第一篇：2018年高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對策-文檔資料范文

高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對策

教學(xué)設(shè)計(jì)是從教育技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法,其特征是通過技術(shù)的手段使教學(xué)更有成效。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步,也是關(guān)鍵一環(huán),它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合及對教學(xué)結(jié)果的評價(jià),也關(guān)系到生物課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)?？茖W(xué)而合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的重要策略?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)以及當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革均十分重視并強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的作用。作為高中生物學(xué)教師,如何科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),成為課程實(shí)施中不可回避的一個(gè)關(guān)鍵性問題。

1954年,由布盧姆(B.S.Bloom)等人編著的《教育目標(biāo)分類學(xué),第一分冊:認(rèn)知領(lǐng)域》初稿,為了征求意見,在美國公開出版。該書旨在為“觀察教育過程、分析教育活動和進(jìn)行教育評價(jià)提供一個(gè)框架”,至今對國內(nèi)外教育界仍具有重大影響。加涅(R.M.Gagne)等心理學(xué)家,也都對教學(xué)目標(biāo)的分類作過專門的論述,并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理:根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并安排相應(yīng)學(xué)習(xí)的外部條件。我國大面積開展教育目標(biāo)分類學(xué)的理論研究和目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐始于1986年[1]。之后嘗試將目標(biāo)教學(xué)作為一種教學(xué)模式,從理論到實(shí)踐進(jìn)行了廣泛深入的探討。有學(xué)者在布盧姆教育目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國的實(shí)際,進(jìn)一步完善和發(fā)展了目標(biāo)分類理論,對今天的學(xué)校教學(xué)具有重要的借鑒作用。幾十年來,國外許多教育心理學(xué)家一直致力于探索一種具體、清晰而明確的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫方法。認(rèn)知動詞分析模式、行為目標(biāo)模式和折中模式便是其中取得的幾個(gè)成果,這些課堂教學(xué)目標(biāo)編寫方法的理論基礎(chǔ)和適用范圍各不相同,也各有所長,為我們編寫課堂教學(xué)目標(biāo)提供了有益的啟示。

現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)分類理論闡述的是一般教學(xué)層面上的理論問題,雖具有一定的理論指導(dǎo)價(jià)值,但缺乏實(shí)踐的可操作性。目前一線的高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況又是怎樣的呢?據(jù)筆者的不完全調(diào)查分析(問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、實(shí)物分析),目前高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在諸多問題,可歸納為以下幾個(gè)表現(xiàn): 首先是思想觀念上的偏差。部分生物學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵理解有誤區(qū),把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)任務(wù),結(jié)果就直接將教學(xué)參考書中對教師的教學(xué)要求當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),反映了部分教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中更多想到的是灌輸給學(xué)生什么樣的知識,很少想到學(xué)生是教學(xué)的主體之一;還有一些教師對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用不十分了解,把編寫教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式,而在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師只憑經(jīng)驗(yàn)和考試的要求操作,教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用,形同虛設(shè),甚至在訪談中有些教師對寫教學(xué)目標(biāo)的必要性提出了質(zhì)疑。

其次,在教學(xué)目標(biāo)的確定上存在問題。如在確定教學(xué)目標(biāo)的來源上,很少去考慮學(xué)生的需要和興趣,也較少顧及當(dāng)代社會生活的需要,而把更多的注意力集中在學(xué)科發(fā)展的需要和學(xué)科專家的建議上,表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定唯生物課程標(biāo)準(zhǔn)(以前則是教學(xué)大綱)為出發(fā)點(diǎn),更有甚者單純地參照教材,把其他可供參考的有用資源完全丟棄;同時(shí)因?yàn)槿狈虒W(xué)目標(biāo)分類理論的相關(guān)知識,往往只考慮認(rèn)知領(lǐng)域的要求,而忽視了情感領(lǐng)域的目標(biāo)、動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)和人際交往領(lǐng)域的目標(biāo);在每一個(gè)領(lǐng)域中,也沒有考慮到不同層次、不同水平的目標(biāo),如在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)中,僅僅考慮知道這一層次的目標(biāo),而忽視了理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)等智力技能及認(rèn)知策略方面更高層次的目標(biāo)。

再者,教學(xué)目標(biāo)表述上也存在一定問題。所收集的高中生物學(xué)教師的教案中較多的仍采用難以測量、不便操作、籠統(tǒng)、含糊的心理學(xué)詞語(如掌握、理解、分析等)來陳述教學(xué)目標(biāo),也有用教學(xué)目的來代替教學(xué)目標(biāo),因而課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,教師心中無數(shù);部分教師的教學(xué)目標(biāo)可以說是面面俱到,每一節(jié)課都用“三段式”(指知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo))制定了很多教學(xué)目標(biāo),但有些目標(biāo)超出了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”,實(shí)際上是無法達(dá)到的;還有一些教案中的教學(xué)目標(biāo)則是優(yōu)秀教案的復(fù)制品,千篇一律的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求,也難以發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢,體現(xiàn)教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

在我國高中生物學(xué)課堂教學(xué)中,如何合理而有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo),使其更具有科學(xué)性和可操作性,理論與實(shí)踐如何結(jié)合的研究尚在起步階段,且缺乏實(shí)證性的研究。所以,在新課程背景下,怎樣才能使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,又具體、明確、具備可操作性,這是一個(gè)值得探討的重要問題。

針對上述問題,本文在研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中諸要素之間的關(guān)系及影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要因素的基礎(chǔ)上,提出關(guān)于提高高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一些對策,以期為高中生物學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

