第一篇：力的分解教學案例

力的分解教學案例

篇一：力的分解教學設(shè)計

【教學設(shè)計】

西安市中鐵中學 段彩鳳

郵政編碼：710054 《力的分解》第一課時 《力的分解（第一課時）》教學設(shè)計

西安市中鐵學校

段彩鳳

【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容是人民教育出版社出版的高中物理必修一第三章 《相互作用》中第五節(jié)《力的分解》，是繼第四節(jié)《力的合成》后，對力的矢量性、合力和分力的關(guān)系、力的平行四邊形定則的進一步加深理解和應(yīng)用，是本章的一個重點。具體內(nèi)容有力的分解的概念、力的分解的法則、在實際問題中分解力的方法、唯一解的條件、矢量相加的法則等。應(yīng)分為兩課時學習，本教學設(shè)計是第一課時。

【學情分析】

學生已經(jīng)學習了合力和分力的定義，知道了合力和分力的關(guān)系，理解了

力的合成的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力的大小和方向，所以理解力的分解的概念、力的分解是力的合成的逆運算、力的分解也遵從平行四邊形定則難度不大，但對如何在具體問題中分解力，尤其是如何確定分力的方向出現(xiàn)困難?！驹O(shè)計理念】

本節(jié)課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，我的設(shè)計理念是從生產(chǎn)生活中提煉出模型，再走向生產(chǎn)生活。堅持以學生為主體，創(chuàng)設(shè)大量豐富的實驗和情境：臺秤上提升物體，斜面上放置物體，圓規(guī)上懸掛鑰匙、在斜面和擋板間放置籃球等，讓學生充分體驗和認識具體問題中力產(chǎn)生的實際效果，輕松突破重難點。

【教學目標】

1、知識與技能

（1）理解力的分解是力的合成的逆運算，遵循平行四邊形定則。

（2）初步掌握一般情況下力的分解要根據(jù)實際需要來確定分力的方向。

（3）會用作圖法和直角三角形的知識求分力。

2．過程與方法

（1）進一步領(lǐng)會“等效替代”。

（2）通過探究嘗試發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題能力。

（3）掌握應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力。3．情感態(tài)度與價值觀

（1）通過猜測與探究享受成功的快樂。

（2）感受物理就在身邊，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實驗的意識。

【教學重點、難點】

重點：

1、在具體問題中正確確定力的作用效果，進行力的分解。

2、會用平行四邊形定則求分力，會用直角三角形知識計算分力。

難點：

1、分力與合力的等效替代關(guān)系。

2、根據(jù)力的實際作用效果進行力的分解。

【突破重點和難點的方法】

通過故事引入，激發(fā)學生興趣；充分利用教學資源，創(chuàng)設(shè)大量豐富的實驗

和情境，讓枯燥的知識生動起來；學生分組探究解決問題，充分發(fā)揮集體智慧，給學生分組展示機會，調(diào)動學習熱情，分享成果；聯(lián)系實際，收獲成功的快樂。

【教學手段、方法】

導學案+實驗探究體驗+合作討論+多媒體

【教學用具】

電子臺秤一個、帶有細線的滑塊一個、圓規(guī)一個、一串鑰匙、自制斜面一個、自制帶有豎直擋板鋪有海綿的斜面一個、滑塊一個、足球一個、刻度尺、多媒體課件

【教學過程】

（一）引入新課(2分鐘)故事引入：一天，小明和家人去郊游。在路上，他們看到一輛貨車不小心陷

入了路邊的泥坑中，很多大人在后邊推，可是怎么也推不出來。這時，小明主動請纓，說：“我來試試!”只見他找到一根粗繩，把它的一端綁在車上，另一端綁在旁邊的大樹上，然后在繩的中央位置處稍一用力，竟然將車緩緩拉了出來。所有人都驚呆了：“難道，這，就是傳說中的‘四兩撥千斤’？？”

那么，是不是小明學過功夫，有什么特殊的本領(lǐng)呢？學完新課，我們再

來解答這個問題。

活動設(shè)計：教師講故事，課件出示情景，學生聽故事。

設(shè)計意圖：故事引課，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）新課教學

一、檢查導學案的完成情況（3分鐘）

活動設(shè)計：教師叫兩位學生分別匯報自己的復習學案和預(yù)習學案的內(nèi)容，其

他學生糾錯。

設(shè)計意圖：復習合力、分力的關(guān)系，力的合成的方法，有助于學生加深對合力和分力的“等效替代性”的理解，加深理解“平行四邊形定則”，初步了解力的分解的概念，力的分解法則，為新課學習做好準備。

二、新課教學

1、自主學習（4分鐘）

師：通過預(yù)習，我們明確了力的分解就是已知合力求解分力的過程，力的分

解的法則也是平行四邊形定則，可是我仍然有幾個疑問：（課件出示問題）

（1）為什么力的分解是力的合成的逆運算？

（2）分解一個大小、方向確定的力，如果沒有條件限制，為什么能得到無

數(shù)組分力呢？

（3）當已知兩分力的方向，得到的分力是幾組呢？具體怎樣作圖？

活動設(shè)計：給學生三分鐘時間，帶著問題閱讀教材64頁的內(nèi)容，必要時可

以畫圖；叫一個學生在黑板上畫已知兩分力方向時，力的分解圖。三分鐘后，叫學生依次回答問題，教師糾錯，課件出示答案和作圖方法，并強調(diào)問題答

案。

設(shè)計意圖：解答學生的疑難問題，引導學生明確力的分解的任務(wù)是什么，并

且清楚當已知兩個分力方向時，如何作圖分解力的方法，為后邊的教學打下

基礎(chǔ)。

2、合作探究（10分鐘）

師：由上面的問題，我們可以設(shè)想當在一個具體的問題中，如果能設(shè)法確定

合力的分力方向，就能利用平行四邊形定則得到確定的分力了，而且我們還

可以用學過的三角形知識求解出兩個分力。

活動設(shè)計：學生分為四組，提供必要的實驗器材，要求學生在十分鐘內(nèi)完成 學案上本組的任務(wù)。強調(diào)：學習伽利略的研究思路：觀察——猜想——實驗

——結(jié)論；最后的分力要用合力和已知角的三角函數(shù)值表示。

任務(wù)布置和儀器提供：

第一組：分解斜向上的拉力。提供儀器：電子臺秤、帶細線的滑塊 第二組：分解斜面上物體的重力。提供儀器：斜面和滑塊。

第三組：分解物體對三角形支架的作用力。提供儀器：圓規(guī)和重物。第四組：分解豎直擋板和斜面間物體的重力。提供儀器：帶有豎直擋板鋪有

海綿的斜面、足球。

設(shè)計意圖：通過猜測與探究享受成功的快樂；合作學習，發(fā)揮學生的主體地

位。

3、小組展示（15分鐘）

活動設(shè)計：每個組派兩名學生上臺展示，分別從小組的觀察、猜測、實驗的設(shè)計、實驗現(xiàn)象、結(jié)論、合力的分解結(jié)果進行展示，組內(nèi)其他成員可以補

充，外組成員可以提問。

設(shè)計意圖：培育學生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。

4、隨堂檢測（6分鐘）

活動設(shè)計：師生共同總結(jié)在具體問題中分解一個力的三個步驟：

⑴ 根據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向.⑵ 根據(jù)平行四邊形定則作出兩個分力.⑶ 根據(jù)三角形知識計算分力的大小和方向.學生5分鐘內(nèi)完成學案上的兩個隨堂檢測題。教師公布答案，并簡

單講解。

設(shè)計意圖：學生總結(jié)解題方法和步驟，并通過練習，熟練解題思路。

5、總結(jié)評價（3分鐘）

活動設(shè)計：課件出示學習目標，學生對照學習任務(wù)，談自己本節(jié)課的收獲。

教師進行評價。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的成就感，增強學習信心。

6、聯(lián)系實際（3分鐘）

活動設(shè)計：（1）師生共同思考分析課前故事“四兩撥千斤”的物理原理。

（2）布置學生課外思考:高架橋為何要修很長的引橋？為什么刀

刃的夾角越小越鋒利？

設(shè)計意圖：引導學生感受物理就在身邊，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)

