第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及主要策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及主要策略

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)言的組成是由語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法三個(gè)密不可分的部分組成的，其中詞匯是最基本的組成單位，它可比作是語(yǔ)言大樓的根基。學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵在于詞匯的積累及運(yùn)用。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！?詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)所在。由此可見，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)詞匯教學(xué)的定義、背景、特點(diǎn)、步驟方法的了解顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，作者發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯、激發(fā)興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶，是幫助學(xué)生掌握詞匯并很好地運(yùn)用詞匯的有效方法。為此，我在自己?jiǎn)卧~教學(xué)中單詞的呈現(xiàn)與操練方面，做了以下研究和探索?！娟P(guān) 鍵 詞 】詞匯教學(xué)的定義;背景;特點(diǎn);現(xiàn)狀;教學(xué)方法策略 前言

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，而學(xué)好英語(yǔ)的首要條件就是必須有一定的單詞量。學(xué)生在小學(xué)中低年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)單詞學(xué)得快，背得快，忘得更快。另外，由于記憶及學(xué)習(xí)方法的原因使學(xué)生不注意記單詞，放松學(xué)習(xí)。老師如不能細(xì)心的進(jìn)行輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求，將會(huì)導(dǎo)致這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，成為“后進(jìn)生”。因此，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段教師要運(yùn)用多種方法，狠抓詞匯教學(xué)。由此可見，要學(xué)好一門外語(yǔ)，就必須在一定階段掌握好一定的詞匯，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，學(xué)生的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語(yǔ)能力和水平。在實(shí)際的教學(xué)中，詞匯量也是直接制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，隨著所需詞匯量的增加，有些學(xué)生就逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感以及失去了學(xué)習(xí)的興趣。詞匯量的多寡，與英語(yǔ)的運(yùn)用能力成正比，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握一定的詞匯，不但可以豐富思維活動(dòng)，而且有利于增強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用的能力。這就要求教師在單詞教學(xué)中，能很好地認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的定義，背景，特點(diǎn)，能靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式刺激學(xué)生的感官，把單詞教學(xué)貫穿到愉悅的氣氛之中，讓學(xué)生輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、詞匯定義

語(yǔ)言由詞匯構(gòu)成。詞匯是一個(gè)人知道的所有詞語(yǔ)的集合。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很多名詞，因?yàn)槊~容易講解。教師還要把動(dòng)詞、形容詞、副詞和介詞納入到詞匯教學(xué)的大綱中。詞匯大綱要包括不同的詞匯場(chǎng)（lexical fields），如各種顏色、一周中每天名稱、行為動(dòng)詞等。

二、詞匯教學(xué)背景

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要方面。許多研究表明，恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是學(xué)齡期兒童。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用邏輯判斷能力、通過(guò)做游戲或讓學(xué)生回答包含所學(xué)單詞的復(fù)雜問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造使用單詞的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。同時(shí)，詞匯教學(xué)還應(yīng)融入到四個(gè)基本技能（聽、說(shuō)、讀、寫）的教學(xué)中。

三、詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

重視詞匯的教學(xué)，首先應(yīng)明確詞匯教學(xué)有哪些特點(diǎn)，才能更好的采取科學(xué)合理的方法，從而達(dá)到有效的目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)應(yīng)有以下六個(gè)特點(diǎn)：

3.1多維性

詞匯是語(yǔ)言的基本單位和建筑材料。人們的思維活動(dòng)首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人與人之間的交流主要是在句子和言語(yǔ)這兩方面實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，就沒(méi)有語(yǔ)言，就不能言語(yǔ)。

詞匯有特定的聲音，人們發(fā)出不同的聲音代表不同的詞匯；人們?cè)谶M(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，詞匯以其特定的形式出現(xiàn)；每一個(gè)詞匯都有固定的一個(gè)或多個(gè)含義；根據(jù)一定語(yǔ)言規(guī)則和約定俗成的語(yǔ)法限定，這些詞排列成一句話語(yǔ)，供人們進(jìn)行交流。音、形、義，用法缺一不可，哪一部分不完整就會(huì)對(duì)交流造成障礙。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要考慮和認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交流對(duì)詞匯要求的這一特點(diǎn)，既教詞匯發(fā)音，也教拼、讀寫，還要向?qū)W生詳解詞匯的含義，傳授運(yùn)用這些詞匯的方法，使學(xué)生得以全面掌握。

3.2聯(lián)系性

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，因?yàn)閱卧~只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)它的交際功能。單詞脫離開句子，無(wú)法確定其含義。離開了具體的情景，我們很難說(shuō)出一個(gè)詞的意思。當(dāng)然，小學(xué)所學(xué)詞匯的詞義，一般用其本義，而引申義等用得較少。但是，即使是本義，很多詞也有好幾個(gè)。因此，確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。

要教好學(xué)生記詞匯，一方面要讀、背、拼寫、聽寫，利用機(jī)械理解和記憶；另一方面要想記得牢，用得準(zhǔn)，還必須理解意義和識(shí)記意義，這樣才能收到很好的效果。

3.3層次性

英語(yǔ)交際能力和水平的高低取決于所積累的詞匯量的大小。一個(gè)人所掌握的詞匯越多越牢，就擁有越多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在交際中，學(xué)生想表達(dá)一些詞卻表達(dá)不出來(lái)，一是學(xué)的詞少，二是由于記得不牢固，想說(shuō)想用時(shí)記不起來(lái)了，導(dǎo)致張口說(shuō)不出來(lái)。因此，要學(xué)好外語(yǔ)，就要積累大量的詞匯。