(一)加強(qiáng)教育理論和新課程改革理念的學(xué)習(xí)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),參考生物課程標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于參考教學(xué)參考書、優(yōu)秀教案、自己以往的備課本和個(gè)人經(jīng)驗(yàn),而與學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會生活對生物學(xué)的要求一起位列倒數(shù)后三位。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的理論知識匱乏,如對“布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)”、“加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論”、“馬杰的行為目標(biāo)三要素”、“格朗倫的內(nèi)外結(jié)合表述法”、“任務(wù)分析法”這些理論知識,選擇“沒有聽說過”或“聽說過,但不清楚”的比例分別高達(dá)63.1%、73.8%、74.8%、86.4%、70.9%。同樣,對“新課程目標(biāo)的領(lǐng)域和層次”這一問題,在參加被調(diào)查的103位教師中,有5位答案為空缺,還有25位選擇了“沒有聽說過”或“聽說過,但不清楚”,51位教師選擇了“基本知道”,僅有22位教師選擇了“很清楚”。訪談中發(fā)現(xiàn):許多教師認(rèn)為自己已基本掌握了《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容,但當(dāng)談及“高中生物課程”的必修和選修各包括了哪幾個(gè)模塊,每個(gè)模塊又包括了哪幾個(gè)部分時(shí),許多教師又要去翻閱《課程標(biāo)準(zhǔn)》,反映了一線教師對這塊內(nèi)容的生疏;而且知道知識性目標(biāo)分“了解”、“理解”、“應(yīng)用”等水平的較多,而知道技能性目標(biāo)分為“模仿”、“獨(dú)立操作”水平和情感性目標(biāo)分為“經(jīng)歷(感受)”、“反應(yīng)(認(rèn)同)”、“領(lǐng)悟(內(nèi)化)”水平的則較少,知道并能列舉各個(gè)行為動詞的就更少。

在布魯姆倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)、施瓦布主張的探究教學(xué)和奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)策略理論中我們都可以發(fā)現(xiàn)其形式所負(fù)載著的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的解釋,而且,他們的解釋又都是心理學(xué)意義上的解釋。所以就很有必要在教師培訓(xùn)的課程體系中加重教育原理和教育心理學(xué)的分量,使之更好地理解新課程改革的理念。但應(yīng)增加哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用什么樣的方式才有效,怎樣客觀地評價(jià)教師的教學(xué)理念的改進(jìn)是本研究未涉及的,也為進(jìn)一步研究提供了一個(gè)生長點(diǎn)。(二)加強(qiáng)對課程資源開發(fā)的理解

在象山西周中學(xué)舉行的2018年全縣高中生物學(xué)教師參與式培訓(xùn)活動中,夏涼老師的《三大類營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》引起了眾多教師的關(guān)注。雖然是在農(nóng)村中學(xué),平時(shí)進(jìn)修機(jī)會少,學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)良莠不齊,但他把身邊的教師健身隊(duì)作為教學(xué)素材,自編自導(dǎo)的一段錄象不僅吸引了學(xué)生的眼球,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,擴(kuò)充了教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也讓在座的教師體會到課程資源開發(fā)的價(jià)值。在課堂教學(xué)過程中,教師不應(yīng)是教材的奴隸,也不是教材和大綱的被動執(zhí)行者。教師應(yīng)把自身、學(xué)生、文本、環(huán)境和實(shí)際教學(xué)進(jìn)程等看成是可開發(fā)的課程資源,既要立足教材,又要創(chuàng)造性地使用教材,拓展教材的教育價(jià)值,真正豐富課堂教學(xué)資源。(三)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的意識

高中教育應(yīng)著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代教師不僅是課程實(shí)施者、開發(fā)者和組織者,更是學(xué)生全面發(fā)展的顧問和助手,學(xué)生個(gè)體生命健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,這是時(shí)代賦予教師的新的歷史使命。

在教學(xué)過程中,教師的角色是顧問,其行為特征是“指點(diǎn)”,學(xué)生則是教師建議的“接受者”和“加工者”。探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,能引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,勤于動手和動腦,有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,正是新課程改革所倡導(dǎo)的[2]。但目前有些“探究性學(xué)習(xí)”,大家感受到的只是問和答,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都被教師嚴(yán)格地控制著,學(xué)生只是按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)機(jī)械地實(shí)施一些操作和記錄,連實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理和分析也作了詳細(xì)規(guī)定,甚至學(xué)生偶爾出現(xiàn)的偏離也被教師及時(shí)糾正過來了。分析其中的原因,可能一部分在于教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有很好地考慮學(xué)生的需求。

(四)進(jìn)一步開展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

新課程不僅會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時(shí)也將改變教師的教學(xué)生活,使其煥發(fā)出新的生命活力。教師將與新課程同行,將與學(xué)生共同成長。蘇霍姆林斯基說過:“只有研究和分析事實(shí),才能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié),——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個(gè)重要條件,同時(shí),這也是興趣、靈感的源泉” [3]。如果天天上課成為教師單調(diào)乏味的負(fù)擔(dān),那么學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就會變成枯燥的事情。讓教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行研究,是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最好途徑,因?yàn)槊恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W(xué)行為加以反思、研究,提出最貼切的改進(jìn)意見。在教學(xué)實(shí)踐中,教師對教學(xué)情境中遇到的問題,有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式,這個(gè)過程就是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn),使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜,“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如:一個(gè)興趣,嘗試一種新的想法,開發(fā)一種新的教學(xué)方法;一個(gè)困難,解決一個(gè)問題,或彌補(bǔ)一個(gè)缺失;課堂上的意外與無法解釋的體驗(yàn)可以看作是進(jìn)行研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個(gè)起點(diǎn)。之后,通過觀察、訪談及其他收集資料的方法,找到相關(guān)資料,然后通過對資料進(jìn)行整理和分析,以達(dá)到對情境的深入透視和理解,確定自己的行動策略。(五)加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的交流與合作