實驗的意識。

（三）布置作業(yè)：課本66頁1、2 篇二：《力的分解》教學設(shè)計

《力的分解》教學設(shè)計

義烏中學

王樹民

一． 教學目的㈠課標內(nèi)容

㈡教學要求 二． 教材分析

力的分解是力的合成的逆運算，遵循平行四邊形定則，就定則而言，一個力的分解有無數(shù)個解，教材通過實例來說明力的分解的依據(jù)及如何根據(jù)力的實際效果來確定兩個分力的方向，并用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象，滲透了物理中的等效替代思想和研究方法的教育。本節(jié)課把物理與生活實際聯(lián)系起來，用物理語言解釋生活現(xiàn)象，充分發(fā)揮媒體的作用，通過學生親身體驗力的作用效果和設(shè)計探究性實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作和分析實際問題的能力、歸納問題的能力及運用數(shù)學解決物理問題的能力，有利于達成教學目的。

㈠教學重點

使學生經(jīng)歷“合力與分力的關(guān)系”的探究過程，學習科學探究的方法，明確力的分解的依據(jù)及如何根據(jù)力的實際效果來確定兩個分力的方向，并通過平行四邊形定則確定分力的大小。

㈡教學難點

（1）力的分解的依據(jù)、力的作用效果的確定及運用數(shù)學知識求解具體問題（2）探究實驗方案的設(shè)計

三．學情分析

通過力的合成的學習，學生已基本明確了力的特征和力矢量的平行四邊形定則，知道合力與分力的概念、等效與替代的思想，比較容易接受力的分解的含義和遵循的規(guī)律，但對力按效果分解的方法較難理解，教學中要充分利用生活中的資源和多媒體課件及DIS系統(tǒng)，通過生活實例讓學生獲得豐富的感性認識，并通過知識的應(yīng)用激發(fā)學生的探究意識。學生應(yīng)用數(shù)學知識分析合力與分力的關(guān)系時也有一定的困難，應(yīng)適當放慢速度，培養(yǎng)學生作圖的規(guī)范性。

四．教學過程

㈠教具：

重物、鉤碼、支架、細線、電子秤、滑塊、薄木板、DIS實驗器材、氣墊導軌、模擬帆船、電風扇、實物展示臺 ㈡教學過程的師生行為表

㈢教學流程圖

㈣具體教學過程（實錄）新課引入：

老師：介紹要學習的課題——力的分解（板書）。

（引言）力的分解內(nèi)容我們沒學過，但我們一直在用力的分解知識。舉例1：牙齒的作用。

舉例2：生活中的一些情景，展示圖片：

①拖把拖地—作用在拖把上的力（有什么效果，效果如何？）

②盤山公路（為何曲折？）

③鐵架衍橋（人字形支架受力，如何選材料？）

展示帆船圖片：說明風是動力來源，順風最好，無風只好停賽。設(shè)問：逆風時，帆船可以逆風前進嗎？

實驗：氣墊導軌上放模擬帆船：①演示順風時的情景；

②再演示逆風時，帆不改變角度，船后退； ③改變帆的角度，船前進了！

帆船可以逆風前進，學了力的分解后我們就可以揭開其中的奧秘 新課教學

老師：前面學習了力的合成，今天要學習力的分解，我們自然會感覺到分解和合

成有什么聯(lián)系？力的合成，是幾個力的效果可以用一個力代替（強調(diào)等效替代的物理思想方法）；反過來思考，一個力也可以用幾個力代替作用效果

⑴力的分解——求一個力的分力過程（板書）

力的合成遵循平行四邊形，你認為力的分解遵循什么規(guī)律？說說你的理由？（師生互動，請同學說明遵循什么規(guī)律及理由），力的分解與力的合成互為逆運算，也遵循平行四邊形定則。

⑵分解規(guī)律——平行四邊形定則（板書）老師：如果一個力分解成兩個力，按平行四邊形定則怎么求解？（先由學生說，篇三：力的分解 教學設(shè)計

力的分解

教學目標

1．知識與技能

（1）理解“力的分解”概念，知道力的分解遵守平行四邊形定則；

（2）初步掌握“實際問題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”；

（3）知道一定條件下，分力可以比合力大，而且可以大很多。

2．過程與方法

（1）通過對實際問題的分析，培養(yǎng)學生“生活實例模型化”的思想方法；

（2）使學生體驗運用規(guī)范作圖和直角三角形的知識求解分力的方法。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）通過組織探討和探究實驗，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生體會到在相互交流和合作中可以提高自己的學習能力；

（2）通過對實際問題的解答，培養(yǎng)學生的問題意識、條件意識，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題的習慣。感受物理的科學性和實用性，培植將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實際的意識。重點難點

重點：實際問題中，力的分解方法，會用作圖法和直角三角形的知識求解分力。難點：實際問題中，確定力的作用效果的方法。

教學資源

1．多媒體課件

2．相關(guān)的實驗器材（繩子、實心球、電子秤、鉤碼、直尺、系繩的筆、自制的塔吊模型等）

設(shè)計思想

力的分解是力的合成的逆運算，本節(jié)課從知識內(nèi)容和學生學情來看有兩大突出特點，即：知識不難，難在應(yīng)用；學生困惑，惑在實際。所以本節(jié)課的教學設(shè)計采用了教師引領(lǐng)→學生暴露思維難點→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點的設(shè)計思路，提供了多處讓學生參與的活動，通過親身感受力的作用效果，理解到效果的客觀存在性，認識到效果的唯一確定性，得到按效果分解的科學方法。課堂教學中力求給學生提供較多生活情境和參與的平臺，形成深刻的感受，達成新課程理念中的三維目標的立體整合。

課堂引入

活動一：趣味游戲——把繩子拉直

游戲內(nèi)容：在繩子上掛上質(zhì)量為2kg的實心球后，兩

位同學“拼命拉”也無法把繩子拉直。

聯(lián)系生活：生活中與之類似的實例有：觀光索道、懸索大橋、斧頭劈材等。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)沖突，點明主題。

銜接過渡：通過本節(jié)課的學習，我們就可以找到分析這一類問題的基本思路和方法，也就能夠知道其中的奧秘所在了。

課堂教學

活動二：概念構(gòu)建——什么是力的分解？為什么要分解？怎樣分解？ 演示實驗：先用一個力F將橡皮繩拉

至O點，再用兩個力F1、F2將橡皮繩

拉至O點。

設(shè)計目的：讓學生體會F與F1和F2 可以等效替代，進而建立合力、分力、力的合成以及力的分解等概念。

問題2-1：合力F還可以怎樣分解？

學生活動：演示合力F的不同分解方法，進而發(fā)現(xiàn)：在沒有限制條件的情況下，一個力可以有無數(shù)種分解方法。

問題2-2：在具體的實際問題中，我們可以任意分解一個力嗎？如果我們要求解橡皮繩AO段、BO段的彈力，應(yīng)該怎樣分解合力F？

設(shè)計意圖：讓學生體會在具體的實際問題中，為了解決問題的方便，通常按照力的作用效果分解合力。

問題2-3：分力的方向已經(jīng)確定，分力的大小應(yīng)該怎樣確定呢？

設(shè)計意圖：讓學生知道力的分解遵循平行四邊形定則，并知道畫出力的分解圖示的方法。

銜接過渡：接下來，我們學習的重點就應(yīng)該是：如何確定力的作用效果？ 活動三：自主探究——如何確定力的作用效果？（塔吊模型）

分組實驗：學生利用系繩的筆、系繩鉤碼（50g）構(gòu)建方

框內(nèi)的塔吊模型。

設(shè)計意圖：因為沒有明顯的形變，所以我們很難直接看到

塔吊吊上重物后，所產(chǎn)生的實際作用效果，這也是其他問

題中尋找力的作用效果時常遇到的問題，為此我們用放大

的思想，構(gòu)建物理模型，用演示實驗和親身感受明確力的作用效果，這無疑是解決問題非常好的一個辦法。

銜接過渡：接下來，我們就利用這種思想方法研究生活中常見的幾個實例。

活動四：自主探究——如何確定力的作用效果？（斜拉木塊模型）

教學過程：生活實例→建構(gòu)模型→猜想效果→實驗探究→得出結(jié)論→規(guī)范作圖→寫出分力表達式。

設(shè)計意圖：結(jié)合塔吊模型，引導學生總結(jié)出按力的作用效果分解力的一般步驟?；顒游澹鹤灾魈骄俊绾未_定力的作用效果？（斜面滑塊模型）

問題5-1：利用直尺、鉤碼（200g）、課本等器材，設(shè)計實驗，觀察鉤碼的重力的作用效果。

問題5-2：畫出重力的分解圖示。

問題5-3：寫出分力的表達式。

設(shè)計意圖：利用分析塔吊模型和斜拉木塊模型的思路和方法，自主探究重力的作用效果。從表達式中可以看出，兩個分力的大小是與斜面的傾角有關(guān)的，即改變斜面的傾角，兩個效果將同時發(fā)生變化。為了讓學生理論推理的結(jié)果得到體驗，教師設(shè)計了兩個生活中的應(yīng)用實例，引橋和盤山路。