然而英語(yǔ)詞匯數(shù)量那么多，它的拼讀有時(shí)又與拼寫形式不一樣，為學(xué)生們學(xué)詞匯，掌握詞匯帶來(lái)了困擾。盡管小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的詞匯量不是那么多，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得快，特別對(duì)一些出現(xiàn)率較低的詞匯，拼寫字母多，音節(jié)多的詞匯很難掌握，要有一個(gè)理解，消化以及鞏固的過(guò)程。針對(duì)以上情況和小學(xué)生的認(rèn)知的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要要求過(guò)高，不要學(xué)完就讓學(xué)生達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫四種能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要記發(fā)音、要記拼寫、還要記詞義，會(huì)運(yùn)用，確實(shí)不是件容易的事，不能急功近利。教師太急了，逼得太緊，學(xué)生就會(huì)容易產(chǎn)生叛逆心理，反而消極怠工，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，不讀了，不寫了，詞匯教學(xué)的目標(biāo)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)了。

所以，在詞匯教學(xué)中我們要體現(xiàn)出分階段教學(xué)的特點(diǎn)。先讓學(xué)生看，然后說(shuō)，再去背，記熟會(huì)背了，再進(jìn)一步指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用，對(duì)于不常見，不常用的，出現(xiàn)頻率低的詞，知道中文意思就可以了。萬(wàn)萬(wàn)不可要求學(xué)生會(huì)背會(huì)用，這是沒(méi)必要的。

3.4直觀性

詞匯教學(xué)是訓(xùn)練語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，由于語(yǔ)言有特定的環(huán)境和背景，因此詞匯的學(xué)習(xí)也不可孤立，死板地進(jìn)行。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的孩子，形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。對(duì)于這些孩子，教詞匯最好的方法是直觀的教授，看實(shí)物學(xué)詞匯，記憶深刻，有學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生背單詞卻怎么也背不了，當(dāng)拿出實(shí)物、教具時(shí)，學(xué)生觸景，刺激大腦皮層的神經(jīng)，這個(gè)詞很快就想起來(lái)了。因此，教學(xué)中我們可以很好地利用詞匯形象教學(xué)，直觀的特點(diǎn)，反復(fù)，多出現(xiàn)，來(lái)刺激學(xué)生的記憶。不要讓一個(gè)詞出現(xiàn)的時(shí)間太長(zhǎng)，念五遍、十遍、二十遍，那樣就會(huì)失去操練的意義，可出現(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過(guò)幾分鐘再出現(xiàn)，這樣反復(fù)多次，就會(huì)在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印。

3.5復(fù)現(xiàn)性

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中很重要，教師希望把學(xué)生教好，學(xué)生也希望能學(xué)好。但學(xué)習(xí)詞匯確實(shí)是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，常常是學(xué)會(huì)了，第二天又忘了。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)最大的攔路虎，也是教師和學(xué)生遇到的最頭疼的問(wèn)題。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在熟記后短時(shí)期內(nèi)遺忘較多，過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后，遺忘發(fā)展的速度就慢慢地減慢了。詞匯教學(xué)中也有及時(shí)復(fù)習(xí)并能有效克服遺忘的特點(diǎn)。教師在教授新詞匯之后，要及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固，不要等達(dá)到完全遺忘了再來(lái)復(fù)習(xí)，這樣等于又重新學(xué)習(xí)一遍。

3.6發(fā)展性

詞匯教學(xué)在很大程度上決定著英語(yǔ)教學(xué)的成敗，因此，不僅做好詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)，在條件允許的情況下，還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量。隨著社會(huì)的發(fā)展，新的事物層出不窮，許多與日常生活有密切相關(guān)的新詞涌現(xiàn)出來(lái)，如衣，食，住，行等許多詞，我們可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到詞匯教學(xué)中。況且，這些詞由于用得多，流行快。學(xué)生們?cè)谏钪幸步佑|到一些。我們要抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，開闊眼界提供條件。這些詞有的在現(xiàn)代生活中很時(shí)髦，很普及，經(jīng)常可以見到，如“hot dog”、“email”等等。這些新詞能加大交際的力度，為口語(yǔ)的表達(dá)提供更豐富的語(yǔ)言材料。教師要是只是完成現(xiàn)行教材上的內(nèi)容，就會(huì)有一種詞匯量太少，想說(shuō)什么也說(shuō)不出，想表達(dá)也表達(dá)不出來(lái)的感覺。當(dāng)然，這些新詞在課時(shí)允許，學(xué)生有興趣，有精力和有時(shí)間的情況下進(jìn)行是可以的，對(duì)話中順便學(xué)一下也可以，但不能作為硬任務(wù)，硬性規(guī)定學(xué)，也不用檢查。

多學(xué)詞匯可以使學(xué)生擴(kuò)大交際。

四、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

4.1教師孤立教詞,講多過(guò)練

在以往的詞匯教學(xué)中，孤立地教詞、孤立地講解是詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法占用了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間,讓學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法。而實(shí)際上詞匯是有一定的規(guī)律。一方面與語(yǔ)音、句型、課文相結(jié)合，而另一方面則是在聽、說(shuō)、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,盡量縮短教師講知識(shí)的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,去尋找，依據(jù)詞匯內(nèi)部的聯(lián)系來(lái)掌握詞匯。

4.2學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

學(xué)生在初學(xué)詞匯時(shí)，不少詞雖被記住,但以后則被漸漸地忘記。由于結(jié)合詞匯教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行的訓(xùn)練不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過(guò)來(lái),詞匯量小又導(dǎo)致聽、說(shuō)、讀、寫難以很好地進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)，害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。