教師作為教育教學(xué)的研究者,應(yīng)有權(quán)利、有義務(wù)也有能力對課堂教學(xué)加強(qiáng)反思、研究和改進(jìn)。而加強(qiáng)教師之間的相互切磋、互助合作,可使教師個(gè)人少走彎路,在同伴互助中更好地成長。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的交流與合作。在我們備課組活動中,主要采取了以下兩種方式:一是備課組或教研組的教師同上一節(jié)課,由于各教師持有不同的教育思想、觀念,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有很大的差異,對所教內(nèi)容就有不同的理解,就會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。這有助于學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的經(jīng)驗(yàn)和做法,形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。二是實(shí)行互助式觀課,要求在課前共同商定好觀課的主題和重點(diǎn);觀課者及時(shí)做好課堂觀察和記錄,以及自己的思考;開展課后的討論,討論要針對主題和重點(diǎn);授課者將改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)的課堂教學(xué)活動中去。實(shí)踐證明,這對培養(yǎng)年青教師,提高他們的教學(xué)水平有很大幫助。

1.譚曉玉,袁文輝等譯,L·W·安德森,L·A·索斯尼克主編.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)——40年的回顧.上海:華東師范大學(xué)出版社,2018.譯序

2.中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2018.2-3 3.B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議(修訂版 全一冊).北京:教育科學(xué)出版社,1984.49

第二篇：課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及對策

課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及對策

簡陽市簡城一小 袁紅梅

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授說：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。我們認(rèn)為所謂課堂教學(xué)的有效性，就是學(xué)生越學(xué)越喜歡，越教越聰明，課堂的有效不單是學(xué)生知識技能的提升，更重要的是學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。單純的知識技能訓(xùn)練，從學(xué)生知識的角度上說，是有效的，但是如果以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為手段，以壓抑人的創(chuàng)造性、想象力，以影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為代價(jià)，那是負(fù)效的。所以我校對課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：

一、參與度。學(xué)生活動面是否達(dá)80%，活動時(shí)間是否達(dá)60%。

二、親和度：是否創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，師生之間、生生之間，是否有有愉快的情感溝通與智慧交流。

三、提升度。學(xué)生的知識、能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有提升。

課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)教師夢寐以求的目標(biāo)，是每個(gè)學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但當(dāng)前我校的課堂教學(xué)中，存有的問題很多：

1、有教無學(xué)，教師頻繁的問答來代替灌輸。教師提問隨意、零碎，啟發(fā)性不大，對發(fā)展學(xué)生思維沒多大益處。課堂回答一來一往。

教師提問，沒有充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，體現(xiàn)在語文課上串講串問，在理內(nèi)容上下功夫。如《小馬過河》，教師提問：小馬到什么地方？看到什么？又怎么想？答案全在書上現(xiàn)成的，學(xué)生想都不想就能答到。還有一節(jié)課有無數(shù)個(gè)：好不好？美不美？行不行？等問題。

2、教師課堂上滔滔不絕，侵占了學(xué)生活動時(shí)間。

有的教師講課時(shí)啰里啰嗦，把簡單的事情復(fù)雜化，結(jié)果講了半天學(xué)生還是云里霧里。學(xué)生回答問題之后，教師常常重復(fù)學(xué)生的語言?；蛘咦詥栕源穑瑢W(xué)生明明自己會說的，但教師替學(xué)生回答了。還有的教師總不放心，講了一遍又一遍，侵占了學(xué)生的思維權(quán)。有的點(diǎn)評不夠恰如其分，不夠簡潔精辟。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理上,有的教師處理欠靈活,教師提出的問題,學(xué)生的發(fā)言始終不符教師的預(yù)設(shè)答案，明明答對了，還使勁往標(biāo)準(zhǔn)答案上牽。壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。結(jié)果把課堂上應(yīng)做的練習(xí)壓到了課外，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生了厭惡感。

3、老師常常以權(quán)威自居，評價(jià)語言蒼白，激勵性差，沒有形成民主、和諧的氛圍,學(xué)生的主體地位沒得到充分體現(xiàn)。有的課堂回答問題的始終就是那么幾個(gè)，還有三分之二的學(xué)生沒有回答，而個(gè)別學(xué)生居然回答問題六次之多。有的教師是怕課堂時(shí)間有限，為節(jié)約時(shí)間；有的教師擔(dān)心學(xué)生回答的問題不符合老師預(yù)設(shè)的答案，在教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)了回答不完整，不夠流利，教師就不斷地幫助學(xué)生補(bǔ)充，沒有等學(xué)生說完便擅自對學(xué)生的回答做出否定的評價(jià)，甚至還多次地打斷學(xué)生的回答，學(xué)生再也不會有勇氣舉起手回答。教師對學(xué)生的評價(jià)居高臨下，總是那幾句：不錯(cuò)、很好……一節(jié)課都在啪啪啪鼓掌，或“棒，棒，你真棒”。甚至表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)時(shí)，打 擊那個(gè)同學(xué)。

4、教學(xué)目的性差。腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。

體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中：有的是在情境設(shè)臵上浪費(fèi)了大量的時(shí)間，把一節(jié)好端端的數(shù)學(xué)課上成了“社會、說話、思品、語文”四不像的課。還有的教師對學(xué)生的回答不作必要的引導(dǎo)。有時(shí)一個(gè)問題教師找了好幾個(gè)同學(xué)，說完都說坐下，學(xué)生不知道自己是對是錯(cuò)；另一種表現(xiàn)為教師一味說好，不管答案如何，也無論讀得怎么樣，都說不錯(cuò)。如：一位老師教學(xué)13-9=?時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作與小組交流后,問該怎樣算,孩子匯報(bào)時(shí),出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生有的把13一個(gè)一個(gè)地減、一直減到9;有的是先在10里減去9;有的先減去3再減去6;方法各不相同,不一而足。老師對出現(xiàn)的各種計(jì)算方法,均加以表揚(yáng),緊接著就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行練習(xí)。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)不同,教師提倡算法多樣化,允許他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),但這并不意味著學(xué)生的這種方式就是完善的。恰恰相反,學(xué)生的方式有很多需改進(jìn)或提煉的地方,這需要靠老師盡可能的從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生對同一問題的算法進(jìn)行比較,來提高學(xué)生反思問題的能力,進(jìn)而提煉出解決問題的一般方法。而老師恰恰忽略了必要的價(jià)值引領(lǐng)。

