第一篇：產教融合背景下高職課程開發(fā)的思考

柳州職業(yè)技術學院 邱福明

【摘 要】以模具制造綜合訓練課程為例，分析校企雙方共同開發(fā)課程的產業(yè)背景，對產教融合背景下的課程開發(fā)進行設計與反思。

【關鍵詞】產教融合 課程開發(fā) 模具制造綜合訓練課程 【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】0450-9889（2014）12C-0124-02 產教深度融合作為培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才的根本途徑，對于加快職業(yè)教育改革發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)教育跨越提升具有戰(zhàn)略性意義?！爱a教深度融合”是黨的十八大以來我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向?？倳?、李克強總理分別在不同場合和媒體對“產教深度融合”做出了強調和指示。最近頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求各職業(yè)院校要將“產教融合、特色辦學”作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。產教融合不僅能夠加快技術技能人才培養(yǎng)，還能夠將科研成果轉化成生產力，促進區(qū)域經濟和產業(yè)轉型發(fā)展。

一、校企雙方共同開發(fā)課程的產業(yè)背景分析

地方經濟的發(fā)展為人才搭建了廣闊的發(fā)展平臺，也為高職教育提供了難得的發(fā)展機遇。模具制造綜合訓練課程依托柳州眾多汽車零部件制造企業(yè)和模具企業(yè)，以此為產業(yè)背景和土壤。柳州是廣西汽車工業(yè)城，2014年1~6月，柳州市汽車產銷雙雙超過100萬輛，汽車銷量約占全國銷量的8.72%。上汽通用五菱公司、東風柳汽公司等主機廠形勢喜人，產業(yè)集聚效應明顯，相關的汽配行業(yè)也處于穩(wěn)健發(fā)展階段。作為汽車行業(yè)中最重要的工藝裝備之一，本地汽車模具產業(yè)得到了同步發(fā)展。本地模具行業(yè)的高速發(fā)展，產業(yè)結構不斷轉型升級，企業(yè)新技術、新工藝、新材料不斷涌現(xiàn)，如制造過程的CAPP、CAM技術、并行工程和協(xié)同設計以及虛擬制造等內容的模具數(shù)字化技術等等。這些對高職模具設計與制造專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、素養(yǎng)提出了更高的要求。以培養(yǎng)高技能人才為目標的高職院校，有必要依托地方產業(yè)，以校企合作形式，開發(fā)出以學生為中心、以社會需求為導向的專業(yè)核心課程。模具制造綜合訓練是本專業(yè)的重要的實踐教學環(huán)節(jié)，如果此課程由校方單獨開發(fā)，會在師資、設備、學習項目、工作環(huán)境上與職場有明顯差別。為此，我們與廣西最大的模具企業(yè)柳州福臻車體實業(yè)有限公司（以下簡稱福臻公司）對接，共同開發(fā)了模具制造綜合訓練課程。

二、產教融合背景下課程開發(fā)的設計

產教深度融合實際上指的是“產業(yè)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育教學科研的全過程深度融合式發(fā)展，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習之間的阻隔”，多方融為一體，構建發(fā)展共同體，實現(xiàn)多方共贏。在產教融合背景下，進行職業(yè)教育課程開發(fā)，重點在于凸顯課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。

（一）“職業(yè)素養(yǎng)+技術技能”的課程設計思路。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，與就業(yè)崗位要求對接，汽車模具制造業(yè)為平臺，開設模具制造綜合訓練課程，在新開課程中把基礎性理論知識與實踐環(huán)節(jié)有機結合，在企業(yè)的生產實例中深化理論知識，做到學以致用，培養(yǎng)“職業(yè)素養(yǎng)+技術技能”復合人才。我們根據(jù)在學生已完成了專業(yè)基礎課程、機加工單項訓練學習的實際情況，依托柳州模具企業(yè)的優(yōu)勢資源，把傳統(tǒng)課程從校內教室課堂轉移到以企業(yè)車間為中心。課程環(huán)境為真實的企業(yè)環(huán)境，學生有了“企業(yè)員工”雙重身份，承擔為期六周的模具生產任務。在真實而又陌生的企業(yè)環(huán)境，學生被統(tǒng)一安排在真實的工作崗位上，感知、學習、接受新設備、新工具、新工藝、新材料、新結構、新技術等，提高學生的動手實踐能力、人際交往能力、溝通協(xié)調能力、環(huán)境適應能力、創(chuàng)新能力等，最終形成較強的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，成為技能與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

（二）凸顯“綜合職業(yè)能力”的課程目標。職業(yè)教育映培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力，即綜合職業(yè)能力。通過本課程學習，學生能掌握汽車覆蓋件模具的開發(fā)過程及模具制造工藝流程，掌握大型鑄造模具的生產特點，掌握拉延模、修邊沖孔模的鉗工制作、數(shù)控加工、裝配、調試工作過程，初步獲得模具制造工作崗位的職業(yè)能力和素質，具有一定的創(chuàng)新思維能力。同時，通過親歷企業(yè)生產管理模式、協(xié)作完成模具生產任務等學習方式，讓學生通過自我建構完成學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法能力，培養(yǎng)學生與人合作、交流的社會能力。