4.3不同詞匯的教學(xué)主次不分,負(fù)擔(dān)過(guò)重

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的語(yǔ)音、詞形、詞義、用法全都要掌握,并且聽、說(shuō)、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該要達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到,教師和學(xué)生都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,主次不分，因而獲得的效果不佳。

由此可見,小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單,實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問(wèn)題還需要去解決。面對(duì)這些問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師,應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，并把理論與實(shí)際結(jié)合,尋找合理有效的方法策略，最大限度地提高教學(xué)效率。

五、詞匯教學(xué)的方法策略

5.1直觀教學(xué)法

利用實(shí)物，圖片最容易引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槿粘Ｉ钪?，?shí)物是小學(xué)生常見的，每天都能感知得到的，用實(shí)物、圖片作為英語(yǔ)教學(xué)用具，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣。如學(xué)習(xí)顏色時(shí)，當(dāng)老師把大量的不同顏色的食物呈現(xiàn)在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種迫切想表達(dá)的愿望，在以后的日常生活中，腦海中還會(huì)不斷地重復(fù)出現(xiàn)這些單詞，比單純用聽和讀的方法更有效。在接受信息的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了多種感官的參與，各種感官協(xié)同活動(dòng)，很大程度上提高了識(shí)記效率。5.2游戲教學(xué)法

美國(guó)教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲競(jìng)賽等活動(dòng)最適合兒童的心理特點(diǎn)，兒童能在輕松活潑的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展?！庇螒虻镊攘υ谟谧寣W(xué)生學(xué)在其中，玩在其中，樂(lè)在其中。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常用的有以下幾種：

5.2.1聽單詞，做動(dòng)作。

例如，在教學(xué)單詞nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger這些表示人體部位的詞時(shí)，教師快速說(shuō)出這些單詞，學(xué)生聽到指令便用手觸摸自己的這個(gè)部位，做得最快最準(zhǔn)的獲勝。當(dāng)學(xué)生做得非常熟練后，還可要求學(xué)生聽到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位，利用反口令，讓他們摸相反的部位，這個(gè)游戲也可以采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到講臺(tái)前面作動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

5.2.2 摸實(shí)物，猜單詞

在教學(xué)單詞時(shí)，教師可以采用猜的方式去教授單詞。事先準(zhǔn)備一個(gè)箱子，把實(shí)物放進(jìn)箱子里，然后在箱子表面上蓋上一塊布，學(xué)生通過(guò)伸手進(jìn)箱子里觸摸實(shí)物，根據(jù)實(shí)物的特點(diǎn)，來(lái)猜出這個(gè)實(shí)物的單詞。這個(gè)游戲可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，每組選出一名學(xué)生作為代表，通過(guò)淘汰制來(lái)分出勝負(fù)，這種方法在詞匯教學(xué)中也是常被采用的一種方法。

5.2.3報(bào)數(shù)游戲

這個(gè)游戲在學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)運(yùn)用得較多，讓學(xué)生從one開始報(bào)數(shù)，到5的倍數(shù)時(shí)，要說(shuō)happy，一方面復(fù)習(xí)鞏固數(shù)詞，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)和思維能力。

5.2.4讀的游戲

朗讀是詞匯教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，如果一味一味地讀，學(xué)生必然會(huì)感到厭煩。在讀單詞時(shí)，可以采取大小聲，高低聲，上樓梯等方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在又說(shuō)又蹦又跳的輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的熱情得以高漲，讓學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而大幅度提高其學(xué)習(xí)效率。

5.2.5 唱歌學(xué)單詞

小學(xué)生特別喜歡唱歌。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲來(lái)記住單詞、句子，可以活躍課堂氣氛。新標(biāo)準(zhǔn)教材后有一些好聽的英文歌，教師教學(xué)生唱英文歌的時(shí)候，可以不斷地利用以前學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行替換，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以編一些順口溜，兒歌等朗朗上口的歌謠來(lái)進(jìn)教學(xué)單詞。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，教師可以編成兒歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齊天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。獅子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳a rabbit。教師從學(xué)生喜愛的音樂(lè)、歌謠入手，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在“玩”“唱”的中主動(dòng)、輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)單詞。

5.2.6畫圖學(xué)單詞

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，特別是小學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖骋粋€(gè)個(gè)單詞，效果一定是很不理想的。老師可以利用小學(xué)生喜歡畫畫這一特點(diǎn)把抽象的記憶與形象記憶結(jié)合起來(lái)，把抽象的東西變成具體的圖畫，如在學(xué)習(xí)long和short時(shí)，教師就可以在黑板上畫兩條直線，長(zhǎng)的就是long，短的就是short，這樣學(xué)生一下子就明白了這兩個(gè)單詞的意思，很生動(dòng)形象，學(xué)生也很容易就記住了。在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的東西畫在圖上，同桌之間用英語(yǔ)介紹自己畫的是什么，讓學(xué)生在腦海里對(duì)單詞有一個(gè)明確的形象，記憶更加深刻。

5.2.7做卡片學(xué)單詞。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要環(huán)境的，但對(duì)于我們中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，環(huán)境這個(gè)因素顯然不能給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，尤其是農(nóng)村的孩子，除了在學(xué)校上課時(shí)，能有英語(yǔ)出現(xiàn)，其他地方都沒(méi)有英語(yǔ)出現(xiàn)，那么只有教師自己去為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓他們將所學(xué)過(guò)與日常生活用品相關(guān)的單詞，見到就說(shuō)，頭腦中就會(huì)重現(xiàn)這個(gè)詞，不斷地進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固，大大提高了單詞記憶的效率。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好入手，讓學(xué)生與單詞交朋友，與他們做游戲，改變以往單調(diào)的教學(xué)方法，增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)定時(shí)復(fù)習(xí)、多聽、多說(shuō)、多記的好習(xí)慣，讓學(xué)生在感受成功中樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，達(dá)到學(xué)習(xí)單詞的最佳效果。