體現(xiàn)在語文教學(xué)中往往是忽略了語文的工具性，對這個(gè)年級的課程目標(biāo)，這一課的知識點(diǎn)、能力提升點(diǎn)，一腦子漿糊，把語文課上成了常識課、思品課，甚至音樂課。如四年級了還在訓(xùn)練“因?yàn)椤浴痹炀?；在上《我是什么》時(shí)，大談水的三態(tài)變化。

5、小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價(jià)值；小組合作學(xué)習(xí)前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程；學(xué)生參與度不均衡，合作不主動，有的操控著整個(gè)過程，有的則處于看熱鬧的狀態(tài)；教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，學(xué)生還沒說上幾句話，就草草收場，忽視了對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

6、無效訓(xùn)練較多。教師布臵作業(yè)隨意性大。有的是無指導(dǎo)無目標(biāo)的練習(xí)，如朗讀訓(xùn)練教師一遍遍說“有感情讀”，抽了好多個(gè)學(xué)生，最后叫學(xué)生照著最后讀那個(gè)同學(xué)讀。到底如何有感情無指導(dǎo)；缺乏有層次性、針對性的訓(xùn)練。如在語文教學(xué)中，一課生字詞一大堆，平均用力；數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)例題后，對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方不練，而反復(fù)練習(xí)照搬例題都能做的，浪費(fèi)時(shí)間而沒有效果；還有的管理不善而導(dǎo)致虛假訓(xùn)練，如在語文教學(xué)中，教師提問后，個(gè)別學(xué)生按照《一點(diǎn)通》對答如流，毫無意義；不進(jìn)行檢查的訓(xùn)練，做完練習(xí)后進(jìn)行訂正中，不了解有多少學(xué)生出錯(cuò)，出錯(cuò)原因在哪。重復(fù)訓(xùn)練多，如抄生字詞N遍等。

7、教師沒能有效地組織與訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。有的班缺乏課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；書寫潦草不規(guī)范，坐姿差；喜歡做小動作，缺少認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；課堂上不善于發(fā)言，盲目聽信教師，缺少個(gè)性；缺少小組合作的習(xí)慣和意識；不善于使用工具書，缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習(xí)慣；沒有良好的回答習(xí)慣；缺少記筆記的習(xí)慣；學(xué)習(xí)缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣……

當(dāng)然還有教師課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)硬件設(shè)施不夠（如信息技術(shù)課計(jì)算機(jī)不能一人一臺，科學(xué)課分組實(shí)驗(yàn)器材不足）等問題影響了教學(xué)的有效性。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性：

目前我們所做的工作有：

1、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。開展了一年一度“讀書節(jié)”活動，活動包括每周一詩，每天一成語，每天半小時(shí)課外閱讀，每月評選博覽之星、背誦冠軍等，把學(xué)生的采集本納入教學(xué)“六認(rèn)真”檢查，要求語文教師上閱讀課，爭創(chuàng)書香班級，書香家庭等。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。此外還開展了學(xué)生作業(yè)本展，把各科學(xué)生作業(yè)書寫作為教師考核的重要內(nèi)容。學(xué)上課生回答問題要求用上：“我的觀點(diǎn)是……我來補(bǔ)充……我不同意他的意見，理由是……我的答案是……是從這些方面來體現(xiàn)的……”等，使課堂對話有條理，有思維深度。把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂教學(xué)評價(jià)中，考核打分，也作為學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要方面。著重進(jìn)行了聽的習(xí)慣的培養(yǎng)。歸納出訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽十二法，專門組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。如：行動提醒法：在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差時(shí)，停止講課，微露不悅；或把目光停留在注意力分散的學(xué)生身上，并有意放慢說話的速度；或輕輕走到開小差的小朋友身邊，用手摸摸他的頭或輕輕扶扶他的學(xué)習(xí)工具，喚起孩子的注意……表揚(yáng)法：注重正面激勵，表揚(yáng)反襯。“像**同學(xué)聽得多認(rèn)真，能對**講的提出不同的見解”“ 今天第一小組的小朋友聽課最認(rèn)真，老師最喜歡他們！”等。小組競賽法：用多種手段反饋學(xué)生傾聽?wèi)B(tài)度，與小組評分結(jié)合起來，以此加強(qiáng)小組成員的提醒和監(jiān)督等。同時(shí)，要求教師注重“聽的能力”培養(yǎng)。進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣。同學(xué)發(fā)言聽優(yōu)點(diǎn)、聽缺點(diǎn)、聽異同。布臵“聽”的作業(yè)（如布臵“聽故事”、“ 聽廣播”、“ 聽新聞”，講講記住哪個(gè)詞語，哪個(gè)情節(jié)等）培養(yǎng)認(rèn)真聽的意識。

2、梳理課堂教學(xué)的無效行為。采取方式有：

1、對教師的課堂教學(xué)錄像，讓教師自己統(tǒng)計(jì)提了多少次問，重復(fù)了多少次學(xué)生的話，哪些問題提得不準(zhǔn)確，抽生面達(dá)多少，學(xué)生活動時(shí)間多少，自己發(fā)現(xiàn)自己的課堂無效教學(xué)行為有哪些。

2、組織各學(xué)科組觀摩課例，針對哪些是課堂教學(xué)無效行為開展討論。對關(guān)鍵性的問題進(jìn)行專題研討。

如我校語文“有效朗讀”教學(xué)專題研討活動：

①兩位青年教師劉曉俞和周群麗分別展示了《小貓刮胡子》和《天窗》兩節(jié)朗讀教學(xué)的研究課例課后，從設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)思路、課堂實(shí)踐、教學(xué)得失等方面作了現(xiàn)場說課。②然后學(xué)校組織和引領(lǐng)全校語文教師圍繞這兩節(jié)課展開了評課、研討，結(jié)合課例生動細(xì)致地、深入淺出地歸納各段朗讀訓(xùn)練要求（低段讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高段：讀通——讀懂——品讀，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來）和實(shí)施朗讀教學(xué)的有效策略，指出了朗讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題和努力的方向。使老師們明白了有效的指導(dǎo)朗讀，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過指導(dǎo)，能在朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能在朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗(yàn)通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦，表達(dá)出來，釋放出來，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并于朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語感。同時(shí)通過老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

