第一篇：這節(jié)課主要是通過學生學唱歌曲以及藝術創(chuàng)作（模版）

《七子之歌——澳門》教學反思

這節(jié)課主要是通過學生學唱歌曲以及藝術創(chuàng)作，讓學生表現企盼祖國統(tǒng)一、熱愛祖國的思想感情

課后，我認識了自己的不足之處：學生學唱歌曲的時間太少，可以適當的指點學生唱準歌曲的情感。應當把重點放在學生學唱歌曲、表演歌曲環(huán)節(jié)，課堂上我講的部分過多，講完后就感覺到這是一節(jié)歷史與政治的結合課，音樂的味道不夠弄，這或許是我接觸小學音樂課時間比較短的原因，這也是我在以后的教學過程中需要重點學習的。

當然，這節(jié)課也有我自己的閃光點：

在課堂上，我主動走到學生中間與學生一齊演唱，一起探討，大家好象把我當成好朋友，關系融洽，課堂教學氛圍和諧，教學效果明顯。

作為一名音樂教師，我特別希望每個學生都能喜歡上我的課。不僅是我的人格魅力，更吸引他們的是我上課的課堂魅力，每節(jié)課都能給他們帶來美的享受，同時也能給他們帶來快樂，這是我以后努力的方向，我相信我能做到！

第二篇：這節(jié)課學生真

課堂因學生“給力”而精彩

——從一節(jié)嘗試課說起

玉環(huán)縣東方中學 王靈玉

摘要：如何讓職高的語文課堂因學生的“給力”而精彩呢？不妨在閱讀教學中運用“嘗試教學法”。

關鍵詞： 中職語文閱讀教學

嘗試教學法

學生

給力

職高的語文課堂往往是教師很“給力”，而學生卻常常在課堂上趴下一大片。如何改變這種尷尬的局面，讓學生在課堂上也給些“力”呢？帶著這個一直困惑我的問題，我不斷關注著有關職高語文教學方面的信息，偶爾從朋友那里得到樓建兒的《職業(yè)學校嘗試教學設計》，翻閱后頗受啟發(fā)，于是也產生了“嘗試”的念頭。

我選擇了《讀書人是幸福人》這篇課文，因為這篇課文文字淺白而含義深刻，關鍵是讓學生理解讀書求知的重要性，所以，不宜使用串講。教學參考書建議使用“以設疑為觸發(fā)點的課堂教學設計”。（《第一冊語文教學參考書》第80頁）根據學生語文學習實際水平及現有生活經驗，于是我運用了“中職嘗試教學法”授課，現將課堂概況和一點教學啟發(fā)概述如下，作為新課程改革試驗研究中的一個素材，與各位同行進行探討.一、準備階段：教師布置，學生預習

在上課前的一天，我明確告知學生《讀書人是幸福人》這篇課文明天主要由同學來嘗試解讀，要求學生作好充分的預習。我按所坐位置，把學生分成六組，每組推選一位組長負責。分組后，我布置了課前嘗試預習題：

通過網絡或課外書籍，查閱有關作者及文中涉及到人物、作品的資料，搜集有關讀書的名言警句。

二、主體嘗試階段

（一）檢查預習，導入新課

1、學生交流課前搜集的關于讀書的名言警句。

2、在學生發(fā)言的基礎上，教師多媒體展示有關讀書的若干名言。

3、在師生交流的基礎上，導入新課

4、作者簡介

學生根據查閱的資料介紹作者，教師在學生活動的基礎上，運用多媒體進行補充總結。

【因為學生課前已作充分的準備，所以，這一教學環(huán)節(jié)學生都躍踴發(fā)言，展示自己所搜集到的資料，連平時根本不主動回答問題的差生，都爭著回答以表現自己，有些學生手一舉還沒等老師叫到就站起來說了，怕別的同學搶走了似的。課堂氣氛活躍，從學生響亮的嗓音和興奮的表情上可以看到他們獲得嘗試成功的喜悅感。】

（二）教師出示嘗試問題，學生結合問題四讀課本，1、初讀：學生朗讀課文。引導學生注意字詞的讀法及句子的停頓，目的是讓學生在 1 課前預習的基礎上掃除文字障礙，并初步感受文章的結構。