活動六：釋疑解惑——為什么繩子不可能被拉直？

過程簡述：理性分析：引導學生從“規(guī)范作圖”和“理論推導”兩個角度加以分析→得出規(guī)律：合力一定且兩分力大小相等，兩分力夾角越大，分力越大→實驗體驗：利用橡皮筋和鉤碼體驗規(guī)律→變換條件：把橡皮筋換成一根頭發(fā)→猜想結(jié)果→實驗驗證→提出問題：若已知鉤碼的質(zhì)量，能否求出頭發(fā)所能承受的最大拉力？→給出計算結(jié)果→類比懸索橋→解釋生活實例：斧頭劈木樁。

設(shè)計意圖：呼應(yīng)課堂引入，創(chuàng)造一個充滿活力的課堂，同時將看似復雜的日?，F(xiàn)象提煉為簡單的物理模型，從而利用物理知識解決問題，并實現(xiàn)新的創(chuàng)新。通過對實際問題的解答，培養(yǎng)學生的問題意識、條件意識，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題的習慣。感受物理的科學性和實用性，培植將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實際的意識。布置作業(yè)

1．課后“問題與練習”：

1、2 2．課外拓展：查閱相關(guān)資料，解決以下兩個問題：

（1）石拱橋為什么能夠“屹立不倒”？

查閱網(wǎng)址：http://cpfd.cnki.com.cn/Article/CPFDTOTAL-ZJCY200900005291.htm文章標題：《了解力學原理 自制拱橋模型》

（2）帆船為什么能夠“逆風航行”？

教師演示：電吹風、玩具汽車（安裝一面用紙板制作的“帆”）

查閱網(wǎng)址：.cn/Article/CJFDTotal-SLHG200419016.htm 文章標題：《力的二次分解及應(yīng)用》

設(shè)計意圖：課下請同學們運用這節(jié)課所學知識，尋找到其中的答案，由此為學生的學習留有一定的出口，延伸學生的學習興趣。

板書設(shè)計

無數(shù)解 唯一解

找效果，定方向

無限制條件 力的作用效果

遵循平行四邊形定則

分力可以遠大于合力

畫圖形，定大小

第二篇：力的分解教學案例

力的分解教學案例

一、教學目標：

（一）知識與能力

1.使學生在力的合成的知識基礎(chǔ)上,正確理解分力的概念,理解力的分解的含義.2.初步掌握根據(jù)力的實際作用效果確定分力方向的原則,初步掌握將一個

已知力分解為兩個互成角度分力的方法.（二）過程與方法

1.在學習力的分解過程中,培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?、觀察能力,分析能力和概括能力.2．強化“等效替代”的方法．

3．培養(yǎng)運用數(shù)學工具解決物理問題的能力．

（三）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，研究周圍事物的習慣；并學會用所學物理知識解決實際問題

二、教學重點、難點

（1）理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解。

（2）如何判定力的作用效果及分力之間的確定

三、教學用具：

橡皮筋、薄塑料板、重物、錄像帶、自制支架受力裝置、細繩等

四、教學方法：

實驗法、討論法、類比法、講解法

五、課時安排：

1課時

六、師生互動活動設(shè)計

教師利用錄像提出實際問題，先給學生留下懸念，引發(fā)學生的學習興趣，由復習提問引入課題，通過幾個實驗讓學生親自感知力的實際效果，從而確定出兩個分力的方向，化解了難點。然后運用平行四邊形定則進行分解．在分解力的同時，訓練學生用作圖法和計算法處理問題，明確力分解的基本思路，解決本節(jié)課的重、難點問題．

七、教學步驟：

（一）、導入新課

［錄像］公園滑梯、大橋引橋，盤山公路．

［師問］為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長的引橋來減少傾角？

[學生] 討論

[師]同學們先別急，學完今天這節(jié)課的內(nèi)容你們就明白了。

（二）新課教學

[板書]

第六節(jié)

力的分解

如圖甲，一個力用力F可以把一筒水慢慢地提起，圖乙是兩個人分別用F1、F2兩個力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1、F2的共同作用的效果如何？那么拉力F1,F2,F中哪一個力可以叫做另兩個力的合力?判斷的根據(jù)是什么?用什么方法可以求出這個合力的大小和方向?

（學生回答教師給以鼓勵）

[師]:在日常生活和生產(chǎn)實際中往往會遇到跟上面情況相反的一類問題.例如，[演示] 在小黑板上事先固定好兩根彩色橡皮繩，并在兩繩結(jié)點處系上兩根細線，請同學用一豎直向下的力把結(jié)點拉到O位置，如圖1所示．請學生觀察此時拉力F產(chǎn)生的效果

圖1

圖2

[學生] 一個力同時拉伸了兩根橡皮繩

[師問] 那么能不能改用兩個力同時作用于結(jié)點上而產(chǎn)生同樣的效果呢？

[演示] 請同學用沿BO方向的拉力 專門拉伸OB，沿AO方向的拉力 專門拉伸OA，當、分別為某適當值時，結(jié)點也被拉到O位置，如圖2所示

［師生分析］、共同作用的效果與F作用的效果相同．

[師講解] 前面我們學過，如果一個力產(chǎn)生的效果跟幾個力共同產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力．現(xiàn)在通過實驗又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個力共同產(chǎn)生的效果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同．我們就把這兩個力叫做原來那個力的分力，實際上也可以是幾個力共同產(chǎn)生的效果與原來一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫原來那個力的分力．

（板書）

１．什么叫力的分解

（1）分力：幾個力，如果它們產(chǎn)生的效果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力．

［講解］分力定義中的“原來”二字說明一個力跟它的幾個力并不同時作用在物體上．而是說，當它們分別作用到同一物體上時，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系．（教師舉例說明）

求跟一個已知力等效的分力，我們就稱為力的分解．

（板書）注意：幾個分力與原來那個力是等效的，它們可以相互替代，并非同時并存．

（2）力的分解：求一個已知力的分力叫力的分解．

[師]：力的分解遵從什么法則呢？試比較圖

1、圖2的實驗和“互成角度的兩

個力的合成”實驗得出結(jié)論．

（在學生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納．）

［師小結(jié)］這兩個實驗盡管在實驗裝置上略有差異，但都是用橡皮筋的伸長來量度力的作用效果．“互成角度的兩個力的合成”實驗是已知兩個力求與它們等效的合力，圖

1、圖2的實驗則是已知一個力求與之等效的兩個分力．如果把圖

1、圖2的實驗步驟顛倒就成為“互成角度的兩個力的合成”實驗了．可見力的分解同樣適用平行四邊形法則．

（板書）

2、力的分解法則：平行四邊形法則．（通過類比，得出力的分解法則）

教師以圖

1、圖2實驗為例，作出分解拉力Ｆ的示意圖．

（通過實驗，討論并確認判斷分力方向的原則）

［師講解］前面是已知一個力的大小，方向，在事先確定了它的力的方向后，用平行四邊形法則進行分解的．如果沒有兩個方向這一條件的限制，僅僅知道一個力的大小和方向，能否進行分解呢？

［分析］同一對角線可作出無數(shù)個平行四邊形，同一已知力若不加條件限制可分為無數(shù)對大小、方向不同的分力．

［提問］什么情況下力的分解有惟一確定的解？

（教師引導學生分析）

我們知道對于同一對角線可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形，表 明同一個力可以分解為無數(shù)對大小，方向不同的分力，也可以說力的分解的答案是不確定的．那么，在實際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從拉橡皮筋的例子可以看到，我們是按拉力對實際作用效果來分解的．這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？請看下面實例．

（板書）

3、實例分析（教師引導學生通過自行設(shè)計的實驗來分析感受一個力的不同的幾個作用效果,并能根據(jù)力的實際作用效果來確定它的分力）

例］：放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，這個力與水平面成θ角。確定F的兩個分力F1、F2