3、集體備課，強(qiáng)化目標(biāo)意識。隨堂聽課，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成率。

人人都要備課，因?yàn)橹挥腥巳藗湔n，才有有效的討論，才有效的集體備課。學(xué)期結(jié)束后，后勤處即將教材等發(fā)給教師，要求教師通讀教材（對于數(shù)學(xué)教師還要求讀幾個(gè)版本的教材），結(jié)合課標(biāo)，提前備課。開學(xué)前，整個(gè)學(xué)科組就與上個(gè)年級教師在一起閱讀理解分析整冊教材，大家共同探討，把握教材脈胳，分析教材重難點(diǎn)。通過通讀教材，使教師們將整個(gè)學(xué)科當(dāng)做一個(gè)整體來思考，到具體到每個(gè)單元，每篇課文的時(shí)候，教師的備課就不僅僅是從某個(gè)單元或某篇課文的視角來思考問題，而是將一堂課臵于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的大背景之中，系統(tǒng)地有步驟地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到的不是零散的知識點(diǎn)，而是學(xué)以致用的綜合能力。第二次備課：每個(gè)星期年級學(xué)科組相對集中沒有課的半天，作為集體備課時(shí)間，交流教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)，這一次教師將課備在書上。

隨堂聽課，對教師上課目標(biāo)是否達(dá)成，抽樣調(diào)查，即上完課后根據(jù)目標(biāo)馬上測試。如馬上聽寫，做測試卷，或抽生朗讀等。要求教師對結(jié)果進(jìn)行分析，完成課堂自我診斷，促其課堂教學(xué)的有效性提高。

4、倡導(dǎo)“兵教兵”合作方式： 小老師式的“兵教兵”。小老師式的“兵教兵”就是讓學(xué)生做小老師教會學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)一些小老師，老師們告誡學(xué)生“聽進(jìn)去不如學(xué)進(jìn)去；學(xué)進(jìn)去不如講出來”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮作用，讓“小教授”、“ 小助教”們登臺“講大課”，這樣既能進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。另外均為一、二年級派小輔導(dǎo)員.小組討論式“兵教兵”。四人小組一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，分工明確：有組長、記錄員、匯報(bào)員、補(bǔ)充員（可輪流擔(dān)任），學(xué)生們圍繞某 一問題互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并了解學(xué)生遇到的疑難問題，使學(xué)生通過共同活動，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方式要求教師要教給方法、給足時(shí)間、重視評價(jià)，真正使小組學(xué)習(xí)不流于形式。

一對一式的“兵教兵”。就是2人同伴互助。這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點(diǎn)外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點(diǎn)。課堂上、課堂外都能進(jìn)行。在排座位時(shí)，堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵教兵”，便于課后一幫一。使好生、差生得到同時(shí)提高。因此，老師要在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行分組、排座，運(yùn)用優(yōu)、差生搭配的原則，讓學(xué)生進(jìn)行一對一的互幫互學(xué)，讓優(yōu)生有事做，有提高；讓后進(jìn)生有進(jìn)步，從而提高整體成績。

5、規(guī)范教學(xué)行為： 要求教師做到三個(gè)提早

①提早一刻鐘再一次熟悉教案。

②提早十分鐘準(zhǔn)備。熟悉了教案，教師心中已經(jīng)明白應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西。小黑板、掛圖、錄音機(jī)、卡片、板書等，凡是上課需要的，都應(yīng)該在上課前準(zhǔn)備好。

③提早三分鐘到達(dá)教室。提早進(jìn)教室，要做兩件事：一是關(guān)心學(xué)生。下課了，學(xué)生處于休息或活動的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進(jìn)教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學(xué)生馬上要上課了，應(yīng)該安靜下來了。如果學(xué)生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學(xué)生開始做上課的準(zhǔn)備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學(xué)具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現(xiàn)的應(yīng)該是上課的過程，教師要開始調(diào)動自己的情緒，蓄勢待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運(yùn)動員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑。這樣的課效率才高。

提倡三個(gè)帶進(jìn)：

①把生命帶進(jìn)課堂。課堂是充滿激情的地方，要上好課，教師首先要克服職業(yè)倦怠，把生命與激情帶進(jìn)課堂。

②把智慧帶進(jìn)課堂。教師上課要遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。上課前，教師要分析學(xué)生是在什么樣的知識、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)的，新知的生長點(diǎn)在哪兒，學(xué)生是如何完成知識的建構(gòu)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中哪里需要幫助，需要什么樣的幫助，準(zhǔn)確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。

③把微笑帶進(jìn)課堂。把對學(xué)生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業(yè)的熱情、對人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，在自然愉悅的狀態(tài)下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。