（三）與模具生產企業(yè)職業(yè)標準對接的課程內容。按汽車模具的實際生產過程以及相關崗位職業(yè)標準來制定教學內容，共確定了三個工作崗位，分別為模具泡沫成型制作、模具組立及數(shù)控加工、模具鉗工制作，此外，增加企業(yè)安全教育、企業(yè)文化體驗、課程總結評價內容。以此來序化教學內容，設計了5個學習情境，并進行輪崗學習。

（四）與企業(yè)生產過程對接的教學過程實施。企業(yè)指導教師和學校專業(yè)教師共同負責課堂教學，以企業(yè)指導教師為主；校企共同制定課程標準、教學方案、模具制造訓練指導書等。學生學習的基本過程為：聆聽教師講授→模仿操作過程→獨立完成工作任務。本課程以企業(yè)實際項目為教學對象，以工作過程為導向，按照模具制造的實際過程循序漸進安排學習任務。學生以企業(yè)準員工身份，親身感悟汽車模具新技術和發(fā)展方向。在課程教學中，學生不僅掌握了模具制造的技能和方法，還提高了與人溝通、團隊合作、管理協(xié)調、抗挫折能力，培育了吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，使他們對未來的職業(yè)有正確的認識，有利于他們盡早融入社會，成為高素質的技能人才。

企業(yè)對本課程建設非常重視，為課程開發(fā)提供了極大的便利，不僅提供了優(yōu)秀的指導教師，還為學生精心準備了寶貴的一手資料作為教學資源。這些教學資源主要有：企業(yè)內部典型案例、模具結構圖、常用汽車模具標準件手冊、設計標準、設備說明書、生產規(guī)范、模具工作的虛擬動畫、生產視頻等。做到了學習內容與國家職業(yè)標準、企業(yè)生產技術標準完全一致。學?；仞伣o企業(yè)的方式有團隊教師主動為企業(yè)開展技術服務，部分優(yōu)秀學生畢業(yè)后會留在福臻公司工作，企業(yè)獲得了長久性的技術人才資源庫。這些助力校企長久深度合作本課程開發(fā)與實施。

（五）企業(yè)、學校、學生三方參與的課程考核評價。本課程考核探索出了一套確定可行的考核體系，優(yōu)化考核內容、手段，構建校企齊抓共管的考核評價機制，讓企業(yè)指導教師、專業(yè)教師、學生三方有效參與考核評價，提高學生自主學習的積極性。由三方進行評價，分別是企業(yè)評價。企業(yè)指導教師根據(jù)學生在企業(yè)工作表現(xiàn)打分，主要為學生完成工作任務情況，所占比例為50%；學校評價，根據(jù)學校專業(yè)教師平時掌握的情況打分，包括工作考勤、課堂表現(xiàn)、學習日志的填寫、學生綜合測評情況等，所占比例為40%；學生自我評價，課程結束后，學生根據(jù)自己的表現(xiàn)情況自我進行評價，所占比例為10%。

三、產教融合背景下高職課程開發(fā)的反思

依托地方產業(yè)，充分利用企業(yè)資源，遵循教學系統(tǒng)設計基本規(guī)律，進行課程開發(fā)，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境參加生產實踐學習，是提升人才培養(yǎng)質量、推動課程教學標準開發(fā)的有效方法。本課程在教學實施中也暴露出了一些問題。一方面，部分學生對企業(yè)環(huán)境的適應能力不夠。學生均為“90后”，大多為獨生子女，個性較強，部分學生吃苦精神不足，遇到困難會退縮，在與同事相處的過程中，因性格差異、同事關系、利益相關，易產生心理落差，不能與企業(yè)工人師傅打成一片，這給學校和企業(yè)的管理增加了難度。另一方面，部分學生的安全意識不夠。盡管做了大量的安全教育，部分學生的安全意識不足，安全隱患還存在。教學實施中，必須把學生人身安全和生產安全管理放在第一位。加強風險管控，按計劃對學生進行安全教育、紀律教育、風險教育，以一些事故案例來警示學生，杜絕各種意外事故發(fā)生。每天早上班會均要強調安全問題，且現(xiàn)場有安全員進行巡回檢查，安全教育要貫穿整個課程教學中。

