現(xiàn)在教學(xué)的影響。

一、多元智力理論涵義

多元智力理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。具體包括：

（一）每一個體的智能各具特點

作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的巴中相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地結(jié)合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。

（二）個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約 在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育環(huán)境的極大影響和制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。

（三）智能強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力

在加德納的多元智力理論看來，智能應(yīng)該強調(diào)兩個方面的能力，一個方面的能力是解決實際問題的能力，另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語——語言智能和邏輯——樹立智能的現(xiàn)在工業(yè)社會，智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。

（四）多元智能理論重視的是多維的看待職能問題的角度

在加德納看來，承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認各種智能是多維地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。

二、多元智能理論的理論結(jié)構(gòu)

（一）邏輯數(shù)學(xué)智力:包括運算和推理等科學(xué)或者數(shù)學(xué)的一般能力，以及通過數(shù)理運算和邏

輯推理等辨別邏輯或者數(shù)字模式的特殊能力、處理較長推理的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。

（二）語言智力:這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語下描述事件、表達思想并與人交流的能力，以及對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

（三）音樂智力:這種智力主要是指譜寫歌曲和器樂演奏的能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力，以及對音樂表現(xiàn)形式的欣賞。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。

（四）空間智力:這種智力主要是指準確感受視覺——空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、變物體的空間關(guān)系，并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。

（五）身體運動智力:這種智力主要是指控制自己身體運動和技術(shù)性地處理目標的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。

(六)人際關(guān)系智力:這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察體驗他人情緒、情感、氣質(zhì)、意圖和需求的能力并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

（七）內(nèi)省智力:這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

（八）自然智力:這種智力主要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

三、基本特征

強調(diào)多元性；強調(diào)差異性；強調(diào)創(chuàng)造性；強調(diào)開放性

四、多元智能理論對現(xiàn)在教育的啟示

（一）改變傳統(tǒng)教師對不同程度學(xué)生的做法。

加德納的多元智力理論改變了教師對學(xué)生的看法，每個學(xué)生都有自己獨特的特點和表現(xiàn)形式，不能單純的把學(xué)生劃分為“優(yōu)等生”和“差等生”。不再單純的以學(xué)生的是否聰明為評價學(xué)生的唯一標準。作為老師應(yīng)該全面認識學(xué)生，多角度觀察學(xué)生?？梢岳枚嘣橇φ搧戆l(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生，為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長。在我們老師的眼里，孩子不應(yīng)該有“優(yōu)生”和“差生”的區(qū)分，他們只是各自具有自己的智力特點，智力組合形式，學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重孩子的特點，善于挖掘，提供機會，對每個孩子都傾予希望，為孩子的發(fā)展搭建一個平臺。

1、全面認識學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力

作為教師要學(xué)會全面認識學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，任何一個學(xué)生不能因為在學(xué)習(xí)上成績不好，就全面否定他，他可能學(xué)習(xí)這方面不好，但在別的方面表現(xiàn)很多，可能音樂、美術(shù)、運動等突出，作為教師不能只盯著學(xué)生的書本知識掌握了多少，忽略了其他方面，教師應(yīng)該多個角度教育學(xué)生，使他的潛力發(fā)揮出來。作為教師應(yīng)該認識到學(xué)生的發(fā)展不可能是每一個方面齊頭并進，每一個學(xué)生都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢方面，并形成發(fā)展領(lǐng)域的不同的組合，在各個領(lǐng)域全面地得到發(fā)展的同時，在發(fā)展水平、速率上又存在一定差異，不同的領(lǐng)域在學(xué)生整體的發(fā)展中相互支撐，協(xié)調(diào)發(fā)展。這就是學(xué)生的和諧發(fā)展。多元智能理論就是倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能。