6、引導(dǎo)教師練內(nèi)功。

課堂教學(xué)有效性的核心問題，是教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高。為促進(jìn)教師專業(yè)成長，我校建立了教師圖書室，為每個(gè)教研組定閱雜志，以教師基本技能考試為契機(jī)，全校開展了通讀教材，自主說課，背課標(biāo)等活動。并從2007年起實(shí)施了青年教師成長計(jì)劃，由學(xué)校行政共同討論梯隊(duì)人選，確定出青年教師培養(yǎng)梯隊(duì)。校長親自與每個(gè)教師談話，召開這部分教師會議，給這部分教師加壓，布臵家庭作業(yè)。學(xué)校行政分工負(fù)責(zé)（每人5-10個(gè)），督促作業(yè)完成情況。如語文教師作業(yè)為：每期兩篇經(jīng)驗(yàn)文章（發(fā)表的、上交的均可）；每月歡迎大家上門聽課一次；每月聽優(yōu)質(zhì)課10節(jié)（外出聽課、網(wǎng)上聽課、看光碟均可）（查聽課筆記，一月一次）；每期讀專業(yè)書一本，文學(xué)名著一本；每年訂閱專業(yè)雜志一份；每月背誦文學(xué)作品一篇（在負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)那里背，可選擇散文詩，《古文觀止》等）；每年創(chuàng)作文學(xué)作品兩篇（詩、散文、記事、抒情均可）。同時(shí)，建立了多個(gè)“一幫一”互助小組，讓中老年名教師、骨干教師帶徒弟，免除這部分教師一切形式上的事務(wù)，如備課可以只備在書上等。條件是他們的課必須隨時(shí)向全校教 師公開。既使這部分教師不敢松懈，又體現(xiàn)了人文關(guān)懷，同時(shí)年輕教師聽一課，上一課，實(shí)實(shí)在在地學(xué)，進(jìn)步迅速。

開展多種形式的研究課，為教師搭平臺。如同類學(xué)校的交流課，下鄉(xiāng)鎮(zhèn)的支教課，新教師的過關(guān)課，面向家長的接待課，各級賽課等。每學(xué)年上半年的青年教師賽課，下半年的年級組賽課。上半年賽課以問題為中心進(jìn)行研討，下半年的年級組賽課，每個(gè)年級組推出一人上課體現(xiàn)本組對所研究問題的突破。

變寫聽課筆記為寫聽課批注。為了便于教師能開展有效的討論，每節(jié)課前將教師詳案發(fā)放聽課教師，要求教師在聽課過程中作批注，因?yàn)槁犝n時(shí)教師總是會與自己的教學(xué)聯(lián)系起來，想這個(gè)環(huán)節(jié)我如何處理，他為什么這樣處理，哪樣處理好，這就是寶貴的資源，但往往由于老師們忙著記流程而沒將這些記下來。所以我們變寫聽課筆記為寫聽課批注。并現(xiàn)場挑選典型課，就教師課堂教學(xué)中存在的最困惑的問題，進(jìn)行現(xiàn)場討論。

此外，我們還請教研室、教科所領(lǐng)導(dǎo)作講座，積極為全市教學(xué)研究提供場地，讓老師們欣賞到不同流派的教學(xué)。同時(shí)開展了走進(jìn)名師的活動。不同學(xué)科教師每月組織一次看名師授課實(shí)錄，然后點(diǎn)評，研讀名師著作，針對教學(xué)中的具體問題，將名師主要論述打印下發(fā)，讓年輕人上臺談讀名師體會等，引領(lǐng)教師，走向?qū)I(yè)。

下一步工作設(shè)想：

1、建立學(xué)校網(wǎng)站，為教師研討提供更快捷，更方便的平臺。

2、建立教師發(fā)展學(xué)校，以完成積分的方式考核教師，將教師專業(yè)成長進(jìn)一步納入規(guī)范化軌道。

3、對教學(xué)中長期困繞教師的諸多問題進(jìn)一步專題研討。如作文教學(xué)有效性問題，學(xué)生說的能力培養(yǎng)的有效性問題，識字游戲的有效性問題等。

4、以教研組為單位開展家常課競賽。研究課的目的是為了老師平時(shí)上好每一節(jié)課，由于現(xiàn)在研究課與家常課越離越遠(yuǎn)，老師們心中形成了研究課與平時(shí)上課兩張皮的認(rèn)識，所以我校在下學(xué)期將重點(diǎn)進(jìn)行家常課的有效性的研究，在各教研組充分討論的基礎(chǔ)上，展示不用多媒體，不用過分預(yù)習(xí)的完整的一課的教學(xué)過程。如語文就上完一篇課文。再組織討論，對所存在問題進(jìn)行梳理。

5、將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為課題研究，系統(tǒng)地、嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

第三篇：中學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

中學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

葉孝彬

隨著我國素質(zhì)教育的大力推行，教學(xué)理念的改變，思想品德的教育工作也得到了長足的發(fā)展。但是農(nóng)村思想品德教學(xué)中依然存在著諸多不足，本人長期從事農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)，針對農(nóng)村初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)劚救说捏w會及建議。

一、農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀

1、可利用的教育教學(xué)資源薄弱

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，但作為改革邊緣地帶的農(nóng)村，依然是落后的地區(qū)。在基礎(chǔ)教育中，特別是資金的投入上，存在很大的欠缺。而僅有的這些教育經(jīng)費(fèi)的投入，大多數(shù)都是投在城市里的重點(diǎn)學(xué)校，到農(nóng)村學(xué)校來，往往連九牛一毛都沒有。

2、教師隊(duì)伍水平低下，農(nóng)村初中普遍缺乏專業(yè)教師，每所學(xué)校政治專業(yè)畢業(yè)的教師很少，雖然思想品德是中考科目，但分值少，屬小科，不被重視，除了初三由專業(yè)教師任教外，初一 初二均由大科老師附帶或者老大難老師帶。教學(xué)質(zhì)量難免受到影響。

3、教師的教學(xué)觀念落后，由于長期受應(yīng)試教育影響，只是注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，更忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為：（1）忽視學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學(xué)生的主體性。（2）忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于思想品德課的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的理解有一定的困難，傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師講解為主，以傳授知識為主，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4、教學(xué)手段單一，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平有限，教育的投入相對較少，教學(xué)資設(shè)施薄弱，技術(shù)更新慢。導(dǎo)致農(nóng)村思想品德的教學(xué)手段十分單一，只是依靠一根粉筆、一塊黑板、一張嘴。