2、再讀：出示以下四個嘗試題，學生結合問題再讀課文，把握文章論證結構。（1）教師出示嘗試題：

①本文屬于議論文，文章的中心論點是什么？ ②為了論證中心論點，作者提出了哪些分論點？

③這三個分論點分別是從哪些方面來論述讀書對人的影響的？ ④文章采用了怎樣的論證結構？（2）合作學習，嘗試練習

學生圍繞嘗試題有針對性自學課本，進行前后桌六人小組討論，組長負責整理討論結果。在學生討論的過程中，我不作旁觀者。我巡視著，教給學生恰當的學習方法，如運用圈點、批注的方法讓學生抓住每段的中心句作為切入點展開學習；適時調控著各學習小組的學習進程；觀察學生討論中出現比較多的問題，及時獲取反饋信息，以便在精講點撥時有的放矢，較貼切地為學生解決問題。

（3）討論交流，精講點撥

組織學生進行交流和討論，教師則在學生回答的基礎上，進行補充總結，據此理清文章論證思路。

【這一教學環(huán)節(jié)是小組討論嘗試解讀課文。六人一小組圍坐著討論問題，有組長監(jiān)督，又有老師的巡視和參與，所以沒有一個學生敢趴著睡覺，或者做與課堂討論無關的事。大家都翻看著書，拿著筆，按我的要求圈圈點點著，唧唧喳喳討論著，組長在認真地整理記錄著本組的討論結果，積極準備著發(fā)言的材料。】

3、三讀課文：深入閱讀，部分感知，領悟文章表達方式。（1）全體朗讀第三自然段。（2）出示嘗試題：

①在本段中，作者采用了何種論證方法來闡明分論點？ ②作者具體以哪些事實為例？

③根據查閱的資料，介紹事例所涉及的人物。④本段采用了哪些表達方式？試分析說明。（3）自主學習，嘗試解決問題（4）學生表達交流，教師引導小結

每一道題指名學生回答，教師針對學生的問答，隨機引導小結。

【前面兩個教學環(huán)節(jié)已使學生獲得了學習成功體驗，而這種體驗又使學生產生了強烈的求知欲望，激發(fā)了學生克服困難完成學習任務的意志，所以這個教學環(huán)節(jié)學生的活躍程度也相當高。本來是要求獨立思考完成的，按以往的教學現象，基礎好的同學會積極思考完成，基礎差的同學就傻坐著無動于衷，如果被老師點名叫到回答，他們就三個字“不知道”。但這一次卻完全不同，我特意留心觀察了一些平時上課不怎么聽的同學，發(fā)現他們此時也是一副“認真”的樣子，同桌、前后桌之間還小心翼翼地討論著。輪到回答問題時，他們搶著答。相比于學習好的同學，其實差生他們更愿意表現自己來獲得老師的認可——只要他們有可表現自己的地方?！?/p>

4、四讀：聽課文錄音，品味文章語言特色。（1）教師提出嘗試要求

在聽讀課文的過程中，找出文章中出現的運用修辭手法的句子，并體會它們的作用，要求能舉例說明。

（2）學生探究品味，教師補充小結（3）教師總結：

【語言只有通過自己的“咀嚼”才能“品”出其中的“味”。老師平時說這段文字如何如何有魅力，如果學生沒有結合自身的生活經驗而對課文產生理解、體驗和感悟，那么，學生未必就能憑借老師的“分析”而陶醉于這段文字的魅力。但是，職高學生品味文章語言的能力確實不強，怎么辦呢？俗話說，三個臭皮匠頂得一個諸葛亮；眾人拾柴火炎高。討論可以讓學生互相啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花?！啊x一本好書，就是和許多高尚的人談話?！@句話運用比喻的修辭手法通俗明白地說明了讀書能使人向善”“‘人們從《論語》中學得智慧的思考，從《史記》中學得嚴肅的歷史精神，??拜倫的詩句呼喚著奮斗的熱情?！@排比句，運用古今中外八個事例，充分而有力地論證了本段的中心句。”??學生七嘴八舌熱烈地交流著自己認為精彩的語句。我不得不感嘆，職高的學生，只要他們“給力”，課堂同樣很精彩?！?/p>

三、嘗試評估階段：課堂小結，布置作業(yè)?；仡櫛竟?jié)課學習內容，形成一定的框架知識體系。

這一環(huán)節(jié)是對本課所得的總結。一是對教材知識作小結，確保學生正確掌握系統(tǒng)知識；二是對嘗試情況進行總結評估，提升學生的學習能力。

四、教學啟示

這節(jié)以“嘗試教學法”為基本指導思想的閱讀課，學生學得“給力”，教師教得輕松。課堂上，學生進行著以主動思維為核心的智力活動，保持著積極的學習動機，進入了良好的學習狀態(tài)，而且，始終維持著全體學習者參與學習活動。在已往，這是件非常困難的事。這節(jié)課精彩，全是因學生給了“力”；這節(jié)課有效，也全是因學生給了“力”。嘗試教學法一改傳統(tǒng)的“先教后學，以教為主，先講后練，以講為主”的教學模式，以“先試后導，先練后講”為其特征，體現了教學指導思想的根本改變。我覺得在中職語文閱讀教學運用嘗試教學法有以下幾方面的優(yōu)越性。

