第一篇：幼兒園小班詩歌教學(xué)指導(dǎo)策略的研究

幼兒園小班詩歌教學(xué)指導(dǎo)策略的研究 —結(jié)題報告

一、課題研究的背景

近幾年來，《綱要》的頒布和實施使我們教師更新了觀念，但要使這些新理念能深入到老師們的心中，不是立竿見影的事情。特別是在我們集體幼兒園，家長關(guān)注的是每天孩子在幼兒園學(xué)會了什么？會念幾首兒歌？會講幾個故事？針對這種現(xiàn)狀，一方面我們要通過各種活動。如：家長學(xué)校、半日活動等，逐步改變家長的觀點。另一方面，我們也需要不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足幼兒的發(fā)展和家長合理的需要。

縱觀我們的教學(xué)狀況，由于為了滿足多數(shù)家長的需求，教師只注重“教”的過程，只是把讓孩子學(xué)會幾首詩歌，得到家長的稱贊作為最終的教育目的，而忽略了孩子“學(xué)”的過程，把孩子當(dāng)成了知識被動的“接受者”，孩子的創(chuàng)造力不能得到發(fā)揮，孩子的主體地位更是難以體現(xiàn)。

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：幼兒是認(rèn)識的主體，幼兒的發(fā)展是主動活動的結(jié)果?！毒V要》中也指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！本唧w地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡短的兒童文學(xué)作品。詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。它包括兒歌、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。特點是:主題單純；內(nèi)容淺顯、凝煉；節(jié)奏明快、韻律和諧；富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達情感。詩歌有節(jié)奏、有韻律。小班幼兒表達方式比較簡單，欣賞文學(xué)作品較少，早期閱讀的興趣不明顯，更適合于詩歌教學(xué)。

通過研究我們選擇了在小班進行詩歌教學(xué)指導(dǎo)策略的研究。希望通過這樣的研究能讓幼兒充分的去看、去想、去說、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使幼兒更快、更好的掌握詩歌內(nèi)容，同時獲得詩歌以外的能力發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）課程的內(nèi)涵

小班幼兒園語言特點：幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，有無意識傾聽到學(xué)習(xí)有意識傾聽并表述，以自身活動和經(jīng)歷為內(nèi)容，其中夾雜著一些想象的成分，表達方式比較簡單，欣賞文學(xué)作品較少，早期閱讀的興趣不明顯。

詩歌：是一種主情的文學(xué)題材，它以抒情的方式高度凝結(jié)，集中的反映社會生活，用豐富的想象，富有節(jié)奏感、韻律美的語言，和分行排列的形式來抒發(fā)思想感情。詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術(shù)，也是世上最古老，最基本的文學(xué)形 式。幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內(nèi)容淺顯；語言凝練，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。詩歌作為幼兒文學(xué)作品的一種，不僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。

策略：辭海中的“策略”解釋為計謀、辦法和計劃。我們這里的“策略”泛指：為達到幼兒園小班詩歌教學(xué)中，采用的不同形式的教學(xué)方法。包括目標(biāo)的制定，內(nèi)容的選擇，教學(xué)的方法等。通過研究幼兒園小班詩歌教學(xué)的指導(dǎo)策略，激發(fā)小班幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

（二）理論基礎(chǔ)

1、皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》教師應(yīng)該怎樣教，學(xué)生才能更好的學(xué)。

2、《綱要》中指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！?/p>

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1、通過研究找出適合集體幼兒園小班詩歌教學(xué)的指導(dǎo)策略，從而激發(fā)小班幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣，發(fā)展幼兒的語言能力，讓家長切實感受到，幼兒在詩歌教學(xué)活動中語言能力得到提高。

2、提高教師有效的詩歌教學(xué)水平

（二）研究的內(nèi)容

1、調(diào)查了解目前我園小班詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀。

2、兩個實驗班進行教學(xué)對比

3、通過研究找出適合我園小班詩歌教學(xué)的指導(dǎo)策略。

四、研究方法：

1、調(diào) 查 法 ：對我園小班詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀采用調(diào)查問卷的方式，了解小班詩歌教學(xué)中存在的問題，對收集的資料進行統(tǒng)計與分析。

2、案例研究法：確立兩個小班為實驗班，進行小班詩歌教學(xué)指導(dǎo)策略的研究，及時分析，根據(jù)教學(xué)情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

3、行動研究法：在研究過程中對小班詩歌的指導(dǎo)策略進行有效的分析，及時進行反思、歸納、總結(jié)、推廣驗證。

四、過程與思考

（一）教學(xué)過程中有效的策略與方法

1、利用各種形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣

有效的教學(xué)策略與方法是達到有效教育的重要手段之一，即使活動內(nèi)容再新穎有趣，如果教學(xué)方法呆板，仍然達不到好的教學(xué)效果，與之相反，如果有了好的教學(xué)方法與策略即使是一般的活動內(nèi)容也可能會因之大放光彩。在小班詩歌教學(xué)中，教師不但要選擇合適的教學(xué)策略，還應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用詩歌的特點，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達到主動學(xué)習(xí)的目的。（1）大圖與小圖標(biāo)的結(jié)合學(xué)兒歌

在進行詩歌教學(xué)《抓魚》時，先是導(dǎo)入時運用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，也運用了圖標(biāo)教學(xué)，并且設(shè)計圖標(biāo)時老師也動了一番腦筋，將大圖和小圖標(biāo)結(jié)合，大圖了解詩歌的內(nèi)容。小圖標(biāo)幫助幼兒熟悉詩歌內(nèi)容，在活動過程中，幼兒也非常喜歡這樣的教學(xué)形式，很快的學(xué)會了詩歌(2)插入音樂學(xué)兒歌

合乎心律的音樂 , 會引起幼兒的心理快感 , 激起幼兒的情感共鳴。因此 , 為兒歌選擇合適的音樂 , 會使兒歌本身的音樂性更 強、意境更美、情感更濃 , 而且更加便于幼兒理解、接受、記憶。如兒歌《小白兔》：“小白兔 , 白又白 , 兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可愛。”我和孩子們在學(xué)習(xí)時 , 配上音樂《小兔子乖乖》 , 在跳動而又輕快的音韻中學(xué)習(xí)兒歌 , 符合小班孩子的年齡特點與心里特點。因為他們剛剛離開家庭 , 對親人的依戀很強烈 , 對幼兒園的環(huán)境非常生疏 , 而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求 , 這樣他們對兒歌的感受、理解會更加深 , 記憶起來更加容易了。

(3)設(shè)置情境學(xué)兒歌

小班幼兒處于直覺行動性思維階段 , 他們的學(xué)習(xí)必須是在具體的感性的活動中 , 通過多種感官進行。

采用設(shè)置情境的形式來學(xué)習(xí)兒歌 , 可以使幼兒容易了解作品的內(nèi)容 , 體驗角色的情感特征。如兒歌《下雨了》：“刮風(fēng)了 , 下雨了 , 幼兒園里放學(xué)了 , 快去看看誰來了 , 媽媽打著傘來了 , 回頭找 , 門口站著張小寶 , 微微笑 , 把手招 , 于是傘下多了一雙腳?！痹趯W(xué)習(xí)這首兒歌前我設(shè)置了一個情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后 , 張小寶又走進了我們的傘里 , 于是傘下又多了一雙腳。情境表演完了 , 再讓孩子們接觸兒歌的內(nèi)容 , 他們很容易就理解了。

