第一篇：第三節(jié)動物的社會行為 教學設計

第三節(jié)動物的社會行為 教學設計

一、教學設計意圖

1、注重將教學目標的內(nèi)容由“重知識”向“重能力”轉變，讓學生學會學習和提高學生的學習能力。從學生個體的角度提出社會要求，尊重學生作為鮮活的人的情感體驗，尊重學生個性，培養(yǎng)學生健全的人格，高尚的審美情趣，科學的人生觀和價值觀，把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為教學根本目標。

2、倡導探究性學習。將過去的教師一言堂轉變成今天的師生互動的大課堂，將過去的以知識為中心轉換成今天的能力立意。引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而全面提高生物科學素養(yǎng)。

三、教學目標

1、知識目標：描述動物的社會行為的主要特征，說出分工合作對于動物生存的意義，舉例說出動物群體中信息交流的意義。

2、能力目標：運用已有的知識經(jīng)驗進行推理和假設，嘗試探究螞蟻的多種行為。

3、情感目標：認同群體的力量大于個體，群體中合作交流的重要性，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。

四、設計思路

一、導入

1、出示幻燈片：（也可用視頻）

楚漢相爭，楚霸王項羽和漢王劉邦在垓下決一死戰(zhàn)。楚軍大敗，一直退的烏江邊。正當項羽要乘船渡江以圖東山再起時，突然在江邊看到有無數(shù)螞蟻組成“霸王自刎烏江”6個大字。項羽大吃一驚，他不驚仰天長嘆：“此乃天意，非戰(zhàn)之過也?！谑潜惆蝿ψ载亓恕拇藙罹徒y(tǒng)一天下了。所以后來有“漢室江山，螞蟻聚成”之說。請你動動腦筋，想想：螞蟻真能自己組成字嗎？螞蟻是我們很熟悉的一種動物，你對螞蟻的生活了解有多少？請與大家交流一下好嗎？

2、學生依據(jù)自己的理解和經(jīng)驗發(fā)言。并把所了解的螞蟻知識板演到黑板上。

以歷史事件引入激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察和關注生活能力，引領學生走入生活。

3、教師引導學生在以上交流和分析的基礎上，具體分析某一問題。并最終引導學生共同探討社會行為的特征。

二、社會行為的特征

1、播放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。

讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點?；脽羝鍪締栴}：

（1）、白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？（2）、在狒狒的群體中哪一個是首領?其職責是什么？

2、學生看錄像后，小組進行合作交流并回答問題，得出結論

視頻直觀形象展示，結合課本知識，帶著問題去觀察，能激發(fā)學生積極參與分析和討論的熱情?？梢愿玫睦斫鈩游锏纳鐣袨榈奶卣?。

二、動物群體中的信息交流

1、解決故事問題：螞蟻真能自己組成字嗎？

2、解釋：張良事先用糖漿寫好“霸王烏江自刎”六個大字，一只螞蟻嗅到糖香，立刻用觸角將這個信息傳遞給其他的同伴，其他的螞蟻沿著這只螞蟻一路留下的氣味找到了食物，從而在糖漿上聚成了螞蟻字。張良是利用了螞蟻愛吃糖及有信息傳遞的特征，引入動物群體是如何進行信息交流的。

3、播放錄像：黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的（結合課本的文字內(nèi)容）。并解決問題：（1）、黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時的叫聲相同嗎？（2）、聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會做出什么樣的反應？（3）、黑長尾猴為什么要結群生活呢？（4）、動物群體生活有什么意義？

4、性外激素的作用和在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性和認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。

三、探究螞蟻的通訊

課堂上可以鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。

1、教師提供資料（學生也可根據(jù)其他資料進行探究）：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大、群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。

2、讓學生根據(jù)資料提出問題、作出假設、設計實驗。學生提出問題：螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？領路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設的能力，增強探究意識。通過自主設計實驗提高了學生的動手能力和思考能力，能使學生明白螞蟻的通訊方式之一是依靠氣味，即利用了嗅覺，嗅覺感受器分布在觸角上。此外，螞蟻也會利用觸角的觸覺功能相互溝通。