【參考文獻】 ［1］朱芬芳.淺談模具課程設計體會［J］.吉林教育學院學報，2009（2）

［2］呂玉充.《沖壓模具設計》課程項目化教學的教學模式研究［J］.瀘州職業(yè)技術學院學報，2011（1）

［3］楊運鑫.職業(yè)教育產教深度融合機制創(chuàng)新研究［J］.職業(yè)教育教育，2014（4）【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目一般項目A類（2014JGA312）【作者簡介】邱福明（1982-），男，江西于都人，博士，柳州職業(yè)技術學院機電工程系副主任，講師，研究方向：課程與教學論、教育文化學、高等職業(yè)教育管理。

第二篇：產教融合背景下高職教師專業(yè)素質提升研究

摘 要： “產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”是高職院校培養(yǎng)適應經濟發(fā)展新常態(tài)的技術技能型人才的必由之路。實現(xiàn)這一目標的關鍵是擁有一批能夠體現(xiàn)高職教育本質特色的教師群體。文章闡述了產教融合人才培養(yǎng)模式下高職教師專業(yè)素質有待提高的主要表現(xiàn)，有針對性地提出了產教融合背景下高職教師專業(yè)素質提升的對策。

關鍵詞： 產教融合 高職教師 專業(yè)素質

2014年6月國務院頒發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。實現(xiàn)這一目標的關鍵要素是擁有一支能體現(xiàn)高職教育本質特色的教師群體。眾所周知，高職教師不僅承擔著教書育人等學校教育的一般性功能，同時又掌握了豐富的實踐技能和前沿性的行業(yè)信息，能夠與行業(yè)企業(yè)進行技術創(chuàng)新、產品研發(fā)、科技攻關、課題研究、成果轉讓等一系列面向市場、面向產業(yè)、面向行業(yè)的活動。為此，我們必須十分重視高職教師的專業(yè)素質提升，提高高職教育辦學水平，這是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產教融合的重要內容。

一、產教融合的人才培養(yǎng)模式賦予教師專業(yè)素質提升的新內涵

產教融合、校企合作的辦學模式給高職院校教師專業(yè)素質發(fā)展注入新的內涵，要求高職院校的教育教學活動必須堅持與社會實踐相結合，切實做到人才培養(yǎng)和產業(yè)鏈相融合。為此，高職院校教師不僅體現(xiàn)在知識和技能，更重要的是對高職人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)律、人才培養(yǎng)模式的深刻理解和把握。必須熟悉相關企業(yè)的崗位設置、業(yè)務流程、技術規(guī)范、生產環(huán)節(jié)和企業(yè)文化，且能把它融入到教育教學過程中，能幫助企業(yè)解決生產過程中產生的相關技術問題，這些是高職院校教師在專業(yè)發(fā)展中必須具備的特有素質。

二、產教融合人才培養(yǎng)模式下高職教師專業(yè)素質有待提升的主要表現(xiàn)

（一）高職教師實踐教學能力有待提高

高職教育是以專業(yè)技術應用能力為主線，以培養(yǎng)職業(yè)崗位（群）或技術領域、生產第一線需要的技術應用型人才為根本任務，培養(yǎng)的是“大學生水平的能工巧匠、能工巧匠型的大學生”的技術型人才。而學校原有的“班底”教師教學經驗豐富，責任心強，但實踐經驗不足；從普通高校畢業(yè)的應屆本科生和研究生充滿激情，接受新知識、新理念快，但既缺乏教學經驗，又缺乏實踐經驗，造成高校畢業(yè)生在走上高職教育教學崗位適應能力不強、缺乏實踐和創(chuàng)造能力、教學能力不盡如人意；而從普通高校或行業(yè)企業(yè)、科研院所選調、聘請的專業(yè)技術人員、能工巧匠，雖有豐富的實踐經驗，但教學技能不高。

（二）高職教師科研能力欠缺

為適應高職教育教學改革的需要，高職教師除了具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應具有較高的科研能力和水平。高職院校教師科研能力比較欠缺，主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是青年教師科研的重要性認識不足，從事教研科研工作的動力是為了專業(yè)技術職務的晉升，平日里工作重點基本上都放在課堂教學上；二是側重理論研究，部分青年教師雖積極地參與一些課題研究，但因缺乏專業(yè)實踐經歷和經驗，所選課題的方向多偏重于理論研究； 三是參與校企合作課題少，由于學校與校企合作的深度和廣度有限，致使某些教師無法參與其科技研發(fā)，更談不上成果推廣。

（三）高職教師培訓保障不力

當前我國還沒有建立高職教育教師繼續(xù)教育制度，盡管教育部在2011 年頒布了《 關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》，但因沒有制定具體的實施細則，貫徹落實尚有難度。培訓保障不力導致當前高職教育師資培訓形式單一，多數(shù)培訓只追求數(shù)量而不注重質量，只重視業(yè)務培訓不注重全面素質提高，具體表現(xiàn)在培訓內容與教學實際脫節(jié)、技能培訓難以對口。我國產業(yè)轉型升級的逐步加快，企業(yè)技術進步、產品更新速度明顯加速，但高職院校與企業(yè)的聯(lián)系并不緊密，教師與企業(yè)技術人員的交流、互動有限，這些都直接影響教師專業(yè)素質的培養(yǎng)和提高。同時，高職院校教師間也缺乏經常性的專業(yè)交流，難以用開放的心態(tài)去了解和學習別人的經驗。

