第一篇：學(xué)習(xí)講授教學(xué)的基本程序的心得

學(xué)習(xí)講授教學(xué)的基本程序的心得

首先，制定好課程計(jì)劃，然后根據(jù)課程的需要組織所要呈現(xiàn)的材料；

教學(xué)開始后，先通過復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)先行組織者，創(chuàng)設(shè)問題情境、具體演示等方法喚起學(xué)生的興趣，再通過組織、界定、比較和舉例等方法進(jìn)行有效講解，還可以借助于一些現(xiàn)代化教學(xué)手段等呈現(xiàn)教學(xué)資料；同時，還要維持學(xué)生良好的注意狀態(tài)。

最后，在課程結(jié)束時要進(jìn)行適當(dāng)歸納和小結(jié)。

總結(jié)：分為導(dǎo)入新課，講授新知，鞏固知識，布置作業(yè)

通過學(xué)習(xí)我了解到了講授式教學(xué)應(yīng)該注意的問題如下：

一、適用性

在課堂中選擇適當(dāng)?shù)闹v授內(nèi)容是關(guān)鍵。如概念的定義、歷史文化、教學(xué)方法。

二、啟發(fā)性

在課堂中教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究問題的積極性。

三、趣味性

生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。使他們集中注意、積極思考，盡可能的貼近生活實(shí)際。

四、整合性

與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時，應(yīng)考慮如何揚(yáng)長避短，可以選擇通讀整節(jié)內(nèi)容，列出主要知識點(diǎn)，然后根據(jù)知識點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)的空前發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)里的“滿堂灌”顯然已被拋在身后，多媒體在教學(xué)中的廣泛引用正在沖擊傳統(tǒng)模式。當(dāng)然新時代的教師已然有了很大的轉(zhuǎn)變，那作為老師我們應(yīng)該如何充分應(yīng)用多媒體教學(xué)呢，看完培訓(xùn)視頻我有以下的思考：

一是多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點(diǎn)。圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點(diǎn)對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。它是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使抽象的東西形象化，使復(fù)雜的知識簡單化。有對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。

二是人機(jī)交互。人機(jī)交互、立即反饋是多媒體技術(shù)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。交互性是多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的，正是因?yàn)檫@個特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。

三是對學(xué)生的快速評價。對學(xué)生的快速評價也是多媒體教學(xué)過程的一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的評價學(xué)生的的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學(xué)生。實(shí)際上評價應(yīng)該是多媒體教學(xué)的一個過程，即在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種認(rèn)識和解決問題的過程，并設(shè)計(jì)相關(guān)的評價，結(jié)合學(xué)生的反思，促進(jìn)學(xué)生對自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識，從而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

另外多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)要注意背景的真實(shí)。教學(xué)中要運(yùn)用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景資料，它反映知識在實(shí)際中運(yùn)用的方法，它要求考慮實(shí)際問題的復(fù)雜性并從中進(jìn)行探索，以便學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)中，往往在課堂枯燥的講授，學(xué)生毫無興趣，但在多媒體教學(xué)環(huán)境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會在不知不覺中學(xué)到知識。這樣學(xué)生就能夠在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)同我們的概念和思維方式，并內(nèi)化到自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式。

多媒體程序要設(shè)計(jì)學(xué)生的合作過程，設(shè)計(jì)學(xué)生的反思過程，設(shè)計(jì)學(xué)生的表述過程。情景學(xué)習(xí)的研究表明：學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些過程和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高多媒體教學(xué)的效率。許多多媒體程序在設(shè)計(jì)時忽略了留給學(xué)生必要的反思時間，這是一個失誤。實(shí)際上學(xué)生在這一段時間內(nèi)，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運(yùn)用知識和方法的過程進(jìn)行必要的反思，通過對比自己和老師、同學(xué)解決問題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思，學(xué)會思考和運(yùn)用，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到升華。情景學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)清晰表述的重要性，這是因?yàn)榍逦谋硎龃龠M(jìn)知識的抽象和系統(tǒng)化，將潛意識轉(zhuǎn)化為意識，從而納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要注意利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生分組，一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。

不同的教學(xué)內(nèi)容和過程，對于多媒體軟件的要求不同，如果在程序?qū)嵤┻^程中還需要調(diào)用其他高級資源，當(dāng)然這對于我們教師的技術(shù)要求越來越高，因此教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)以適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展。