(4)創(chuàng)編動作學(xué)兒歌 有的兒歌很適宜創(chuàng)編動作學(xué)習(xí)。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學(xué)習(xí)兒歌的過程中去 , 也可以更好的幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容 , 同時為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。如兒歌《等爸爸》：“小月牙 , 天邊掛 , 我在門口等爸爸。我的好爸爸 , 工作辛苦啦 , 我要請他快坐下 , 喝上一杯茶?！焙⒆觽冇檬直葎澲?, 指著天上的月亮 , 雙手放在大腿上 , 做等爸爸的樣子。教師表演 , 幼兒朗誦；或幼兒表演 , 教師朗誦；或幼兒之間交換進行 , 動作與語言先相輔相成。

(5)游戲互補學(xué)兒歌

有些兒歌常常可以和游戲結(jié)合起來學(xué)習(xí)。如兒歌《頂鍋蓋》：“頂鍋蓋 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口風(fēng) , 噗 , 兩口風(fēng) , 噗 , 三口風(fēng)?！痹诮虒W(xué)中我們邊朗誦兒歌 , 邊做這樣的游戲：一個幼兒伸出手掌做鍋蓋 , 另一個（幾個）幼兒伸出食指頂住鍋蓋 , 兒歌說完了 , “鍋蓋”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交換角色玩游戲 , 幼兒邊做游戲邊學(xué)習(xí)兒歌 , 興趣盎然。

2、集體教學(xué)中激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)兒歌 導(dǎo)入部分

7（1）“導(dǎo)”要精彩

教師“導(dǎo)”入的語言、方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望。因此教師必須根據(jù)幼兒的生理和心理特點，設(shè)計能盡快地吸引幼兒的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到教學(xué)活動中。在進行詩歌教學(xué)《抓魚》時，先是導(dǎo)入時運用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，在幼兒的猜想、講述中，激發(fā)了幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望。（2）“導(dǎo)”要適度。

任何事情都有個“度”的問題，導(dǎo)入也要講究個“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導(dǎo)入部分過分冗長或者花哨，反而會分散幼兒的注意?；静糠?/p>

（1）善于創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動幼兒積極動腦思考

教師創(chuàng)設(shè)一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現(xiàn)處好奇，注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問，能激發(fā)幼兒猜測答案和結(jié)論，能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心的投入學(xué) 8習(xí)，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來，進行積極思考。A、會聽

詩歌教學(xué)不僅要讓幼兒會講，還要讓幼兒學(xué)會聽，特別是小班幼兒，更要學(xué)會聽老師講，聽小朋友講。如在學(xué)習(xí)詩歌《誰來了》時，教師可以提問“聽一聽詩歌里哪個小動物來了？”“它們是怎么叫的？”嗎？”這樣可以集中幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性。我還讓幼兒大家一起聽兒歌：幼兒良好情感能力的培養(yǎng)不能缺少兒歌活動。讓幼兒參與各種不同情趣的兒歌活動 , 不僅可以使他們更好地認(rèn)識情緒 , 還可以使他們地各種情緒得到宣泄?！耙脙焊鑱砀纳朴變旱囊庵?, 陶冶幼兒的情操 , 使幼兒表現(xiàn)真實的自己 , 導(dǎo)向與創(chuàng)造性的發(fā)展。” B、會看

有些詩歌內(nèi)容，幼兒通過自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提一些啟發(fā)性的問題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，作出判斷。比如詩歌《抓魚》，教師在導(dǎo)入活動之后，不直接讓幼兒欣賞詩歌，而是先出示大圖讓幼兒觀察，圖上的大熊想干什么？再出示小圖標(biāo)還是先觀察，因為在《綱要》提出：“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果?！碑?dāng)代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā) 9 展特點，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動學(xué)習(xí)，運用圖標(biāo)進行詩歌教學(xué)能幫助幼兒更好地理解詩歌、學(xué)習(xí)詩歌。圖標(biāo)不僅是教師的教具更是幼兒的學(xué)具。幼兒可以通過自己對圖標(biāo)的觀察，熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達能力。設(shè)計圖標(biāo)時老師為了教學(xué)效果也動了一番腦筋，將大圖和小圖標(biāo)結(jié)合，幼兒可以先觀察大圖，說說圖上有什么？讓幼兒了解通過大圖了解詩歌的內(nèi)容。小圖標(biāo)幫助幼兒熟悉詩歌內(nèi)容，在活動過程中，幼兒也非常喜歡這樣的教學(xué)形式，很快的學(xué)會了詩歌。C、會想

首先要使幼兒善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點撥外，更要靠教師“激勵”、“促動”，促使幼兒去動腦想問題，教師要給幼兒留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達自己的意見和想法。在詩歌《抓魚》教學(xué)時，在“追”和“游”這兩個字上，老師雖然用手勢表示了，可是幼兒對這兩個字的理解，怎么都覺得困難，每次念兒歌，都有人在這兩個字上卡殼。這樣的問題到底該怎樣解決呢？后來老師讓每個幼兒去想，小魚怎樣游？怎樣追？并利用游戲的形式使幼兒很快的理解，通過積極的思考與討論，并利用游戲的形式使幼兒最終理解了“追”和“游”，提高了幼兒學(xué)習(xí)詩歌的的積極性。D、會說 新《綱要》明確指出“語言能力在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說的有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼?，要盡量讓幼兒多說，要鼓勵幼兒說，哪怕他說的是錯誤的，要讓幼兒敢于表達自己的想法，特別語言表達能力差的孩子，更要給他們說的機會，說的自由。同樣是《抓魚》，在幼兒自己觀察的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒對大圖內(nèi)容大膽的進行假設(shè)，大黑熊會怎樣抓魚？大黑熊抓到魚了嗎？不論幼兒假設(shè)與表達是否正確，都予以肯定，突出了幼兒為主體的地位，教學(xué)效果也很好。讓幼兒給大家念兒歌：在語言教學(xué)活動念兒歌時 , 我先示范念兒歌 , 然后試著讓小朋友跟念兒歌 , 每次在兒歌情節(jié)中講人物情感狀態(tài)時 , 我先出示表情圖片 , 然后親自表演給每位幼兒看 , 讓他們了解選擇故事人物表情。在講完故事后我有時后會有意的去引導(dǎo) , 并和小朋友一起回憶兒歌內(nèi)容 , 讓幼兒進一步體驗兒歌中的情感狀態(tài)。

(2)創(chuàng)造性的朗誦詩歌

詩歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動，是一個再創(chuàng)造過程，同時也是詩歌學(xué)習(xí)活動中重要而又枯燥的一個環(huán)節(jié)，特別是小班幼兒很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，而且詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術(shù)感受。例如《誰來了》中，朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把小動物的叫聲也朗誦出來，在朗誦的同時，還可以進行仿編，充分的把幼兒學(xué)習(xí)詩歌的積極性給調(diào)動出來。此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。因為教師對幼兒的鼓勵具有很大的感召力和推動力，能激起幼兒潛在力量，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。（3）將詩歌教學(xué)與其他領(lǐng)域的教育活動相結(jié)合

