第一篇：《動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

領(lǐng)悟大綱，活化教學(xué)

生物，是一門比較生活化的學(xué)科，也是與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合得比較緊的科學(xué)。生物課，要上“活”，而不能夠被“知識(shí)”枯燥化。學(xué)生是課堂的主角，教師是合作伙伴，是幫助者，是教練也是運(yùn)動(dòng)員，與學(xué)生一起分享“智慧工廠”生產(chǎn)帶來的喜悅和快樂。引導(dǎo)互動(dòng)、吃透概念

師：請(qǐng)四個(gè)同學(xué)上黑板，各寫3個(gè)動(dòng)物的行為。生：上黑板書寫。

生1：剛從卵膜中出來的蝌蚪就會(huì)在水中游泳、剛從蛹中出來的蝴蝶就會(huì)騰空飛翔、剛出生2h的小鴨就會(huì)下水游泳

生2：魚游泳、馬奔跑、小狗識(shí)字 生3：羊吃奶、蛇冬眠、貓吃魚

生4：老馬識(shí)途、鸚鵡學(xué)舌、海豚頂球 師：還有誰補(bǔ)充？

生：上黑板補(bǔ)充。蠶吃桑葉、鳥吃蟲、兔奔跑

教學(xué)感悟：課堂的主角是學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生就興奮起來，課堂就活起來，能力就攜帶著智慧進(jìn)來。

師：大家想一想，這些行為，哪些是一生下來就有的呢？

師：想一想，動(dòng)物如果沒有這種一生下來就有的行為，動(dòng)物將會(huì)面臨什么樣的結(jié)局？ 生1：餓死、生2：凍死、生3：兩個(gè)字——死亡(其他學(xué)生大笑)師：由此可見，先天性行為是動(dòng)物生存必不可少的行為，也是必須的生存條件。師：那么，什么是先天性行為？

生：動(dòng)物生來就有的、由遺傳物質(zhì)所控制的行為，稱為先天性行為，也稱為本能行為。師：我給它四個(gè)字：“無師自通” 生：滿意地笑了。

教學(xué)感悟：教材，無非是個(gè)例子。我們要走出教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，以此講清概念，讓學(xué)生輕松地吃透概念、理解概念。

師：誰能夠再舉幾個(gè)先天性行為的例子嗎？ 生1：蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、蜘蛛織網(wǎng)。生2：小魚會(huì)游泳、早成鳥會(huì)飛翔。生3：蠶吃桑葉、鳥吃蟲、老鼠打洞。

生4：魚游泳、馬奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

師：看來，大家學(xué)得很好。能夠自己獨(dú)立思考，舉出這么多例子了。

師：與先天性行為相對(duì)應(yīng)，動(dòng)物還有后天性行為。那么，什么是后天性行為？

生：后天性行為不是生來就有的，是動(dòng)物在成長過程中，通過積累生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新行為。

師：說能夠舉幾個(gè)動(dòng)物后天性行為的例子？ 生1：小狗識(shí)字、老馬識(shí)途 生2：鸚鵡學(xué)舌、海豚頂球

生3：一朝被蛇咬，十年怕井繩 猩猩吃白蟻 生4：望梅止渴、老馬識(shí)途、畫餅充饑 師：想一想，后天性行為有哪些特點(diǎn)？ 生1：不是生來就有的，是后天的

生2：是積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)建立起來的。

師；如果沒有這種行為，對(duì)動(dòng)物來說，會(huì)有什么影響？ 生：對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力下降。

師：動(dòng)物的后天性行為是不是只能經(jīng)過人工訓(xùn)練才能形成呢？

生：不是的，后天性行為是指不是生來就有的，而是動(dòng)物在成長過程中，通過積累生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為。

生2：后天性行為主要與神經(jīng)系統(tǒng)中的大腦皮層有關(guān)，大腦皮層越發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。師：后天性行為的形成對(duì)于動(dòng)物有什么意義呢？

生：在環(huán)境改變時(shí)，動(dòng)物能通過后天的學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。教學(xué)感悟：喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生在生活中表達(dá)，在表達(dá)中快樂。引導(dǎo)歸納，鞏固快樂

師：我們已經(jīng)了解了先天性行為和后天性行為的概念，大家能利用概念把動(dòng)物的各種行為區(qū)分清楚嗎？ 生：能。

師：先天性行為是遺傳獲得的，是自然選擇的結(jié)果，包括趨性（趨光、趨化、趨熱等）、非條件反射和本能，同種生物中無個(gè)體差異；后天性行為的形成主要與生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)有關(guān)，不同個(gè)體存在差異。

