第一篇：《物質(zhì)構成的奧秘》的教學反思

好不容易結束了《物質(zhì)構成的奧秘》和《化學方程式》的新課教學，總體感覺好難，好累！老師累，學生也累！這些既抽象又容易混淆的知識讓學生的大腦象灌了糨糊一樣的理不清頭緒！

不過，雖然離期末已經(jīng)很近了，雖然剩下的時間有點緊張，但從現(xiàn)在的新課來看，前面花大量的時間來學習和梳理這些微觀知識，還是很有必要的，事實證明，也是很有效的。因為現(xiàn)在上新課時，提到化學式、化學方程式等化學術語，班上大部分同學不需要老師的任何提示就可以自己動手去寫，這充分說明夯實了基礎，學生不僅會用這些知識解決新問題，而且能長期保持學生學習化學的興趣！所以，不要為了趕進度不顧學生的掌握情況而搶著上新課！

在學習分子、原子、離子等微觀知識的過程中，我一直注重知識的落實。無論是新課還是作業(yè)，我都引導學生按照知識的系統(tǒng)性進行學習，讓學生反復的運用這些知識解決實際問題。經(jīng)過多次反復的練習，學生溫故而知新，進而掌握了這些微觀而抽象的知識！

第二篇：九年級化學《物質(zhì)構成的奧秘》教學反思

九年級化學《物質(zhì)構成的奧秘》教學反思

《物質(zhì)構成的奧秘》教學反思4月29日，我在178班上了第三單元復習課。復習課的模式是我們組自去年開始探索的“先進行課前診斷，根據(jù)診斷結果展開課堂復習，一段時間后再把課前診斷中出現(xiàn)的錯誤改頭換面再次檢測?！?月28日用15分鐘檢測（使用單元自查），收了1組半學生（16份）的試卷批改、統(tǒng)計。從診斷結果來看，該班學生對于微粒的表示法、用微粒的觀點解釋物質(zhì)的變化這兩個方面的知識漏洞較大，對于原子結構的認識尚有一定遺漏。因此我制定的教學目標為：

1、認識原子的結構，了解核外電子排布的知識。

2、認識構成物質(zhì)的微粒，掌握微粒的表示方法。

3、能用微粒的觀點解釋物質(zhì)的變化。前面的復習課都在用這種方式，學生已適應。授課方式還是我慣用的一對一地提問交流，提問中發(fā)現(xiàn)問題，再引導學生解決問題（我一般會提問課前診斷中出現(xiàn)錯誤的同學）。學生在課堂表現(xiàn)得很積極、踴躍，特別是砸金蛋一環(huán)節(jié)很受學生歡迎。一節(jié)課下來，我在同學們臉上看到的是意猶未盡、是喜悅。他們的表情告訴我，我的教學目標達到了。去年我們第一次嘗試，吳老師聽課后肯定了這種做法，給了我們前行的信心。今年，我們依然堅持，相信會做得更好。

第三篇：初中化學“物質(zhì)構成的奧秘”教學反思性總結

初中化學“物質(zhì)構成的奧秘”教學反思性總結

“物質(zhì)構成的奧秘”包括4個課題，這些課題所涉及的內(nèi)容在初中化學課程中占有重要的基礎地位，可以再實現(xiàn)課程目標中發(fā)揮很好的教育教學功能。針對“物質(zhì)構成的奧秘”的教學實施情況，我做了如下幾方面的分析與反思：

一、教材內(nèi)容分析

初中化學“物質(zhì)構成的奧秘”教學內(nèi)容共4個課題(其中第三單元3個課題，第四單元1個課題)，主要就物質(zhì)的宏觀和微觀知識、化學用語、有關化學式的計算三大方面作了細致的闡述。在教學中，我將本章知識細化為11個模塊和11個考點，11個模塊主要是原子結構、離子、元素、元素符號、元素周期表、核外電子排布、化學式、化合價、相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、有關化學式方面的三類計算。教學中,正確處理直觀感知與抽象思維、概念建立與觀念形成、意義理解與技能訓練等關系,將有助于順利突破相關教學難點。11個模塊知識點多、細，且比較抽象，應需9課時。