θ

圖4

圖5

[演示] 將一薄塑料板架在兩個等高的支撐物上，形成一個懸空的平面，將一重物放在平面上，會觀察到明顯的形變?，F(xiàn)給物體施加一個斜向上方的拉力F，學生觀察力F產(chǎn)生的作用效果，如圖3

[學生描述] 在力F的作用下，薄塑料板彎曲程度變小，同時重物前進。

[師生分析]：（1）力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提物體的效果，那么力F的兩個分力就在水平方向和豎直方向上。

[學生板演]（2）分力方向確定，根據(jù)平行四邊形定則作圖，力F分解就是唯一的。

（3）如圖4所示分解：F1＝Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ

［師講解］可見，力F可以用兩個分力F1、F2來代替

例2：物體傾角為θ的斜面上，那物體受的重力G產(chǎn)生哪些效果？應(yīng)當怎樣分解？。

（學生思考，略加議論．）

［學生實驗］在水平伸出的手掌上放一本書，然后使手傾斜，書下滑．

［學生描述］除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，［師講解］當書放在平伸的手掌上時，我們只感到手掌受到書的壓力，說明書所受的豎直向下的重力只產(chǎn)生了一個使它緊壓手作用效果．當手掌傾斜時，書對手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑。

（1）說明這時重力產(chǎn)生了兩個作用效果：使書沿手掌下滑和使書緊壓手掌．

（2）因此，重力G可以分解為這樣兩個分力：平行于掌面的沿手掌下滑的力G1和垂直于手掌向下的力G2．

（3）學生板畫如圖5，據(jù)平行四邊形定則 G1=GSinθ

G2=GCosθ

[師]：故重力G對物體的作用可以用它的兩個分力G1和G2替代。

［思考討論］

（1）靜止在斜面上的物體受到幾個力的作用？

（2）有人說圖中（圖４）的重力G可以分解為下滑力G1１和對斜面的壓力G2．這種說法對嗎？為什么？

（在學生回答中注意糾正他們在對物體進行受力分析時合力，分力重復分析的錯誤，以及把G2認為是對斜面壓力的錯誤．進一步強調(diào)一個已知力與其分力的等效替代關(guān)系，指出對物體受力分析時要依據(jù)力是一個物體對另一個物體的作用，分力并非物體實際受到的力，只是為了研究問題方便，用分力進行替代而已．）

（3）根據(jù)剛才學到的知識，請同學們解釋前面提到的問題，為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長的引橋來減少傾角？（與前面的問題相呼應(yīng)，同時體現(xiàn)學以至用的思想）

（學生分析，教師給以鼓勵）

［小結(jié)］通過例1，例2的分析，使我們進一步認識到，究竟怎樣分解一個已知力，要從實際出發(fā)，具體問題具體分析．根據(jù)已知力產(chǎn)生的實際作用效果，確定兩分力的方向，然后應(yīng)用平行四邊形法則加以分解，是一種重要的方法．

（板書）

4、力的分解的一般方法

（1）根據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向；（2）根據(jù)已知力和兩個分力方向作平行四邊形；（3）根據(jù)平行四邊形或三角形知識確定分力的大小和方向．

5、鞏固練習

［練習1］在豎直墻上固定一個輕支架，橫桿OB垂直于墻，斜繩OA跟墻的夾角為θ，在支架的O點掛有一個重G的物體，如圖6．怎樣確定桿OA，OB的受力方向？

F

F1

F2

圖7

A

B

O

圖6

[學生演示實驗]：（1）如圖7所示：用鉛筆支起圖中的繩子，可以模仿圖6的情景，讓一位學生告訴其它同學手指和手掌的感受。

[學生] 感受到手指受的拉力，手掌受到的是壓力。

即力F產(chǎn)生了兩個作用效果：

F1—拉手

F2—壓手

（學生板畫并計算，教師給以鼓勵）

［練習2］［學生實驗］教師在黑板畫出上圖8，體會拉力F產(chǎn)生的兩個作用效果。每兩個學生一組，在原座位上，用右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上圖8所示．然后交換，體會拉力對手臂產(chǎn)生的兩個作用效果．（課堂氣氛十分活躍，學生印象深刻．）

［師講解］這幾個實驗都證明，豎直向下的拉力對兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個作用效果，使上桿受拉，下桿受壓．因此，這個拉力F可以沿上述兩個方向分解為兩個分力F１和 F２．當然，作這樣的分析是在不計兩桿重力情況下作出的．我們可以用F1和F2去等效地替代拉力F對支架作用．請同學們課下完成拉力F的兩個分力的求解

6、小結(jié)

今天這一節(jié)課主要是學習力的分解知識．希望同學們注意分力與合力這兩個概念的區(qū)別；力的分解和力的合成的區(qū)別；尢其要注意按實際作用效果將一個已知力分解為兩個分力，是進行力的分解的一種重要方法，要逐步掌握這種方法，學會應(yīng)用它去分析和解決實際問題．

7、布置作業(yè)

1．教材15頁練習上（1）、（2）、（3）、（4）題

2．質(zhì)量監(jiān)測習題

第三篇：優(yōu)秀教學案例分解

優(yōu)秀教學案例 《筍芽兒》教學設(shè)計（第1課時）浙江省瑞安市新紀元實驗學校 楊 艷

一、教學目標

1．引導學生用自己喜歡的方式識記“筍、喚、揉、漆、轟、扭、鉆、嘮”八個生字，指導學生正確書寫“筍、芽、呼、喚”4個字。

2．采用多種朗讀方式，把課文讀正確、流利，指導學生有感情地朗讀。

3．在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生感受筍芽兒對春光的向往之情和奮發(fā)向上的精神。

二、教學重難點

識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊含的意義。

三、教學過程

（一）激趣導入，隨題識字

1．小朋友們，你們知道大熊貓最喜歡吃什么嗎？竹子。

2．竹子小時候是什么樣子的？指名說，師隨機畫出筍芽兒圖。

3．對，你們看圖，她在哪兒？她有個可愛的名字，誰知道叫什么呢？叫筍芽兒。

4．齊讀課題，提醒注意兒化音。

5．在田字格中指導書寫“筍芽”，“筍”中橫要長，右邊出頭。注意提醒學生以詞語為單位進行臨寫。學生在本子上寫兩個，師指導、評價。

6．今天老師就和大家一起走進萬物復蘇的春天，走進這美麗的竹林，看看可愛的筍芽兒是怎樣一步步長成健壯的竹子。

（二）初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文。

出示自讀要求：在每一自然段前標上序號；不認識的生字借助拼音或者向同桌請教多讀幾遍。

2．通過讀課文，你明白了什么。

填空引導學生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了；雷公公呼喚筍芽，筍芽一個勁兒地向上鉆；媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關(guān)懷下，長成了一株健壯的竹子。

（三）識字檢測

1．帶拼音識字，生介紹識字方法。比較或歸類識字。

2．去拼音識字。

3．詞語閃視。

4．詞語分組，生說一說每組詞語的特點；拓展表示聲音的詞語，如嘀嘀嘀。

（四）精讀感悟，隨文識字、寫字

1．學習一、二段。

春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關(guān)的自然段。

（1）讀一、二段。

師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？下雨的聲音。還有嗎？春雨姑娘彈奏的樂曲。同學們的想象力可真豐富。

（2）指導朗讀：沙沙沙，沙沙沙。

（3）指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

（4）這是春雨姑娘在呼喚筍芽兒。她怎樣呼喚筍芽兒？想一想，說一說。

（5）指導朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情地讀第一自然段。

【設(shè)計意圖】本段學習主要是以聯(lián)想為主，請學生在理解課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容進行有效的延伸，使學生深刻領(lǐng)悟字里行間的意思及蘊涵的感情，做到有效的朗讀與感悟。

（6）第二段用表演的方法學習。

①筍芽醒來了嗎？誰來讀第二自然段，指名讀。

②筍芽兒醒來了，做了一連串的動作。請從第二自然段找出來，畫上三角形，指名匯報。請一名小朋友當筍芽兒，這名小朋友要加上表演。

大家當筍芽，全班同學一起做動作，老師讀第二自然段。

③師：四周為什么一片漆黑？筍芽兒還沒有鉆出地面呢。

④全班一起表演讀第二自然段。

【設(shè)計意圖】表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進行表演，使得學生都動了起來，調(diào)動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了進一步的理解。