三、產教融合人才培養(yǎng)模式下高職教師專業(yè)素質提升對策

（一）深入企業(yè)，提高實踐教學能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》明確要求高職院校教師要定期到企業(yè)實踐、到企業(yè)頂崗實踐積累實際工作經驗、提高實踐教學能力。高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術應用能力和實踐能力。高職院校在政策導向、機制激勵、過程監(jiān)控、全面評價、交流提高等方面應做出相關硬性規(guī)定。為保證教師下企業(yè)鍛煉的實效，需要建立教師下企業(yè)鍛煉的保障機制和相關監(jiān)控措施。例如教師脫產鍛煉按完成基本教學工作量給予校內津貼，暑期下企業(yè)鍛煉給予生活補貼，教師鍛煉期間通過事前審核、事中監(jiān)控、事后評價等監(jiān)控措施，確保教師下企業(yè)鍛煉的質量。教師通過下企業(yè)參與企業(yè)生產實踐活動可以提高自身的專業(yè)能力與執(zhí)教水平，通過參與企業(yè)管理和技術應用、生產技術革新、成果咨詢等一系列活動，可以把在企業(yè)學到的東西引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性，使高職院校培養(yǎng)的人才主動接軌企業(yè)、接軌市場。

（二）尋求合作，加強橫向課題研究

科學研究是高?；韭毮苤唬彩翘岣呓處煒I(yè)務能力的有效途徑。根據(jù)高職院校主動服務區(qū)域經濟發(fā)展的特點，高職院校要積極開展技術開發(fā)、產品開發(fā)、成果轉化、項目策劃等研發(fā)服務。學校要出臺鼓勵教師從事橫向課題研究工作，提供必要的研發(fā)條件，調動教師從事研發(fā)工作的積極性，并以校企合作為紐帶，使教師成為校企合作的橋梁，使教師不斷提高自身的應用和創(chuàng)新能力。學校要積極鼓勵廣大高職教師從基礎研究做起，立足于與專業(yè)相關的中小型企業(yè)合作開展研究，主動建立開發(fā)研究機構，發(fā)揮研發(fā)平臺負責人的帶頭作用和研發(fā)團隊的互助作用。

（三）成立教師專業(yè)發(fā)展中心，建立培訓保障機制

高職院校教師專業(yè)素質提升教師的內在動因占主導地位，但是高職院校為廣大教師提供堅強有力的外部環(huán)境支持也是必不可少的。教師的專業(yè)素質提升不是封閉的、孤立的，而是一個連續(xù)性和長期性的過程，高職院校要加大經費投入力度，積極搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，成立教師專業(yè)發(fā)展中心，建立一站式教師專業(yè)素質提升的服務網(wǎng)絡，通過組織論壇、行業(yè)培訓、企業(yè)項目實習、課程進修共同體等多種創(chuàng)新型的方式發(fā)展全方位的培訓體系，重視高職教師在職期間的培訓和專業(yè)素質提升，實現(xiàn)教師之間交流和研討，完善知識結構，提高自身素養(yǎng)，使其對內成為教師專業(yè)素質提升的平臺，對外成為以促進教師專業(yè)素質提升為目標的鏈接教師與企業(yè)的橋梁。

第三篇：關于推進產教融合的思考2[推薦]

關于推進產教融合發(fā)展的思考 邢臺技師學院教務處朱立強

2017年歲末，國務院辦公廳在印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》中強調指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義”這是國家對職業(yè)教育未來走向至關重要的一個戰(zhàn)略性的指導方針，一個方向性的頂層設計。

邢臺技師學院在產教融合轉型發(fā)展方面已有兩年的探索與實踐，取得了一些成績，也存在很多不足，為進一步深化產教融合、校企合作，教務處針對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式、課程改革、教學質量評價體系、師資隊伍建設、信息化建設等方面有一些初步設想。

一、指導思想

以總書記在十九大報告中關于發(fā)展職業(yè)教育的科學論斷為指引，深入貫徹中共中央關于《新時期產業(yè)工人隊伍建設改革方案》，全面落實國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》。突出“校企雙制、工學一體”特色，建立校企雙制共同培養(yǎng)技能人才的辦學模式，完善工學一體的課程體系、教育教學方式和教學質量評價體系，構建高素質技能人才培養(yǎng)體系。

二、健全專業(yè)動態(tài)調整機制

學院專業(yè)設置和企業(yè)生產是否吻合是產教融合的關鍵，專業(yè)建設要與產業(yè)轉型升級相適應。健全學院專業(yè)（群）動態(tài)調整機制。