二、教材地位和作用

物質(zhì)構成的奧秘是初中化學“雙基”的重要組成部分，涵蓋了本冊教材雙基內(nèi)容的近一半，是初中化學的核心內(nèi)容，對學生來說是十分重要的，既是他們今后學習化學的理論基礎，也是必不可少的工具。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前二個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。近年來升中考試的要求作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。如只要求初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到詣定元素和有關該元素的一些其他信息；對離子形成的過程僅用一幅圖畫作初步介紹，只要求知道離子也是構成物質(zhì)的一種粒子；化合價只要求知道大致意思，但要記住常用元素的價態(tài)，會運用有關化合價的知識推求實際存在的化合物的化學式。

本章課題一是學習化學的理論基礎，要幫助學生形成化學科學概念、知識、方法；課題二初步了解核外電子是分層排布的，了解離子形成的過程，尤其是離子的形成是本課題的核心，而原子結構教學上不要求會畫，只要求會識別就可以了；課題三比較抽象，是學生學習化學的主要工具，常見的元素符號必須會寫、會讀、會用，對元素周期表要會查；課題四包括化學式、化學價、有關化學式的三類計算是學習化學的主要工具。因此，對本章知識要系統(tǒng)掌握，要強化知識系統(tǒng)性和靈活性的知識運用，尤其是引導學生查看“商標”的說明書，使學生認識到化學知識在日常生活中是有主要作用的。

三、“物質(zhì)構成的奧秘”需要說明的問題

1、“分子和原子”一個課題專門講分子和原子的概念。在本單元進入到原子的內(nèi)部，講原子的構成，只是再引出一個高潮，這幾部分內(nèi)容是逐步深入的，有利于學生建立粒子觀。

2、關于相對原子質(zhì)量 教科書考慮到學生沒有同位素、平均相對原子質(zhì)量的知識，不便提元素的相對原子質(zhì)量是按各種天然同位素原子所占的一定百分比計算出來的平均值，所以此處只能要求學生對相對原子質(zhì)量作含糊的、初步的了解。教科書中實際是將原子的相對原子質(zhì)量作為元素的相對原子質(zhì)量來使用（初中化學的階段性）。

3、關于元素 “元素”名詞在前面的單元中多次出現(xiàn)，教科書把它當作物質(zhì)的基本成分?，F(xiàn)在學生已經(jīng)學習了原子結構，應該從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而使學生對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

元素概念是教學難點，因為它比較抽象，是微觀和宏觀的結合點，不宜一次要求到位。對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一說法，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。元素概念的困難還在于在實際使用中容易跟原子概念混淆。學生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成的時用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結構時用“原子”。這是學生初學化學時容易犯的錯誤。隨著知識的積累，他們是會豁然貫通的。

元素符號是教學重點，它的教學要注意分散難點，逐步記憶。教科書在第二單元就已經(jīng)給出了一些元素符號，當時是作為化學符號出現(xiàn)的，目的是增加學生的一些感性認識。教學過程中也可以在化學課一開頭就以化學符號的形式有計劃地逐漸給出元素符號和化學式，讓學生逐漸熟悉，自然記住，到學習本課題時，已經(jīng)認識并記住了一些元素符號，這就減輕了對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔。對于一些常見元素的符號和名稱，要求學生必須會寫、會讀、會用。

4、離子 教學要求的把握以“以學完本課題你應該知道”和課題后的“習題”為基準）課題3離子主要是準確把握教學要求。課程標準中對于離子的內(nèi)容要求不高，只是“知道原子、分子、離子是構成物質(zhì)的微?！?，初步建立粒子觀。這部分內(nèi)容與舊教科書相比是大大降低了，只是了解離子形成的過程，認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子就可以了。

到課題3離子為止，教科書已初步揭示了物質(zhì)構成的奧秘。可利用教科書中“物質(zhì)及其構成粒子之間的關系”圖來對相關的概念進行歸納和整理，可鼓勵學生自行設計圖、表等來小結，培養(yǎng)學生學習能力。