3、根據(jù)自己的實驗完成實驗報告。附實驗報告

（1、探究時，你們組提出的問題是:——————————?（2、探究螞蟻的通訊，根據(jù)生活經(jīng)驗你的假設是 ————————

（3、你們設計的方案是——————————————（4、你們觀察到的現(xiàn)象是：————————————

（5、分析現(xiàn)象，得出的結論是：——————————————。

（6、小組匯報，總結螞蟻常用的通訊方式有 ————————————。

（7、各組反思，從實驗的設計，到觀察，分析，得出結論，有哪些方面做的較好？哪些方面需要改進？——————————。

4、課下探究：在長期的生產(chǎn)實踐中，人們發(fā)現(xiàn)為了讓喂奶期的母豬代替其它母豬喂養(yǎng)幾只小豬，往往要先在這幾只小豬身上抹些未來“繼母”的尿液。否則這幾只小豬會被“繼母”咬死或扔出窩外。

（1）、喂奶母豬為什么能夠代為喂養(yǎng)別的母豬生下的小豬？（2）、母豬靠什么區(qū)別自己和別人的孩子？

（3）、你能舉出其它人類利用動物行為的例子嗎?

四、反思

在教學中，學生帶著問題自學，小組合作交流的方式提高了學生的自習能力、分析問題和解決問題的能力。通過學習學生對動物的社會行為的本質(zhì)特征有了更深的理解和把握。本節(jié)課的教學活動是在學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎上，通過一件歷史事件引入，由螞蟻這一群體的生活為主線，貫穿始終，最后讓學生從事探究活動，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本生物科學知識與技能，思想與方法，體現(xiàn)知識源于生活，知識指導生活的科學觀點。為學生營造一個寬松、和諧的課堂氛圍。探究實驗的目的并不在于得到全班統(tǒng)一的結果，而是著重于使學生真正參與實驗的探究過程，在實踐中獲得具體的經(jīng)驗體會和科學的學習方法，讓他們的創(chuàng)新意識得到引導和激發(fā)，從而積極愉悅地投入到體驗探究中來，實現(xiàn)以學生為本的、高效率的、有發(fā)展前途的學習。

第二篇：第三節(jié) 社會行為(教學設計)

第三節(jié) 社會行為（教學設計）

知識目標：

1、舉例說出動物的社會行為，描述動物的社會行為的主要特征，闡述分工合作對于動物生存的意義。

2、舉例說出動物群體信息交流的方式，闡述動物群體中信息交流的意義。能力目標：

1、培養(yǎng)分析和運用資料的能力

2、運用已有的知識經(jīng)驗進行推理和假設，嘗試設計實驗探究螞蟻的通訊行為。情感態(tài)度和價值觀目標：

1、認同群體的力量大于個體，群體中合作交流的重要性，生物與環(huán)境是一個整體。重點和難點

重點：動物的群體生活對個體及種族延續(xù)的意義.難點：

1、社會行為形成的本質(zhì)和意義。

2、探究問題的提出、方案的設計與實施。

3、動物是如何傳遞信息的。教學過程

導入：從動物方式方式和獲得途徑兩種方法分類復習動物的行為 展示：螞蟻、蜜蜂、猴子、鹿、企鵝、斑馬生活的圖片 教師：看到了什么動物？它們是怎么生活的呢? 學生回答：螞蟻、它們進行群體生活

一、社會行為的特征

1、社會行為的概念：動物營群居生活，群體內(nèi)部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活。教師：營群體生活的動物是怎么進行社會行為呢？ 展示：（1）白蟻圖片，簡述白蟻種類、分工協(xié)作生活；