5.2.8情境教學(xué)法。

小學(xué)的單詞多而且枯燥，特別是五年級(jí)的英語(yǔ)單詞特多。如果只是一味機(jī)械地跟錄音讀，跟老師讀的話很容易讓小學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，情景教學(xué)法就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。章兼中教授認(rèn)為，任何運(yùn)用語(yǔ)言的交際活動(dòng)都是在情景中進(jìn)行的。沒(méi)有情景的交際活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。因此在學(xué)習(xí)單詞時(shí)把單詞和句子結(jié)合起來(lái)，如新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教材中的每個(gè)板塊的第一個(gè)單元，在教學(xué)時(shí)，我們就可以運(yùn)用第一部分的單詞和第二部分的重點(diǎn)句型，設(shè)置一定的語(yǔ)言情境、圖片情境，讓學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與日常生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。對(duì)于一些抽象的名詞，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟、理解詞的意思，把抽象的單詞生動(dòng)化，具體化，便于學(xué)生記憶單詞，比如在學(xué)習(xí)第六冊(cè)M6 Unit1 It’s big and light.在教學(xué)單詞small,big.heevy, light時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)一些家里的實(shí)物，重現(xiàn)課文中的情境，感受small,big.heevy, light，It’s big and light.這些句子由于在呈現(xiàn)時(shí)有真實(shí)的情境，詞在句中，它們并不是單獨(dú)地出現(xiàn)，學(xué)生很快記住了單詞的中文意思和該句子的英文表達(dá)，也比單獨(dú)講授單詞更富有趣味性。單詞是句子必不可少的組成成分，它不是孤立地存在的。教師在單詞教學(xué)中應(yīng)注意做到設(shè)計(jì)一定的情境，選擇合適的語(yǔ)境呈現(xiàn)、教授單詞，并在語(yǔ)境中操練單詞，從而達(dá)到最優(yōu)的效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基,教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須找出存在的問(wèn)題，并及時(shí)地采取多種有效措施,去引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的,獲得事半功倍的教學(xué)效果,全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及主要策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及主要策略

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，只有積累了大量的詞匯，才能夠相互間進(jìn)行順利的溝通交流。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的。然而，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)低效引起了廣大英語(yǔ)教師的普遍重視。英語(yǔ)課堂中如何采取行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事倍功半的效果，在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯讀音困難

我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是從拼音字母開始的，a、o、e的讀音已在他們的腦海中打下深刻的烙印，這對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面作用。

（二）詞匯記憶困難

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門學(xué)科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股熱情。特別是到了高年級(jí), 大量單詞需要記憶，而學(xué)生未掌握科學(xué)的記憶方法，記住一個(gè)詞需要花很多時(shí)間，加之現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程安排為每周三課時(shí)，每節(jié)課40分鐘，而且小學(xué)生遺忘性大，好不容易記住的單詞過(guò)幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。

(三）語(yǔ)言運(yùn)用能力欠缺

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構(gòu)成的話語(yǔ)實(shí)現(xiàn) 的。而小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)法的教學(xué)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞組織語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語(yǔ)境，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖掌握了不少單詞和短語(yǔ)，但不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)到的仍是“啞巴英語(yǔ)”。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要對(duì)策(一)借助多種形式呈現(xiàn)單詞

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1.直觀呈現(xiàn)。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境以外，通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)也是十分必要的。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。2.肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過(guò)模仿教師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而驚醒自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。

（三）調(diào)動(dòng)多種感覺器官?gòu)?qiáng)化記憶鞏固詞匯

心理學(xué)告訴我們，認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象，外部感覺器官參加得越多就認(rèn)識(shí)得越深刻。在首次感知中，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)行綜合性的信息傳輸?？梢允盏綇?qiáng)化信息的作用。游戲是一種集知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)完新詞后，教師可以組織“Guess”游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“搶答”游戲。搶答是用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的并且任重道遠(yuǎn)。因此，在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)、運(yùn)用各種各樣的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學(xué)生使用科學(xué)便捷的方法來(lái)記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 問(wèn)題 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。無(wú)論在語(yǔ)言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)能力，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯的教學(xué)與研究，成了最重要的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)樵~匯是組成語(yǔ)言的最基本的材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯量的多少，直接決定學(xué)生外語(yǔ)水平的高低。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說(shuō)、書寫都無(wú)法順利進(jìn)行，因而就直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。

然而在實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，其重要原因就是沒(méi)有過(guò)好單詞關(guān)。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會(huì)正確應(yīng)用，因而考試成績(jī)不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準(zhǔn)確是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大障礙。更有學(xué)生由于記不住英語(yǔ)單詞，詞匯量少，導(dǎo)致了其它方面的連鎖困難，聽、說(shuō)、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學(xué)習(xí)興趣減退，成績(jī)逐漸下降，厭學(xué)情緒漸漲。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師在詞匯教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要有以下一些： 1.詞匯教學(xué)方法單一，習(xí)慣于讓學(xué)生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。

相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，對(duì)詞匯表中的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀讓學(xué)生知道漢語(yǔ)意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。2.詞匯運(yùn)用能力差。