1.加大企業(yè)調研力度，深入研究與戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關的專業(yè)開設的可行性。結合京津冀等邢臺周邊地區(qū)經濟發(fā)展特點，針對3D打印技術與服務、工業(yè)機器人應用與維護、新能源汽車檢測與維修、城市軌道交通車輛運用與檢修、電子商務等急需緊缺學科專業(yè)，健康服務與管理、航空服務、高鐵乘務等國家支持發(fā)展的社會領域專業(yè)，以及城市可持續(xù)發(fā)展能力相關專業(yè)進行廣泛深入調研，調查人才需求情況，探討專業(yè)開設的可行性。

2.制定新專業(yè)申報辦法。按照河北省新增專業(yè)申報辦法要求，規(guī)范學院新增專業(yè)申報流程。各二級學院新專業(yè)申報在廣泛深入調研的基礎上，至少提前三個月向教務處提交申報材料。

3.出臺專業(yè)預警和退出機制。教務處每年對學院各專業(yè)建設情況進行評估，根據(jù)招生就業(yè)情況、人才培養(yǎng)質量情況建立專業(yè)預警與退出機制，根據(jù)各專業(yè)發(fā)展情況對專業(yè)進行調整，優(yōu)化專業(yè)結構。

三、全方位貫徹產教融合理念

1、人才培養(yǎng)模式。各二級學院各專業(yè)每年至少召開一次專業(yè)人才培養(yǎng)方案專題會議，建立產教融合的教學機制，加強與企業(yè)深度合作，促進企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施、教材開發(fā)、教學設計、教學資源建設、課程設置、實訓基地建設、考核評價等人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)教學內容與生產任務、教學過程與生產過程、職業(yè)資格證書與職業(yè)標準全面對接。在二級學院和專業(yè)的層面，自覺、自然、有效地融入有關的產業(yè)活動，同時把產業(yè)理念、產業(yè)技術、產業(yè)文化、產業(yè)力量引入教學活動，參與育人過程。

2、專業(yè)課程改革。進一步推進一體化課程改革，促進技工教育從知識教育向能力培養(yǎng)轉變，從課堂教學向生產教學轉變，從書本教學向實踐教學轉變，不斷提高技能人才培養(yǎng)質量。主要通過以下三種途徑推進和深化一體化課程改革：

（1）進一步擴大人社部一體化課程改革覆蓋面：在教學中繼續(xù)推進并不斷完善第一、第二批一體化課程；組織機械工程學院和自動化學院積極配合其他七個兄弟院校完成第三批試點“機械設備裝配與自動化控制專業(yè)”教學資源開發(fā)任務（現(xiàn)已完成企業(yè)調研、專家訪談、典型工作任務提取、一體化課程轉化、第一學期工作頁的開發(fā)）。

（2）將世界技能大賽成果轉化為一體化課程：以商務軟件解決方案、木工、工業(yè)控制、家具制作、信息網(wǎng)絡布線、平面設計、美發(fā)、精細木工等8個重點項目，以及CAD機械設計、汽車噴漆、車身修理、電器裝置和電子技術等5個二線項目為載體，借鑒世界技能大賽先進的技能理念、技能標準、評價體系開展一體化課程改革，建設配套一批學習資源庫、學習工作站，培養(yǎng)和認定一批一體化教師。將競賽內容融入到教學內容中，以產教融合、工學結合為載體，構建工作過程課程體系，首先在自動化學院和汽車工程學院世賽班實踐，然后在其他二級學院逐步推廣。

（3）以企業(yè)冠名班為依托，與合作企業(yè)共建一體化課程：各二級學院以引進的企業(yè)或產教融合項目為基礎，參照行業(yè)企業(yè)標準研發(fā)專業(yè)標準，開發(fā)課程體系、教學標準以及教材、教學輔助產品，開展專業(yè)建設。如京東店長班（電子商務專業(yè)）、永旺班（會計專業(yè)）、多米琪班（烹飪專業(yè)）、三星電子班（電子技術應用專業(yè)）、靈牛影視動畫班（動漫專業(yè)）、北京現(xiàn)代班（汽車維修專業(yè)）、航空高端項目精英班（航空乘務專業(yè)）、海爾機電班（數(shù)控技術專業(yè)）、市政機電班（機電一體化專業(yè)）、棟梁班（工業(yè)機器人專業(yè)）、奕杰陽光班（學前教育專業(yè)）等等。

3、文化課程改革。堅持育人為本、德育為先，制訂學生通用職業(yè)素質的培養(yǎng)標準，將優(yōu)秀的企業(yè)文化、行業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)道德標準作為職業(yè)素養(yǎng)必修課納入人才培養(yǎng)方案，注重學生的社會能力培養(yǎng)與企業(yè)文化對接，培養(yǎng)學生具備職業(yè)人的良好形象和行為規(guī)范。每周三下午全院統(tǒng)一安排為職業(yè)素養(yǎng)課程，將“工匠精神、職業(yè)道德、行為規(guī)范、中華傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、心理健康、法律常識、通用能力訓練”等內容依次貫穿到每個學期。