（2）蜜蜂圖片，簡述白蟻種類、分工協(xié)作生活； 總結：

社會行為的特征：群體內(nèi)部形成一定的組織；成員之間有明確分工；有的群體形成等級

2、動物營群體生活的意義：靠集體的力量往往更容易獲得食物和戰(zhàn)勝天敵的侵襲，有效地保證物種的繁衍---------生存、繁殖。

二、動物的信息交流的方式

展示：PPT圖片，學生觀察和分析。

教師講述：一只黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇時發(fā)出一種叫聲,這時其他猴會后腿直立并仔細審視地面;而當它發(fā)現(xiàn)豹時發(fā)出另一種叫聲,這時其他猴會立即爬上附上最纖細的樹枝;當它發(fā)現(xiàn)雄鷹在天空盤旋時,又會發(fā)出第三種聲音,這時如果其他猴仍攀在大樹外側的樹枝上或站在草地上,就容易受到襲擊,因此它們都會聚集到樹干附近濃密的樹枝間或竄入密密的灌木叢中。

問：

1、黑長尾猴靠什么交流危險信息？

2、黑長尾猴為什么要結群生活呢？ 總結：

1、動物的信息交流的方式：（1）聲音---獸語、鳥鳴、猴叫；（2）動作---蜜蜂；（3）氣味—菜粉蝶。

2、信息交流的意義：更好的生存、繁衍。如果沒有信息交流群體成員間將無法取得聯(lián)系，孤立的個 體取食和御敵會很困難不同性別交配也將受影響。

小結：

社會行為：營群體生活；群體內(nèi)部不同成員之間分工合作；共同維持群體生活。

社會行為的特征：內(nèi)部形成一定的組織；成員之間有明確的分工；有的群體形成等級。群體中的信息交流：動物的動作、聲音和氣味等都可以傳遞信息的作用。探究：探究螞蟻的通訊 板書：

一、社會行為的特征

1、社會行為：動物營群居生活，群體內(nèi)部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活。

2、動物營群體生活的意義：靠集體的力量往往更容易獲得食物和戰(zhàn)勝天敵的侵襲，有效地保證物種的繁衍---------生存、繁殖。

二、動物的信息交流的方式

方式：動作、聲音和氣味等都可以傳遞信息 意義：信息交流的意義：更好的生存、繁衍 課堂預習作業(yè)：

第三篇：第三節(jié)社會行為教學設計

第三節(jié) 社會行為教學設計

張莊鎮(zhèn)張莊中學 王雙建

一、設計思路

建構主義認為，學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程?；诖?，本節(jié)課通過探究式學習，構建一個互動和探究的環(huán)境，讓學生在探究學習中獲得動物社會行為的有關知識。

本節(jié)內(nèi)容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。本節(jié)課的處理應突出以下兩點：

1.培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。

2.注重培養(yǎng)學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。

二、教材分析 重點：

1．信息交流的意義。

2．提出問題并進行探究的能力。難點： 1．提出問題并進行探究的能力。2．形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

三、教學目標

1．描述動物群體中信息交流的意義。

2．培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗提出問題、解決問題的能力。3．認同群體的力量大于個體。4．認同成功的科學探究需要探索精神。5．初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

四、教學過程

一、導入：

課前布置學生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。

問：1．這些動物取食行為都相同嗎？

2．哪些是群體生活的動物。

二、新授：

教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。

教師讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。

1．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？ 2．在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么？

引導學生在學習社會行為特征的基礎上提出問題。推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流

動物群體是如何進行信息交流的呢？教師引導學生帶著問題觀看黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像。問題：1．黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時的叫聲相同嗎？

2．聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會做出什么樣的反應？

3．黑長尾猴為什么要結群生活呢？

教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。

提示：

1．螞蟻喜歡吃什么？ 2．怎樣飼養(yǎng)螞蟻？

3．觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？ 4．怎樣能更好地控制螞蟻的行為？ 5．能不能用其它的一些物體代替紙片？

6．最好將觀察過程拍下來。讓學生根據(jù)資料提出問題、作出假設。

小結和反思 動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。

本節(jié)課整個教學過程突出培養(yǎng)學生形成探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。

在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，創(chuàng)新能力也得到了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，學生認為書中用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此他們大膽創(chuàng)新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。