2．學習三、四段。

（1）雷公公是怎樣喚醒了筍芽兒？指名小組讀。

師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？這是雷聲。還有嗎？雷公公在敲鼓。同學們的想象力可真豐富。

指導朗讀：轟隆隆，轟隆隆；指名讀，指導讀好“重重地敲”。

這是雷公公在呼喚筍芽兒。他怎樣呼喚筍芽兒？雷公公對筍芽兒說什么？

學生發(fā)揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

分男女生讀春雨和雷公公的自然段，對比朗讀感受低聲呼喚和粗重的嗓音呼喚的不同。

筍芽聽見了雷公公的呼喚，心里會怎么想呢？指名說。

（2）指名朗讀第4段。

找動詞，指名匯報；加上動作指導朗讀；齊讀第4段

筍芽兒為什么會一個勁兒地向上鉆？筍芽兒在向上鉆的時候會遇到什么困難呢？指名說。

①泥土把筍芽兒的背壓彎了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鉆。②石頭把筍芽兒的頭頂痛了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鉆。③樹根、草根把她纏疼了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鉆。

你想對筍芽兒說什么？

師總結(jié)：老師希望你們像筍芽兒一樣，沖破種種困難，奮發(fā)向上，成為一個不怕困難的、勇敢的孩子。

3．學習第五段

（1）媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會怎樣說，怎樣做呢？指名讀。

（2）看圖，了解筍芽一件一件的衣服。指導讀出媽媽的語氣。（3）從媽媽的嘮叨中你感受到了什么？關(guān)心和關(guān)愛。

你的媽媽平常對你們經(jīng)常嘮叨什么？也是經(jīng)常說的一句話是什么？指名說。你從媽媽的話中感受到了什么？愛。

（五）寫字：“呼喚”

（六）設(shè)疑小結(jié)

在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關(guān)心下，筍芽兒鉆出了地面嗎？它又看到了怎樣的世界？我們下節(jié)課學習。

（七）作業(yè)超市

1．畫一畫可愛的筍芽兒。

2．寫一寫你最想對筍芽兒說的話。筍芽兒優(yōu)質(zhì)課一等獎

2016-01-13 13:08 21次

共1課時 筍芽兒 小學語文

人教2001課標版

1教學目標

1、會認14個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

2學情分析

二年級學生對植物的了解，大多數(shù)知識知道一些植物的形狀、名稱、顏色、花朵、果實，對植物的生長過程、用途等知識還不清楚。自主學習的意識已經(jīng)具備，也掌握了可行的學習方法，但是教師仍舊要在學習過程中加強引導，促使學生明確學習目標，更加扎實有效的討論交流，獲得新知識。

3重點難點 教學重點：識字與寫字。在有感情的朗讀課文中，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

教學難點：在有感情的朗讀課文中，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】激趣導入

1、同學們，你們見過筍芽嗎？（板書課題：3 筍芽兒）

2、誰來根據(jù)查找的資料介紹一下？

3、了解筍芽與竹子的關(guān)系。

4、導入課文：

大地回春，萬物復蘇，草綠了，花開了，就連筍芽也忍不住要探出頭來看看這個美麗的世界了。

活動2【講授】初讀識字

1、初讀課文：自由讀文，讀準字音，試著讀通句子。師適時指導。

2、學習生字：同位兩個合作學習本課的生字，教師適時點播指導（1）觀察課文插圖，認識“筍”字。

（2）利用形聲字的規(guī)律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結(jié)合詞句大致理解字義。

（3）調(diào)動生活積累識字。如，漆黑、轟隆隆、自豪。

（4）動作演示識記。如，揉一揉、扭動、向上鉆。

（5）借助圖畫、實物識字。山岡、筍、辮子。

3、接讀課文：把自己喜歡的自然段讀給大家聽。

活動3【講授】學習課文，整體感知

1、展示自讀自悟成果 通過讀課文，你明白了什么？

2、引導學生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了；雷公公呼喚筍芽，筍芽使勁往上鉆；媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關(guān)懷下，長成了一株健壯的竹子。

隨機板書：春雨 春雷 竹子

活動4【活動】精讀感悟

（一 學習一、二 段

春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關(guān)的自然段

1、讀1、2段

（1）一段用以讀代講的方法學習

（2）師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？

（下雨的聲音）還有嗎？

（春雨姑娘彈奏的樂曲）同學們的想象力可真豐富。

2、指導朗讀：沙沙沙，沙沙沙

3、指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

4、（這是春雨姑娘在呼喚筍芽兒）她怎樣呼喚筍芽兒？想一想，說一說。

5、指導朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情的讀第一自然段

（設(shè)計意圖：本段學習主要是以聯(lián)想為主，請學生在理解課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容進行有效的延伸，使學生深刻領(lǐng)悟字里行間的意思及蘊涵的感情，作到了有效的朗讀與感悟。）

6.第二段用表演的方法學習

（1）筍芽呢？誰來讀第二自然段，指名讀

（2）我們大家都當當春雨姑娘叫叫沉睡的筍芽，請一名小朋友當筍芽，這名小朋友要加上表演。

（3）師：四周為什么一片漆黑？

（筍芽兒還沒有鉆出地面呢。）（1）老師當春姑娘，大家當筍芽，師生和合作表演。

（設(shè)計意圖：表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進行表演，使得學生都動了起來，調(diào)動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。）

（二）、學習3、4段

1、雷公公是怎樣喚醒了筍芽兒？自己讀讀有關(guān)的自然段。自讀

2、指名讀3、4段

第三段用以讀代講的方法學習

（1）師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？

（這是雷聲）還有嗎？

（雷公公在敲鼓）同學們的想象力可真豐富。

（2）指導朗讀：轟隆隆，轟隆隆

指名讀。

（3）（這是雷公公在呼喚筍芽兒）他怎樣呼喚筍芽兒？

學生發(fā)揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

筍芽呢？誰來讀？

加上動作指導朗讀。

（4）有感情的連讀3、4自然段

（:設(shè)計意圖：因為有了前文的學習基礎(chǔ)，所以對于本段文字與春雨姑娘呼喚筍芽一段相似，因此教師采用了“放”的形式，即不做重點了解，而是以讀代講，運用學過的方法，請學生自主理解。）

（三）、學習第五段 媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會怎樣說，怎樣做呢？ 2.指名讀 3.看圖，了解筍芽一件一件的衣服。（1）看圖：看到筍芽的衣服了嗎？

（2）指名上來說給大家聽

（3）指導讀出媽媽的語氣。

小結(jié)：在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關(guān)心下，筍芽兒終于鉆出了地面。

（四）、學習第六段

1、指名讀第六段

2、出示此段：

（1）師：筍芽兒看到了什么？指名讀第3句話，并標紅。

（2）師：還看到了什么？發(fā)散思維想象

（3）指導朗讀這句話，“……”讀出還有很多美好的事物的語氣。

（2）師：剛鉆出地面的筍芽兒，會說什么？

（啊，多么明亮、多么美麗的世界呀?。?/p>

（多美好的春光啊，我要塊塊長大?。?/p>

（3）筍芽高興極了，你也高興的讀讀這一段吧！

指導朗讀。

（五）、學習第七段

讀中感悟：

（1）師：現(xiàn)在，你就是筍芽，閉上眼睛，聽

師讀第1、2句話，你有什么感覺？

（溫暖、幸福）

（2）出示第七段1、2句 誰還能這樣讀讀，讓大家有溫暖、幸福的感覺？

指名讀。

（3）師：在大家的關(guān)懷下，筍芽兒長大了。出示后面的句子。齊讀。

指導讀出自豪的語氣。

（4）朗讀全文

A、通過深入的學習課文，你又明白了什么？帶著這個問題，朗讀全文。B、學生自由發(fā)言。

（本課告訴大家春天里筍芽兒的生長過程，以及筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神……）

C、指導積累詞句

師：這篇課文的某些詞句一定給你留下了深刻的印象，你喜歡那些詞句，讀或背給大家聽聽。

活動5【作業(yè)】全文總結(jié)