4、教學質量評價體系。2017年3月，我院成立了由主管教學院長牽頭、教務處及各二級學院教學科長共同參與的“構建產教融合、工學結合模式下的教學質量評價體系”課題研究小組，該課題被批準立項為市“十三五規(guī)劃”重點課題。

（1）產教融合、工學結合背景下教學質量評價的構建原則

將企業(yè)對人才質量的需要轉化為學校內部的評價指標體系和評價標準，引導學院的教學向企業(yè)的方向發(fā)展；教學質量評價指標和評價方式的設計要符合實際，符合高技能人才培養(yǎng)目標的要求，符合技工教育的特點。

（2）以產教融合、工學結合模式下的質量觀為指導設計評價標準

樹立基于工作過程的課程觀、基于工學結合一體化的教學觀、基于工作情境的設計觀、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標觀等新的教育教學質量觀，結合我院自身特點，研究設計科學、合理、可操作的教學質量評價標準。請行業(yè)企業(yè)、高校專家對我院教學計劃進行論證，根據(jù)專家意見，進行有針對性調整和修訂；要用過程考核和結果考核相結合的方式來評價學生的學習質量；采用問卷調查等多種形式，請用人單位對畢業(yè)生質量進行評價；要用工學結合一體化的評價標準評價教師的教學質量；評價標準要全面、合理、公開，可定量、可測量。

（3）強化企業(yè)實踐教學的評價

跟崗、頂崗實習是產教融合、工學結合模式的重要內容，研究制定各實踐教學環(huán)節(jié)的質量評價標準，加強實訓課、實習課等實踐教學評價的比例。

四、培養(yǎng)高水平的專兼職教師隊伍

堅持專業(yè)教師與企業(yè)技術人員對接，培養(yǎng)“雙師型”教師。一方面加大學校與企業(yè)之間的人員互用、雙向掛職鍛煉力度。學校教師參與企業(yè)技術研發(fā)，企業(yè)專業(yè)參與學院專業(yè)建設、課程改革、人才評價、兼職上課、專題講座等。另一方面，將教師企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核并作為專業(yè)技術職務晉升條件，激發(fā)教師進企業(yè)學習積極性。主要做法如下：

1、在烹飪等幾個重點設立大師工作室。聘請來自行業(yè)企業(yè)的專家擔任大師，通過指導并參與專業(yè)課程設計、實訓基地建設等工作，帶動專業(yè)教師團隊成長。

2、企業(yè)骨干到學院“上掛”任教。合作企業(yè)生產一線的技術能手到學院承擔一學年的實踐性教學與培訓任務，將行業(yè)發(fā)展、生產一線的最新成果帶進課堂，積極參與學院專業(yè)建設、課程改革、實習實訓建設，結合企業(yè)實際及工作經驗提出更適合的行業(yè)企業(yè)需求的建議。借鑒企業(yè)“師帶徒”的辦法，強化學院教師與“師傅”之間的交流，促進學院專業(yè)課教師實踐技能水平的提高及“師傅”教學能力的提高。

3、專業(yè)教師“下派”到企業(yè)鍛煉。專業(yè)教師脫產到企業(yè)生產一線進行掛職鍛煉，并要求所有專業(yè)教師每年實踐鍛煉的時間不少于10天，逐步形成學院專業(yè)教師參加企業(yè)的長效機制。通過直接參與企業(yè)一線的生產管理實踐，專業(yè)教師及時了解企業(yè)的生產組織和管理方式，掌握對口專業(yè)的技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，加強理念與實踐的融合，積累教學所需要的職業(yè)技能和實踐經驗，提高專業(yè)實踐能力。

五、構建信息化教學平臺，促進產教融合

“產教融合、工學結合”體現(xiàn)了職業(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標，堅持信息技術與教育教學深度融合，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)參與教育教學的積極性，全面推進教學信息化，將信息技術應用到產教融合、工學結合工作中并構建信息化教學服務平臺，有利于人才培養(yǎng)和教育現(xiàn)代化建設。

圍繞“產教融合、工學結合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，通過構建校企遠程視頻互動平臺、校企共建學習資源開發(fā)平臺、頂崗實習校企共同管理平臺等信息化手段，促進人才培養(yǎng)模式的實施，提高學校信息化整體水平，助力教學改革，提升教學質量。

校企遠程視頻互動平臺：將企業(yè)延伸到課堂，企業(yè)專家借助互聯(lián)網(wǎng)，可將企業(yè)真實的工作環(huán)境和場景，實時傳輸?shù)秸n堂，學生在課堂就可了解真實的生產過程，實現(xiàn)教學過程與生產過程實時互動。