本節(jié)課另一比較成功之處是注重學生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，其中有一組同學利用休息日到實驗室進行研究和觀察，那種精益求精的精神深深地震撼了我，這組同學說“興趣+汗水=成功”。學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。再如：實驗完成后，讓學生換位思考，如果自己是一只小螞蟻，你有何感想？學生說：“媽媽你在哪里？”“我想回家！”“求求你，別碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家嗎？”學生提出實驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀，學生在體驗中感情得到了升華。接下來談如何對待動物，學生發(fā)自內(nèi)心地說應該熱愛動物，保護動物。值得注意的是，學生在觀察的過程中，有些同學觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學則觀察不到，教師要給予指導和說明。點評

本節(jié)“動物的社會行為”和“螞蟻的通訊”探究活動教學設計，凝集著作者精心的設計和辛勤的汗水。作者在設計和實施教學的過程中，將生物課程標準理念，貫徹在教學的各個環(huán)節(jié)之中。作者積極采取多樣化教學手段，注重落實與學生認知規(guī)律相吻合的教學環(huán)節(jié)。如收集整理不同動物真實生活的精選錄像片；設計不同梯度的啟發(fā)性問題；適時地借助豐富多彩的視頻資源，引導學生學會觀察自然界中各種動物的社會行為。特別是貫穿在整個“探究螞蟻的通訊”活動中的問題串，更利于不同認識水平與能力的學生輕松地走進探究性學習活動中。

教師對教學過程進行了藝術創(chuàng)新?！短骄课浵伒耐ㄓ崱凡噬龑D，圖文并茂，形象直觀。使探究活動變得一目了然，深受學生喜愛和歡迎。

為了落實知識、能力和情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的實現(xiàn)。教師層層設疑，引導學生設計、實施探究性學習活動。之后，以“如果我是一只小螞蟻”擬人化內(nèi)心獨白式的心靈對話，提升學生們愛護小動物的健康心理，使“初步形成熱愛大自然，珍愛生命的情感?！钡哪繕寺涞綄嵦?。

第四篇：第三節(jié) 社會行為教學設計

第三節(jié) 社會行為教學設計

教學目標：

1、舉例說出動物的社會行為；明確社會行為的特征；闡明動物群體中信息交流的意義。

2、通過信息交流的探究活動，認同合作與交流的重要性，培養(yǎng)學生觀察、思維、合作、創(chuàng)新等能力。

3、認同群體的力量大于個體，增強集體意識。

教學重點和難點：

動物的社會行為對個體及種族延續(xù)的意義；群體中信息交流的重要性；群體中信息交流的探究活動的問題提出、方案設計及實施。

課前準備：

教師：收集具有社會行為的動物的資料（文字、圖片、錄像等）

學生：收集具有社會行為的動物的資料（文字、圖片、錄像等）；仔細觀察動物的社會行為。

課時安排：1課時

教學過程設計：

教師：（展示動物圖片）同學們在片中都看到了哪些動物？

學生：（積極發(fā)言）

教師：這些動物中有哪些是群體生活的？

學生：（思考后回答）

教師：同學們說的很好。你們還知道別的群體生活的動物嗎？

學生：還有狒狒、蜜蜂、螞蟻等。

教師：（播放蜜蜂群體生活的錄象）群體生活動物與獨居的動物相比有哪些特征呢？

學生：（分組討論，并派代表發(fā)言）

學生：蜜蜂是群體生活的動物有一只蜂王，專門負責產(chǎn)卵，還有少數(shù)雄蜂專門與蜂王交配，而工蜂占大多數(shù)，它們負責采蜜、偵察、守衛(wèi)、清理蜂巢和飼喂小蜂等工作，非常辛苦，可見它們是有明確分工的。

教師：（展示白蟻群體生活圖片）白蟻的群體生活有什么特點？

學生：白蟻的群體生活與蜜蜂一樣，群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工 教師：（展示狒狒群體生活圖片）狒狒群中的首領有什么特點？為什么它會成為首領？