師：好，接下來我們考驗(yàn)一下同學(xué)們的分辨能力。

師：蜘蛛在織網(wǎng)，人也在織網(wǎng)，兩種行為有什么區(qū)別呢？ 生：蜘蛛織網(wǎng)屬于先天性行為，人織網(wǎng)屬于后天性行為。

師：誰能夠比較一下先天性行為和后天性行為？下面，我們一起來完成下面的表格。

先天性行為

后天性行為

形成時(shí)間

獲得方式

行為特點(diǎn)

適應(yīng)范圍

舉例

教學(xué)感悟：學(xué)習(xí)的能力之一，就是要學(xué)會(huì)比較，在比較中歸納。引入生活，深刻“簡單”

師：動(dòng)物行為的產(chǎn)生是什么樣的反應(yīng)？

生：動(dòng)物行為的產(chǎn)生是動(dòng)物對(duì)外界刺激所作出的反應(yīng)。師：動(dòng)物行為主要受什么調(diào)控？ 生：神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)控

師：下面，請(qǐng)大家看一下書本66頁的“談水三刺魚”的例子。生：看書。

師：請(qǐng)大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺魚之間的攻擊行為？

生1：雄三刺魚到了交配季節(jié)，腹部表面變成紅色，紅色就是一種可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為的信號(hào)刺激。

生2：淡水三刺魚，雄魚到了交配季節(jié)腹部表面變?yōu)榧t色，紅色就是一種信號(hào)刺激，可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為。研究表明，三刺魚的眼一旦受到紅顏色的刺激，即能通過神經(jīng)系統(tǒng)作出進(jìn)行攻擊的決定。

師：為什么雄三刺魚的腹部表面到了交配季節(jié)就會(huì)變紅呢？ 生：受到激素調(diào)節(jié)的結(jié)果。

師：你能夠舉一些內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)控的行為嗎？ 生：鳥類復(fù)雜的生殖行為

師：好。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說一說“不孵卵也不育雛的杜鵑” 生：對(duì)照書本的“課外閱讀”講“不孵卵也不育雛的杜鵑”。師：這也是內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌的激素決定的。師：大家想一想，是否還能夠舉一些例子？

生1：母雞帶小貓、蜻蜓點(diǎn)水、飛蛾撲火、作繭自縛、孔雀開屏、怒發(fā)沖冠等這些，都是遺傳物質(zhì)決定的，是受內(nèi)分泌系統(tǒng)的控制的。

生2：我所看到的母雞和小貓，小鳥喂金魚，它們的育雛本能就說明了動(dòng)物行為的產(chǎn)生與動(dòng)物體的內(nèi)分泌有直接關(guān)系。母雞和小鳥就是由于分泌了雌性激素而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象。師：說的好。

師：哺育行為中的哺乳是先天性行為，而教育孩子屬后天性行為。但是，人們教育孩子的行為不僅僅是哺育后代的表現(xiàn)，家長對(duì)孩子、教師對(duì)學(xué)生的言傳身教、表率作用等教育影響孩子而使之產(chǎn)生的相應(yīng)行為屬于后天性行為，生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)在這些行為的產(chǎn)生中具有決定性作用。即便如此，由于任何個(gè)體的性狀表現(xiàn)最終由遺傳物質(zhì)來決定，包括后天性行為也是以遺傳物質(zhì)為基礎(chǔ)的。后天性行為不僅僅由遺傳決定，生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)在行為產(chǎn)生中起決定作用，但仍與遺傳有關(guān)。

對(duì)它的生存有意義，動(dòng)物越高等，利用經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力越強(qiáng)，適應(yīng)各種環(huán)境的能力也越強(qiáng)。

師：總的來說，動(dòng)物行為的產(chǎn)生，主要受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，同時(shí)也受內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)控，它們是共同協(xié)調(diào)，相輔相成的。

教學(xué)感悟：如何讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)？那就是引導(dǎo)學(xué)生將“簡單”變“復(fù)雜”，將“膚淺”變“深刻”。書本上的簡單的一句話——?jiǎng)游锏男袨槭苌窠?jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)控，但要學(xué)生真正地領(lǐng)悟這一句話，是個(gè)難點(diǎn)，也為高中生物中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作鋪墊。師：人的學(xué)習(xí)是什么行為？ 生：后天性行為

師：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)你的學(xué)習(xí)（后天性行為）有何啟示？ 生1：我們要不得豐富我們的后天性行為。

生2：我們要在生活體驗(yàn)的過程中，不得優(yōu)化我們的學(xué)習(xí)。

生3：后天性行為越多，我們適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)就越強(qiáng)，為社會(huì)作的貢獻(xiàn)就越大。生4：我們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期努力學(xué)習(xí)，應(yīng)該多具備一些后天性行為。教學(xué)反思：

思維的起點(diǎn)，就是參與，就是體驗(yàn)，就是思考，就是表達(dá)。本節(jié)課，學(xué)生一直是主角，是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作伙伴，是學(xué)生不斷進(jìn)步的鼓勵(lì)者。