校企共建學習資源開發(fā)平臺：學校教師與企業(yè)技術人員共同開發(fā)課程學習資源包，對生產過程進行分解剖析，采用微課、慕課等在線學習方式實現(xiàn)學校課程教學和企業(yè)員工培訓。

頂崗實習校企共同管理平臺：該平臺學校和企業(yè)共同擁有管理權限，通過手機微信、QQ、微博等，使學生在校外頂崗實習中無論在任何地方，只要有手機、網(wǎng)絡，就可以和平臺保持聯(lián)系，學校和企業(yè)也可以通過這幾種方式來管理實習中的學生。

第四篇：職業(yè)教育產教融合情況匯報

職業(yè)教育產教融合情況匯報

棗鄉(xiāng)市山鄉(xiāng)區(qū)職業(yè)中專是我區(qū)唯一一所國有公辦中等職業(yè)學校。學校坐落于山鄉(xiāng)經濟開發(fā)區(qū)牛角嶺路北，學校占地面積190畝，建筑面積7萬平方米，一座辦公樓，五座教學樓、六座宿舍樓、兩座餐廳、一座實訓樓，一座學術報告廳，除學術報告廳外，其他2018年投入使用；投資1.7億，實訓、實操設備總價值2200萬元。學?，F(xiàn)有學生1897人，在職在編教師72人，專任教師62名，雙師型教師15人?，F(xiàn)開設機電技術應用、計算機技術應用、動漫設計、電子商務、汽車運用與維修、幼兒健康管理、醫(yī)護、醫(yī)藥、現(xiàn)代農藝技術等多個專業(yè)。

山鄉(xiāng)職業(yè)中專立足山鄉(xiāng)本土，圍繞山鄉(xiāng)經濟社會產業(yè)基礎高級化和產業(yè)鏈現(xiàn)代化，發(fā)揮學校專業(yè)優(yōu)勢，積極探索產教融合校企合作，加快教育教學改革，提高教育教學質量，培養(yǎng)技術技能型人才，為區(qū)域發(fā)展作出了努力。

一、學校做法

發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，促進中職學生本地就業(yè)。學校利用坐落山鄉(xiāng)經濟開發(fā)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，定期組織學生到廠礦企業(yè)參觀學習，讓學生實地感受企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。三年級學生每年的實習，學校首先安排駐地企業(yè)前進實業(yè)、金進電子、晴云科創(chuàng)園、馬電科技等企業(yè)進校對學生進行實習宣傳，學校、企業(yè)和學生家長簽訂三方協(xié)議書，安排專業(yè)教師帶領學生進駐企業(yè)進行實習，由企業(yè)安排專門技術人員對學生進行專業(yè)技能和實踐操作培訓。每年畢業(yè)季，學校聯(lián)合區(qū)退役軍人局和駐地企業(yè)等深入學校開展形式多樣的畢業(yè)生雙選會和校園招聘會，讓學生直觀感受本地企業(yè)，搭建企業(yè)和學校畢業(yè)生的平臺。通過多平臺的搭建，企業(yè)對畢業(yè)生的素質能力有了基本的了解，學生對企業(yè)的生產經營發(fā)展狀況也有了較為清晰的認識，從而達成就業(yè)意向,促進了學生對口就業(yè)。合作企業(yè)普遍反映，學生整體素質高，專業(yè)強，希望建立長期的合作關系。2021年，我校有多名學生被山鄉(xiāng)國企等錄用。

借助校企合作平臺，加快“雙師型”教師隊伍建設。職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍的不足是制約學校發(fā)展的重要瓶頸，盡管區(qū)里拿出指標進行招聘，但很多崗位無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。近兩年來，學校通過校企合作搭建的平臺，讓一批上進心強，專業(yè)進取精神足的青年教師，利用寒暑假和帶領學生到企業(yè)實訓的機會到企業(yè)實地考察、學習、實踐鍛煉，學校教師深入企業(yè)，與工程技術人員一道研究解決生產中的問題，參與技術改革，及時了解和掌握企業(yè)生產發(fā)展動態(tài)，更新知識技能。通過在企業(yè)生產一線的實踐，教師找準了企業(yè)需求與課堂教學的契合點，豐富教學案例，提升專業(yè)水平和實踐教學能力。同時，在校企合作中，從合作企業(yè)發(fā)現(xiàn)引進人才，引進專業(yè)師資，作為學校專業(yè)兼職教師，改善教師隊伍結構，促進了“雙師型”師資隊伍建設。