多媒體教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時，要擺正上課和運(yùn)用媒體的關(guān)系，多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，不要因?yàn)橛妹襟w而上課。要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時間。在復(fù)習(xí)課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。

總之，多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越普遍。這對于我們教師的技術(shù)要求越來越高，因此教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)以適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展。也要在學(xué)習(xí)多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自教學(xué)。

第二篇：講授教學(xué)的基本程序：

講授教學(xué)的基本程序：

首先，制定好課程計(jì)劃，然后根據(jù)課程的需要組織所要呈現(xiàn)的材料；

教學(xué)開始后，先通過復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)先行組織者，創(chuàng)設(shè)問題情境、具體演示等方法喚起學(xué)生的興趣，再通過組織、界定、比較和舉例等方法進(jìn)行有效講解，還可以借助于一些現(xiàn)代化教學(xué)手段等呈現(xiàn)教學(xué)資料；同時，還要維持學(xué)生良好的注意狀態(tài)。最后，在課程結(jié)束時要進(jìn)行適當(dāng)歸納和小結(jié)?？偨Y(jié)：分為導(dǎo)入新課，講授新知，鞏固知識，布置作業(yè)

通過學(xué)習(xí)我了解到了講授式教學(xué)應(yīng)該注意的問題如下：

一、適用性

在課堂中選擇適當(dāng)?shù)闹v授內(nèi)容是關(guān)鍵。如概念的定義、歷史文化、教學(xué)方法。

二、啟發(fā)性

在課堂中教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究問題的積極性。

三、趣味性

生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。使他們集中注意、積極思考，盡可能的貼近生活實(shí)際。

四、整合性

與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時，應(yīng)考慮如何揚(yáng)長避短，可以選擇通讀整節(jié)內(nèi)容，列出主要知識點(diǎn)，然后根據(jù)知識點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

第三篇：教學(xué)技能：講授技能

講授技能

技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點(diǎn)

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點(diǎn)

講授教學(xué)法具有以下幾個特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動者。

(3)講授中，學(xué)生是知識信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實(shí)無華;描述式的語言細(xì)膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學(xué)。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點(diǎn)。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點(diǎn)?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導(dǎo)，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評述。這種講授方法語文教學(xué)中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學(xué)生困惑、起爭議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還 2 要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點(diǎn)和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)

1.課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學(xué)時間的經(jīng)濟(jì)有效。

(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時對學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時間、機(jī)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動之間的矛盾。當(dāng)講授過多時，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時間，必然要以學(xué)生的活動時間作為代價，學(xué)生課堂上活動時間的減少，勢必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1.啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運(yùn)用。

教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對學(xué)生聽課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，運(yùn)用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生在教師的講解過程中，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學(xué)概念的講授要精細(xì)、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復(fù)雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反復(fù)提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會要點(diǎn)內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學(xué)從內(nèi)到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu);結(jié)合實(shí)際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性教學(xué)知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通地處理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達(dá)到學(xué)生能夠理解和接受。

３、直觀性原則

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對于每個學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學(xué)生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達(dá)，形象生動，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡單復(fù)述，機(jī)械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學(xué)生的情感，吸引力會更強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機(jī)會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學(xué)生的真實(shí)情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。”教學(xué)不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實(shí)際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實(shí)打動，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動性和熱情，不能設(shè)想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復(fù)述、機(jī)械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識、發(fā)展學(xué)生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

5.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯誤認(rèn)識，把錯誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

對講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3.講授要簡潔

教師應(yīng)使用簡潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進(jìn)行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一個句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！睂⒔炭茣醒笱髷?shù)千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識背景。教師在選擇例子和證據(jù)時，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏、錯落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定講授的內(nèi)容，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過與同學(xué)合作可以掌握的知識，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵等，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強(qiáng)調(diào)，對于離學(xué)生認(rèn)知水平過遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講?？傊處煹闹v授要適時，要抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛。

8.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運(yùn)用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對精心設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣;講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

第四篇：提高講授教學(xué)有效性的基本策略

提高講授教學(xué)有效性的基本策略 韓 龍 淑

(太原師范學(xué)院 數(shù)學(xué)系 , 太原 030012)