新《綱要》指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的個領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！笨梢?，在詩歌教學(xué)中還可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。這樣同時也增強詩歌學(xué)習(xí)的趣味性，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如以某一首詩歌為中心，開展欣賞、朗誦、繪畫、音樂等創(chuàng)造性活動，既發(fā)展幼兒的語言能力，又豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，兒童詩歌與兒童歌曲有著密不可分的關(guān)系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎(chǔ)上譜曲而成的。如詩歌《大拇哥》，既是一首朗朗上口 的兒歌，又是一首優(yōu)美動聽的歌曲。因此，在詩歌教學(xué)中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節(jié)奏的朗誦；還可以帶領(lǐng)幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容，自由創(chuàng)編動作表演；利用音樂的表現(xiàn)因素和手段豐富兒歌的表現(xiàn)力，增強幼兒的審美感受。詩歌教學(xué)也可以同美工活動相結(jié)合。例如：詩歌《色彩謠》，就是幼兒可以邊朗誦兒歌，邊將色彩調(diào)配出來。這種形式的教學(xué)，對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維有積極的作用，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓小班幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學(xué)習(xí)了詩歌，發(fā)展了語言。

此外，詩歌教學(xué)還可以運用多媒體手段，使教學(xué)活動變得生動活潑，富有情趣。

（二）日常生活中的詩歌教學(xué)

在研究中覺察到，孩子們對比較熟悉的兒歌、常見的兒歌、自己喜歡的兒歌會主動地多次接觸，而且善于在唱誦兒歌的過程中認(rèn)讀兒歌中的字寶寶。對于出現(xiàn)在這些兒歌中的字寶寶，孩子們能在無意之中去感知、接受，記憶時間也比較長?；谶@樣的經(jīng)驗積累，我們充分利用孩子們的一日生活來滲透兒歌教學(xué)內(nèi)容，豐富他們的感性認(rèn)識，又能鞏固和熟悉童謠兒歌。如：在盥洗室我們張貼《洗手歌》，在飲水桶旁邊，我們張貼兒歌《喝水》，在午睡區(qū)張貼兒歌《睡午覺》……小朋友們?nèi)ハ词?、喝水、午睡區(qū)睡覺的時候會不由自主地念兒歌，還可以看到兒歌，觸摸字寶寶。同時，在孩子們學(xué)習(xí)了一些兒歌之后，我們把一些常見的、朗朗上口的、比較熟悉的，還有似熟悉非熟悉的兒歌一起進行了梳理，讓一些能力比較強的孩子朗讀并進行錄像。之后，把他們自己誦讀的這些兒歌進行定時廣播，孩子們吃飯前、起床的時間到了我們播放，這樣在回家的路上、散步的時候……孩子們都能輕松自如地唱誦兒歌，連一些比較內(nèi)向、語言表達力比較弱的孩子也能歡快地唱誦起來，有的還在下課之后急急忙忙跑到老師們張貼在墻上熟悉的兒歌前，指著字寶寶唱起兒歌來。這樣利用孩子們的平日生活來進行的“生活化”兒歌教學(xué)，更能促使孩子們對童謠兒歌的學(xué)習(xí)興趣，他們在讀讀、唱唱、玩玩中不經(jīng)意地習(xí)得了許多兒歌及字寶寶。

1、學(xué)習(xí)符合幼兒生活規(guī)范的兒歌

兒歌首先與生活密切相連，規(guī)范幼兒的活動規(guī)則。由于小班幼兒的記憶力和理解能力，我們可能發(fā)現(xiàn)，一個故事，一個兒歌，一個圖片，幼兒可能只記住了其中一句有趣的、經(jīng)典的話，但可能就是這一句幼兒感興趣的、幽默的語言，就規(guī)范了幼兒的某些活動中的規(guī)則，加深了幼兒的理解，豐富了幼兒的認(rèn)知能力。例如：對于兒歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯，你先我后別著急，上去好象爬高山，下去好象坐飛機，忽忽悠悠飛到地。”我在幼兒玩滑梯的時候反復(fù)不斷的說唱，幼兒在理解其含義了之后，對其中的“你先我后別著急”這句話記憶的特別深刻。并且在生活中學(xué)會了 運用，他們會在入廁、喝水、出門的時候，一旦發(fā)現(xiàn)小朋友擁擠，就說“你先我后別著急”而且會自然的學(xué)會等待，還有的幼兒懂得謙讓別人呢；通過對兒歌語言的理解學(xué)習(xí)還可判斷自身行為的對與錯，例如兒歌《洗手》“擰開水龍頭，沖濕小小手，手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這首兒歌幼兒對“手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留?！边@句話生動形象、擬人的詞匯更感興趣，特別是幼兒在洗手的時候會自然的叨嘮，認(rèn)真的洗手,讓肥皂泡沫真的走個夠，培養(yǎng)了幼兒良好的衛(wèi)生常規(guī)和認(rèn)真做事的習(xí)慣。

2、模仿適合幼兒生活經(jīng)驗的兒歌

兒歌是幼兒生活的感受，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和幼兒共同創(chuàng)編的有時可能不是很押韻，但只要符合他們的生活體驗，幼兒一樣會積極響應(yīng)的。記得還是春天剛剛來到的季節(jié)，我們帶幼兒去春游，路上幼兒興奮的暢所欲言，回來后他們的熱烈討論，我想怎么樣讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)，記憶自己眼里的春天呢？于是，我就根據(jù)幼兒所看到的、討論的內(nèi)容編成了兒歌《春天來了》“春天來了，玉蘭花兒開了。春天來了，小草鉆出來了。春天來了，柳樹發(fā)芽了。春天來了，老爺爺賣魚了。春天來了，小朋友郊游了?！痹谟變河兴?jīng)歷的同時，教師及時用幼兒易于理解、記憶的兒歌形式總結(jié)出來。小朋友學(xué)說的時候主動參與模仿，積極性非常高，特別是“老爺爺賣魚了”這句話，小朋友記憶猶新，因為那時他們還和爺爺聊起了賣魚的事。當(dāng)我問他們“什么是?郊游?呢?開始時他們還不是很理解，我引導(dǎo)說：“今天我們就去郊游了?！边@時小朋友告訴我：“老師，我知道，郊游就是?走走看看?”這就是幼兒對兒歌的理解，通過感受用自己理解的語言總結(jié)出來的含義。這首幼兒討論，教師總結(jié)創(chuàng)編的兒歌，他們兩遍就學(xué)會了，而且每次放他們的錄音時，他們都會了樂此不厭反復(fù)跟唱，因為這是他們理解的兒歌語言。我又把郊游的照片按照兒歌的順序貼了起來，他們會對著照片和同伴說：“這是我抱著玉蘭花樹照的?！奔訌娏擞變号c同伴的交流，加深了對春天的認(rèn)識了解、記憶。