二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)思想品德德育教學(xué)的對策與措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段。（1）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化教學(xué)，使學(xué)生愛學(xué)。學(xué)生年齡年段不同，其自身差異和心理特點(diǎn)不同。在思想品德課中關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，用好體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生能夠愛上作為教師，對學(xué)生要耐心引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生感受到教師的態(tài)度，自然愿意和教師親近，課堂上愿意把自己的想法和困惑無保留地和教師同學(xué)交流。學(xué)生處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也處于活躍、流暢的狀態(tài)，這樣才可以使各種觀點(diǎn)自由暢通，可以為個(gè)性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。在寬松、民主的氛圍中，學(xué)生才可以集中精力思考問題，形成自己獨(dú)特的見解。（2）著眼學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)意性教學(xué)，使學(xué)生會學(xué)。新課程改革的重點(diǎn)，就是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事。我們在教學(xué)中應(yīng)充分貫徹這一精神，動腦筋，想辦法，利用多種形式，以啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)綜合能力為主的創(chuàng)意性教學(xué)。（3）針對學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生素質(zhì)的形成，不是在整齊劃一的指導(dǎo)加工中完成的，由于生理?xiàng)l件、智力水平、基礎(chǔ)知識、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境及成長過程的不同，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是不平衡的，存在著很大的差異性，形成了千姿百態(tài)、各具特色的局面，正所謂“尺有所短、寸有所長”?！耙粋€(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界”。如果我們用統(tǒng)一規(guī)劃的教育來培養(yǎng)他們，則會使一些“尺有所短”的學(xué)生抑其長而補(bǔ)其短，也使“寸有所長”的學(xué)生失去發(fā)展個(gè)性特長的機(jī)會。因此教師們在教學(xué)中采用個(gè)性化的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，但不忽視學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不同，允許學(xué)生在某些方面超長，也允許學(xué)生在某些方面見短。公平對待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好。這樣可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件重事（4）結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生活學(xué)。課程改革以后，教師在新的課程理念指導(dǎo)下，突破了教材就是樣本，課堂是學(xué)習(xí)惟一場所的觀點(diǎn)的束縛，樹立了以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的生活，著眼學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生面向廣闊社會生活，利用多種課程資源，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又加深了對生活的體驗(yàn)，更加關(guān)心生活，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命感。我在每節(jié)課的開始1分鐘，學(xué)生都要進(jìn)行時(shí)事演講。時(shí)事演講依據(jù)學(xué)生集體訂閱的《時(shí)事》雜志，內(nèi)容一般選自國內(nèi)外有意義的大事，同時(shí)與每課內(nèi)容有些聯(lián)系。如在《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》演講時(shí)，學(xué)生講了因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)，初中生荒廢學(xué)業(yè)故事和年輕人被不良網(wǎng)友設(shè)陷阱詐騙的故事，增強(qiáng)了說服力，起到了較好的教育效果。

2、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變被動單一接受式的學(xué)習(xí)為主動探究、合作式的學(xué)習(xí)，要通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改變教師主宰課堂、獨(dú)占講臺，一講到底的結(jié)構(gòu)形式，給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)造積極參與、自主探究合作的情境和寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)校進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的大背景統(tǒng)一安排下，我根據(jù)政治課的特點(diǎn)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生間討論的環(huán)節(jié)問題，進(jìn)行小組討論。小組內(nèi)的討論合作這是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)自尊自信得過程。通過兵教兵的合作學(xué)習(xí)方式，可以最大限度的提高對知識的掌握程度。

3、積極推進(jìn)信息技術(shù)與思想品德教學(xué)的整合，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要手段。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)包括幻燈片、投影、錄音、錄像、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代化設(shè)備，用它們創(chuàng)設(shè)豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動、科學(xué)地傳遞大量信息，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考；有利于設(shè)計(jì)和演示科學(xué)有趣的板書和素材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4、提高課堂教學(xué)組織能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生，自制能力較差，對學(xué)習(xí)的重視不夠，有許多不良的行為習(xí)慣，開放型的思想品德課堂教學(xué)，教師在組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，積極發(fā)言的同時(shí)，必須規(guī)范課堂的教學(xué)秩序，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成收集信息、預(yù)習(xí)、認(rèn)真上課、社會實(shí)踐、課后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既發(fā)揮了學(xué)生動手能力，也讓學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生思想道德水平。

只要我們積極投身于新課改，只要我們站在學(xué)生的立場上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身著想，農(nóng)村學(xué)生的思想品德課學(xué)習(xí)方式一定會得到徹底改變，并一定會呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化的局面。

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策

由于培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及教學(xué)對象的特殊性，中職語文課程教學(xué)體現(xiàn)出自身的特色。在一線中職語文教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問題進(jìn)行分析，試圖探尋語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化方案。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在這幾年的一線語文教學(xué)中，我感到中職生呈現(xiàn)漠視語文，被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)生心里，語文課可有可無，語文課也就被他們打入了“冷宮”。學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度不至于太冷漠，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，更談不上讀一些課外書籍。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，首先，在中職語文教學(xué)的實(shí)踐活動中，中職學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對較差，語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力較弱。加之學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)生對中職語文的學(xué)習(xí)觀念存在偏差，主觀意識中對中職語文學(xué)習(xí)存在排斥的心理。中職語文教學(xué)互動缺失，教學(xué)趨于表面化的問題日益嚴(yán)重。其次，中職語文的課堂教學(xué)方法相對單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性較差，在語文學(xué)習(xí)的過程中，常常抱著得過且過的心理，無法專注地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)最優(yōu)化研究與實(shí)踐

為進(jìn)一步促進(jìn)中職語文教學(xué)活動的順利開展，提高中職語文教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合中職語文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)最優(yōu)化研究與實(shí)踐探究成為當(dāng)前中職語文教學(xué)的重要事項(xiàng)之一。分析原因后，筆者一直在思考：在課堂教學(xué)中，如何發(fā)掘身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮語文教學(xué)重熏陶感染的優(yōu)勢？怎樣才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程方面存在的問題，使學(xué)生積極主動的參與到語文課堂教學(xué)的活動中，并逐漸樹立學(xué)習(xí)語文學(xué)科的自信心？我從以下方面進(jìn)行了探究和實(shí)踐。