5、化學式與化合價 教科書中對于“化合價”的定義也是弱化的，以舉例的方式指出化學上用化合價來表示原子之間相互化合的數(shù)目，把重點放在如何確定化合物中元素的化合價上，也就是化合價的應用上。

關于原子團，標準中也沒提，但是如果沒有這一概念，很多地方是過不去的，教師在教學中也會補充，因此教科書中出現(xiàn)原子團的概念，并給出了幾種根價，如硫酸根、硝酸根、氫氧根、銨根、碳酸根等。主要是為了使學生方便的使用化學式。如果沒有原子團，學生寫化學式就很麻煩。

四、教學的可取之處：

“物質(zhì)構成的奧秘”非常難，教師難教，學生難學。分為三部分：化學式的概念和讀寫，化合價的相關運用，相對分子質(zhì)量的相關計算。分為9課教學，4節(jié)新授+4節(jié)練習，再加上1節(jié)復習。

1、要詳細背課，既要背教材也要背學生。例如：分子、原子這些名詞學生雖然在生物和物理上已聽說進，但并沒建立這些概念。對這些微觀的粒子感到陌生，由于微觀粒子看不見，摸不著，學生感到抽象，學生缺乏感性知識，感到難于理解甚至懷疑，所以建議盡可能使用電影、錄像、多媒體等電教手段，以加強教學的直觀性。教師也要注意語言直觀，啟發(fā)學生的想像力。運用好教材中的插圖，最好以投影的方式投影出來，引導學生去認知、去分析、去理解?；瘜W反應中分子、原子的情況是肉眼看不到的，但通過圖片就可使這些微觀的東西以宏觀的方式展現(xiàn)出來，從而使抽象的知識變得形象，變得直觀，變得易于理解，易于掌握?，F(xiàn)在人們借助高科技，通過掃描隧道顯微鏡獲得了苯分子的圖片以及在晶體硅表面移走硅原子獲得當今最小的兩個漢字“中國”。通進對兩幅圖片的講解，將微觀世界展現(xiàn)在學生眼前，將分子、原子展現(xiàn)在學生眼前，使學生認識到分子、原子的真實存在，打消懷疑的思想。

2、重視認知規(guī)律，提高學習效率。例如：從學生認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過心理暗示讓學生建立起微觀世界，本章第一課，我就打出一句點燃學生學習熱情的口號：搭乘粒子航班，進入微觀世界。效果相當不錯。在內(nèi)容上，重視本章的第一節(jié)引導，用微粒的觀點看物質(zhì)是至關重要的，只要學生的世界接受了微觀粒子的存在，那么給這些微觀粒子冠以名號應該不是件很難的事情，不管是“分子”“原子”還是“離子”。課本中三條性質(zhì)沒有太大的理解難度，重點是建立起相應的觀點。除了課本上的幾個實驗，另外補充了品紅、紅墨水、高錳酸鉀在水中擴散的分組實驗，增加了微?？障兜姆纸M實驗，用三個同樣的礦泉水瓶子，分別裝滿空氣、水、冰（提前冰凍）。學生通過觀察幾種物質(zhì)的擴散過程，視覺上看到了物質(zhì)逐漸淡去的過程，在心理上接受了物質(zhì)真的可以分成更小的無法宏觀感知的微粒。通過對三個瓶子擠壓的親身體驗，能夠想象出微粒間存在空隙。通過大量學生熟悉的生活現(xiàn)象的解釋，把抽象的觀念落實到具體問題之中，微粒在不停運動的觀點自然建立。