3、創(chuàng)編激發(fā)幼兒游戲興趣的兒歌

日本創(chuàng)造學(xué)專家高橋浩在其所著的《怎樣進行創(chuàng)造思維》一書中指出：“發(fā)現(xiàn)問題的意識是創(chuàng)造性思維的力量源泉。”只有發(fā)現(xiàn)問題，有了一個思維的指向和引導(dǎo)點，創(chuàng)造者才可能運用所有的知識圍繞這一核心進行發(fā)散思維，找到解決問題的辦法。活動中教師根據(jù)幼兒游戲的興趣隨口編唱的兒歌、順口溜，更能激發(fā)幼兒在游戲時的參與性，而編唱的過程又是幼兒思考、記憶的另一種形式。例如：有一次幼兒在建筑區(qū)搭積木的時候，其中有一名幼兒指著積木大聲的吆喝了起來：“買豆腐了?！弊プC遇，適時引導(dǎo)。我趕忙走過去問：“豆腐多少錢一斤?！彼肓讼胝f：“5塊。”其他幼兒看我去買豆腐，激起了對新奇游戲的興趣，就都 吆喝賣起了豆腐。我說：“我不買豆腐了。”“那我賣菜”范錦旗說?！笆裁床耍俊蔽覇??！鞍撞恕彼d奮的說。我想了想問：“我想要芹菜”他說：“我也有?！薄澳悄阍趺催汉??！薄百I白菜嘍，買白菜嘍?！逼渌挠變阂查_始了：“賣菜，買菜”賣黃瓜，賣大蒜”的唱了起來，我靈機一動把幼兒的吆喝記錄了下來，帶他們唱起了自編的順口溜?！百u菜、賣菜，芹菜5毛，韭菜1塊。賣菜、賣菜，豆角3毛，豆芽兩塊?！庇變哼汉鹊膭蓬^更濃了，有的幼兒還自己編呢。他們在吆喝中學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)分類，在游戲中體驗兒歌、順口溜語言的韻律，節(jié)奏。

（三）家庭親子中的詩歌教學(xué)

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：

1、家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候?qū)⒆舆M行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普 17 通話的興趣。同時家長應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進行日常交談。

2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強對孩子的語言培養(yǎng)。

五、課題開展的成效

（一）整理出適合集體幼兒園小班詩歌的內(nèi)容和系列的教學(xué)指導(dǎo)策略

經(jīng)過一年的教學(xué)探索與實踐，我們初步探索出了出適合集體幼兒園小班詩歌教學(xué)的相關(guān)教案，和系列的教學(xué)指導(dǎo)策略：

1、大圖與小圖標(biāo)的結(jié)合學(xué)兒歌

2、插入音樂學(xué)兒歌

3、設(shè)置情境學(xué)兒歌

4、創(chuàng)編動作學(xué)兒歌

5、大家來做“兒歌王”

6、游戲互補學(xué)兒歌

7、仿編詩歌學(xué)兒歌。并整理出小班詩歌的教學(xué)內(nèi)容。

（二）促進了老師的專業(yè)成長

經(jīng)過一年的小班詩歌教學(xué)，課題組的教師在課題開展過程中運用這些策略，不但提高了自身的語言文字素養(yǎng)，也日益提高了詩歌教學(xué)的技巧，積累了不少有益的經(jīng)驗。通過課題的研究，教師的教育觀念有了明顯提高，能夠充分認(rèn)識到教師怎樣教，才能讓幼兒主動學(xué)，學(xué)會了尊重孩子，以開放、多元的心態(tài)對待孩子的差異，并以發(fā)展的眼光肯定孩子進步的點點滴滴。在教育實踐中不斷探索處適合集體幼兒園小班詩歌教學(xué)方法、策略，并靈活運用，部分教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平脫穎而出，教師們更注重自我反思、同伴互助，逐步成長為研究型教師。課題組的老師還撰寫了相關(guān)的論文和案例。

（三）激發(fā)了幼兒主動學(xué)習(xí)詩歌

最重要的是，一年多的小班詩歌教學(xué)，使我園小班幼兒對詩歌學(xué)習(xí)的興趣日益增長，孩子們變的愛聽、愛看、愛想、愛說了，有的家長反應(yīng)，現(xiàn)在孩子回家就喜歡朗誦詩歌給家長聽，有的進行簡單的仿編，有的還配上動作，特別可愛。從家長們的臉上，我們也體驗到了成功的喜悅。

（四）改變了家長的教育觀

家長們從孩子身上看到了變化，愿意和我們主動交流的多了，交流的話題也越來越寬了。

五、存在的問題和努力方向

我園在課題開展初期，根據(jù)幼兒年齡特點，擬定了小班詩歌教學(xué)內(nèi)容，但在實際教學(xué)操作中還是發(fā)現(xiàn)有些詩歌教學(xué)效果不夠理想。教師在進行詩歌教學(xué)時的指導(dǎo)策略還有待改進。我們將依據(jù)來自教師教學(xué)實踐的反饋，對教學(xué)內(nèi)容及形式做進一步的調(diào)整和完善，補充適宜的內(nèi)容，刪減不合適的部分，以使我園小班詩歌教學(xué)內(nèi)容逐步科學(xué)化，便于今后重復(fù)使用。另外，通過一年的詩歌教學(xué)研究，我們覺得，詩歌教學(xué)可以貫穿在幼兒園的一日生活中，例如：一些規(guī)則兒歌、排隊兒歌、手指游戲等，是我們以后研究的方向?？傊錆M兒童情趣和教育意義的兒童詩歌伴隨著幼兒成長，是幼兒喜愛的精神食糧，教師應(yīng)選擇靈活多樣的方法，20 借助鮮明生動的藝術(shù)形象和簡潔明快的語言，發(fā)展幼兒各方面能力。讓文學(xué)的種子在幼小的心靈發(fā)芽開花，最終結(jié)成累累碩果。

第二篇：幼兒園音樂欣賞活動指導(dǎo)策略的研究

《幼兒園音樂欣賞活動指導(dǎo)策略的研究》

研究報告

河?xùn)|區(qū)第三幼兒園

沈 萍

內(nèi)容提要：幼兒音樂欣賞活動是幼兒通過傾聽音樂，而對音樂的感受、體驗、理解、創(chuàng)造和表現(xiàn)的過程。本課題的研究旨在引領(lǐng)教師充分認(rèn)識幼兒在音樂欣賞活動中潛在的教育價值，觀察不同年齡階段幼兒音樂欣賞活動的特點和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗，形成對幼兒音樂欣賞活動價值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)教師對幼兒音樂欣賞活動的指導(dǎo)策略，提升教師對音樂的敏感度，進一步實現(xiàn)教育的整合，有效促進師幼的發(fā)展。

《幼兒園音樂欣賞活動指導(dǎo)策略的研究》

研究報告

1．選題的目的、意義

音樂欣賞是一種審美活動，是通過音樂認(rèn)識世界的一種思維活動。幼兒音樂欣賞活動是幼兒通過傾聽音樂，而對音樂的感受、體驗、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的過程。

美國音樂教育家穆塞爾提出：音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育。他這一理論的闡述把音樂欣賞教育活動置于了音樂教育中的重要位置之上。音樂欣賞是音樂教學(xué)中一個重要的組成部分，它是一種個人投入并沉迷于音樂展示過程的活動，這種教育活動對幼兒的智力、情感、個性、發(fā)展都會有潛移默化的積極性影響。音樂欣賞活動不僅可以愉悅幼兒的情緒，啟迪幼兒的智慧，發(fā)展幼兒的思維，更能激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造熱情。

然而，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織實施幼兒園音樂欣賞活動的教學(xué)實踐中，對于音樂作品的選材、指導(dǎo)策略的有效性等方面的把握存在一些問題和困惑：

困惑一：在音樂欣賞活動中，目標(biāo)的確定往往忽視了音樂教育本身的審美特點，而是偏重認(rèn)知。內(nèi)容的選擇往往忽視了幼兒審美能力的培養(yǎng)，而是偏重技能。在策略的組織上往往忽視了幼兒學(xué)習(xí)過程中的體驗、探索與創(chuàng)造，而是偏重單一的模仿。