摘要 : 講授教學(xué)的有效運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)為基本宗旨。在新課程背景下講授教學(xué)處于兩難境地 ,時

下當(dāng)務(wù)之急是挖掘講授教學(xué)的合理內(nèi)核。而注重知識的合理組織 ,恰當(dāng)把握過程教學(xué)的實(shí)質(zhì) ,豐富并貫穿啟發(fā)

式教學(xué)思想 ,是提高講授教學(xué)有效性的基本策略。

關(guān)鍵詞 : 有意義學(xué)習(xí);講授教學(xué);啟發(fā)式;過程教學(xué)

中圖分類號 : G4241

1文獻(xiàn)標(biāo)識碼 : A

文章編號 : 100125957(2009)0620143203

在時下的教學(xué)田野中 ,教法的實(shí)質(zhì)性變革比課程、教材 改革有著百倍的艱難 ,加之傳統(tǒng)延續(xù)的威力不易超越 ,因此 我們的教法變革從實(shí)質(zhì)上看并沒有重大突破。[1 ]就講授教 學(xué)而言 ,在新課程背景下因其傳統(tǒng)性而容易被誤認(rèn)為過時。另外 ,由于部分教師對講授教學(xué)精神實(shí)質(zhì)的理解存有偏差 , 加之缺乏必要的教學(xué)思想作指導(dǎo) ,在教學(xué)實(shí)踐中未能遵循學(xué) 生的心理規(guī)律 ,從而容易使講授教學(xué)演化為注入式 ,并由此 對講授教學(xué)的有效性抱有懷疑態(tài)度 ,致使講授教學(xué)處于兩難 境地。針對當(dāng)前講授教學(xué)的實(shí)際 ,筆者對 151位中學(xué)數(shù)學(xué)教 師進(jìn)行了問卷調(diào)查 ,其中 57%的認(rèn)為在課堂教學(xué)中 ,用得較 多的教學(xué)方法仍是講授法。就任教年級和教學(xué)方法的關(guān)系 看 ,高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用講授法的比率明顯增大 ,比初中數(shù)學(xué) 教師高出 34.1個百分點(diǎn)。[ 2 ](P42)又對 231名中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行問卷調(diào)查 , 50.2%的被試認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中 用得較多的教學(xué)方法是講授法。由此可見 ,即使在新課程實(shí) 施的今天 ,講授教學(xué)仍然是當(dāng)前課堂教學(xué)中教師用得較多的 教學(xué)方法。基于此 ,有必要對講授教學(xué)進(jìn)行理性分析和思 考 ,并探尋提高其有效性的基本策略。

一、對講授教學(xué)的基本認(rèn)識

奧蘇貝爾是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)論為理論范式的代表人物 ,認(rèn)為

學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過程 , [ 3 ](P250—251)他強(qiáng)調(diào)有意義接受學(xué)習(xí)與言語講授教學(xué)。講授教學(xué)是教師 通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的教學(xué)方法。而

“教學(xué) ”重在“教學(xué)生學(xué) ”,教法的選擇需建立在研究學(xué)法和 學(xué)情的基礎(chǔ)上 ,忽視學(xué)法指導(dǎo)的教法改革是低效甚至是無效 的 ,因此“講授教學(xué) ”重在“通過講授教學(xué)生學(xué) ”。而學(xué)生學(xué)習(xí)語言符號所代表的系統(tǒng)知識 ,主要是有意義學(xué)習(xí),旨在使 符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念 建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系 ,其中的適當(dāng)觀念主要指學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識能建立某種聯(lián)系的觀念或知識 ,是使新 知識的學(xué)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。實(shí)質(zhì)性和非人為性 聯(lián)系主要指新舊知識之間、新學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 之間內(nèi)在的、自然的邏輯聯(lián)系 ,而不是人為強(qiáng)加或生拉硬扯 的任意聯(lián)系。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非一味地排斥機(jī)械記 憶 ,但用于幫助記憶的機(jī)械學(xué)習(xí)只能是輔助性的 ,不能用來 代替有意義學(xué)習(xí)。因此講授教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積 極地建構(gòu)新舊知識間的聯(lián)系 ,以實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),有意義學(xué)習(xí)是講授教學(xué)有效性的重要表征。