第二篇：《動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

參與、表達(dá)、快樂 ——蘇教版八年級(jí)

領(lǐng)悟大綱，活化教學(xué)

生物，是一門比較生活化的學(xué)科，也是與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合得比較緊的科學(xué)。生物，要上“活”，而不能夠被“知識(shí)”枯燥化。學(xué)生是堂的主角，教師是合作伙伴，是幫助者，是教練也是運(yùn)動(dòng)員，與學(xué)生一起分享“智慧工廠”生產(chǎn)帶來的喜悅和快樂。

蘇教版的八年級(jí)上冊(cè)生物的《第二節(jié)動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)》，本節(jié)目標(biāo)：舉例說明動(dòng)物的先天性行為，舉例說明動(dòng)物的后天性行為。而書本上的編寫是兩個(gè)方面，“動(dòng)物的先天性行為和后天性行為”、“動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)”兩部分內(nèi)容。其中有一個(gè)活動(dòng)，五幅圖，一個(gè)“動(dòng)物行為的分類”的“游戲”，還有“不孵卵也不育雛的杜鵑”的“外閱讀”，僅僅而已。如何用好教材，走出教材，豐富教材，開發(fā)程資源，也是本節(jié)要研究的問題。為此，我以學(xué)生的感性互動(dòng)為杠桿，以學(xué)生生活中的知識(shí)思考為支點(diǎn)，以學(xué)生的表現(xiàn)欲為動(dòng)力，在學(xué)生喜歡、快樂的氣氛中不知不覺地完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生知道人的學(xué)習(xí)——后天性行為在人的一生中的重要性。

引導(dǎo)互動(dòng)、吃透概念

師：請(qǐng)四個(gè)同學(xué)上黑板，各寫3個(gè)動(dòng)物的行為。

生：上黑板書寫。

生1：剛從卵膜中出來的蝌蚪就會(huì)在水中游泳、剛從蛹中出來的蝴蝶就會(huì)騰空飛翔、剛出生2h的小鴨就會(huì)下水游泳

生2：魚游泳、馬奔跑、小狗識(shí)字

生3：羊吃奶、蛇冬眠、貓吃魚

生4：老馬識(shí)途、鸚鵡學(xué)舌、海豚頂球

師：還有誰補(bǔ)充？

生：上黑板補(bǔ)充。蠶吃桑葉、鳥吃蟲、兔奔跑

教學(xué)感悟：堂的主角是學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生就興奮起來，堂就活起來，能力就攜帶著智慧進(jìn)來。

師：大家想一想，這些行為，哪些是一生下來就有的呢？

師：想一想，動(dòng)物如果沒有這種一生下來就有的行為，動(dòng)物將會(huì)面臨什么樣的結(jié)局？

生1：餓死、生2：凍死、生3：兩個(gè)字——死亡

師：由此可見，先天性行為是動(dòng)物生存必不可少的行為，也是必須的生存條。

師：那么，什么是先天性行為？

生：動(dòng)物生來就有的、由遺傳物質(zhì)所控制的行為，稱為先天性行為，也稱為本能行為。

師：我給它四個(gè)字：“無師自通”

生：滿意地笑了。

教學(xué)感悟：教材，無非是個(gè)例子。我們要走出教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，以此講清概念，讓學(xué)生輕松地吃透概念、理解概念。

師：誰能夠再舉幾個(gè)先天性行為的例子嗎？ 生1：蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、蜘蛛織網(wǎng)。生2：小魚會(huì)游泳、早成鳥會(huì)飛翔。

生3：蠶吃桑葉、鳥吃蟲、老鼠打洞。

生4：魚游泳、馬奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

師：看來，大家學(xué)得很好。能夠自己獨(dú)立思考，舉出這么多例子了。

師：與先天性行為相對(duì)應(yīng)，動(dòng)物還有后天性行為。那么，什么是后天性行為？

生：后天性行為不是生來就有的，是動(dòng)物在成長過程中，通過積累生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新行為。

師：說能夠舉幾個(gè)動(dòng)物后天性行為的例子？

生1：小狗識(shí)字、老馬識(shí)途

生2：鸚鵡學(xué)舌、海豚頂球

生3：一朝被蛇咬，十年怕井繩

猩猩吃白蟻

生4：望梅止渴、老馬識(shí)途、畫餅充饑

師：想一想，后天性行為有哪些特點(diǎn)？

生1：不是生來就有的，是后天的

生2：是積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)建立起來的。

師；如果沒有這種行為，對(duì)動(dòng)物來說，會(huì)有什么影響？

生：對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力下降。

師：動(dòng)物的后天性行為是不是只能經(jīng)過人工訓(xùn)練才能形成呢？ 生：不是的，后天性行為是指不是生來就有的，而是動(dòng)物在成長過程中，通過積累生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為。