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學(xué)生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進(jìn)行語(yǔ)篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對(duì)一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的沮喪感會(huì)越來(lái)越明顯。3.過(guò)于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義。

在課堂上，碰到學(xué)生不熟悉的或不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)，老師通常會(huì)以漢語(yǔ)意思告知，而不是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)然，這是最簡(jiǎn)單的最便捷的方法，不會(huì)影響當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度。但久而久之，學(xué)生就缺乏良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的詞，就只有茫然，即使有的學(xué)生還喜歡查詞典，但面對(duì)詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。4.不善于區(qū)分重點(diǎn)詞匯和非重點(diǎn)詞匯，平均用力。

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點(diǎn)不分主次，要求學(xué)生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結(jié)果無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的很大的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與使用如何與老師有著很直接的關(guān)系。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué),讓學(xué)生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生詞匯記憶的效率是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該思索并探討和實(shí)踐的問(wèn)題。

在詞匯教學(xué)中，首先明確其教學(xué)任務(wù)。詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應(yīng)該主要這以下幾個(gè)方面入手，提高詞匯教學(xué)的效率。

一．重視詞匯音、形、意的結(jié)合。

學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音，把音讀準(zhǔn)了，就會(huì)為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)要一次到位，每一個(gè)音素都必須讀準(zhǔn)。然后培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣，這樣就會(huì)極大地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解了詞義的基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用。我們不能把一個(gè)英語(yǔ)單詞和一個(gè)漢語(yǔ)的詞在意思上完全等同起來(lái)。教詞匯的意義就是要指出兩種語(yǔ)言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語(yǔ)言詞匯的共性和個(gè)性，使學(xué)生逐漸形成母語(yǔ)不同的概念體系及相應(yīng)的交叉聯(lián)想體系。在教學(xué)中，可利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)物和手勢(shì)等直觀的方法來(lái)解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學(xué)過(guò)的詞來(lái)解釋同義詞和反義詞，這能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解新詞的詞義。二．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的記憶方法。

英語(yǔ)單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應(yīng)該逐漸交給學(xué)生英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學(xué)生記住單詞的意思，而且便于學(xué)生在見到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞時(shí)進(jìn)行猜測(cè)。由于我在教學(xué)中時(shí)常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學(xué)生相比，我的學(xué)生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來(lái)猜測(cè)詞義的能力要高許多。學(xué)生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用幫助很大。三．在聽說(shuō)讀寫中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中，聽最能增強(qiáng)語(yǔ)感，聽使詞匯在大腦中留下語(yǔ)音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語(yǔ)音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運(yùn)用時(shí)提取，更影響著其他語(yǔ)言技能的提高，因此要特別重視聽的訓(xùn)練。

在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說(shuō)讀寫均包含其中。

許國(guó)璋曾說(shuō)過(guò)：“最好的記生詞的辦法，不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新材料里反復(fù)碰到已學(xué)的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段。”Nation也說(shuō)：“學(xué)生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個(gè)詞匯?！敝挥型ㄟ^(guò)大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力。四．按分類法教學(xué)詞匯。

詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動(dòng)物類、花草類、學(xué)科類、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學(xué)特別適合復(fù)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)使學(xué)生無(wú)形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類法教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注一個(gè)新名詞——語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，主要探究詞匯之間的聚合關(guān)系。它認(rèn)為要構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，語(yǔ)言系統(tǒng)中的詞匯在語(yǔ)義上或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上就必須是相互聯(lián)系的。語(yǔ)義場(chǎng)是單個(gè)詞和詞匯整體之間的現(xiàn)實(shí)存在。整個(gè)語(yǔ)言就像一張大網(wǎng)，相互之間都有關(guān)聯(lián)。運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時(shí)要給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí)，同時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯能力一定會(huì)大大提高，隨之而來(lái)的交際能力也必然提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2012 [2] 張正東.談?wù)勗鯓咏掏庹Z(yǔ)[ J ].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2001 [3]Wilkins D.A.National Syllabus[M].Oxford:Oxford University Press,1976 [4]余德敏，探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002.1 [5]趙小沛，英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J]，基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2002.10

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及幾種教學(xué)方法

畢業(yè)論文淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中

常見的問(wèn)題

目 錄

內(nèi)容摘要………………………………………………………1 關(guān)鍵詞…………………………………………………………1 1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題 ………………………1 1.1教師孤立教詞，講得過(guò)多 ……………………………1 1.2學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少 …………………………1 1.3不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重 …2 2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法 ………………2

2.1音形義結(jié)合……………………………………………2

2.2直觀教學(xué)法……………………………………………4

2.3創(chuàng)造情景法……………………………………………5

2.4對(duì)比教學(xué)法 ……………………………………………6 1 2.5詞匯組織法……………………………………………6

2.6英漢釋義法……………………………………………6

2.7游戲、競(jìng)賽法…………………………………………7

2.8單詞拼讀規(guī)則法………………………………………7

2.9探索法…………………………………………………7

2.10運(yùn)用、拓展詞匯…………………………………… 8 2.11 以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)…………………10 3.結(jié)束語(yǔ)……………………………………………………10 參考文獻(xiàn) ……………………………………………………11

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見的問(wèn)題

內(nèi)容摘要：詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的交際能力，就英語(yǔ)教學(xué)中常見的問(wèn)題出發(fā)，闡述對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及其應(yīng)采用的幾種教學(xué)法，關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)單詞、匯教學(xué)法

1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的存在問(wèn)題 1.1教師孤立教詞、占用了過(guò)多時(shí)間