目前當(dāng)務(wù)之急是挖掘講授教學(xué)的合理內(nèi)核。特別在新

課程實(shí)施的今天 ,不應(yīng)以教學(xué)方法的新舊代替好壞 ,傳統(tǒng)的 未必就是過時的或不好的。事實(shí)上傳統(tǒng)的講授教學(xué)也可以 使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的和積極主動的活動 ,對學(xué)生掌握 系統(tǒng)的知識體系、形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要作用。講授 并不是注入式、被動式的代名詞 ,如果教師的講授能喚起學(xué) 生求知的興趣和熱情 ,能激活學(xué)生頭腦內(nèi)部激烈的思維活 動 ,能解學(xué)生之困惑 ,使其學(xué)習(xí)成為主動的、有意義的活動 , 這樣的講授教學(xué)就是有效的教學(xué)。不能把某些教師誤用所 造成的后果當(dāng)成其本身固有的毛病 ,作為貶低其作用的依 據(jù)。教師通過講授教學(xué) ,重在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生建立知識間的 非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 ,從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

講授教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不是對立、排斥的兩極關(guān)系 ,而

— 143 —? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://004km.cnki.net 識作為載體 ,在講授教學(xué)中 ,落實(shí)過程教學(xué)的宗旨既要注重 結(jié)果 ,更要注重過程;關(guān)注過程 ,同時勿忘知識。(三)豐富并貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想是提高講授教學(xué)有效

性的關(guān)鍵。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的條件 ,學(xué)生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向 ,即積極主動地將要學(xué)習(xí)的新材料與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中已有的適當(dāng)觀念 ,建立實(shí)質(zhì)性和非人為聯(lián)系的傾向性。這 里的積極主動不僅指行為上的積極主動 ,更重要的是思維和 情感上的主動積極。有效的講授教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的思維和情 感處于主動積極狀態(tài) ,而學(xué)生積極主動的傾向性的形成一開 始離不開教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中 ,致使講 授教學(xué)處于為難境地的原因之一是忽視了對中國傳統(tǒng)教育

思想精華 ———啟發(fā)式教學(xué)思想的繼承、發(fā)展和貫穿 ,而大量 引進(jìn)和移植國外的教學(xué)思想和教學(xué)方法 ,并追求一些所謂的 新教法 ,造成形式與其負(fù)載的實(shí)質(zhì)的支離。缺少植根于我國 教學(xué)田野的本土化研究。

有效的講授教學(xué)重在教師的啟發(fā)和引導(dǎo) ,只有通過教師 的點(diǎn)撥和開啟 ,使學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)的心向 ,才能讓學(xué)生 在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索 ,從而避免盲目、無效的活動。若講授教學(xué)缺乏啟發(fā)性 ,沒有引發(fā)學(xué)生頭腦內(nèi) 部主動積極的思考活動 ,則容易使講授演化為“注入式講

授 ”,因此倡導(dǎo)教師的“啟發(fā)式講授 ”對提高講授教學(xué)的有效 性顯得尤為重要。這里的“啟發(fā)式講授 ”與“教師簡單告訴、學(xué)生被動接受和記憶結(jié)論 ”不同 ,是教師在學(xué)生已有知識、經(jīng) 驗(yàn)和思維水平的基礎(chǔ)上 ,通過講授促成師生共同進(jìn)行思維 , 引發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感的不平衡狀態(tài) ,從而啟發(fā)學(xué)生對已有信 息積極主動地進(jìn)行思維加工 ,使新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中適當(dāng)?shù)闹R和觀念建立意義聯(lián)系。如“一條直線到另一條 直線的角 ”的課例中 ,教師 :你們說怎樣刻畫兩條直線的位置 關(guān)系比較好呢 ? 學(xué)生 :可以用兩直線的夾角來表示。教師 : 好 ,比如說(幾何畫板演示),現(xiàn)在這兩條直線 AB和 AC的夾 角是多大呢 ? 度量一下 ,是 28°。你的意思用這個夾角 28° 就可以刻畫它們的位置關(guān)系了 ,是不是 ? 那我來作直線 AB 關(guān)于 AC的軸對稱圖形 ,得直線 AB′,那么 AB、AB′與 AC的夾 角都是 28°,那不就成了不同位置關(guān)系的直線用相同的角來 表示了嗎 ? 大家看 ,他提出用“夾角 ”刻畫兩條相交直線妥當(dāng) 不妥當(dāng) ?此時教師通過啟發(fā)式講授來構(gòu)造反例 ,引發(fā)學(xué)生認(rèn) 知和情感的不平衡 ,使學(xué)生認(rèn)識到“夾角 ”概念已經(jīng)不夠用