生2：后天性行為主要與神經(jīng)系統(tǒng)中的大腦皮層有關(guān)，大腦皮層越發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。

師：后天性行為的形成對(duì)于動(dòng)物有什么意義呢？

生：在環(huán)境改變時(shí)，動(dòng)物能通過后天的學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。

教學(xué)感悟：喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生在生活中表達(dá)，在表達(dá)中快樂。

引導(dǎo)歸納，鞏固快樂

師：我們已經(jīng)了解了先天性行為和后天性行為的概念，大家能利用概念把動(dòng)物的各種行為區(qū)分清楚嗎？ 生：能。

師：先天性行為是遺傳獲得的，是自然選擇的結(jié)果，包括趨性（趨光、趨化、趨熱等）、非條反射和本能，同種生物中無個(gè)體差異；后天性行為的形成主要與生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)有關(guān)，不同個(gè)體存在差異。

師：好，接下來我們考驗(yàn)一下同學(xué)們的分辨能力。師：蜘蛛在織網(wǎng)，人也在織網(wǎng)，兩種行為有什么區(qū)別呢？ 生：蜘蛛織網(wǎng)屬于先天性行為，人織網(wǎng)屬于后天性行為。

師：誰能夠比較一下先天性行為和后天性行為？下面，我們一起來完成下面的表格。

先天性行為

后天性行為

形成時(shí)間

獲得方式

行為特點(diǎn)

適應(yīng)范圍

舉例

教學(xué)感悟：學(xué)習(xí)的能力之一，就是要學(xué)會(huì)比較，在比較中歸納。

引入生活，深刻“簡單”

師：動(dòng)物行為的產(chǎn)生是什么樣的反應(yīng)？

生：動(dòng)物行為的產(chǎn)生是動(dòng)物對(duì)外界刺激所作出的反應(yīng)。

師：動(dòng)物行為主要受什么調(diào)控？

生：神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)控

師：下面，請(qǐng)大家看一下書本66頁的“談水三刺魚”的例子。生：看書。

師：請(qǐng)大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺魚之間的攻擊行為？

生1：雄三刺魚到了交配季節(jié)，腹部表面變成紅色，紅色就是一種可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為的信號(hào)刺激。生2：淡水三刺魚，雄魚到了交配季節(jié)腹部表面變?yōu)榧t色，紅色就是一種信號(hào)刺激，可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為。研究表明，三刺魚的眼一旦受到紅顏色的刺激，即能通過神經(jīng)系統(tǒng)作出進(jìn)行攻擊的決定。

師：為什么雄三刺魚的腹部表面到了交配季節(jié)就會(huì)變紅呢？ 生：受到激素調(diào)節(jié)的結(jié)果。

師：你能夠舉一些內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)控的行為嗎？

生：鳥類復(fù)雜的生殖行為

師：好。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說一說“不孵卵也不育雛的杜鵑”

生：對(duì)照書本的“外閱讀”講“不孵卵也不育雛的杜鵑”。

師：這也是內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌的激素決定的。

師：蜜蜂和螞蟻筑巢、蜜蜂采蜜、蜜蜂通過跳舞告訴同伴蜜源的方向與遠(yuǎn)近、鳥類和魚類的遷徙、動(dòng)物對(duì)幼仔的照顧等行為屬于本能，從獲得途徑看是先天性行為，是在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，通過一系列順序性的非條反射形成。在本能行為中，性行為和動(dòng)物對(duì)幼仔的照顧行為中還有激素的調(diào)節(jié)作用。它們都是由遺傳物質(zhì)決定的，與生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)無關(guān)。

師：大家想一想，是否還能夠舉一些例子？

生1：母雞帶小貓、蜻蜓點(diǎn)水、飛蛾撲火、作繭自縛、孔雀開屏、怒發(fā)沖冠等這些，都是遺傳物質(zhì)決定的，是受內(nèi)分泌系統(tǒng)的控制的。

生2：我所看到的母雞和小貓，小鳥喂金魚，它們的育雛本能就說明了動(dòng)物行為的產(chǎn)生與動(dòng)物體的內(nèi)分泌有直接關(guān)系。母雞和小鳥就是由于分泌了雌性激素而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象。

師：說的好。

師：哺育行為中的哺乳是先天性行為，而教育孩子屬后天性行為。但是，人們教育孩子的行為不僅僅是哺育后代的表現(xiàn)，家長對(duì)孩子、教師對(duì)學(xué)生的言傳身教、表率作用等教育影響孩子而使之產(chǎn)生的相應(yīng)行為屬于后天性行為，生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)在這些行為的產(chǎn)生中具有決定性作用。即便如此，由于任何個(gè)體的性狀表現(xiàn)最終由遺傳物質(zhì)來決定，包括后天性行為也是以遺傳物質(zhì)為基礎(chǔ)的。后天性行為不僅僅由遺傳決定，生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)在行為產(chǎn)生中起決定作用，但仍與遺傳有關(guān)。