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說(shuō)、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。1.2學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過(guò)來(lái)，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說(shuō)、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種 3 惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。

1.3不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重

在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說(shuō)、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問(wèn)題還有待解決。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。

2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語(yǔ)言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。2.1音形義結(jié)合

小學(xué)生樂(lè)于接受新事物，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面模仿能力強(qiáng)。于是，廣大英語(yǔ)教師利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生大量地模仿和跟讀。應(yīng)該說(shuō)，這種做法 4 在詞匯教學(xué)中收到了一些效果，并且在初期階段（三、四年級(jí)）是有效的。但是，隨著年級(jí)的升高，簡(jiǎn)單的跟讀和模仿將無(wú)法滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要。教師要給學(xué)生以方法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)用自己的腿腳走路。2.1.1過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，將學(xué)生引領(lǐng)到“高速公路的入口”

正確的發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)關(guān)口。一些教材沒(méi)有出現(xiàn)國(guó)際音標(biāo)并不表明語(yǔ)音教學(xué)不重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排順序和兒童認(rèn)知能力，教師可以由淺入深、由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生從發(fā)得準(zhǔn)單音、組合音入手，到能讀準(zhǔn)單音節(jié)、雙音節(jié)和簡(jiǎn)單的多音節(jié)單詞，再到能自己初步拼讀單詞。教師從教學(xué)26個(gè)英文字母開始，就要有意識(shí)地、規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)單音的發(fā)音方法，對(duì)5個(gè)元音字母的發(fā)音要訓(xùn)練到位。在單詞的教學(xué)過(guò)程中，從輔音字母及輔音字母組合開始，到元音字母、元音字母組合以及元音字母與輔音字母的組合，逐步向?qū)W生介紹并引導(dǎo)學(xué)生觀察這類現(xiàn)象，學(xué)習(xí)發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹開音節(jié)和閉音節(jié)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)初步拼讀規(guī)則，學(xué)習(xí)調(diào)控重讀音節(jié)的發(fā)音技巧，逐步發(fā)展學(xué)生正確、規(guī)范的單詞發(fā)音能力，克服單音發(fā)音不準(zhǔn)確（如口型、氣流、長(zhǎng)短等）、重讀音節(jié)不對(duì)頭和多音節(jié)單詞的音節(jié)連續(xù)不流暢等問(wèn)題，將學(xué)生引領(lǐng)到詞匯學(xué)習(xí)的“高速公路的入口”。

2.1.2音形義結(jié)合記單詞，將學(xué)生領(lǐng)上“快車道”

目前，廣大英語(yǔ)教師能夠針對(duì)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，多數(shù)教師還停留在比較淺顯的層面：如Read after the teacher或Look and spell等，其結(jié)果是耗時(shí)頗多，效果卻不太理想。

英語(yǔ)是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音（音）是有規(guī)律可循的。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā) 5 音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞，能夠提高學(xué)生正確拼讀率，促進(jìn)學(xué)生有效記憶單詞，使學(xué)生掌握終身受益的單詞學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生領(lǐng)上詞匯學(xué)習(xí)的“快車道”。

小學(xué)階段，利用音形義結(jié)合的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞可由低到高分為五個(gè)層次（見下表）。

層次 方法 適用年級(jí) 1 Read after the teacher/… 三、四年級(jí) 2 Look and spell.3 Try to read.（形與音的關(guān)系）四、五、六年級(jí) 3 Listen and spell.（音與形的關(guān)系）

（注：不是聽寫）五、六年級(jí) 5 Try to remember quickly.（音形結(jié)合記單詞）

在第3層次，學(xué)生見詞欲試讀，嘗試運(yùn)用形與音的關(guān)系。如，教學(xué)單詞birthday時(shí)，①教師出示單詞，讓學(xué)生試讀；②分解音節(jié)，指路引領(lǐng) ；③連貫與重讀音節(jié)處理。

到第4、5層次，學(xué)生能讀則會(huì)寫，音形義結(jié)合記憶單詞。①移花接木法，讓學(xué)生聽音試寫生詞。如，教師先讀thirty的音，讓學(xué)生寫出學(xué)過(guò)的單詞thirty，再讀thirsty的音，讓學(xué)生試寫生詞thirsty。簡(jiǎn)單的嫁接移用，學(xué)生會(huì)一啟就發(fā)。教師可以順勢(shì)而上，揭示漢語(yǔ)意思。②音節(jié)拆分組合法，如教師出示單詞calculator，讓學(xué)生試讀快記。讓學(xué)生試讀；教師拆分音節(jié)，提供指導(dǎo)：，解決發(fā)音問(wèn)題：再由音到形拼寫、記憶單詞。③單詞合成法。英語(yǔ)中有很多合成詞，看起來(lái)比較長(zhǎng)，對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力，但實(shí)際上并不難。教師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生的心智就能開啟。“堡壘”會(huì)很容易被攻克。

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在課堂上通過(guò)音形義結(jié)合的方法能迅速學(xué)會(huì)和記住單詞的發(fā)音，并形成拼寫該單詞的初步印象，與此同時(shí)，教師要經(jīng)常輔以“瞬間記憶法”來(lái)強(qiáng)化記憶，則學(xué)生課后回憶、鞏固、存儲(chǔ)單詞的成功率會(huì)很高，能減少“艾賓浩斯遺忘曲線”所揭示的遺忘規(guī)律的影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，拼讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要方面。張正東教授曾說(shuō)：“它（拼讀能力）集中體現(xiàn)學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音的能力，怎樣形容其主要性都不為過(guò)。如果說(shuō)檢驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本達(dá)到目的的標(biāo)準(zhǔn)放寬到只剩下一條，這條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是已經(jīng)具備英語(yǔ)拼讀力。2.2 直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。2.2.1 利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。