了 ,必須建立一個新概念 ———“到角 ”才能準(zhǔn)確刻畫兩條直線 的位置關(guān)系 ,由此把問題內(nèi)化為學(xué)生自己的問題 ,從而形成 主動積極的學(xué)習(xí)心向。

在啟發(fā)式講授中 ,學(xué)生接受的已不是教師講授的現(xiàn)成知 識 ,而是依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn) ,對教師的講授用自己 的語言進(jìn)行重新加工和編碼 ,對知識進(jìn)行主動理解和重新建 構(gòu) ,以生成其心理意義 ,從而使教師將講授的內(nèi)容納入學(xué)生 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 ,使師生的思維產(chǎn)生共鳴 ,教師講誘導(dǎo)著 學(xué)生想 ,最大限度地引導(dǎo)學(xué)生在思考的路徑上 ,起引路、搭橋 和點(diǎn)撥的作用 ,使學(xué)生有一種“其言皆若出于吾之口、其意皆 若出于吾之心 ”的體驗(yàn)。

有效的講授教學(xué)需要貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想 ,才能使講授

成為“啟發(fā)式講授 ”,因此以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo) ,對于提 高講授教學(xué)的有效性 ,擺脫注入式和機(jī)械學(xué)習(xí)的束縛顯得尤 為必要。鑒于此 ,應(yīng)注重理解啟發(fā)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì) ,并把 其作為教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)過程中 ,而豐富和貫穿啟發(fā) 式教學(xué)思想是提高講授教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

在當(dāng)前班級授課制的教學(xué)組織形式下 ,需要教師創(chuàng)設(shè)富

有啟發(fā)性的教學(xué)情境以引起學(xué)生的“憤悱 ”———“欲知還未 知、欲言還未能 ”,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)。啟發(fā)式教 學(xué)主要指教師從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā) ,力 求創(chuàng)設(shè)“憤悱 ”的教學(xué)情境 ,以形成學(xué)生認(rèn)知和情感的不平衡 態(tài)勢 ,從而啟迪學(xué)生主動積極地思考 ,使學(xué)生的思維得以發(fā) 生和發(fā)展 ,知識和能力得以生長 ,并達(dá)到或生成教學(xué)目標(biāo)的 過程。這一過程實(shí)質(zhì)上是由認(rèn)知和情感的困惑到解疑、由不平衡到平衡的過程。其中能否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)創(chuàng) 設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境 ,使教學(xué)情境與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的 相關(guān)知識和觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 ,并生成有效 的探索活動是啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

當(dāng)然要提高講授教學(xué)的有效性 ,教師還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 的特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和思維水平,靈活選擇并綜合 運(yùn)用多種教學(xué)方法。參考文獻(xiàn) : [1 ] 楊啟亮.教法反思 :傳統(tǒng)與變革的觀點(diǎn) [J ].江西教育科 研 , 2001,(5).[2 ] 韓龍淑.數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究 [D ].南京師范大學(xué)博士 學(xué)位論文 , 2007.[3 ] 高覺敷.西方教育心理學(xué)發(fā)展簡史 [M ].福州 :福建教育 出版社 , 2005.[4 ](美)布魯納.教育過程 [M ].邵瑞珍等譯.北京 :文化教 育出版社 , 1982.[5 ](美)布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的 ———大腦、心理、經(jīng) 驗(yàn)及學(xué)校 [M ].程可拉譯.上海 :華東師范大學(xué)出版社 , 2002.[6 ] 吳文侃.當(dāng)代國外教學(xué)論流派 [M ].福州 :福建教育出 版社 , 1991.