對(duì)它的生存有意義，動(dòng)物越高等，利用經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力越強(qiáng)，適應(yīng)各種環(huán)境的能力也越強(qiáng)。

師：總的來說，動(dòng)物行為的產(chǎn)生，主要受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，同時(shí)也受內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)控，它們是共同協(xié)調(diào)，相輔相成的。

教學(xué)感悟：如何讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)？那就是引導(dǎo)學(xué)生將“簡單”變“復(fù)雜”，將“膚淺”變“深刻”。書本上的簡單的一句話——?jiǎng)游锏男袨槭苌窠?jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)控，但要學(xué)生真正地領(lǐng)悟這一句話，是個(gè)難點(diǎn)，也為高中生物中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作鋪墊。師：人的學(xué)習(xí)是什么行為？ 生：后天性行為

師：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)你的學(xué)習(xí)（后天性行為）有何啟示？

生1：我們要不得豐富我們的后天性行為。

生2：我們要在生活體驗(yàn)的過程中，不得優(yōu)化我們的學(xué)習(xí)。生3：后天性行為越多，我們適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)就越強(qiáng)，為社會(huì)作的貢獻(xiàn)就越大。生4：我們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期努力學(xué)習(xí)，應(yīng)該多具備一些后天性行為。教學(xué)反思：

思維的起點(diǎn)，就是參與，就是體驗(yàn)，就是思考，就是表達(dá)。本節(jié)，學(xué)生一直是主角，是堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作伙伴，是學(xué)生不斷進(jìn)步的鼓勵(lì)者。

第三篇：動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)教案

《動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)》

【教材分析】 〖教學(xué)目標(biāo)〗

知識(shí)目標(biāo)；

1.舉例說明動(dòng)物的先天性行為。2.舉例說明動(dòng)物的后天性行為。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.通過對(duì)動(dòng)物行為的觀察，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物，尊重生命的高尚情操。2.通過對(duì)動(dòng)物現(xiàn)象與行為本質(zhì)之間的辯證關(guān)系的解析，樹立辯證唯物主義的自然觀。

3.通過對(duì)動(dòng)物后天“學(xué)習(xí)”行為的啟示，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

〖教學(xué)重、難點(diǎn)〗

教學(xué)重點(diǎn)

1.舉例說出動(dòng)物先天性行為和后天性行為。2.理解動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)。2.動(dòng)物后天性行為的意義。

〖課前準(zhǔn)備〗 學(xué)生準(zhǔn)備 1.整理寵物觀察日記。

2.記錄動(dòng)物行為的精彩瞬間或片斷。收集其他相關(guān)的資料。教師準(zhǔn)備

1．提前布置學(xué)生寫觀察日記 2.準(zhǔn)備教學(xué)所需課件?！加?jì)劃課時(shí)〗1課時(shí) 【教學(xué)流程及分析】 一．導(dǎo)入新課： 播放動(dòng)物行為的課件資料同時(shí)提出問題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又帶著興奮和思考進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。二． 新課：§ 18.2 動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)

（一）動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)

活動(dòng)一：小組展示觀察日記，進(jìn)行小組內(nèi)交流討論。并給以評(píng)價(jià)。

活動(dòng)二：將學(xué)生收集的資料和老師的課件上資料以搶答的形式，使學(xué)生掌握動(dòng)物的先天性行為和后天性行為。活動(dòng)后討論歸納出先天性行為和后天性行為的特點(diǎn)。

（二）動(dòng)物行為和生理基礎(chǔ)

活動(dòng)三：播放鯨和海豚的表演，提醒大家注意馴獸員獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)物的喂食動(dòng)作。想想小狗做 算術(shù)與小學(xué)生做算術(shù)的不同所在。

活動(dòng)四：教師通過資料分析動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)。

通過展示淡水三刺魚在交配季節(jié)的變化特點(diǎn)，引出動(dòng)物行為的產(chǎn)生是動(dòng)物對(duì)外界 刺激所作出的反應(yīng)，主要受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的控制，展示黑猩猩取食螞蟻等課件，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出：動(dòng)物的復(fù)雜行為需要神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等共同調(diào)控完成。動(dòng)物越高等，解決問題的能力就越強(qiáng)，適應(yīng)各種生活環(huán)境的能力也越強(qiáng)。

三．課堂小結(jié)；

動(dòng)物的先天性行為和后天性行為比較表

先天性行為

后天性行為

形成時(shí)間

生來就具有的本能

不是生來就有的，是后天形成的獲得方式

由身體里遺傳物質(zhì)所決定的。

在成長過程中，通過生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的。

行為特點(diǎn)