主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。

2.2.2 利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。

對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體，如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡(jiǎn)筆畫或掛圖來(lái)進(jìn)行；在條件較好的學(xué)校，則可運(yùn)用多媒體。通過(guò)這些教具，教師能輕易地將詞匯的 7 意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.2.3借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。

英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞，也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

2.3創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或紙上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說(shuō)：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞station等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過(guò)道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。2.4對(duì)比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對(duì)比，一種是反義（相對(duì)）詞對(duì)比，還有同音（異形）詞對(duì)比。同義詞對(duì)比：英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對(duì)）詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the 8 shop is open.It isn’t closed.或It is not very cold.It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比：教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書出來(lái)。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。2.5詞匯組織法

隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來(lái)將單詞歸類，教師先提出一個(gè)概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的屬于這一類的詞歸集起來(lái)。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來(lái)，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個(gè)，便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來(lái)。如想到天體，就會(huì)想到star、sun、earth、moon，進(jìn)而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。2.6英漢釋義法

這種方法包含英語(yǔ)釋義和漢語(yǔ)解釋。首先是用英語(yǔ)來(lái)解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語(yǔ)解釋詞義。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語(yǔ)的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí)，如air、traffic等，用英語(yǔ)解釋可能中學(xué)生較難接受，此時(shí)教師可以直接用漢語(yǔ)解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且意思清晰明了。2.7游戲、競(jìng)賽法

小學(xué)生活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力 9 在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等；競(jìng)賽的形式也有多種，如“看誰(shuí)舉例多”、“看誰(shuí)最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，且要避免只追求趣味而忽略效果。2.8單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上。英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如ａ在開音節(jié)中讀[ｅｉ]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。2.9探索法

直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過(guò)去常用的方法，它只注重傳授知識(shí)本身，也就是我們常說(shuō)的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。

下面是一個(gè)詞匯“bread”的教學(xué)實(shí)例。

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學(xué)會(huì)了思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí)：它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。2.10運(yùn)用、拓展詞匯

運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯管理掌握情況的方法。學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中不斷拓展自己的詞匯，是學(xué)習(xí)的一個(gè)最高層次。學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，這就是把新知識(shí)又納入到原有的知識(shí)中去的過(guò)程，是個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，它是句子組成內(nèi)容。因此，運(yùn)用和拓展詞匯必須是在句子中運(yùn)用和拓展，在對(duì)話中運(yùn)用和拓展，在語(yǔ)篇中運(yùn)用和拓展。

2.10.1用詞造句，激發(fā)想象

學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新知識(shí)造句，通過(guò)造句，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這是操練運(yùn)用詞匯的方法之一。例如：擴(kuò)詞成句。由教師給出一個(gè)單詞，再由學(xué)生逐步擴(kuò)展，最后變成一個(gè)句子。如： 11 girl→a short girl→She is a short girl.此類練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和連詞成句的能力。

例如：在教have和has時(shí)，我為了讓學(xué)生更好的理解這兩個(gè)詞的區(qū)別，就讓學(xué)生用have和has來(lái)造句。他們有的說(shuō)“I have a pencil.”,有的說(shuō)“She has a big apple.”還有的說(shuō)“They have a lot stamps.”等等，大部分學(xué)生造對(duì)了一個(gè)，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子，在他們?cè)炀涞耐瑫r(shí)，他們也理解了這兩個(gè)單詞的不同。教師在學(xué)生造句時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生的小錯(cuò)誤，那樣，學(xué)生越造越準(zhǔn)確，越造越熟練、越豐富。在造句的過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯，同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識(shí)，使知識(shí)的雪球越滾越大。

2.10.2創(chuàng)設(shè)情景，拓展詞匯

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在詞匯教學(xué)中，開展語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生大膽地運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)。而要使自己的交際活動(dòng)更加的有趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在教學(xué)boy時(shí)，不能簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答Is it a boy?而用：Hi, XX，look at the picture.Is it a boy? S：XX Is he right? Yes.It’s a boy.Sit down, please.例如，在教學(xué)hobbies這一課時(shí)，要求大家邊做動(dòng)作邊用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的愛好時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生只能說(shuō)出書本上出現(xiàn)的“go shopping”，“collect stamps”，“keep goldfish”等，但也有個(gè)別同學(xué)會(huì)說(shuō)出書本上沒(méi)有出現(xiàn)的詞匯，他們的表現(xiàn)受到了老師的表?yè)P(yáng)，讓其他的學(xué)生都羨慕不已。于是，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與書本上的內(nèi)容相關(guān)的詞匯，在無(wú)形中拓展了詞匯量。在這個(gè)情景中，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作，對(duì)于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言能力。2.10.3激活舊知，感知新知，發(fā)揮正遷移作用

皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)注意理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種過(guò)程是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

因此在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注重原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識(shí)來(lái)。教師充當(dāng)?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。如在教學(xué)單詞thin時(shí)，先向?qū)W生出示thank in 然后讓學(xué)生試著讀出thin(部分發(fā)音相同)，又如教學(xué)small時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)wall smart兩個(gè)已學(xué)單詞的掌握，讓學(xué)生讀出small等等，即增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)音的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生詞匯的認(rèn)讀能力。

2.11.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教 13 學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來(lái)就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。3.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。