(一)嘗試教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力

嘗試閱讀的教學過程，主要是通過給學生創(chuàng)造一定的條件或情境，讓學生自己去探索。在學生自主參與的活動中，由學生自己去獲取知識和能力。這種教學方法，使學生的主體地位得以回歸與突顯，為學生思考問題、發(fā)現問題、解決問題騰出了廣闊的空間，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的探索精神和自學能力。這些能力的養(yǎng)成，不僅提高了學生當下的語文學習能力，而且為其將來的自主學習、終身學習打下了堅定的基礎。

(二)嘗試教學法有利于增強學生的自信心

中職學生大多數是中考的失敗者，太多的失敗遭遇磨去了他們應有的自信，而沒有自信也就失去了取得成功的關鍵因素。嘗試教學法在教學中追求學生潛能的發(fā)現和發(fā)展，3 注重學生自我教育能力的提高，幫助每一個學生成為一個成功的人。在嘗試閱讀過程，學生嘗試成功了，他們會有成就感；如果嘗試遇到困難后經教師指導得以解答，他們也會有恍然有得的快感。總之，嘗試教學法使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們體會到努力后成功的喜悅，而學習中得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好本門課程的強烈愿望。同時，當體驗較多成功的時候，學生們的自我概念、自我約束就比較強，他們的自信也比較強，并由此化為一種積極、健康的人格。

(三)嘗試教學法有利于構建良好的師生關系

嘗試教學法改傳統(tǒng)的“呈現——灌輸——被動接受”模式為“引導——嘗試——主動獲取”模式，這種教學模式，使得師生的角色發(fā)生了明顯的變化。學生不是被動的灌輸對象，而是對語文學習的主動自學的求知者和探索者。教師成了學生學習的組織者、指導者和促進者。這樣的教學氛圍下，師生之間很容易建立民主平等的關系。另外，學生自主學習的過程剛好是教師零距離觀察學生學習的過程，是了解、監(jiān)控、個別幫助、關懷學生學習狀態(tài)的最好時機。這種零距離的接觸，親密了師生關系，讓學生親切地感覺到自己被重視，從而有利于形成和諧、友好的師生關系，增強了課堂的凝聚力。

主要參考文獻：

1、邱學華.嘗試教學新論[M].沈陽:遼寧出版社,1998.2、邱學華.小學語文嘗試教學設計[M].北京:教育科學出版社,2000.3、樓建兒.職業(yè)學校嘗試教學設計[M].北京:教育科學出版社,2009.4、羅伯特.斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].北京:人民郵電出版社,2004.5、熊斌.嘗試教學法在中職語文教學中的運用[J].福建教育學院學報,2006,(8).6、宋秋彩.嘗試教學法在中職語文教學中的應用探析[J].新課程研究.職業(yè)教育,2008,(2).

第三篇：“這節(jié)課真有意思!”

“這節(jié)課真有意思！”

——“己所不欲、勿施于人”教學片段與反思 過渡灣八一希望小學 阮曉希

六個學習小組在組長的帶領下正在自學小學語文四年級下冊《語文園地二》的“日積月累”中名句的意思，12分鐘過后——

師：這6句名句的意思，你們認為有哪句是很難弄懂的，現在你們也沒能解決？

生1：我們小組不知道“己所不欲，勿施于人”是什么意思。

生2：我們無敵組知道，它的意思就是說：自己心里不痛快，不要去打別人。（此生話音剛落，引起其他學生的哄堂大笑。）師：你們笑什么？無敵組這樣理解對嗎？ 眾生：我們不知道。

生3：我們幸福組有個疑問，請問無敵組：這句話中哪個詞語是不痛快的意思？

生2：“不欲”是不痛快的意思。（眾生沉默）

師：這樣理解可以嗎？（眾生一臉的茫然）

師：誰能給“欲”組個詞？

生4：我們閃亮組認為可以組“欲望”。師：對，“欲望”是什么意思？ 生5：希望。

生2：不準確，我們無敵組認為是愿望。生6：我們必勝組認為是心里想要。

師：說得好！心里想要的就是欲望。句中的“不欲”是何意？（眾生異口同聲“就是心里不想要”。）師：這句話中指誰不想要？ 眾生：自己。

師：那么，這句話是什么意思，你們知道了嗎？（眾生爭相發(fā)言）

生2：我們無敵組明白了，就是自己不想要的，不要送給別人。生3:我們幸福組也明白了，就是自己不想要的，不要強加給別人。??