春天是一個美好的季節(jié)，用心觀察，你會發(fā)現(xiàn)許多美好的東西。筍芽兒

課時設(shè)計 課堂實錄 筍芽兒

1第一學時 教學活動 活動1【導入】激趣導入

1、同學們，你們見過筍芽嗎？（板書課題：3 筍芽兒）

2、誰來根據(jù)查找的資料介紹一下？

3、了解筍芽與竹子的關(guān)系。

4、導入課文：

大地回春，萬物復蘇，草綠了，花開了，就連筍芽也忍不住要探出頭來看看這個美麗的世界了。

活動2【講授】初讀識字

1、初讀課文：自由讀文，讀準字音，試著讀通句子。師適時指導。

2、學習生字：同位兩個合作學習本課的生字，教師適時點播指導（1）觀察課文插圖，認識“筍”字。

（2）利用形聲字的規(guī)律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結(jié)合詞句大致理解字義。

（3）調(diào)動生活積累識字。如，漆黑、轟隆隆、自豪。

（4）動作演示識記。如，揉一揉、扭動、向上鉆。

（5）借助圖畫、實物識字。山岡、筍、辮子。

3、接讀課文：把自己喜歡的自然段讀給大家聽。

活動3【講授】學習課文，整體感知

1、展示自讀自悟成果 通過讀課文，你明白了什么？

2、引導學生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了；雷公公呼喚筍芽，筍芽使勁往上鉆；媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關(guān)懷下，長成了一株健壯的竹子。

隨機板書：春雨 春雷 竹子

活動4【活動】精讀感悟

（一 學習一、二 段

春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關(guān)的自然段

1、讀1、2段

（1）一段用以讀代講的方法學習

（2）師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？

（下雨的聲音）還有嗎？（春雨姑娘彈奏的樂曲）同學們的想象力可真豐富。

2、指導朗讀：沙沙沙，沙沙沙

3、指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

4、（這是春雨姑娘在呼喚筍芽兒）她怎樣呼喚筍芽兒？想一想，說一說。

5、指導朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情的讀第一自然段

（設(shè)計意圖：本段學習主要是以聯(lián)想為主，請學生在理解課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容進行有效的延伸，使學生深刻領(lǐng)悟字里行間的意思及蘊涵的感情，作到了有效的朗讀與感悟。）

6.第二段用表演的方法學習

（1）筍芽呢？誰來讀第二自然段，指名讀

（2）我們大家都當當春雨姑娘叫叫沉睡的筍芽，請一名小朋友當筍芽，這名小朋友要加上表演。

（3）師：四周為什么一片漆黑？

（筍芽兒還沒有鉆出地面呢。）

（1）老師當春姑娘，大家當筍芽，師生和合作表演。

（設(shè)計意圖：表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進行表演，使得學生都動了起來，調(diào)動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。）

（二）、學習3、4段

1、雷公公是怎樣喚醒了筍芽兒？自己讀讀有關(guān)的自然段。自讀

2、指名讀3、4段

第三段用以讀代講的方法學習

（1）師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？

（這是雷聲）還有嗎？（雷公公在敲鼓）同學們的想象力可真豐富。

（2）指導朗讀：轟隆隆，轟隆隆

指名讀。

（3）（這是雷公公在呼喚筍芽兒）他怎樣呼喚筍芽兒？

學生發(fā)揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

筍芽呢？誰來讀？

加上動作指導朗讀。

（4）有感情的連讀3、4自然段

（:設(shè)計意圖：因為有了前文的學習基礎(chǔ)，所以對于本段文字與春雨姑娘呼喚筍芽一段相似，因此教師采用了“放”的形式，即不做重點了解，而是以讀代講，運用學過的方法，請學生自主理解。）

（三）、學習第五段 媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會怎樣說，怎樣做呢？ 2.指名讀

3.看圖，了解筍芽一件一件的衣服。（1）看圖：看到筍芽的衣服了嗎？

（2）指名上來說給大家聽

（3）指導讀出媽媽的語氣。

小結(jié)：在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關(guān)心下，筍芽兒終于鉆出了地面。

（四）、學習第六段

1、指名讀第六段

2、出示此段：

（1）師：筍芽兒看到了什么？指名讀第3句話，并標紅。（2）師：還看到了什么？發(fā)散思維想象

（3）指導朗讀這句話，“……”讀出還有很多美好的事物的語氣。

（2）師：剛鉆出地面的筍芽兒，會說什么？

（啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！）

（多美好的春光啊，我要快快長大?。?/p>

（3）筍芽高興極了，你也高興的讀讀這一段吧！

指導朗讀。

（五）、學習第七段

讀中感悟：

（1）師：現(xiàn)在，你就是筍芽，閉上眼睛，聽

師讀第1、2句話，你有什么感覺？

（溫暖、幸福）

（2）出示第七段1、2句

誰還能這樣讀讀，讓大家有溫暖、幸福的感覺？

指名讀。

（3）師：在大家的關(guān)懷下，筍芽兒長大了。出示后面的句子。齊讀。

指導讀出自豪的語氣。

（4）朗讀全文

A、通過深入的學習課文，你又明白了什么？帶著這個問題，朗讀全文。B、學生自由發(fā)言。

（本課告訴大家春天里筍芽兒的生長過程，以及筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神……）

C、指導積累詞句 師：這篇課文的某些詞句一定給你留下了深刻的印象，你喜歡那些詞句，讀或背給大家聽聽。

活動5【作業(yè)】全文總結(jié)

春天是一個美好的季節(jié)，用心觀察，你會發(fā)現(xiàn)許多美好的東西

第四篇：力的分解教學設(shè)計

必修一第三章第五節(jié)《力的分解》教學設(shè)計

蘇州新區(qū)第一中學

袁啟林

（一）、教學過程

一、教學目標

1、理解力的分解的概念，強化“等效替代”的物理思想。

2、理解力的分解是力的合成的逆運算。

3、初步掌握一般情況下力的分解要根據(jù)力的作用效果來確定分力的方向。

4、會用作圖法和直角三角形的知識求分力。

5、嘗試運用力的分解解決一些日常生活中的有關(guān)物理問題，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識。

6、能區(qū)別矢量和標量，知道三角形定則，了解三角形定則與平行四邊形定則實質(zhì)是一樣的。

二、教學重點

力的作用效果分解方法

三、教學難點

分析力的作用效果

四、實驗器材

電子臺秤、木塊、鉤碼、細線、長條狀三合板、膠帶紙、筆

五、課時安排 1課時

六、教學設(shè)計

[知識回顧]

1、什么是合力，什么是分力，什么是力的合成？

若一個力產(chǎn)生的效果與幾個力共同作用的效果相同，那么這個力就叫做那幾個力的合力，那幾個力就叫做這個力的分力。求幾個力的合力的過程叫力的合成。

例如：兩個孩子拎水桶的力F1、F2和大人拎水桶的力F效果相同，F(xiàn)1、F2就是F的分力，而F是F1、F2的合力。

2、力的合成遵從什么法則？平行四邊形定則。（請學生板書，畫出圖形，并作說明）[新課引入] 提出問題：我們在研究問題的過程中是否可以用合力來替代分力？ 合力與分力作用效果相同當然可以用合力替代分力，等效替代的思想就是我們研究力的合成的目的。

既然合力可以替代分力，那么分力能不能等效替代合力呢？

顯然是可以的。在研究問題的過程中，我們也常用幾個分力等效替代合力，本節(jié)課我們就一起來研究這個問題。

[新課教學]

1、定義：求一個已知力的分力叫力的分解。

2、分解的法則：

力的分解是力的合成的逆運算，也遵從平行四邊形定則。

思考1：不加限制一個力分解有幾組解？（有無數(shù)對大小方向不同的解）在實際問題中不可能隨意的進行力的分解，那又該如何處理呢？

3、效果分解法

通常是按照力的實際效果進行分解的，先確定力的實際效果，從而確定分力的方向，再根據(jù)平行四邊形定則確定分力的大小。

實例分析1：已知放在水平面上的物體，受到與水平方向成θ角的拉力F 的作用(圖3_5_1)，從力的作用效果看，應(yīng)該怎樣將F分解？如何求分力？

演示實驗：將一端固定有細繩的木塊放置在臺秤上，使細繩與水平方向成θ角，拉物體（說明臺秤示數(shù)即為物體對臺秤的壓力大小）

實驗現(xiàn)象：物體向前滑的同時，臺秤示數(shù)減小

效果分析：臺秤示數(shù)減小說明該力有向上的效果，使物體與接觸面間壓力減小；物體由靜止開始向右運動，說明該力有向水平右拉的效果。

分力方向：水平向右

豎直向上

作圖求解：按作圖法進行求解（圖略）。計算求解：用直角三角形知識求解。

豎直向上的分力F1?Fsin?