（一）創(chuàng)造張弛有度的課式結(jié)構(gòu)

在中職語文教學(xué)活動中，教師創(chuàng)造張弛有度的課式結(jié)構(gòu)，主要是結(jié)合中職語文教學(xué)的實(shí)際狀況，打造良好的課堂教學(xué)組織形式，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)方案方面都做出一定的改變，使之更加符合中職語文教學(xué)的發(fā)展。在中職語文課堂教學(xué)的活動中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，靈活地采用各種教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性并促使他們主動地參與到語文教學(xué)課堂中。課堂上應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不僅教師備有傳統(tǒng)的板書、錄音，也要融入生活實(shí)例，更要有ppt的鋪墊。語文課堂不能是老師的“單口相聲”，而是師生共同參與的“群口相聲”。中職學(xué)生大都15、16歲，他們喜歡流行的東西，語文老師可以把學(xué)生感興趣的話題融入到現(xiàn)代流行的微課、慕課中。

（二）適當(dāng)改變語文教學(xué)節(jié)奏

由于中職在校學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)較差，不符合學(xué)生認(rèn)知以及接受能力的語文教學(xué)節(jié)奏，很難讓學(xué)生快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)。在中職語文的課堂教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)疏密有致的教學(xué)活動，要求語文教師在追求課堂信息量及密度的同時(shí)，遵循教學(xué)節(jié)奏的疏密有度。教師適當(dāng)?shù)馗淖冋Z文教學(xué)節(jié)奏，能夠使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（三）營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍

營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍，是語文課堂教學(xué)最優(yōu)化研究與實(shí)踐中非常重要的一個(gè)策略。不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明相對活躍的課堂教學(xué)氛圍能夠有優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。在中職語文教學(xué)課堂中，語文教師更應(yīng)重視營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中，積極地參與到課堂教學(xué)活動中，并鼓勵學(xué)生主動地提出問題，認(rèn)真思考，為解決學(xué)習(xí)問題與教師及同學(xué)進(jìn)行深入的研究。比如在語文課堂中加入小的專題性競賽，如改錯(cuò)別字、名句默寫、詩詞朗讀等，對高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎勵，使學(xué)生的自尊心得到滿足，自信心得到增強(qiáng)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，課堂氣氛也就活躍了。

中職語文有效教學(xué)是一個(gè)常說常新的話題，面對21世紀(jì)的職業(yè)教育改革浪潮，中職語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。針對中職語文課堂教學(xué)中存在的問題，教師要改善單一的教學(xué)方法，提升學(xué)生探索知識的積極性，不斷的提高語文教學(xué)的創(chuàng)新體驗(yàn)，用有效的教學(xué)方式努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一片廣闊的天空，使學(xué)生獲得更好的語文教育，最終實(shí)現(xiàn)教書與育人雙贏。

張春華，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)寧。

第五篇：如何合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

如何合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)？

華中師范大學(xué) 魯子問

正如教育是人的有目的的活動，教學(xué)也是人的有目的的行為。從學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)目標(biāo)就是規(guī)定時(shí)間之內(nèi)的教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

對于教學(xué)目標(biāo)，以美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）為代表的很多學(xué)者進(jìn)行了非常詳細(xì)地分析，不僅從不同層面提出了教學(xué)目標(biāo)的體系，而且規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)的語言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關(guān)著作數(shù)以百計(jì)。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。

教學(xué)目標(biāo)之所以受到如此重視，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)行為是否有效。指向正確的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，即使教學(xué)活動有一些缺陷，但目標(biāo)方向不會出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣，盡管教學(xué)效率可能受到損失，但教學(xué)效果不會出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。而指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，即使教學(xué)活動再完美，也因?yàn)槟繕?biāo)錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯(cuò)誤。

所以，目標(biāo)是否科學(xué)，決定著整個(gè)教學(xué)活動是否能達(dá)到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，甚至教育目的。

要達(dá)到科學(xué)地設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，必須把握學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)基本要素：

1、學(xué)習(xí)者

教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡、個(gè)性、真實(shí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力發(fā)展水平等各項(xiàng)要素。

課堂教學(xué)目標(biāo)要包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，如認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的目標(biāo)，要符合語言素質(zhì)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展的要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)要有階段性，不要把整個(gè)小學(xué)階段的、整個(gè)學(xué)年的、整個(gè)學(xué)期的、整個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)只需要完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)班的學(xué)生存在很多差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)要有可選擇性、可調(diào)整性，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)，但又明確規(guī)定所有學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級的實(shí)際情況，科學(xué)地調(diào)整教材等所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩乃?guī)定的教學(xué)目標(biāo)通常是基于全國情況而制定的。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)必須涉及教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，更要包括語言運(yùn)用目標(biāo)，這是英語課程的總目標(biāo)?，F(xiàn)在很多老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)中沒有語言運(yùn)用目標(biāo)，或者運(yùn)用目標(biāo)不真實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，也要依據(jù)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是在目前的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有建立明確的、可操作的評價(jià)體系時(shí)，我們尤其要注意我們的評價(jià)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學(xué)目標(biāo)。比如課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)700個(gè)左右詞匯，顯然這不是要求學(xué)生會運(yùn)用700個(gè)左右詞匯，也不是要求學(xué)生會拼寫700個(gè)左右詞匯。我們設(shè)置教學(xué)目標(biāo)就不要過高地提升詞匯學(xué)習(xí)要求。

設(shè)計(jì)目標(biāo)的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學(xué)習(xí)行為(Behaviour)達(dá)到什么掌握程度(Degree)，如：

全班學(xué)生在課堂教學(xué)中通過完成生日慶?；顒訙?zhǔn)確地說出數(shù)字； 大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中通過模仿課文錄音流利地開展對話； 一部分學(xué)生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準(zhǔn)確地寫過去的故事；等等。