學生：身體最強壯。

教師：那它有哪些特權？

學生：它可以優(yōu)先享有配偶、優(yōu)先享有食物和巢所，并負責指揮整個群體 教師：狒狒群體生活與獨居的動物相比有哪些特征呢？

學生：狒狒群是一個大家庭，根據(jù)個體大小、力量強弱，健康狀況和兇猛程度不同，排成等級次序，形成“等級社會”。作為首領的雄狒狒負責指揮整個群體的行為，其它成員都要聽它的。教師：同學們說的很好。不管是蜜蜂，螞蟻，還是狒狒等，只要是群體生活的動物，群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，共同維持群體的生活，有的群體中還形成等級，這是社會行為的重要特征。

教師：螞蟻也是我們熟悉的動物，請同學觀看螞蟻生活的錄象，你們能區(qū)別出螞蟻家族有哪些成員嗎？各有何職能？

學生：腹部膨脹自己不能動像大肉蟲似的是雌蟻。還有雄蟻、工蟻和兵蟻。

教師：為什么雌蟻的腹部那么大？

學生：里面應該有很多卵，這樣就可以生出許多小螞蟻，使種族可以延續(xù)。

教師：為什么許多動物都要群體生活呢？群體生活對動物有何意義？

學生：因為它們的單個力量不足以使自己和其它動物抗爭，容易被傷害，所以只好借助于群體的力量。還有的動物如猴子，可聯(lián)合起來以防不測。

教師：社會行為是動物長期以來形成的對食物、敵害以及生存條件等的適應。

教師：（展示兩只螞蟻共同搬運食物的圖片）群體中的分工合作需要隨時交流信息。那么動物是怎樣傳遞信息的呢？

學生：動物的動作、聲音、氣味都可起到傳遞信息的作用。

教師：人類了解了動物的一些特征以后，有什么用呢？請閱讀書p41。

學生：人們利用昆蟲間的氣味通訊，如性引誘劑，從而達到控制害蟲數(shù)量的目的。

教師：可見了解動物的行為是非常有意義的。

教師：信息交流對于具有社會行為的動物非常重要。（播放螞蟻的信息傳遞）學生觀看后，探究動物間是如何進行信息交流的。請同學們閱讀書p39—41，參考其中的探究活動，小組合作找到本組感興趣的動物，提出問題，探究動物間是怎樣進行信息交流的。希望同學們走進大自然去認真的研究。兩周后我們把寫好的探究報告帶來進行交流和評比。學生：（課后完成探究活動）教學反思：

本節(jié)內(nèi)容學生感興趣，應引導學生多討論。在設計探究計劃和實施探究活動時，給學生創(chuàng)設自由的空間，鼓勵學生創(chuàng)造性的思維和活動，個性化的設計，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高能力非常重要。及時總結，教學效果很好。

第五篇：動物的社會行為 教學設計及反思

第三節(jié)

動物的社會行為

【教學目標】

1、知識目標：

舉例說出動物行為的主要類型；

舉例說明動物的社群行為對生物生存和發(fā)展的意義。

2、能力目標：

通過探究實驗“螞蟻的覓食行為”，培養(yǎng)學生動手操作能力和進行科學探究的能力；

通過小組內(nèi)的合作和討論學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力和質(zhì)疑能力、分析問題和解決問題的能力。

3、情感目標：

通過探究和討論，培養(yǎng)學生的參與意識、團體意識和善于與他人交流合作的意識，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和探索精神；

探究實驗結束后，提醒學生將螞蟻放回，培養(yǎng)學生關愛生命的情感意識； 認同動物各種各樣的行為都是動物在進化過程中，逐漸形成而且適應環(huán)境的結果。

【教學重點】

列舉動物行為的主要類型。【教學難點】

舉例說出動物行為的主要類型?！窘虒W準備】

1、學生準備：

預習教材內(nèi)容，課前捕捉螞蟻并準備材料用具，如糖、面包、辣椒醬、紙盒、放大鏡等，搜索有關動物行為方面的資料。

2、教師準備：

“動物世界”中的相關錄像，查閱資料、網(wǎng)站，搜集有關動物行為方面的資料。

【教學方法】 觀察、探究、討論、分析、歸納、總結

【教學過程】

一、引入新課

用歷史故事“漢室江山，螞蟻聚成”導入新課，教師設疑：螞蟻為什么會組成那六個大字？其實這是利用了動物的一種行為，那什么叫動物的行為？它又分為哪幾種類型呢？今天我們就一起走進動物的世界來探究動物的行為及其動物行為的主要類型。