是一種固定的行為，不隨外界環(huán)境條 件的改變而改變。

隨外界環(huán)境條件的改變而改變。

適應(yīng)范圍

對(duì)刺激作出及時(shí)反應(yīng)，適應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定 的環(huán)境。使動(dòng)物適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，使 其食物和安全更有保障。四．評(píng)價(jià)升華： 1.完成教材 自我評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.以小組的形式討論完成：人的學(xué)習(xí)是什么行為？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)你的學(xué)習(xí)有何啟示？

3.學(xué)會(huì)自評(píng)：（1）各活動(dòng)中自己知道的多少與正確率。（2）討論過程中是否積極參與并與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作.（3）能否收集有關(guān)的資料。（4）本節(jié)課自己收獲了些什么？

五．課處延伸：課外探究。

觀察馬戲團(tuán)里的動(dòng)物表演結(jié)束后，訓(xùn)練人員會(huì)給予它們什么獎(jiǎng)勵(lì)。

【教學(xué)感悟】

1.教學(xué)中利用各種手段努力營造出一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學(xué)生更多馳騁想像的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種享受，樂學(xué)親師。

2.教師恰當(dāng)?shù)男问蕉鄻拥倪M(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生表現(xiàn)欲更強(qiáng)，積極思考，主動(dòng)求知探索，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S創(chuàng)新能力的目的。

3.采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)測試題

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.例舉動(dòng)物的先天性行為;

2.例舉動(dòng)物的后天性行為;

3、說出動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ);

4、描述先天性行為和后天性行為的概念、區(qū)別;

5、知道動(dòng)物后天性行為產(chǎn)生的意義。

【知識(shí)準(zhǔn)備】

1、回顧以下幾種行為分別屬于何種動(dòng)物的行為：

蜜蜂采蜜——、螞蟻筑巢——、鳥類的遷徙——;

這三種動(dòng)物行為有沒有共同特征?如果有，那么共同特征是什么?

2、下面幾種行為各屬于哪種動(dòng)物行為：

狗看到人舉起石頭就逃跑——

小白鼠經(jīng)過多次失敗順利吃到迷宮里的食物——

這兩種行為有沒有共同特征?如果有，那么共同特征是什么?

【自主學(xué)習(xí)】

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到了各種不同的動(dòng)物行為，但是它們都是動(dòng)物對(duì)外界刺激做出的，行為的產(chǎn)生都對(duì)動(dòng)物在特定環(huán)境中的生存是的。動(dòng)物行為的產(chǎn)生途徑是不同的，有的行為生來就有的、由所控制的行為，稱為行為，也稱為行為;而有些行為不是生來就有的，是動(dòng)物在成長過程中，通過積累生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為，稱為行為。動(dòng)物行為根據(jù)其產(chǎn)生的途徑劃分為和。

2、科學(xué)家用蚯蚓與小白鼠共同訓(xùn)練走迷宮，發(fā)現(xiàn)小白鼠順利走出迷宮的所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比蚯蚓少，這個(gè)例子說明了后天性行為主要與神經(jīng)系統(tǒng)的有關(guān)，越發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。

3、動(dòng)物的行為主要受和的控制。動(dòng)物越高等，解決問題的能力就，適應(yīng)各種生活環(huán)境的能力也。

4、下面是廷伯根設(shè)計(jì)的著名實(shí)驗(yàn)，把下列模型放入處于繁殖期的三刺魚生活的水中，請(qǐng)回答：

⑴圖A表示同雄三刺魚大小，形狀完全一樣的模型(腹部不是紅色)，放入水中，觀察雄三刺魚對(duì)模型A的反應(yīng)是___________(攻擊/不理睬)。

⑵模型B大小，形狀與三刺魚都不相同，但下部卻涂上了紅色，這與繁殖期間的雄三刺魚腹部顏色一致，結(jié)果雌三刺魚對(duì)模型B的反應(yīng)是________(攻擊/不理睬)，這種研究行為的方法叫_________。

⑶繁殖期間的雄三刺魚占據(jù)一定的水域進(jìn)行筑巢，利用腹部紅色及一些動(dòng)作引誘雌三刺魚入巢產(chǎn)卵受精，繁殖后代，這是動(dòng)物的__________行為，如果這期間其他處于繁殖期的雄三刺魚進(jìn)入這一水域，將會(huì)發(fā)生爭斗，這種行為稱為___________________。

⑷雄三刺魚冬季體表將套暗灰色“外裝”，春季繁殖季節(jié)卻換成腹部紅色、背部藍(lán)白色的“婚裝”，導(dǎo)致這一變化的原因你認(rèn)為可能是_____________。(選擇：溫度的影響;激素的調(diào)節(jié))

5、閱讀下列材料回答問題：

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)普通家鼠，雌性之間以及雌雄之間很少打架，而雄鼠之間特別是成熟的雄鼠最易發(fā)生沖突。但如果排除雄性激素的影響后，這些雄鼠不再?zèng)_突而會(huì)和平相處。把含有雄性激素的藥丸再植入它們的皮膚中，恢復(fù)雄性激素的含量，它們之間立即發(fā)生攻擊、毆斗行為。若再取走藥丸，大部分雄鼠又會(huì)立即停戰(zhàn)。

通過以上材料分析，你認(rèn)為：

(1)、上述雄鼠的沖突行為從行為獲得途徑來看是屬于動(dòng)物的什么行為?