困惑二：在欣賞過程中，教師的指導(dǎo)語過多、控制過多??幼兒的思維與想象往往被教師占據(jù)，主體地位無從體現(xiàn)，或是在欣賞過程中出現(xiàn)“蜻蜓點水”、“表面文章”的現(xiàn)象，幼兒游離在音樂之外??教師對激發(fā)幼兒的欣賞興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進幼兒主動學(xué)習(xí)、師幼共同在欣賞中探索音樂的奧秘等方面缺乏有效的指導(dǎo)策略。

困惑三：部分教師存在認(rèn)識上的偏誤：欣賞是“由外向內(nèi)”的輸入活動，創(chuàng)造是“由內(nèi)向外”的輸出活動，兩種活動似乎不存在相互滲透、相互支持的關(guān)系，這就忽視了活動本身對幼兒身心發(fā)展的價值。

困惑四：目標(biāo)的確定、音樂作品的選擇上忽視了幼兒身心特點、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗等，使活動處在失控的狀態(tài)，不能激發(fā)幼兒的興趣和主動性。

那么，在幼兒園音樂欣賞活動中，幼兒會出現(xiàn)哪些問題？為不同年齡段幼兒提供怎樣不同的音樂作品？教師在音樂欣賞活動中如何引導(dǎo)與支持，幼兒才能獲得有益的經(jīng)驗？如何幫助幼兒運用多種感官、不同的方式創(chuàng)造性的表達與表現(xiàn)自己的體驗與感受，以達到豐富審美、陶冶情趣、開拓思維、啟迪智慧的目標(biāo)，等等。針對以上問題，我們開展“幼兒園音樂欣賞活動指導(dǎo)策略的研究”，旨在讓教師充分認(rèn)識幼兒在音樂欣賞活動中潛在的教育價值，及其對幼兒發(fā)展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒音樂欣賞活動的特點和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗，形成對幼兒音樂欣賞活動價值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)教師對幼兒音樂欣賞活動的指導(dǎo)策略，進一步實現(xiàn)教育的整合，有效促進幼兒的發(fā)展。

2．課題的界定

音樂欣賞是一種再創(chuàng)造，是指欣賞者將傾聽到的聲音形象，通過想象與聯(lián)想轉(zhuǎn)化為客觀世界的形象與意境。也就是說，欣賞者在音樂欣賞的過程中，對音樂的本身得到一種認(rèn)識、發(fā)生一定程度的共鳴，產(chǎn)生審美愉悅，從而滿足自己的審美要求。音樂欣賞是一種感覺與理解、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的統(tǒng)一，既是對音樂作品種的美的一種發(fā)現(xiàn)，又是欣賞者的一種再創(chuàng)造，兩者均是欣賞者在音樂欣賞過程中產(chǎn)生心理愉悅的源泉。

音樂欣賞的方法從欣賞者的角度可分為：用音樂知識去感受欣賞、用生活經(jīng)驗去感受欣賞、用意境想象去感受欣賞、用感情悟性去感受欣賞等四類。從引導(dǎo)著的角度可以分為：表演法、討論法、想象聯(lián)想法等欣賞方法。

指導(dǎo)策略是指遵循一定的原則，根據(jù)具體的情況而采取的有效的形式、方法。

3．研究設(shè)計 3．1理論依據(jù)

3．1．1根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點以及幼兒學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律。幼兒期正處在無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展的階段，喜歡新異刺激的、活動變化的事物，注意的范圍較小、穩(wěn)定性差、集中時間短且容易轉(zhuǎn)移。幼兒期是以形象記憶、情緒記憶、運動記憶為主，幼兒的想象以無意想象為主，想象目的性不明確，想象的主題容易受外界的干擾而變化，想象的過程很大程度上受興趣和情緒的影響。

3-4歲幼兒的行為具有強烈的情緒性，愛模仿，思維帶有直覺行動性，只能先做后想或是邊做邊想。4-5歲幼兒愛玩會玩，具體形象思維發(fā)展迅速，形象或表象影響或支配幼兒對事物的認(rèn)識。5-6歲幼兒好學(xué)好問，抽象概括的能力開始發(fā)展，此階段幼兒的思維仍以具體形象為主，抽象邏輯思維開始萌芽，逐漸理解事物的某些相對關(guān)系和辯證關(guān)系，能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行初步、簡單的概括和分類。

另外，情感在音樂教育中起著至關(guān)重要的作用、是催化劑，幼兒音樂欣賞活動是感受音樂、體驗音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程，通過作用于音樂作品的多種感官通道、多種藝術(shù)形式來幫助不同差異、不同愛好的幼兒積極地參與音樂，建構(gòu)相關(guān)的音樂知識??這是幼兒學(xué)習(xí)音樂的一個主要特點，也是教師應(yīng)把握的教育策略。

因此，要在研究中遵循幼兒身心發(fā)展的特點，遵循幼兒學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律，讓幼兒在體驗音樂情感、表達音樂情感中積極參與創(chuàng)造音樂之美的活動，達到促進幼兒健康發(fā)展的目的。

3．1．2世界著名教育家蘇霍姆林斯基，曾有這樣的描述：“音樂是思維強而有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。音樂形象以新的方式在兒童面前揭示出現(xiàn)實中各種各樣事物和現(xiàn)象的獨特之處。音樂——想象——幻想——童話——創(chuàng)造，這便是兒童所走過的發(fā)展自己精神力量的道路。音樂旋律在兒童心上喚起鮮明的想象，這種旋律是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種不可比的手段。”

3．1．3皮亞杰的相互作用論：他強調(diào)兒童的地認(rèn)知發(fā)展是在不斷的與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、形象的，思維常常需要動作的幫助，他們對直接的認(rèn)識還必須以材料為中介，在很大程度上借助于對材料的直接操作。他還認(rèn)為，兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或是簡單相加的關(guān)系，而是一種相互交融、相互滲透和影響的關(guān)系。兩種因素的動態(tài)的歷史的相互影響，即有機體當(dāng)前的行為不受當(dāng)前環(huán)境和物質(zhì)的影響，而可能是受其過去環(huán)境因素的相互作用的影響。

3．1．4關(guān)于“系列層次活動”?！跋盗袑哟位顒印笔侵羔槍δ骋痪唧w教材的的若干教學(xué)要求，或是對某種能力的若干發(fā)展要求，按照比較合乎兒童實際學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序排列起來形成一個前后相互連貫的活動。樓必生、屠美如教授提出的“系列層次活動”的這種學(xué)習(xí)方法特別強調(diào)兒童從各種角度以各種方式充分利用統(tǒng)一教材的不同要素、以及不同教材的同一要素進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。提倡教師以音樂要素為綱，有系統(tǒng)、有順序的組織音樂活動，使兒童的審美素質(zhì)得到提高。

3．1．5德國著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法，是應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法。它充分調(diào)動了一個人的一切感覺器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎(chǔ)上再讓孩子充分進行表達。奧爾夫提出：原始的音樂是最接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)習(xí)和體驗的，并適合于兒童。讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。音樂創(chuàng)造有簡單復(fù)雜之分，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上說兒童的音樂創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等意義，同等價值。

3．1．6《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神：

《綱要》提出藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”?！毒V要》還指出“藝術(shù)教育是實施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教育功能。學(xué)前兒童藝術(shù)教育應(yīng)注重激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，使其在豐富的藝術(shù)活動中自由表達與體驗，提高其表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，最終促進其健全人格的形成”。

3．2預(yù)期目標(biāo)