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Abstract：The vocabulary teaching is a primary focus of English teaching and also learning difficulties..Articles from the present problems in the teaching of English in primary schools , and expounds its vocabulary teaching method should be adopted , and several kinds of cultivating students active participation consciousness,explore and language that communicative competence.Key words:elementary English;English words;Vocabulary teaching

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

【摘要】詞匯就像一座大樓的一塊塊磚頭，是英語(yǔ)這座大樓中最基礎(chǔ)最根本的建筑材料。在教學(xué)改革不斷深入的同時(shí)，詞匯教學(xué)也需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。如何令學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，也是一個(gè)難點(diǎn)。每個(gè)詞匯都有固定的一個(gè)或多個(gè)含義，有特定的語(yǔ)法限制，在教學(xué)過(guò)程中，詞匯的音、形、義、用法缺一不可。本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)目前存在的問(wèn)題及相關(guān)改進(jìn)策略進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯 教學(xué) 策略

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生們注意力難以集中，容易感到厭惡，造成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)感到非常困難，因此形成不太理想的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)需要一些因地、因時(shí)、因人而異的改進(jìn)策略，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)感知不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，令詞匯教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師孤立講解。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師孤立地講解、教詞匯是普遍存在的一大問(wèn)題。這種教學(xué)方法令教師的講解占用了過(guò)多的時(shí)間，而學(xué)生需要記憶很多互不聯(lián)系的詞匯，并且消化時(shí)間不多。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少教師的講解時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯間的聯(lián)系，尋找有效的記憶方法，善于觀察和思考。

2.學(xué)生與詞匯接觸少。很多學(xué)生在初學(xué)詞匯時(shí)能夠記住，過(guò)后不久便會(huì)忘記。很大原因是與詞匯接觸太少，沒(méi)有深刻的印象，很容易就忘卻。要適當(dāng)?shù)貙?duì)詞匯的聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行重復(fù)，避免學(xué)生因?yàn)楹ε掠泦卧~而產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

二、選擇合適的教學(xué)方式

1.借助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，效果比較好的就是進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，例如鐘表、蘋果、橘子、杯子等詞匯都是日常生活中常見的東西，很容易準(zhǔn)備以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。老師可以拿著實(shí)物將詞匯的音、形、義一次性講解完，生動(dòng)形象，能夠吸引學(xué)生的注意力從而增強(qiáng)教學(xué)成效。

2.利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。老師可以用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段來(lái)將一些不方便實(shí)物演示的詞匯進(jìn)行體現(xiàn)。例如家庭成員、天氣、動(dòng)植物等都可以找一些卡片或者圖片進(jìn)行展示，也可以用PPT課件來(lái)有聲有色地展示詞匯，從而加深學(xué)生的記憶。

3.借助肢體語(yǔ)言、豐富表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有很多詞匯都可以通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情等讓學(xué)生們能夠更容易理解和領(lǐng)會(huì)。開心、難過(guò)、生氣、跳、走、跑等很多詞匯都可以用豐富的表情或肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。

三、采用合適的理解詞義的方法

1.結(jié)合句型。教師通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作等直觀手段解釋了詞匯的含義，同時(shí)也要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的句型來(lái)介紹新的詞匯，不僅減少了學(xué)習(xí)的困難，加快學(xué)生的理解，而且還可以復(fù)習(xí)舊句型，達(dá)到溫故而知新的效果。

2.結(jié)合實(shí)物激發(fā)想象力。如果在講解詞匯時(shí)有實(shí)物和圖片，教師應(yīng)該選擇實(shí)物來(lái)講解，因?yàn)樾W(xué)生具有發(fā)散的思維，實(shí)物更有利于激發(fā)他們的想象力，提高識(shí)記效果。教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)接受詞匯的詞音和詞義。

3.設(shè)計(jì)情景加強(qiáng)理解。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)各種情景對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著的提高。通過(guò)視聽結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，有助于理解和記憶。例如，新教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety單元話題是道路安全。學(xué)生通過(guò)story time板塊的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)正確表達(dá)How to cross busy roads safely？（如何安全通過(guò)忙碌的馬路？）grammar time和fun time兩個(gè)板塊就是操練這些句型。教師可以為學(xué)生模擬過(guò)馬路的情景，通過(guò)畫zebra crossing（斑馬線）、動(dòng)手制作traffic lights（交通信號(hào)燈），扮演交警等，既練習(xí)了語(yǔ)法，又為學(xué)生提供較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

四、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略具體方法

1.競(jìng)賽法。兒童有喜歡表現(xiàn)、活潑的特性，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，盡可能讓他們用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。在詞匯教學(xué)中可以用競(jìng)賽法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以游戲的方式最能吸引學(xué)生的注意力，“單詞接龍”、“猜詞游戲”都可以用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中。

2.角色扮演法。創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，寓教于樂(lè)是一種高效的方法。課堂表演就是給定一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生們用英語(yǔ)來(lái)自由發(fā)揮。新教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears單元Story time板塊，最后一幅圖留給我們無(wú)限的想象空間。學(xué)生不禁思考：What happened at last？（最后會(huì)發(fā)生了什么事情呢？）教學(xué)時(shí)，課題結(jié)合Checkout time板塊Look and say內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.兒歌法。通過(guò)唱歌來(lái)記憶詞匯是一種很活潑的教學(xué)方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深印象，深受學(xué)生們的喜愛。優(yōu)美的旋律能夠集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在歌曲中快速學(xué)會(huì)新詞匯，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要采取各種適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用各種方法寓教于樂(lè)，使學(xué)生不會(huì)感到枯燥乏味，找到一定的合適的學(xué)習(xí)方法。

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