(2)、上述動(dòng)物行為的發(fā)生與什么物質(zhì)有關(guān)?這種物質(zhì)是由動(dòng)物的什么系統(tǒng)分泌的?動(dòng)物的行為除了受上述系統(tǒng)調(diào)控外，還受哪個(gè)系統(tǒng)調(diào)控?

【自主測試】

1、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)并不僅靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，還需要什么的控制和調(diào)節(jié)()

A、呼吸系統(tǒng)B、消化系統(tǒng)C、神經(jīng)系統(tǒng)D、循環(huán)系統(tǒng)

2、動(dòng)物的“學(xué)習(xí)”能力主要與動(dòng)物的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)：()

A、小腦B、內(nèi)分泌系統(tǒng)C、大腦皮層D、激素

3、在繁殖季節(jié)，雄性三刺魚的眼一旦受到紅色刺激，通過什么作出攻擊的決定：()

A、神經(jīng)系統(tǒng)B、內(nèi)分泌系統(tǒng)C、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)D、激素

4、小鳥給杜鵑的雛鳥喂食，從動(dòng)物行為產(chǎn)生的途徑看，屬于()

A、生殖行為B、覓食行為C、先天性行為D、后天性行為

5、判斷下列說法的對(duì)錯(cuò)：(對(duì)的寫A，錯(cuò)的寫B(tài))

(1)動(dòng)物行為的產(chǎn)生是動(dòng)物對(duì)外界刺激所作出的反應(yīng)。()

(2)動(dòng)物越高等，解決問題的能力越強(qiáng)，適應(yīng)各種生活環(huán)境的能力也越強(qiáng)。()

(3)先天性行為是生來就有的，由遺傳物質(zhì)控制，不受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)控。()

【學(xué)習(xí)中的疑問】

【學(xué)習(xí)小結(jié)】

行為——生來就有

產(chǎn)生的途徑

行為——后天獲得的動(dòng)物行為

產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)

———————————

調(diào)控

【達(dá)標(biāo)檢測】

1、蚊子并不撫育其幼蟲孑孓，但孑孓一旦發(fā)育成蚊子，也能吸食植物的汁液或動(dòng)物的血液，這種行為叫做()

A、適應(yīng)行為B、學(xué)習(xí)行為C、經(jīng)驗(yàn)行為D、本能行為

2、“孔雀開屏”、“大雁南飛”、“蜜蜂采蜜”這三種動(dòng)物行為均屬于()

A、生殖行為B、覓食行為C、后天性行為D、先天性行為

3、根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)判斷下列哪一種動(dòng)物的后天性行為最復(fù)雜()

A、蚯蚓B、蜜蜂C、大雁D、黑猩猩

4、動(dòng)物具有“學(xué)習(xí)行為”，這有利于()

A、獲得食物B、找到配偶C、防御敵害D、適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境

5、饑餓的動(dòng)物對(duì)食物刺激才有反應(yīng)，而吃飽了的動(dòng)物即便是見到它最喜歡吃的食物也不想去吃;在繁殖季節(jié)雌性對(duì)雄性有強(qiáng)烈的吸引力，而在求偶期以外，大多數(shù)動(dòng)物就是對(duì)交配期強(qiáng)烈吸引它的異性，也完全不感興趣的。以上事實(shí)說明：動(dòng)物的復(fù)雜行為的產(chǎn)生是動(dòng)物對(duì)外界所作出的反應(yīng)，需要系統(tǒng)和系統(tǒng)等共同協(xié)作完成，動(dòng)物越高等，解決問題的能力越強(qiáng)，適應(yīng)各種的能力也越強(qiáng)。

6、雷鳥的羽毛在夏天是土褐色，因?yàn)檫@樣的顏色可以使它在巖石間躲藏行蹤。到了冬天，它的羽毛卻變成白色，使敵人很難在雪地上發(fā)現(xiàn)它的身影。雷鳥的行為屬于行為，從動(dòng)物行為獲得途徑看，這種行為屬于行為。