產教深度融合，促進專業(yè)發(fā)展。學校原來開設汽車維修和運用、機電技術運用等專業(yè)，隨著經濟社會的發(fā)展，原有專業(yè)遠遠不能使用企業(yè)和學生的需求。山鄉(xiāng)馬電科技主要生產各種新能源電動車，這與傳統(tǒng)專業(yè)有較大的區(qū)別。學校與企業(yè)交流合作中，依據(jù)企業(yè)用人實際，設置了水電焊、氬弧焊等專業(yè)實訓課程和新能源電路等理論和實訓課程，滿足馬電企業(yè)新能源發(fā)展需要。學校在與企業(yè)不斷深化交流中，學校依據(jù)企業(yè)用人要求和人才成長規(guī)律，編制人才培養(yǎng)方案，在模塊化、主輔修制課程中注重培養(yǎng)學生重視市場、服務企業(yè)、行業(yè)和產業(yè)的意識；此外，結合山鄉(xiāng)的康養(yǎng)產業(yè)，學校依托棗鄉(xiāng)鄉(xiāng)村振興學院，積極參與養(yǎng)老護理的社會化培訓，2021，累計培訓養(yǎng)老護理員300人次，取得了省人社廳頒發(fā)的養(yǎng)老護理資格證書。

二、存在主要問題

1.產教融合存在校熱企冷現(xiàn)象，缺乏相應的激勵機制推動，雙方主動融合的自覺度不夠;

2.多數(shù)安排到企業(yè)的學生在校學習期間并沒有得到系統(tǒng)的生產培訓，學生的權益往往得不到保障，專業(yè)技能和知識得不到提升。

三、建議意見

1.支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.優(yōu)化實訓前教育，保證實訓前的有效指導。

3.落實社會力量舉辦教育有關財稅政策，積極支持職業(yè)教育發(fā)展和企業(yè)參與辦學。

第五篇：產教融合心得體會

產教融合感想體會

最近我閱讀、并且了解了了產教融合的相關要點，據(jù)我所了解的產教融合，主要的內容是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，把學校辦成及人才培養(yǎng)、學科研究，科技服務為一體的產業(yè)性經營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式，積極開辦專業(yè)產業(yè)，把產業(yè)與教學密切相結合，相互支持，相互促進。這一體系有助于保障跨界合作，協(xié)同育人，專業(yè)共建的構成，培養(yǎng)未來年輕人的能力、以及可發(fā)展力。

以我看來產教融合的最主要性關鍵在于實體項目，學到最后的成果積累的夠不夠豐富，以及被學者是否積極配合產教融合內容，并且是否有累計一定的經驗。這一體系對于構建專業(yè)發(fā)轉方向提升專業(yè)品牌、提高就業(yè)質量與精度、提升專業(yè)技能推動項目建設、融入地方與文化傳承有著極大的推進作用?，F(xiàn)在基本只有與之相對應的專業(yè)才更加適合?；蛘哒f只有小部分專業(yè)才能進行產教融合。若是學生與老師的共同協(xié)作共同努力，在先進的產教融合的知識下達成共識，是在這一體系中最只要的一個環(huán)節(jié)是我們在產教融合里獲得成功的最主要原因之一，因此我認為產教融合的專業(yè)性領域再大大拓寬是有必要的。

產教融合主要是將人為的目的，以及團隊的組織相結合以最終收獲成果為最終效果的一項有水平的教學活動，該教學活動主要以質量和效益為衡量學業(yè)水平的重要依據(jù)。意義在于以模仿為主的技能的實訓實習，它是在真正的環(huán)境下認真的、真實的工作和學習、不僅僅是教學計劃的組成部分。

產教融合心得體會

今天，我了解了產教融合，我了解后的產教融合是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產業(yè)，把產業(yè)與教學密切相結合，相互支持，相互促進，把學校辦成及人才培養(yǎng)、學科研究，科技服務為一體的產業(yè)性經營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。這一體系有助于保障跨界合作，協(xié)同育人，專業(yè)共建的構成。

我認為，產教融合的關鍵在于實體項目究竟到底能不能讓學生在實習中又能學習到東西，并且累計一定的經驗。這一體系對于構建專業(yè)發(fā)轉方向提升專業(yè)品牌、提高就業(yè)質量與精度、提升專業(yè)技能推動項目建設、融入地方與文化傳承有著極大的推進作用。目前學校存在的幾個校企合作都是比較好的，但能影響到的專業(yè)太少了?；局挥信c之相對應的專業(yè)才更加適合?；蛘哒f只有小部分專業(yè)才能進行產教融合。但是，學生與老師的共同協(xié)作、達成共識，是在這一體系中必不可少的一環(huán)，所以我覺得有必要，將他的專業(yè)性領域再大大拓寬。

除此之外，應為產教融合的意義在于以模仿為主的單項技能的實訓實習，它是在真正的環(huán)境下認真的、真實的工作和學習、不僅僅是教學計劃的組成部分、他是一個有目的，有組織、有要求的教學活動，最終是以質量和效益為衡量學業(yè)水平的重要依據(jù)。所以。我認為，產教融合當然是在學習之路上必不可少的，但是發(fā)展路線相對寬泛，是后續(xù)學習更加優(yōu)秀的關鍵性因素之一。