2、注重學(xué)生的全面發(fā)展

加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力是多方面的，在現(xiàn)實社會生活中解決問題需要學(xué)生發(fā)揮多種智力。作為教師在教學(xué)中不能單純的只發(fā)展學(xué)生的某一方面，不能只重視學(xué)生的語言和數(shù)學(xué)邏輯能力和我們傳統(tǒng)的考察學(xué)生方式——考試。忽視學(xué)生其他方面的智能發(fā)展。不能單純只發(fā)展學(xué)生的文化課能力，也要德智體美勞全面發(fā)展。教師要多開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己多方面的能力。在注重全面發(fā)展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)各種功能的基礎(chǔ)上，注重不同應(yīng)該學(xué)生個性的發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地統(tǒng)合起來。我們應(yīng)該充分尊重任意一種智能，盡量按照每個學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機會。教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使每個學(xué)生都能成才。

3、對學(xué)生因材施教的觀點

上學(xué)期間，老師和家長總給我們這樣、那樣壓力，這次考試要考多少分，考班級里，學(xué)校里的多少名，將來才能以多少分考個好大學(xué)。如果考得不理想,幾乎所有的老師和家長都會認為是我們不好好努力，沒有盡自己的全力。但加德納的多元智能理論表明，只有語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)達的學(xué)生才有可能通過自己的主觀努力，達到理想的分數(shù)。對于這兩種智能上不發(fā)達的學(xué)生來說，你付出的努力再大，也可能得不到這樣的成績。這是有你的大腦結(jié)構(gòu)決定的，所以作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，也就是通常說的因材施教，針對不同特點的學(xué)生要運動不同的教育方法，從而才能達到良好的教育效果?！岸嘣橇Α崩碚撜J為正是由于人的智力類型的多元化，人的智力呈現(xiàn)出不同的個體差異，因而，我們的教育就必須因其智力、興趣等的個別差異，施以不同的、適合其身的教育內(nèi)容、教育方式。也就是我們千百年來所說的“因材施教”?！耙虿氖┙獭紫瘸姓J學(xué)生的（智力）個體差異，然后才肯定“因材施教”的策略，接著再是“因材施教 ”的內(nèi)容和方法。

4、樹立全新學(xué)生成才的標準觀念

加德納認為：人的智能不斷受到先天和后天的影響，學(xué)校教育不只是傳授知識，更重視的是要引導(dǎo)學(xué)生的多元智能的發(fā)展，因此教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去衡量學(xué)生的成才問題。授業(yè)、解惑不能作為教師的唯一工作，應(yīng)該把學(xué)生的智力發(fā)展發(fā)展差異放在首位，重視學(xué)生個體之間存在的智能結(jié)構(gòu)，靈活運用多元智能理論，重視學(xué)生知識與能力的遷移。使學(xué)生的語言、邏輯思維、身體運動、音樂等各項智力都得到發(fā)展，讓學(xué)生成為一個多領(lǐng)域的發(fā)展的人。

5、多方面了解學(xué)生

傳統(tǒng)上了解學(xué)生，主要相信紙筆測試的結(jié)果，事實上，這很難了解學(xué)生的真實情況，尤其是學(xué)生的“情感、態(tài)度與價值觀”。多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了很多了解學(xué)生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學(xué)生真實的表現(xiàn)，要注意學(xué)生在課堂中的“非常表現(xiàn)”，要注意學(xué)生在課外做什么。多元智能理論給我們認識這個問題提供了新思路。小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且也應(yīng)該尊重同學(xué)的智能

（二）、幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域

加德納的多元智力理論認為，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，并且優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域是相對而言的，所以我們應(yīng)該幫助學(xué)生讓他們的優(yōu)勢智力領(lǐng)域充分展現(xiàn)出來，而且?guī)椭麄儼褍?yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域。使他們的弱勢智力領(lǐng)域也得到發(fā)展。所以作為教師首先要充分認識、肯定學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。再幫助他們進行優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點到弱勢智力領(lǐng)域的遷移。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域的某些聯(lián)系，使學(xué)生需要克服困難完成的與他感興趣、能夠勝任的一面聯(lián)系起來。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生在他能夠勝任的任務(wù)中所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到自己所不擅長的任務(wù)中。