師：看來，在理解句子意思時，只要理解了句中關鍵字的意思，就知道了整句話的大概意思。

眾生：恩，我們學會了?！斑@節(jié)課真有意思！”不知誰說了這樣一句話，頓時，教室里像炸開了鍋一樣：“恩，真的有意思！”“好有意思，我還想上！”??

【反思】

“這節(jié)課真有意思！”是孩子們對這節(jié)課由衷的評價。為什么會覺得有意思呢？我認為： 第一、民主的課堂氣氛激發(fā)了學生的學習興趣。高度尊重學生是生本教育的基本理念之一。如何做到這一點？首先就是要創(chuàng)設民主的課堂，民主的課堂是促進學生自主發(fā)展的需要，是發(fā)展良好師生關系的需要，是實現有效教學的需要。當學生學有困難時，教師沒有急于拋出答案，而是讓學生們在無拘無束的探究中說出自己的想法，學生學習的積極性被調動了起來。

第二，教師的角色轉變激發(fā)了學生學習的內驅力。生本理念下教師的意義是激發(fā)和引導，就像是在點燃火把，做生命的牧者，而不是像過去那樣灌滿一壺水。本節(jié)課教學中，在引導學生弄懂疑難時，教師恰到好處的站到了學生的身后，把學生推到了前臺，教師只是給以幫助和引導。

第三、自主學習方式讓學生體驗到了成功的愉悅。自主學習是生本課堂倡導的學習方式。在課堂中怎樣做才是真正的自主學習呢？面對學生的疑難，教師要做的就是巧妙、有效的引導，讓學生在教師的引導下自己獲得知識、解決問題。這就是常說的：把學生當作學習的主人。當學生在課堂上受到尊重，被發(fā)現、被肯定、被稱贊時，那是怎樣的一種喜悅呀！

第四、學習方法的指導讓學生學的更有效。古人說：“授之以魚，不如授之于漁?！边@句話充分說明了掌握方法對學習的重要性。我想，經過本節(jié)課的學習，利用理解重點字的方法理解句子大致意思這種學習方法，一定會根植于學生腦中。輕松而又有效的學習，誰不向往呢？

第四篇：關于感恩的作文：感恩·這節(jié)課

關于感恩的作文：感恩·這節(jié)

“生活是如此慷慨，我心懷感恩”。今天是愚人節(jié)，但是我是認真的，不騙大家，對于今天下午的第三節(jié)，我心懷感恩。

隨著音樂的演奏，不知不覺地就已經上了，急急忙忙中形成了人流，八年級學生都向一個方向進發(fā)——階梯教室。當我來到階梯教室時里面已經擠滿了人，還是同班的好同學讓我坐在他的大腿上，這才安排了一個好位置。為什么會有如此大的熱鬧呢？原來這堂開的是八年級動員大會，聚集八年級同學來探討面對即將來臨的地生會考和信息技術操作考試注意事項和如何去復習這幾門功。這堂我們聽的似乎都很認真，一邊聽，一邊記筆記，只有后面的一些同學吵了一點。這堂中，老師自始至終講的非常認真，講的很詳細，講到了很多細節(jié)，同學們也把這堂看的很重要。

在這堂中，我聽的很認真，我明白，我已經不僅僅是八年級學生了，九年級學生馬上就要面臨中考，其是我們和九年級學生一樣，面臨著“中考”，地生會考其實就是中考提前的一部分考試，雖然它們的分值很小，僅僅每門只有30分的中考成績，但是你也不能小看這幾十分，它也有可能就決定了你的命運，所以一定要重視起來這小小的幾十分。我們并不比別的學校的學生聰明一些，并不可以在別的學科成績上拉分，所以這幾十分一定要重視。正如老師所說不能輸在起跑線上，所以這幾門學科要盡量拿滿分。這次地生會考和信息技術考試就是中考的鋪墊，它們也許就決定了你的信心、命運和時間。

這堂我獲益匪淺，仔細想想時間過的真快呀！這么快初中生活就將過去了三分之二，再拿出我的那篇《我的三分之一》我又該嘆息歲月過的如此之快，年復一年，面對接下來的地生會考和信息技術操作考試我們又怎能不去面對呢？只有好好的努力，才不會輸在起跑線上。

歲月無華，逝去的才知道是美好的，這堂深深的把我驚醒了，“中考，中考，中考”沉重的負擔壓在我的身上。這又是難忘的一節(jié)，我要學會感恩，感恩這節(jié)給我?guī)淼木眩桓卸鬟@節(jié)給我留下的深刻記憶；感恩這節(jié)給我以深深的啟示。時光劃破歲月的臉，一切都將煥然一新，感恩這節(jié)給我?guī)淼囊磺?，感??