五、注重講授上的“精”、“細”和“活”，促進了學生對重難點的攻破

“物質(zhì)構成的奧秘”的十一個考點主要是從物質(zhì)的宏觀和微觀、化學用語、與化學式相關的“量”的計算三大方面去歸類，11大模塊知識有8塊是重點，6塊知識都比較難，也比較抽象，在這些知識的處理上，我注重在難點上突出“精”和“細”，重點處理上重在“活”。教學中有的知識的處理打破常規(guī)，有的超前學習。在教學方法上力求建立“導渠”，注重知識的靈活運用，及時采取了“圖例法、討論分析法、競賽法”，有的導入引入了科普知識，培養(yǎng)學生的興趣。如：在原子結構的知識主要抓住“一框兩等式”的關系，靈活插入運用性知識，使學生較好地理解。同時插入科普知識的導入，激發(fā)了學生的興趣；再如處理與化學式有關的計算時，我在抓規(guī)范思維形成的基礎上及時靈活變通知識的運用，引導學生“抓關鍵字詞、抓關鍵數(shù)據(jù)、抓關鍵因果關系”以建立思維的橋梁。但是，在處理難點問題上我注重“精”處理，力求體現(xiàn)代表性，幫助學生找切入點，盡量避免了學生無從下手的現(xiàn)象。

六、學會歸納，學會總結，促進了學生知識大框架的形成

針對本章知識比較抽象和與生活的聯(lián)系不夠多，我在教學中對每個考點一一攻關。首先抓每個知識點從理解、記憶、運用上的“過關“。如對原子結構、元素符號、化合價等抽象知識點設計了“順口溜、圖例與圖片模擬、天天5分鐘”等分散記憶的“法則”等等。就11個知識點的重難點突破上盡量將相關知識及時總結、找準關系，形成知識的線條，體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性。

第四篇：物質(zhì)構成的奧秘的知識點總結

物質(zhì)是有微粒構成的

微粒是無可見得，想東西溶解 微粒是運動的，像香味的飄散等

微粒之間是有空隙的，熱脹冷縮，氣體被壓縮等 微粒之原子

原子是由原子核和核外電子構成的

原子時不顯電性的，但核外電子顯負電性，那么只有原子核顯正電性，且正負電荷這恩好像等

事實上就是這樣的，核外電子的數(shù)目等于核內(nèi)質(zhì)子的數(shù)目，因此質(zhì)子又叫核電荷 而原子核又是由質(zhì)子和中子構成的，質(zhì)子顯正電性，中子不顯電性

微粒是非常微小的，在化學上為了能形象的描述原子，就有了原子結構示意圖的說法 原子結構示意圖的

原子的質(zhì)量又是非常小的，在化學上為了方便的表示原子的質(zhì)量 就有了相對原子質(zhì)量的說法 相對原子質(zhì)量的介紹

原子是化學變化中不可再分的微粒

那么化學變化中可分的微粒是什么呢，這就是分子

分置是由原子構成的，其相對質(zhì)量就是有相對原子質(zhì)量構成的 當然化學中的寧外一種微粒就是離子了 離子是由原子的電子或者失去電子而形成的 得電子顯負性，那么失電子就顯正性 離子可以直接構成物質(zhì)

物質(zhì)就是有原子或者分子，或者離子直接構成

這是從微觀上講的物質(zhì)，平時我們看的物質(zhì)都是實實在在存在的 那么從宏觀上講物質(zhì)就需要明白元素的概念

化學上講的元素是指的是有質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總稱 我們說的物質(zhì)是由元素組成的 元素直說種類，不說個數(shù)，（l）只論種類，不講個數(shù)。

（2）可以以單質(zhì)和化合物兩種形態(tài)存在。

（3）分為金屬元素（最外層電子數(shù)<4）、非金屬元素（最外層電子數(shù)?4，氫為1）、稀有氣體元素（最外層電子數(shù)=8，He為2）。元素的化學性質(zhì)與其原子的核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)有密切關系；而元素的種類，取決于其原子的質(zhì)子數(shù)（或核電荷數(shù)）。

（4）元素符號的意義：表示一種元素；表示這種元素的1個原子；金屬元素、稀有氣體元素、大多數(shù)固態(tài)非金屬元素的元素符號還表示由該元素形成的單質(zhì)。3.化學式

物質(zhì)的化學式都是通過實驗測定得出的，所以一種物質(zhì)只能用一個化學式來表示。

（1）化學式的意義：表示一種物質(zhì)；表示一種物質(zhì)由哪些元素組成；對由分子構成的物質(zhì)，其化學式還表示該物質(zhì)的1個分子或該物質(zhì)1個分子的構成。