第五篇：代理人課程帶班及講授心得

代理人課程帶班及講授心得

記得在講師班上，教授我們代理人課程帶班要領(lǐng)的老師曾說過，新人培育體系每一個環(huán)節(jié)都非常重要，新人能否順利通過代理人國家統(tǒng)考是個硬指標(biāo)，直接關(guān)系到新人的下一步留存和發(fā)展，代理人的通過率必須在70%以上，要是想達(dá)成高通過率，不僅要高質(zhì)量授課，還要注重教學(xué)方法。當(dāng)時聽老師說這些的時候覺得代理人課程沒什么難的，要保證通過率在70%以上應(yīng)該很簡單，但是自從去年九月份主抓營業(yè)區(qū)的新人代理人課程培訓(xùn)以來，發(fā)現(xiàn)真是新培無小事，正如老師所說授課方法很重要，每個細(xì)節(jié)都值得精打細(xì)挑。

去年剛開始接手代理人課程培訓(xùn)時，雖然能夠較自如的將課程講授給新人，但是沒有注重過方法，只是一味的照本宣科，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果不很好，通過率也不夠理想。于是我就根據(jù)實(shí)際情況分析不理想的原因，應(yīng)該說因素很多，但是我們只是分析了共性存在的問題并加以改善，然后根據(jù)每次學(xué)員的實(shí)際狀況，配以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和教學(xué)方法。果然我的新人班代理人考試通過率節(jié)節(jié)攀升，在今年三月份的兩次代理人考試通過率更是達(dá)到了100%。

為了能保持較高通過率，我總結(jié)了這些次采用的不同授課方法，或許對以后的代理人課程教授能有所用處，也希望能給正在忙于培訓(xùn)代理人課程的講師兄弟們一點(diǎn)兒幫助和啟發(fā)。

方法一，嚴(yán)格考勤管理制度。由于每期代理人課程培訓(xùn)時間都很有限，而且是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，很有可能在一天之內(nèi)要學(xué)習(xí)四到五個章節(jié)，然而我們那些對保險一點(diǎn)都不了解的新人來說已經(jīng)很難接受，如果再缺勤的話，自己就很難再將課程主動補(bǔ)上，造成惡性循環(huán)，越落越多，越來越多的不理解，也會大大影響信心，所以一定要嚴(yán)格新人上課考勤。我在每期課開班之前都會和新人及推薦人溝通，一方面是要叮囑新人準(zhǔn)備考試報名資料，另一方面就要嚴(yán)肅考勤紀(jì)律。我會以保監(jiān)會的要求為名，要求新人必須全程參加代理人課程學(xué)習(xí)，崗前培訓(xùn)不得少于80學(xué)時，否則不允許參加考試。

方法二，嚴(yán)肅處理遲到現(xiàn)象。雖然遲到不像缺課對課程的理解掌握影響得那么嚴(yán)重，但是遲到如果不加以管理，那么將影響整體班級風(fēng)氣，使得學(xué)員們都心浮氣躁，不能足以安心學(xué)習(xí)，會耽誤整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以即便是介于新人崗前班和新兵戰(zhàn)斗營之間的階段學(xué)習(xí)，但就其重要性已經(jīng)不言而喻了，所以遲到問題必須嚴(yán)肅處理。我通過近幾次帶班的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，控制住了遲到現(xiàn)象發(fā)生的學(xué)員心態(tài)，就能很快使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此后也相對比較踏實(shí)，最終考試成績也更理想。以前，我們處理遲到問題采用過體罰的方法，有的學(xué)員出現(xiàn)了逆反情緒；我們也曾采用過罰款的方法，但是效果也并不理想。于是，我根據(jù)學(xué)員情況想出了一個小辦法試行了幾次，果然見效。我在每次開班的第一節(jié)課上就會宣導(dǎo)上課紀(jì)律，其中一條就是關(guān)于約束遲到問題的。我會告訴學(xué)員如果遲到的話，在下午下課時，沒有遲到的學(xué)員就可以按時下課回家，對于遲到者就采取早上遲了多久放學(xué)后就補(bǔ)回多久，而且我會看著遲到者把缺的課時補(bǔ)上后才能放學(xué)回家。那么這幾次的實(shí)踐過程中，起初確實(shí)還是有個別學(xué)員遲到，但經(jīng)過一次懲罰之后他本人就沒再出現(xiàn)過遲到，同班學(xué)員們也都很自覺的以儆效尤了。