第五篇：這節(jié)課假如我來教

這節(jié)課，假如我來教

縣里舉行農村小學數學教師“鄉(xiāng)村杯”優(yōu)質課比賽，鎮(zhèn)教研員欽定我校的劉老師代表鎮(zhèn)去參賽，賽課的內容是九年義務教育小學數學第八冊“三角形的特性”。劉老師精心設計教案后，在學校試教一節(jié)，上初中政治課的我打腫臉充胖子隨數學教師一起進了劉老師的課堂。

鏡頭一：老師引導學生觀察課本中的圖形導入新課，拿出三條小木棒為學生擺了一個三角形，問：“三角形有什么特性？”

鏡頭二：老師把寫有三角形定義的一張白紙粘貼在黑板上，學生齊讀；老師又在黑板上粘貼了一些圖形，讓學生指出哪些是三角形，哪些不是？然后要學生在白紙上動手畫一個三角形，兩個學生在黑板上畫，其中一個畫的三角形似乎不象三角形，老師指著圖形問：“小軍同學畫得好不好？”同學們異口同聲地說：“不好”。只見畫得不好的小軍滿臉通紅地走下講臺，趴在課桌上再也沒有抬起過頭。

鏡頭三：老師在黑板上貼的一個三角形中畫出了一條高，問學生什么是三角形的高？學生朗讀課本中高的定義后，老師追問：“一個三角形有幾條高？”有的說9條，有的說5條，有的說3條，還有的說無數條，答案五花八門。老師再一次解讀分析三角形的高并且畫出了三條高，指出一個三角形只有三條高。

評課交流時，因都是自己人，大家不是藏著腋著而是暢所欲言，幫助劉老師指出教學中存在的不足并提出改進意見。但我這個“局外人”卻在思考著“這節(jié)課，假如我來執(zhí)教，又該如何設計？”既然進了劉老師的課堂，就不應該是一個旁觀者，而應把自己置身于其中，真誠地提供自己的想法和意見由數學老師來分享、交流。我的教學設計分三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：尋找三角形

“數學是源于生活的”。一上課，我會直奔主題，問：“同學們，你們認識三角形嗎？找一找生活中的哪些東西的形狀是三角形的？”圍繞這個問題，相信學生會找出一些，如：佩帶的紅領巾、三角板、三角形屋頂、三角形的鈕扣、三角形的小旗子等，由此導入新課，讓學生體會到數學就在我們身邊。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)作三角形

我把學生分成5個小組，一個組用筆在紙上畫三角形，一個組用直尺來畫三角形，一個組用小剪刀來剪三角形，一個組用白紙折三角形，一個組用小木棒擺三角形。當學 生完成自己的杰作后，把自己的成果展示到一塊小黑板上，老師引導學生仔細觀察哪些圖形是三角形，哪些不是？是三角形的圖形請小作者為它取一個名字。這樣學生在親身體驗中學會三角形的定義，明白三角形有三個頂點、三個角、三條邊以及表示三角形的方法。

第三環(huán)節(jié)：探究三角形

同學們用手創(chuàng)造了這么多的三角形，它們的高是什么呢？請同學們看書琢磨三角形的高，一個三角形究竟有幾條高？從哪里畫？怎樣畫？想明白了就上來為自己的作品畫出高，想不明白的同學可以與鄰居的同學一起探討交流。老師要充分估計學生會出現的幾種錯誤：

1、只能畫出一條高；

2、頂點與對邊不垂直；

3、鈍角三角形有一個頂點對面的垂足點找不到，只能畫出兩條高。針對學生的問題，老師引導學生去“悟”，教給他們悟的方法而不是代替學生作出三角形的高。在弄清楚三角形的高后，老師出示木條做的三角形和四邊形各一個，請學生上講臺來拉一拉，感受三角形的穩(wěn)定性。

按常理來說，一個不上數學的政治老師豈能在“內行”面前班門弄斧，我沒有別的意思，只是表示我這個聽課的參與者愿意提供自己的思想讓大家一起交流，劉老師拿出“煮雞蛋”的招數，我說說自己“煎雞蛋”的做法也未嘗不可。同一個內容一百老師教就有一百種教法，關鍵是看哪種教法更適合學生，更能發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，使學生享受到學習數學的快樂。