3．2．1通過音樂欣賞活動，提高幼兒對音樂的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

3．2．2提高教師的教育教學(xué)研究能力，促進教師在音樂欣賞方面的發(fā)展，形成獨特的組織幼兒音樂欣賞活動的指導(dǎo)策略。

3．2．3分析不同年齡段幼兒對不同音樂作品的體驗和感受，總結(jié)適宜不同年齡階段幼兒音樂欣賞的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)策略。3．3研究內(nèi)容

3．3．1挖掘幼兒音樂欣賞的教育價值，探索音樂欣賞教學(xué)中的基本元素。3．3．2在實踐中，不斷總結(jié)各不同年齡段的幼兒音樂欣賞活動的內(nèi)容選擇、指導(dǎo)策略等應(yīng)遵循的原則和方法。

3．3．3通過音樂欣賞活動，激發(fā)幼兒大膽表達與表現(xiàn)自己獨特的內(nèi)心體驗。3．4研究對象、方法

3．4．1研究對象：本園小、中、大班幼兒 3．4．2研究方法：觀察法、行動研究法 4．課題研究的主要成果

4．1幼兒音樂欣賞活動開展的兩個前提條件： 前提條件一：教師音樂素養(yǎng)的提升

作為幼兒音樂欣賞活動的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的音樂鑒賞力和音樂素養(yǎng)是開展幼兒音樂欣賞活動的前提。許卓婭教授曾經(jīng)指出：教師素質(zhì)是學(xué)前兒童音樂教育的關(guān)鍵，教師在教育過程中是主導(dǎo)作用，教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)與教師自身素質(zhì)密切相關(guān)，教師的音樂素養(yǎng)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)活動。如，對音樂欣賞作品的分析，把握作品的思想內(nèi)容、情緒情感和表現(xiàn)手段，辨別作品的基本結(jié)構(gòu)，掌握不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點和線索，分析教材的重難點，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂鑒賞能力和創(chuàng)造力。

前提條件二：幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要注重創(chuàng)設(shè)心理學(xué)習(xí)環(huán)境，它都能調(diào)動幼兒欣賞音樂的積極性、主動性。

給每個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓每位幼兒都能夠體驗到成功感，形成對音樂欣賞活動的積極傾向性。這就對教師所提供給幼兒的欣賞作品提出了一定的要求。要根據(jù)幼兒不同年齡和心理發(fā)展水平；要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，選擇適宜的作品，使幼兒通過努力能夠獲得滿足，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性品質(zhì)。

4．2幼兒音樂欣賞欣賞作品選擇的兩個切入點：

幼兒參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)動力來源于她們在音樂欣賞作品的吸引下產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲望，所以選材是幼兒音樂欣賞教學(xué)活動成功與否的基礎(chǔ)。

切入點一： 為幼兒選擇的音樂作品應(yīng)該是具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的音質(zhì)。作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩，如，可以是反映社會生活的、關(guān)于自然界的、表現(xiàn)幼兒游戲的、以及學(xué)習(xí)生活的等等，可以是歌曲或是樂曲，不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的作品，它可以擴大幼兒的藝術(shù)視野，豐富幼兒的音樂欣賞的經(jīng)驗。

切入點二：根據(jù)幼兒年齡特點、可接受水平、興趣、心理需求等來選擇形象鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、風(fēng)格多樣的作品，并遵由淺入深、由易到難、由近到遠、循循循漸進的原則。例如，從聲樂曲到器樂曲、從有情節(jié)有角色的樂曲到抽象的幻想的樂曲、從民間音樂欣賞到西方音樂欣賞、從單一器樂獨奏的樂曲到多種樂器的合奏曲等。有情節(jié)有形象的樂曲《搖籃曲》、《我是公社小社員》等作品淺顯易懂，非常適合小班幼兒來欣賞。外國樂曲《玩具兵進行曲》、《啤酒桶波爾卡》詼諧、有趣，中國二胡獨奏《賽馬》奔放、形象，民族風(fēng)格的《擔(dān)鮮藕》柔美、活潑很是適合中班幼兒來欣賞、感知。中華民族樂曲《二泉映月》、《金蛇狂舞》、《逛花燈》、外國名曲《鐘表店》、《胡桃夾子》等歡快活潑、詼諧有趣，富有豐富的內(nèi)涵，會讓大班幼兒對樂曲結(jié)構(gòu)、樂曲風(fēng)格、音樂的表現(xiàn)力等有更深刻的了解，增加幼兒的音樂經(jīng)驗、提升幼兒的音樂素養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4．3幼兒音樂欣賞活動組織策略的三個關(guān)鍵點：

《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是這樣確立的：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！彼哉f，幼兒藝術(shù)教育不是以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，而是讓幼兒在自由、寬松、自然地藝術(shù)活動中感受藝術(shù)、大膽的表現(xiàn)自己的思想和情感。就是用適宜的方法策略，讓幼兒在音樂欣賞過程中感受和認(rèn)識音樂里所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，從而進入音樂作品的已經(jīng)之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

關(guān)鍵點一：傾聽聲音、了解聲音的表現(xiàn)力，增強對聲音的敏感、對音樂的興趣

已有的生活經(jīng)驗是幼兒欣賞音樂的基礎(chǔ)，是幼兒感知、體驗和理解音樂的前提條件。生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。因此教師力求捕捉到周圍環(huán)境中，符合音樂欣賞知識和生活經(jīng)驗的結(jié)合點上的“生活現(xiàn)象”，采擷環(huán)境、生活中聲音，引入到幼兒的學(xué)習(xí)中，讓幼兒感到聲音的有趣、感受到聲音內(nèi)在的表現(xiàn)力，不斷增強幼兒對各種聲音的敏感性。

實例：《下雨啦》

大自然是一個充滿各種音響的“不安寧”的世界，清脆的雨聲、悅耳的鳥聲、嘩嘩的落葉聲、嗚嗚的風(fēng)聲??就是我們傾聽聲音、了解聲音的表現(xiàn)力的豐富源泉。一場雨看似一般，可是對于教師們來說又是一次難得的教育契機。不同年齡班的教師就利用這一載體，巧妙的進行了音樂欣賞活動的前期鋪墊——聽聲音。

小班教師帶領(lǐng)幼兒到?jīng)雠锵滦蕾p雨景。教師請小朋友看、聽、說下雨的景象、小雨的聲音、落到的地方、雨落下的樣子??將自己的發(fā)現(xiàn)與感受盡情的表達表述出來。

中班教師則利用這一自然現(xiàn)象，向幼兒拋出問題：“小雨的聲音是怎樣的？”、“它都落在什么地方了？”、“落在不同地方時的聲音一樣嗎？”引導(dǎo)幼兒細心的觀察、仔細的傾聽，大膽的表達。孩子們一邊觀察、傾聽，一邊將自己發(fā)現(xiàn)的秘密與伙伴分享：“小雨嘩啦啦、嘩啦啦下著。”、“小雨嘩嘩嘩嘩嘩、嘩嘩嘩嘩嘩?”、“落在房頂上、落在小水坑里、落在臺階上?”、“嗒、嗒、嗒”、“滴答、滴答、滴答”、“嗒嗒嗒、嗒嗒嗒”??

大班教師會讓幼兒用身體的不同部位來敲擊出自己發(fā)現(xiàn)的節(jié)奏、會引導(dǎo)幼兒用圖譜形式再現(xiàn)不同的節(jié)奏??