發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的智能強項，揚長補短。學(xué)校教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且應(yīng)該著重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。多元智能理論認為人的智能是多方面的，具有無限的發(fā)展?jié)摿?，甚至預(yù)言，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同?！蓖瑫r，多元智能理論還承認社會文化對個體智力發(fā)展的影響。這就要求教育提供適合兒童智能發(fā)展的機會。所以，對一個孩子的發(fā)展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。學(xué)生的生理和心理發(fā)展還很不成熟。從生理發(fā)育來看，他們的身高、體重等的發(fā)展是不均衡的，生長發(fā)育相對緩慢;大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理發(fā)展來看，學(xué)生的有意注意和無意注意都有了發(fā)展，有意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶由機械記憶向理解記憶過渡，形象記憶，記憶的內(nèi)容與生動、具體的事物或情景相聯(lián)系進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。根據(jù)學(xué)生的特長，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠遠達不到教育的目標，或者說不全面，因為我們忽略了學(xué)生的弱項。這樣做，往往會導(dǎo)致學(xué)生的強項更強，弱項更弱。我們應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展他并不擅長的那些智能，換句話說，就是要“揚長補短”，即以學(xué)生的智能強項為依托，引導(dǎo)學(xué)生將自己從事智能強項活動時所表現(xiàn)出來的智能特點以及意志品質(zhì)遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。

（三）、創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)場景

多元智力理論認為兒童應(yīng)該享受學(xué)習(xí)帶來的快樂、體驗生活的美麗為主。為了尊重兒童的發(fā)展，我們應(yīng)該從多元智能論出發(fā)創(chuàng)造設(shè)計符合兒童個性的多元的學(xué)習(xí)、活動場景，使兒童在和諧、快樂的環(huán)境中度過每一天。

（四）、多元智能多對教學(xué)方法的改變

采用多元教學(xué)方法，發(fā)揮每個兒童的智能多元教學(xué)法使尊重兒童個性、體現(xiàn)多元智能得以實現(xiàn)。由于每個兒童的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發(fā)展的，所以教師應(yīng)分別對待，不僅對全班兒童而且對每一個兒童都應(yīng)采用多元的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育只重視語言智力和數(shù)理邏輯智力方面的內(nèi)容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學(xué)內(nèi)容之外，造成教學(xué)內(nèi)容的窄化。而多元智力理論則認為人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，個體智力發(fā)展的方向和程度又受到環(huán)境和教育的影響，特別是當(dāng)今這個信息化、多元化社會要求個體智力的全面發(fā)展和個性才能的充分展示。因此，要培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的人，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行改革、篩選，使之能夠體現(xiàn)人類智力的多元化、生活化。

（五）、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

每個個體擅長的學(xué)習(xí)方式也是不同的，有的學(xué)生喜歡通過視覺的方式接受信息，這樣的學(xué)生應(yīng)該多看；有的 學(xué)生喜歡通過聽覺的方式接受信息，那么他應(yīng)該多聽。有的是“場獨立型”；有的是“場依存型”。不同的學(xué)生有不同的習(xí)慣。所以每個個體都應(yīng)該找準自己的獨有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（六）、有助于教師更好地選擇教學(xué)策略

恰當(dāng)選擇”教學(xué)策略。“多元智力理論”特別強調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生智力的差異性，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而不同，而且要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)情境而有所不同；每一個體都有相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，這是個體區(qū)別于他人的關(guān)鍵領(lǐng)域，當(dāng)然每一個個體也有其弱勢的領(lǐng)域。據(jù)此，我們的教學(xué)就應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢智力特點，努力挖掘?qū)W生的特殊的巨大潛力，進行卓有成效的個性化教育，同時，我們還應(yīng)該幫助每個學(xué)生認識自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域及其相互關(guān)系，并以此為切入點，把優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，使其優(yōu)勢智力領(lǐng)域與弱勢智力領(lǐng)域相得益彰，最終使其智力獲得最佳發(fā)展。

加德納的多元智力理論給我們未來的教育教學(xué)帶來了重大的啟示作用和教育意義。我們通過學(xué)習(xí)多元智力理論為每個孩子搭建了平臺，讓每一個孩子在自己強項的基礎(chǔ)上得到健康發(fā)展，讓每個學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)并成長著。