（2）化合價規(guī)律：元素的化合價是該元素在與其他元素化合時表現(xiàn)出來的性質(zhì)，所以單質(zhì)中元素的化合價為零；在化合物中，金屬元素通常顯正價；非金屬元素通常顯負價（但與氧化合時顯正價），通常H為+1價、O為-2價；在化合物中，元素正、負化合價的代數(shù)和為零；原子團的化合價等于各元素正、負化合價的代數(shù)和；在不同條件下，同一種元素可以呈現(xiàn)不同的化合價，但在某一具體化合物中，元素的化合價則是固定的。在化學上表示元素就有了元素符號之說，這也是學習化學的最基本同時也是最重要的東西 常見的化學元素符號要會寫

那么常見的化學符號有什么意義呢

說了元素組成物質(zhì)就不得不談一下化合價的 世界上的物質(zhì)大概有三千多萬種，而元素只有一百多種，而這一百多種的化學元素又分為金屬元素，非金屬元素，和稀有氣體元素，從后面的元素周期表就可以看出 世界上元素的前四位，氧硅鋁鐵，分別最多的非金屬元素和金屬元素是什么 物質(zhì)都說有元素組成的，有微粒構成的，微粒包括原子，分子，離子 那么物質(zhì)在化學上有分為純凈物與混合物 純凈物只有一種物質(zhì)組成，純凈物又分為單質(zhì)和化合物，單質(zhì)指的是只有一種元素組成的物質(zhì)，而化合物指的是有多種元素組成的純凈物

那么是不是某物質(zhì)只含有一種元素就是純凈物呢，很顯然不是的，比如說臭氧和氧氣 那么混合物就包含兩種物質(zhì)或者多種物質(zhì) 那么物質(zhì)構成的奧秘就差不多了 回顧一下知識點，這章的知識點不較多比較雜，需要自己下去下功夫，這是誰也幫助不了的，這章也是學化學的關鍵的

回顧一下，首先說的是物質(zhì)是由微粒構成的

第五篇：《構成物質(zhì)的微?！肿印方虒W反思

《構成物質(zhì)的微粒—分子》教學反思

本節(jié)課是學生首次探究物質(zhì)構成的奧秘，要把學生從對物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀認識引入到對物質(zhì)的微觀結構的研究上來，會有一定的難度。因此要使學生建立起有關微粒的概念，除了做好有關實驗，結合實驗進行分析之外，還應盡量聯(lián)系生活實際，結合生活中熟悉的現(xiàn)象進行分析，推理。

（1）分子是構成物質(zhì)的一種微粒。有些版本表述為:分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒。這種表述僅對分子聚集而成的物質(zhì)而言的，其中的性質(zhì)是指某種分子的化學性質(zhì)。

（2）教學中，還應強調(diào)：分子是構成物質(zhì)的一種微粒，而不是唯一的一種，后面還會學習到另外的微粒。進而對“由分子聚集構成的物質(zhì)”進行分析，通過分子的觀點，結合物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別，是學生準確理解某種物質(zhì)的分子保持著這種物質(zhì)的化學性質(zhì)，否則就是另一種物質(zhì)了，在保持物質(zhì)化學性質(zhì)的前提下，分子就是這類物質(zhì)分割的極限。

（3）由于分子很小，無法觀察，通過一系列數(shù)字的舉例，讓學生感受分子的質(zhì)量小、體積小、不斷運動、存在間隔等，同時通過再次舉例驗證分子的性質(zhì)。分子的概念是教學的重點和難點，只有通過對實驗結果的分析了解分子在化學變化、物理變化中種類、個數(shù)的變化與否來定義分子的概念。并通過實例舉證了解化學變化的實質(zhì)，最后讓學生形成物質(zhì)、分子、原子之間的關系，達到知識間的聯(lián)系和融合。

所以本節(jié)課以提問、討論、舉例、歸納、驗證等形式突出了重點，突破了難點。但學生對分子的微觀概念還是存有一定的困難，在以后的學習中加以強調(diào)和應用。