方法三，平時設(shè)獎法。在平時每天的上課中采取一些小的獎勵，選用一些新穎的小獎品獎勵給連續(xù)四天不遲到的學(xué)員，或者獎勵給每天作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)員，也可以獎勵給每次測驗(yàn)或模擬考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)員等方式。至于用什么小獎品，當(dāng)然可以是學(xué)習(xí)用具也可以是生活用品，最好比較少見，而且最好每次的獎品不要總一樣。在每次發(fā)獎勵前，提前告知學(xué)員此次模擬考試或者作業(yè)亦或小測驗(yàn)……要認(rèn)真對待，如果考得最為出色的學(xué)員將會獲得精美的神秘獎品。對于此方法有兩點(diǎn)需要提醒注意，一是要提前先向區(qū)領(lǐng)導(dǎo)打簽報，得到領(lǐng)導(dǎo)同意后申領(lǐng)經(jīng)費(fèi)；二是在準(zhǔn)備小獎品的時候要考慮班里學(xué)員的大體年齡、性別以及喜好，盡量買一些投其所好且有新意的小獎品，比如造型精巧的小鬧鐘就對各年齡、性別的學(xué)員都有用處。還有要讓學(xué)員覺得這是他自己通過努力得來不易的獎勵，是花錢買不來的，必須努力爭取才能得到。這樣還會有一點(diǎn)好處就是，對于那些已有小孩兒的家長來說，若是自己通過努力獲得了獎勵，把獎品帶回家也會給孩子起一個很好的模范作用，所以學(xué)員們對那些小獎品都很感興趣，經(jīng)常是在測試之前就找我提前預(yù)定獎品了。

方法四，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，因材施教。由于我們培訓(xùn)的新人都是成年人，大多數(shù)都已很久未曾接觸過課本，而且成人的固有思維很難改變，只能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)狀況采用不同的方法加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們用我設(shè)定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方案主動的去學(xué)習(xí)。建議少用填鴨式的教學(xué)方法被動地區(qū)灌輸學(xué)員，這樣不僅學(xué)員和老師都很疲勞，最主要的是學(xué)習(xí)缺乏主動性，所以效果不好。那么我就根據(jù)不同的情況選用了幾種方法引導(dǎo)學(xué)員，用過之后的收效都不錯。1.自主備課授課的方式。這種方法要求班級學(xué)員整體素質(zhì)相對較高時可應(yīng)用。我會在第一天的課上進(jìn)行全程授課，然后把第二天課程重點(diǎn)提前圈劃出來，安排學(xué)員們按照我講課的套路并結(jié)合自己的讀書感受講授出來，每個人順序排課，基本上兩到三個人準(zhǔn)備一個章節(jié)。我發(fā)現(xiàn)這樣做很大程度的促進(jìn)學(xué)員主動學(xué)習(xí)，加深了對知識的理解和印象，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是當(dāng)考題中出現(xiàn)了其備課的內(nèi)容時就會很有把握。

2.模擬考試、晨考以及每天作業(yè)由學(xué)員互判并加以改正講解的方式。3.講師主講與光盤復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，然后由學(xué)員就所學(xué)內(nèi)容提問的方式。

4.還有一點(diǎn)要注意，那就是千萬不要誤導(dǎo)學(xué)員，使他們誤認(rèn)為此學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試才要認(rèn)真的。要讓他們意識到好好學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識將來可以作為和客戶溝通交流的談資，也是他們專業(yè)化的一種體現(xiàn)。

方法五，制定適合的激勵方案。方案的制定一定要既具有吸引力又不難實(shí)現(xiàn)，而且千萬別忘先向領(lǐng)導(dǎo)請示，領(lǐng)導(dǎo)的同意是方案最終實(shí)現(xiàn)最重要的因素。比如，我的上一期班就制定了一個全員通過，集體看電影的方案。班上提倡全員通過，一個都不能少。結(jié)果這期學(xué)員果然很團(tuán)結(jié)，100%順利通過。

我在帶班授課實(shí)踐過程中，根據(jù)實(shí)際情況想出了一些小方法，也確實(shí)見到了效果，于是想到將這些小方法總結(jié)出來，當(dāng)然就這幾點(diǎn)方法而言或許不一定都能適用于所有新學(xué)員，但希望能對各位講師兄弟們起到一點(diǎn)借鑒或者拋磚引玉的作用，相信用心經(jīng)營，用心改變，肯定會有收效的。

2008年