水平向右的分力F2?Fcos?（如圖3_5_2）思考2：若斜向下推（圖3_5_3），如何分解？ 和拉時一樣實驗和分析。

聯(lián)系實際：課本中的拖拉機拉耙，日常清潔時拖地

實例分析2：已知放在斜面上的物體所受重力為G，斜面傾角為θ，重力G產(chǎn)生怎樣的作用效果？如何分解重力？(圖3_5_4)演示實驗：將木塊放置在與傾斜的三合板上，釋放木塊 實驗現(xiàn)象：物體下滑的同時，木板發(fā)生了形變

效果分析：重力具有使物體沿斜面下滑的效果和使物體緊壓斜面的效果 分力方向：沿斜面向下和垂直于斜面向下 計算求解：

沿斜面向下的分力F1?Gsin?（圖3_5_5）垂直斜面向下的分力F2?Gcos?

思考3：F2是不是物體對斜面的壓力呢？ 確定一個物體的受力情況時，應(yīng)由一個物體對另一個物體的作用出發(fā)。物體對斜面對壓力是物體作用在斜面上的，而F2是作用在物體上的，兩個力根本不同

注：分力F1、F2都不是實際存在的力，而是我們求出來的與力F等效的分力。在研究問題的時候，分力可以替代合力，但是分力和合力不能重復考慮。

思考4：當θ角變大時，兩分力大小如何變化？若變小呢？ θ增大，則F1增大、F2減??；θ減小，反之

聯(lián)系實際：生活中高大的橋，都有很長的引橋；盤山公路；滑梯等。實例分析3：可自由轉(zhuǎn)動的輕桿AC和BC，BC桿水平。在它們的連接處C點施加一個豎直向下的力F，力F的作用效果怎樣？如何分解F？（圖3_5_6）體驗實驗：利用膠帶紙、筆和手掌快速構(gòu)成類似的結(jié)構(gòu)，在C點施加向下的拉力，由手的感覺來體會力F的效果

效果分析：F拉伸AC桿，壓迫BC桿

分力方向：沿AC拉伸的方向和BC被壓迫的方向 計算求解：如圖3_5_7 沿AC桿的分力F1?F沿BC桿的分力F2?Fsin?tan?

改變該結(jié)構(gòu)，效果相同，但分力的大小和方向都會改變 聯(lián)系實際：路燈的支架等。[總結(jié)力的效果分解法步驟]：（1）分析力的作用效果;（2）跟據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)（3）用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力)（4）據(jù)三角形知識求分力的大小和方向.4、矢量相加的法則

力是矢量，力的合成遵從平行四邊形定則（畫出示意圖）

位移也是矢量，一個人從A走到B，再從B走到C發(fā)生的位移分別是AB和BC記為X1和X2，那么合位移呢？不是分位移的算術(shù)和，而是AC。

合位移和分位移的關(guān)系是什么？（畫出示意圖）兩個矢量首尾相接，從第一個矢量始端指向第二個矢量末端的有向線段就表示合矢量的大小和方向，這種方法叫三角形定則。位移的合成遵從三角形定則。

三角形定則和平行四邊形定則有沒有什么聯(lián)系呢？（進行平移，觀察圖形）實質(zhì)相同

[小結(jié)]矢量相加都遵從平行四邊形定則和三角形定則

矢量：有大小，也有方向，相加時遵從平行四邊形定則或三角形定則的物理量 標量：有大小，沒有方向，相加時遵從算術(shù)運算法則 [課堂小結(jié)]

1、力的分解遵從平行四邊形定則

2、力的效果分解法

（1）據(jù)力的作用效果定分力的方向;（2）用平行四邊形定則定分力的大小;（3）據(jù)三角形知識求分力的大小和方向.3、矢量(加、減）運算法則（1）、法則：平行四邊形定則

(或三角形定則)（2）、矢量：有大小，又有方向，運算時遵守平行四邊形定則

(或三角形定則)

[布置作業(yè)] 課本66頁問題與練習1～3。

做一做：兩個人把一根繩子緊緊拉直，這時一個人在繩子中間只要輕輕一拉就可以把兩個人拉動。課后做一做，并解釋一下原因。

（二）、教學設(shè)計說明

力的合成和力的分解是運用“等效替代”的思想來研究力學問題的重要手段，是高中物理的基礎(chǔ)內(nèi)容。在力的合成的基礎(chǔ)上，對力的分解概念和分解法則，學生是不難理解的。與力的合成相比，力的分解不是惟一的，究竟怎樣分解的問題，顯然是本節(jié)的重點。考慮到今后應(yīng)用過程中的大部分問題都是根據(jù)力的實際作用效果進行分解，因此本節(jié)課重點就放在這種分解方法上。力作用在物體上可以產(chǎn)生什么效果，學生缺乏感性認識，如何通過實驗讓學生體驗、感受、認識、理解力的作用效果，就成了這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。

課本是從拖拉機拉耙的事例引入力的分解的概念，由于大部分學生對拖拉機拉耙的情形沒有見過，缺少感性認識，所以，設(shè)計了在復習力的合成的基礎(chǔ)上，從等效替代的思想入手引入新課，這樣既比較自然，也強化了等效替代的思想。

關(guān)于力的效果分解法，課本中只舉了斜面上的物體的重力分解這一個事例，為了強化這部分內(nèi)容，設(shè)計時選擇了三個事例，并且對每一個事例均設(shè)計了實驗，讓學生能觀察到或親身體會到力產(chǎn)生的效果。第一個事例，選擇了與拖拉機拉耙相近的在水平面上拉物體的問題，不僅常見也可用電子秤進行演示，將會收到很好的效果。膠帶紙和筆做的體驗實驗，學生手頭都有，不需要做準備，每個學生都可以做，而且效果非常明顯，也會在學生頭腦中留下深刻的映像的。事例后面聯(lián)系實際的應(yīng)用問題，不僅可以鞏固所學的知識，還可以學以致用，讓學生體會物理的重要性，激發(fā)學習興趣。

由于初次接觸力的分解問題，重點是學習力的效果分解法，所以，沒有必要介紹正交分解法，也不要急于讓學生用力的分解處理靜力學問題，更不要急于討論分解不惟一的各種情況，以免增加學生學習上的難度。

本節(jié)課設(shè)計理念是加強實驗，重視學生過程的體驗，有利于三維目標的達成。

（三）、教學后記

本節(jié)課的教學設(shè)計，強調(diào)學生的感知和體驗，把抽象的問題形象化，可以有效的突破教學難點。對教材的處理也比較合理，既體現(xiàn)了新課程的教學理念，又改進了教材中實驗的不足。在蘇州市區(qū)的教學研討課上也獲得了同行的高度評價，同行們一致認為課堂結(jié)構(gòu)合理，重點突出，利用實驗突破難點效果非常明顯。當然，也有老師提出，這節(jié)課的容量還是較大的，如果把這節(jié)內(nèi)容設(shè)計兩課時，矢量相加的法則放在第二課時，本節(jié)課重點討論力的效果分解法，可以再多舉一些事例，如把布置課后讓學生“做一做”的實驗直接在課堂上讓學生做一做，效果可能會更好一些。本人認為這些建議是合理的，我們將在今后的教學中做一定的嘗試。

第五篇：《力的分解》教學設(shè)計

《力的分解》教學設(shè)計

教材分析：

力的分解與力的合成是解決物理問題的一種方法，平行四邊形定則（或三角形定則）是矢量運算的工具，它們是高中物理的基石。本節(jié)內(nèi)容介紹力的分解同樣遵守平行四邊形定則。通過例題讓學生知道一個已知力可根據(jù)實際作用效果來進行分解，最后指出矢量相加的法則—平行四邊形定則或三角形定則。教學對象分析：

對剛進入高中的學生，仍處于從形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，分析能力、概括能力、作圖能力、運用數(shù)學知識解決物理問題的能力有待培養(yǎng)。學生對于本節(jié)內(nèi)容的困惑主要有：分力是否真實存在？如何正確分解一個已知力？學生對物理量的矢量意識還有待加強。教學目標： 知識與技能

1.了解分力的概念，明白力的分解是力的合成的逆運算。

2.會用平行四邊形定則作圖并能計算。3.能用力的分解分析生產(chǎn)生活中的問題。過程與方法

1.強化“等效替代”的思想。

2.掌握根據(jù)力的作用效果進行分解的方法。情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生觀察、分析、概括能力。培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的意識和習慣。教學重點、難點