二、學習新課

（一）動物行為的含義

學生活動：自學課本，找出動物行為的含義和類型。

教師：播放一段視頻，請同學們帶著對動物行為含義的理解來找一找視頻中有哪些是屬于動物的行為?

學生：觀看“動物世界”視頻，回答問題。

教師設疑：視頻中動物各種各樣的的運動方式和動作都是動物的行為，那動物

的行為是不是僅僅就是指動物的運動和動作呢？

教師：出示圖片，引導學生觀看圖片，思考判斷守候獵物的蜘蛛、執(zhí)行任務的狐獴，雄蛙鳴叫、變色龍的變色等是否為動物的行為。

教師引導學生歸納出動物行為的含義，學生回答后多媒體展示。教師設疑：那兔子心臟的跳動是不是動物的行為？為什么？

學生回答，教師強調(diào)：一定要是外部可識別的變化才能稱作動物的行為。

（二）動物行為的主要類型 1.覓食行為

教師播放螞蟻覓食視頻，提問：這只螞蟻在干什么？ 學生觀看后回答：螞蟻在覓食。（覓食行為）教師設疑：螞蟻喜歡什么樣的食物呢？螞蟻的覓食行為和食物的味道有關？還是與食物的顏色有關？還是與食物的大小有關？

學生探究活動：探究螞蟻的覓食行為

學生6人一組，討論并完成探究學案。

各小組展示成果，學生之間相互補充。

教師提問：回顧剛開始的歷史小故事，你知道故事中利用了螞蟻的什么行為嗎？（覓食行為）

課外延伸：請同學們在課后將探究實驗完成。

教師過渡語：我們知道自然界中有很多種動物，除了螞蟻有覓食行為，其他的動物也有覓食行為。下面我們來看一組圖片，請你來說說這些動物的覓食行為。

學生回答。

教師引導：其實，在我們生活的周圍有許多動物覓食行為的例子，例如貓捉老鼠、蜜蜂采蜜等，它們通過一定的方式尋覓和獲得食物的行為就是動物的覓食行為。我想同學們肯定能舉出更多的動物行為的例子，下面我們小組內(nèi)先討論交流，看看哪一個小組舉的例子又多又好。

學生活動：學生分組討論交流。

小組展示時，教師可以請其他小組的同學來做裁判，并將你認為好的例子寫在表格里。

教師小結設疑：由此可見，動物的覓食行為方式多樣，那么動物多種多樣的覓食行為有什么意義呢？

學生回答。（可以獲取更多的食物，有利于動物的生存）2.防御行為和社群行為

教師過渡：其實，動物的行為是非常復雜的，動物除了覓食行為外還有哪些行為呢？請同學們迅速閱讀課本，了解動物的其他行為。（學生閱讀課文后）下面我們來看一段視頻，請同學們一起來找一找這段視頻上的動物有哪些行為？ 學生活動：觀看視頻“螞蟻總動員”

學生觀看回答：覓食行為、防御行為、還有社群行為。（1）防御行為

學生活動：分組討論以下問題

① 什么叫動物的防御行為？它有什么特點呢？（發(fā)生在不同個體之間，保護自身或群體中其他的個體）

② 你能舉出一些動物防御行為的例子嗎？（危害茶、桑、果樹等植物的尺蠖平時身體彎曲，遇到敵害時就伸直身體，偽裝成樹枝，迷惑敵人，保護自己。在海洋中生活的軟體動物烏賊，當它受到鯊魚等兇猛動物的威脅時，就會將身體內(nèi)墨囊中的墨汁釋放出來，向敵害放射“煙霧彈”，乘機逃走。烏鴉和其他一些鳥類，“有聚眾鳴叫”的行為，當烏鴉發(fā)現(xiàn)老鷹時就會發(fā)出這種鳴叫，以便把其他烏鴉聚集起來，共同對付“侵犯者”。）