教師有意識的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、傾聽這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質(zhì)，如，高、低、遠、近、強、弱、長、短、響亮、輕柔??在重復(fù)、回憶、模仿中尋找適合的語言去形容、描述這些聲音，如，優(yōu)美、歡快、活潑、悲傷、安靜、憂郁??提高幼兒對音樂表現(xiàn)手段的感受能力。

“傾聽聲音”是欣賞音樂的準(zhǔn)備，只有成功的欣賞才能有效地提高幼兒的音樂能力，而提高幼兒的音樂能力才是傾聽聲音的歸宿與目標(biāo)。因此，必須把傾聽聲音與欣賞音樂緊密而有效的結(jié)合起來。

關(guān)鍵點二：感知音樂、理解音樂的創(chuàng)造力，表現(xiàn)對音樂的認(rèn)識、音樂的意境

心理學(xué)家指出：個體在認(rèn)識的過程中開放感知通道越多，對認(rèn)識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對缺乏音樂體驗實踐的幼兒來說，更需要依靠各種可見的音樂操作活動來感知、理解音樂。

實例：大班幼兒音樂欣賞活動《春天》

音樂作品《春天》選自施特勞斯的《藍色多瑙河》，是一首ABA結(jié)構(gòu)的樂曲，表現(xiàn)了春天萬物生機、欣欣向榮的美好景象。教師根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)，設(shè)計了“種子旅行記”的游戲來幫助幼兒欣賞樂曲，通過調(diào)動多種感官來理解音樂作品的結(jié)構(gòu)、體驗音樂作品的形象、感知音樂作品的內(nèi)容。

第一步，在初步傾聽、熟悉整首音樂的基礎(chǔ)上教師讓幼兒扮演成一粒小種子開始“旅行”。第二步，傾聽A段樂曲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合樂曲來想象種子在泥土里積蓄力量、破土鉆出、準(zhǔn)備生長的情境，并用“躺、坐、蹲”等動作體驗音樂所表達的情境與形象，同時引導(dǎo)幼兒尋找“種子睡醒的時間”（由A段音樂到B段的最后一樂句的高音點和停頓、跳躍的地方）。第三步，傾聽B段音樂，在分清每一樂段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒大膽用頭、手、腳等不同的身體部位表現(xiàn)種子破土而出、釋放力量、獲得生命的情境，體驗B樂段的激昂、跳躍的音樂形象。第四步，傾聽第三段音樂（A段旋律的重復(fù)），和教師一起游戲，有的扮演給小樹苗澆水的人，有的扮演小樹苗，有的澆水、有的喝水，小樹苗喝水后會高興的搖頭、擺動身體，表示長大的樣子??讓幼兒體驗到第三段樂曲所表現(xiàn)的在春天里，一切事物欣欣向榮、蒸蒸日上的美好景象。在這個活動中教師始終讓幼兒在感受的基礎(chǔ)上進行游戲來想象與表現(xiàn)，幼兒始終處于積極主動參與活動的狀態(tài)之中，孩子們通過各種動作表現(xiàn)自己對音樂作品的感受和理解，進一步體會到音樂的創(chuàng)造力，同時對音樂欣賞活動產(chǎn)生了一定的興趣。這樣的活動取得了實效。

在這個活動中，也使教師體驗到創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境是幫助幼兒感受音樂作品、理解音樂作品的有效方法，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的教育策略。

實例：中班音樂欣賞活動《玩具兵進行曲》

在音樂欣賞《玩具兵進行曲》活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個音樂氛圍，就是把孩子們帶入一個布置的很是漂亮的場地，有音樂、有各種形象、各種形態(tài)的布絨玩具、大小不一的玩具盒的環(huán)境之中，這種氛圍能夠讓孩子們有一種身臨其境的感覺，就好象自己也變成了一個人見人愛的玩具，可以隨著音樂節(jié)奏的變化跳舞、行進、捉迷藏??與其他的伙伴一起游戲。教師以景引入，以情帶動，達到情景交融的效果，從而激發(fā)了幼兒想象、創(chuàng)作的興趣，提高了音樂欣賞的質(zhì)量。

我們教師會結(jié)合音樂作品的目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的音樂環(huán)境，通過氣氛的渲染，引發(fā)幼兒的情感共鳴，達到情為之而動、聯(lián)想為之而生的目的。

關(guān)鍵點三：欣賞音樂、積累非音樂知識經(jīng)驗，加深對音樂的理解、對音樂的把握

幼兒參與音樂欣賞活動，是運用已有的經(jīng)驗體驗音樂的過程。因而注意積累幼兒的非音樂的知識經(jīng)驗也是十分必要的，如果幼兒沒有一定的認(rèn)知、語言等經(jīng)驗基礎(chǔ)，那么幼兒就無法表達自己的感受。所以圍繞所需進行的音樂欣賞內(nèi)容，來豐富幼兒的非音樂活動經(jīng)驗。

一是豐富幼兒有關(guān)的生活經(jīng)驗。在欣賞歌曲《牧歌》之前，向幼兒介紹草原生活、放牧的情景。在欣賞《小哨兵》歌曲之前可以通過故事、錄像片等向幼兒介紹戰(zhàn)士的生活。二是豐富幼兒的詞匯。如，教給幼兒比喻句、擬人句、形象生動的形容詞，欣賞優(yōu)美的散文、詩歌，這樣幼兒才能用形象的語言描述音樂形象。在幼兒舞述樂曲《春天》時說：“聽了音樂，好像看到第一顆小嫩芽在柳枝上長大，第一滴小雨點從天空落下，它是黃色的——因為迎春花開了??”如果沒有散文詩《春雨的色彩》、詩歌《春天來了》等文學(xué)作品語言的鋪墊，幼兒不可能產(chǎn)生這樣的情感共鳴的。

5.研究結(jié)論：

5.1幼兒傾聽聲音和欣賞音樂的過程就是感知音樂、理解音樂、認(rèn)識音樂、創(chuàng)造音樂的過程，使音樂欣賞活動具有了實際意義，真正體現(xiàn)出音樂的價值。

5.2幼兒只有學(xué)會認(rèn)識音樂、駕馭音樂，學(xué)會尋找體驗音樂中的美，才能進入音樂的殿堂，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗。而把握幼兒音樂欣賞活動的目標(biāo)、探索有效地組織策略，才能真正實現(xiàn)以審美為核心的音樂教育，促進幼兒的全面發(fā)展。

5.3通過參與課題的研究，教師們提高了對音樂的敏感意識和音樂與生活環(huán)境相融合的意識，提升了挖掘幼兒生活中、音樂作品中的音樂資源、教育價值的能力。在專題研究中教師不僅對幼兒思維發(fā)展和幼兒音樂欣賞方面的知識有了深入的了解和掌握，還重新審視自己并積極建構(gòu)自己的音樂素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)其自己的音樂修養(yǎng)。

5.4通過專題研究使教師進一步把握住幼兒音樂欣賞學(xué)習(xí)的特點和發(fā)展線索，不斷挑戰(zhàn)幼兒音樂欣賞的“最近發(fā)展區(qū)”，通過對音樂作品的分析，進行有效的整合和合理的利用，使欣賞教學(xué)的內(nèi)容立足于幼兒的已有經(jīng)驗，教學(xué)方法、手段貼近幼兒的現(xiàn)實生活，并在觀察分析幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，不斷地梳理、提升和挑戰(zhàn)幼兒的音樂經(jīng)驗，開展有效的活動，促進幼兒的發(fā)展。