第五篇：《動(dòng)物的行為》教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《動(dòng)物的行為》教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教材分析：《動(dòng)物的行為》是濟(jì)南版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元“豐富多彩的生物世界”第二章“生物圈中的動(dòng)物”第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。劉恩山教授講到：這部分知識(shí)于每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活有直接和間接的相關(guān)。通過對(duì)動(dòng)物行為的研究，可以在與動(dòng)物建立更好的關(guān)系上起到很好作用。從學(xué)科知識(shí)教育來說，動(dòng)物行為的知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。動(dòng)物行這部分內(nèi)容，程標(biāo)準(zhǔn)有具體的要求。一是要求區(qū)分先天性行為和后天性行為；第二是能夠舉例說出動(dòng)物的社會(huì)行為。這是兩個(gè)具體要求。

學(xué)情分析：知識(shí)源于生活，在生物堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，深入生活，認(rèn)識(shí)生活，在生活的體驗(yàn)中汲取成長的營養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”。在生活中，每個(gè)人都或多或少的和動(dòng)物有過接觸，因此，同學(xué)們都能列舉出一些動(dòng)物的行為。

設(shè)計(jì)依據(jù)：動(dòng)物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強(qiáng)的趣味性，很容易吸引學(xué)生，但從本質(zhì)上理解行為對(duì)動(dòng)物生存的意義更為重要。因此教學(xué)中要以此為主線，精心設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)主要采用閱讀式的自主學(xué)習(xí)和問題式的自主學(xué)習(xí)的方法來完成這標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容的兩個(gè)要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新：

回放《動(dòng)物世界》節(jié)目精彩的片段，請(qǐng)同學(xué)們舉例所看到、想到的動(dòng)物行為。

二、利用閱讀式的自主學(xué)習(xí)和問題式的自主學(xué)習(xí)的方式來完成先天性行為和后天性行的學(xué)習(xí)：、自主學(xué)習(xí)先天性和后天性行為的分類和區(qū)別

投放有關(guān)的文字、圖片等資料，學(xué)生通過閱讀分析，教師的引導(dǎo)，學(xué)生小組合作,區(qū)分出哪些是生物生來就有的行為，哪些是通過環(huán)境作用，由經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，并根據(jù)這些動(dòng)物行為的分類，找出其分類依據(jù)，得出一個(gè)較為合適的結(jié)論。

分析先天性行為：在學(xué)習(xí)先天學(xué)習(xí)行為時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的問題：、請(qǐng)問哪些同學(xué)飼養(yǎng)過小動(dòng)物？

2、你所飼養(yǎng)的動(dòng)物都有哪些行為？

3、把你飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷與同學(xué)老師分享好嗎？

4、小動(dòng)物要吃東西、要睡覺，這些用你教嗎？

、那么怎樣使你的貓、狗去規(guī)定的地方大小便呢？

6、為什么蠶生來會(huì)吐絲，而小貓卻不會(huì)？

8、先天性行為產(chǎn)生的原因是什么？

9、你認(rèn)為先天性行為對(duì)動(dòng)物有什么意義？

7、小貓吃奶、鸚鵡學(xué)舌、鳥筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛等，這些行為從獲得的途徑來看，哪些是生來就有的，哪些是后天獲得的？

分析后天行為：

在學(xué)習(xí)后天學(xué)習(xí)行為時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的問題：、如果你是訓(xùn)獸員怎樣使動(dòng)物聽你的話進(jìn)行各種表演的？

2、如果你家養(yǎng)了一條小狗，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種訓(xùn)練方法，讓它一聽到你的呼叫就跑過來？又如：

3、黑猩猩釣取食物、大山雀喝牛奶是先天性還是后天學(xué)習(xí)行為？

4、比較黑猩猩和大山雀的后天學(xué)習(xí)行為，你覺得哪個(gè)比較復(fù)雜？

10、學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物有何意義？

、、動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有遺傳因素作用嗎？

6、你認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)行為對(duì)人類有怎樣的意義？這對(duì)你有何啟示？

學(xué)生通過對(duì)系列問題的思考與解答，鞏固了已有的知識(shí)和技能，鞏固分析：展圖1、2：（孔雀開屏、育雛）；展圖3：（黑猩猩利用木箱登高取香蕉過程）；展圖4：（老鼠走迷宮）

2、動(dòng)物社會(huì)行為

放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。

教師讓學(xué)生帶著問題看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會(huì)行為特點(diǎn)。

設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物社會(huì)行為的形成機(jī)理，理解社會(huì)行為的意義，獲取動(dòng)物社會(huì)行為方面的有關(guān)知識(shí)。

．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？

2．在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)?為什么？推測：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？

3．群體中不同個(gè)體之間是如何實(shí)現(xiàn)分工合作的？

4．群體中的社會(huì)行為的意義是什么？

．動(dòng)物群體中存在信息交流嗎？你知道那些動(dòng)物的交流方式？

三、研究動(dòng)物行為的意義

學(xué)生明確研究動(dòng)物行為的意義。

四、鞏固知識(shí)、加深理解

學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題。只有在應(yīng)用的時(shí)候，知識(shí)才是有價(jià)值。