③ 動物的防御行為有什么意義呢？（動物的防御行為對維持個體的生存和種群的繁衍是十分重要的。）

各小組展示成果，學生之間相互補充，教師適時歸納并板書。（2）社群行為

教師過渡：那剛剛視頻中的螞蟻怎樣將蟲子擊敗的呢？（合作）其實這就是螞蟻的社群行為。螞蟻是一種常見的營群居生活的動物，螞蟻與螞蟻個體之間又有著什么樣的關系呢？

教師出示圖片：“白蟻群居”圖

學生活動：觀察圖片并討論以下問題

①白蟻的群體是由幾種形態(tài)不同的蟻組成的？它們各有何種功能？

②白蟻群體的不同成員之間是如何分工合作的，共同維持群體的生

活？

學生分組討論、交流、且互相補充。

教師：在學生討論交流的基礎上，舉例說明、歸納總結同時板書。

具有社群行為的動物，不是同一種的許多個體簡單地聚集在一起，而是群體內(nèi)的成員都有明確的分工。白蟻群體是由幾種形態(tài)不同的個體組成，不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活。

教師提問：你還知道哪些動物也有社群行為？動物的社群行為有什么意義呢？（蜜蜂，猩猩等）

學生舉例，說明動物社群行為的意義。3．生殖行為

教師過渡：我們已經(jīng)學習探究了動物的覓食行為、防御行為和社群行為，除此之外，動物還有哪些行為呢？教師出示“白蟻產(chǎn)卵”圖片，這是動物的什么行為呢？（生殖行為）

教師提問：還有哪些行為也屬于動物的生殖行為呢？你能舉例說明嗎？動物的生殖行為有什么意義？

小組內(nèi)討論交流。（動物的生殖行為能夠使動物的子代數(shù)量增加，有利于種群的繁衍。動物一般都有其特殊的生殖行為，如求偶、占區(qū)、筑巢、交配、孵卵、育雛或哺乳等?？兹傅拈_屏、青蛙的高昂鳴叫、羚羊的打斗，哺乳動物的哺乳育幼等都是典型的生殖行為。）

此外，動物的行為還有遷徙行為、洄游行為、攻擊行為、節(jié)律行為等。

三、教師總結：

動物的多種多樣的行為是對復雜多變環(huán)境的適應性表現(xiàn)，動物的行為對動物的生存和種群繁衍是十分重要的。

四、課堂練習：

辨別所出示的圖片是動物的哪種行為。

五、課堂小結：

引導學生共同回顧本節(jié)內(nèi)容，理清思路，形成知識網(wǎng)絡

六、作業(yè)布置：

1、課后思考題。（先由學生討論回答，后教師明確）

2、課外探究：螞蟻是如何進行交流的

3、課外閱讀：動物的節(jié)律行為和生物鐘

【板書設計】

第三節(jié) 動物的社會行為

一、動物行為的主要類型

1、動物行為：自然界中，動物多種多樣的活動，以及動物的體態(tài)、發(fā)聲和所有外部可以識別的變化。

2、動物行為的主要類型

覓食行為

防御行為

生殖行為

3、動物行為的意義

動物的行為是對復雜多變環(huán)境的適應性表現(xiàn)

動物行為對動物的生存和種群繁衍是十分重要的二、動物的社群行為

社群行為：同種生物個體之間除生殖以外的各種聯(lián)系的行為

實例：白蟻、蜜蜂

七、教學反思

本節(jié)課整個過程使用多媒體教學，形象生動的展示了動物的行為特征，從而有效地講解教學的重難點。通過小組合作，探究螞蟻的行為，使學生體驗了什么是社群行為，以及社會行為的特征，對社會行為了解更加深刻。教學中有很多不足，課堂氛圍沒有積極調(diào)動起來。以后努力改進。