6.主要問題和今后的設(shè)想：

隨著時代的發(fā)展，人們對課程的認(rèn)識也在不斷的加深，學(xué)前教育階段，由于幼兒生活經(jīng)驗的多樣性，自然、社會是以“整個的”的形象方式呈現(xiàn)在幼兒的面前的。而音樂欣賞是一個審美過程，在實施過程中各種教育因素必須構(gòu)成一個有機的整體，才能發(fā)揮它的教育功能。在音樂欣賞過程中如何把各方面的教育內(nèi)容聯(lián)系起來，并有機的與其他領(lǐng)域相融合、相滲透，使幼兒音樂欣賞活動真正成為促進幼兒多種經(jīng)驗的獲得、促進幼兒積極人生的體驗、促進幼兒的全面發(fā)展的有力手段，是值得我們進一步探索的重要內(nèi)容。7.參考文獻

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1995 1997

第三篇：小班繪本閱讀的指導(dǎo)策略研究

小班繪本閱讀的指導(dǎo)策略研究

《綱要》指出小班孩子會講簡單的故事，能自己翻閱畫面較大、主題突出、形象生動的兒童讀物?？梢哉f“繪本”就非常符合這一要求，它是通過圖畫和文字兩種媒介，其中，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)著講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的命脈。繪本到底讀什么？又該怎么讀呢？

一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀

不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對閱讀的需要也是有區(qū)別的。從內(nèi)容上說，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因為孩子的生活經(jīng)驗，影響其理解。從情感上說，每個年齡階段的社會性發(fā)展又是繪本教育價值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當(dāng)我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個年齡階段的孩子。

二、怎樣閱讀繪本

（一）形式多樣的的引入很重要

我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時間作為繪本閱讀的時間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對于孩子來說，這不應(yīng)該只是一個攝取知識的過程，更多的應(yīng)該是一個享受快樂，享受愛的過程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。

（二）不能錯過的三大部分

（1）封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。

（2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡單的一張裝飾畫面。它與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細節(jié)，所以，在閱讀的時候，千萬不要錯過這精彩的一面。

（3）封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒有完結(jié)，精彩的封底同樣不能錯過。

（三）形式多樣的延伸活動

在教師指導(dǎo)幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時，幼兒會像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時，有機會去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，加深故事的理解。當(dāng)幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創(chuàng)造一些與故事有關(guān)的活動來拓展閱讀經(jīng)驗。

（1）在閱讀區(qū)中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過的故事書。小朋友仍舊有機會繼續(xù)學(xué)習(xí)這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁一頁的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一個故事結(jié)束，孩子會很快的把手里的圖書收好，繼續(xù)拿出下一本故事書來看。逐漸孩子對故事內(nèi)容越來越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。

（2）每次游戲時，班級里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著“寶寶”來聽故事，看到有許多人來聽故事，“故事王”講起故事來就更帶勁了。

（3）幼兒在讀完故事后，可以加上場景和道具，把故事情節(jié)用語言、動作配上相應(yīng)的表情表演出來。我們的故事，在經(jīng)過了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過程后，還形成了表演故事的活動。孩子們從演故事的過程中，在說話的抑揚頓挫上，語氣表達上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場順序，集體榮譽等等。這些都是孩子們在一個小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。

在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動形式，鼓勵幼兒在晨間活動、區(qū)域活動、游戲等自由閱讀時間選擇繪本進行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛閱讀的興趣。

第四篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點及指導(dǎo)策略

(一)小班特點

1小班幼兒語言表達能力弱，理解力差。2喜歡獨自操作、平行活動,很少與人交往。

3在區(qū)域活動很多情況下以模仿為主。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡單的變化,小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的。

4小班幼兒能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗、能力和耐心, 經(jīng)常會遇到像常規(guī)性、知識性、技能方面的問題，從而產(chǎn)生一些材料操作上的不當(dāng)。

5小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動時間,能用自己喜歡的方式進行操作。但完成一項操作后,往往不能自主地進入下一項操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。

（二）中班特點

中班幼兒語言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強。

中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩, 但他們的社會行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突, 中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能付諸行動。對于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。

中班幼兒遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決;

（三）大班特點

大班幼兒語言表達能力和理解能力較強、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動, 能夠分工明確，而且關(guān)系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法,而不是直接求助于教師。

他們常常自主探索解決問題的方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵 大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。

（一）小班指導(dǎo)要點

盡量使用生動形象、具有趣味性的語言。

用平行介入的指導(dǎo)策略來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí)

一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進行互動交流。

在尊重他們好模仿的同時,營造創(chuàng)造的氛圍,鼓勵同中求異,進行初步的創(chuàng)造。

不要過多的干涉或評價,而是經(jīng)常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。

自主性處于初級階段,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。

（二）中班指導(dǎo)要點 啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言

教師可以與幼兒一起制定區(qū)域聯(lián)合活動規(guī)則,規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時，不必馬上直接介入指導(dǎo)，留給嘗試解決沖突的機會。

引導(dǎo)幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。

當(dāng)幼兒求助時,一定要與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

（三）大班指導(dǎo)要點 啟發(fā)性、引導(dǎo)性

另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。促進大班幼兒的交流, 引導(dǎo)幼兒進行積極的互動和交流,共同解決操作中遇到的問題和困難。

對于大班幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解, 教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整。

教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點”,鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標(biāo)新立異”。

第五篇：小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

一、小班幼兒區(qū)域游戲特點

區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢，每個年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點，小班區(qū)域游戲的特點尤其明顯：

1.目標(biāo)不明確

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，不能夠一下子適應(yīng)幼兒園的生活，他們在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關(guān)的事情。教師應(yīng)善于從中去捕捉幼兒所傳達的這些信息，進行分析，靈活調(diào)整自己的活動目標(biāo)和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標(biāo)，從而使區(qū)域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強

愛模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當(dāng)看到同伴有了不同的言行時，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨?，這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。小班幼兒的經(jīng)驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)成長的過程。

3.趣味性強

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進行插入式的教學(xué)方法，游戲中滲透著教育目標(biāo)和內(nèi)容。

4.規(guī)則意識弱

規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應(yīng)為幼兒游戲活動的開展服務(wù)。但是小班的孩子對規(guī)則意識還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。

二、小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導(dǎo)過多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導(dǎo)的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區(qū)域游戲的必要條件

活動區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標(biāo)投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當(dāng)性和適時性直接影響到區(qū)域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當(dāng)多開設(shè)幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔?，區(qū)域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導(dǎo)幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學(xué)區(qū)多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區(qū)中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區(qū)一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動起來了。

最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)揮孩子的想象力、動手能力，促進幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。

2.區(qū)域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導(dǎo)，反之，就會產(chǎn)生負(fù)面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準(zhǔn)備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準(zhǔn)備燒什么菜給客人吃??？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當(dāng)，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

3.規(guī)則意識的養(yǎng)成

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眳^(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在游戲過程中建立和執(zhí)行規(guī)則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對于小班幼兒，通過規(guī)則引導(dǎo)他們適宜的行為?；顒雍笠龑?dǎo)幼兒對規(guī)則執(zhí)行情況進行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過程中大量出現(xiàn)這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內(nèi)心都有著強烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合

鑒于區(qū)域活動與主題活動在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結(jié)合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區(qū)域活動就可以作為主題活動的延續(xù)，圍繞主題活動，激發(fā)幼兒開展進一步的延續(xù)活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學(xué)區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準(zhǔn)備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結(jié)，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）