1.理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解。2.根據(jù)力的作用效果來確定分力。如何判斷力的作用效果？

依據(jù)如下:學生在物理情境變化時，不能自覺應(yīng)用“等效思想”解決問題。雖然已學“力的合成”，但對“分力是否真實存在？如何正確分解一個已知力？”會感到困惑。因此在“等效思想”上理解力的分解是力的合成的逆運算應(yīng)是教學重點。按力的作用效果來分解一個力學生往往感到抽象，如何判斷力的作用效果這是教學難點。教學策略與手段

首先以提起木塊簡要復習力的合成，通過一個小游戲引入新課，激發(fā)起學生學習新課的興趣。由于學生初次接觸力的分解知識，引入從學生熟悉的直觀事例—拉橡皮筋出發(fā)，使學生在已有的合力、力的合成基礎(chǔ)上學習分力和力的分解，通過知識的前后比較，更容易接受和理解分力、合力的等效性。讓學生領(lǐng)悟用幾個分力替代一個力與用合力替代幾個已知分力都是為了解決實際問題方便使用的一種手段，實際上并沒有改變物體原來的受力情況。

為了突破難點，本節(jié)課上采用實驗、討論、講授相結(jié)合，通過學生親自體驗，讓學生留下深刻的印象。所例舉例題按提出問題—猜想—實驗探索—討論—得出結(jié)論的模式，猜想、實驗探索環(huán)節(jié)由學生完成，實驗驗證由教師或?qū)W生來完成，結(jié)論則是在教師引導下由師生共同完成。在教學過程中重視學生的參與，讓他們在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中充滿激情地主動學習。教學過程 復習提問

如圖1所示，用兩根繩將 木塊懸掛在天花板上，兩繩對 木塊的拉力分別是F1、F2；也 可以用一根繩子把木塊懸掛起 來，繩對木塊的拉力為F，那么 拉力F、F1、F2中哪一個力可以

叫做另兩個力的合力？判斷的根據(jù)是什么？ 引入新課

請兩名力氣大的男生上臺進行拔河比賽，相持不下時，請一位女生上講臺將這兩個男生拉動。教師指導讓女生在繩子中間用力一拉，將這兩們“大力士”都拉動了？這是為什么？讓我們今天來學習本節(jié)內(nèi)容。新課教學

1分力及力的分解

【觀察分析】將橡皮筋固定在豎直木板上，如圖2所示，用力F向下拉系在橡皮筋上的細繩，在木板上記下結(jié)點位置Ｏ和兩段橡皮筋OA和OB的方向。

在拉力F的作用下，橡皮 筋OA、OB都發(fā)生了形變—伸 長，說明力F產(chǎn)生了兩個作用 效果，這兩個作用效果相當于 兩個分別沿AO、BO的拉力產(chǎn) 生，我們可以用這兩個沿橡皮 筋方向的拉力F1、F2替代力F的 作用效果而保持不變。

【實驗演示】用兩手分別拉系在橡皮筋上的兩根繩子，讓繩子分別沿AO、BO方向，調(diào)整拉力大小，可讓橡皮筋仍達到O點。

如果一個力產(chǎn)生的效果跟幾個力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫那幾個力的合力?，F(xiàn)在通過剛才的實驗又清楚看到與之相反的另一種情況：兩個力共同作用產(chǎn)生的效果與原來那一個力作用時產(chǎn)生的效果相同。則這兩個力叫做原來那一個力的分力。即如果幾個力共同作用在某物體上產(chǎn)生的效果跟原來一個力作用時產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力。

教師強調(diào)分力定義中的“原來”二字說明一個力跟它的幾個分力并不同時作用在物體上。一個力跟它的分力是種等效替代關(guān)系。求與一個已知力等效的分力，我們就稱為力的分解。

我們知道無論有多少個共點力都可以用一個合力來等效替代，即力的合成是唯一的，那么力的分解是否也是唯一的呢？

2力的分解法則

【學生思考】請比較圖2的實驗和上節(jié)課“探究合力與分力的關(guān)系”實驗得出結(jié)論?！拘〗Y(jié)】這兩個實驗都是利用橡皮筋的伸長量量度力的作用效果。如果把圖2的實驗步驟顛倒一下就成為“探究合力與分力的關(guān)系”實驗。可見力的分解同樣遵守平行四邊形定則。教師在圖2上畫出分解拉力F的示意圖。

【學生實驗】如圖3，學生探究用兩個彈簧秤將 橡皮筋的結(jié)點拉到O，比較兩個拉力的大小和方向發(fā) 現(xiàn)可以用多組不同的力達到相同的效果。

可見力的合成是唯一的，但力的分解卻不是唯一 的。如果沒有條件限制，對于同一對角線，可以做出無數(shù)個不同的平行四邊形。那么在實際應(yīng)用中怎樣分解一個已知力？從拉橡皮筋的例子看，我們是按力對橡皮筋的實際作用效果分解的，這種分解是否有普遍意義呢？請看下面的例子:

例1：如圖4，傾角為θ的斜面上放有一個物體，該物體受到的重力G能對物體產(chǎn)生哪些效果？請按作用效果分解重力。

【學生實驗】在水平伸出的手掌上放一本書，然后例手傾斜至書下滑。

【教師講授】書平放在平伸的手掌上時，書所受的重力產(chǎn)生了一個使它緊壓手掌的作用效果。當手掌傾斜時，書對手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，說明這時重力產(chǎn)生了兩個作用效果：使書沿手掌下滑和使書緊壓手掌。因此，重力G可以分解為這樣兩個分力：平行于斜面的下滑力F1和垂直于手掌向下的力F2如圖5。F1=GSinθ,F2=GCosθ。

注意引導學生區(qū)分重力垂直斜面方向的分力與物體對斜面的壓力。

【學生練習】為什么高大的立交橋要建有很長的引橋？

例2：如圖6，兩塊擋板夾一小球，將小球的重力按作用效果進行分解？

【教師演示】如圖7所示，將兩塊擋板和球之間墊上海綿，請學生觀察海綿的形變情況。重力G產(chǎn)生了兩個效果：分別垂直壓向兩板的力F1=G/Sinθ,F2=GCotθ，如圖8所示。

例3：如圖9所示：在豎直墻上固定一個輕支架，橫桿OA垂直于墻壁，斜桿OB與墻的夾角為θ，在支架的O點掛有一個重G的物體，怎樣確定桿的受力方向？

【學生實驗】每兩個學生一組，在座位上，一人右手（或左手要叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交換，體會拉力對手臂產(chǎn)生的兩個作用效果。

【教師講授】豎直向下的拉力對兩支架產(chǎn)生了沿桿方向的兩個作用效果，使上桿受拉，下桿受壓。由于是輕桿，拉力F可沿上述兩個方向分解為兩個分力F1=F/Cosθ,F2=Ftanθ，我們可用F1、F2等效替代拉力F對支架的作用。通過剛才的例題，同學們要掌握按力的作用效果進行分解力的方法：先根據(jù)力的實際作用 效果確定分力的方向，再根據(jù)平行四邊形定則 求出分力的大小。

剛才女生拉動男生的奧秘也跟力的分解有 關(guān)：如圖11，女生用較小的力就能沿繩的方 向產(chǎn)生兩個較大力，所以可以拉動男生。

力的合成與分解遵循平行四邊形定則，所有的矢量合成與分解都遵循平行四邊形定則，但我們還可以從另一個角度看待平行四邊形定則，有時候處理問題會更簡便、直觀。

3三角形定則

如圖12所示，矢量AB和矢量BC在合成時，構(gòu)成了 一個三角形ABC，把兩個矢量首尾相接從而求出合矢量的 方法，叫做三角形定則。從圖12可以看出三角形定則與平行四邊形實質(zhì)是一樣的。

矢量：既有大小又有方向，相加時遵從平行四邊形定則（或三角形定則）的物理量。標量：只有大小沒有方向，求和時按照算術(shù)法則相加的物理量。例4：如圖13所示，物體受F1、F2、F3三個力的作用，則這3個力的合力有多大？（0N）

課堂小結(jié)

本節(jié)課主要學習了力的分解知識，同學們分力與合力概念的區(qū)別，力的分解與力的合成區(qū)別。尤其注意按實際效果將一個已知力分解是進行力的分解的一種重要方法，要逐步掌握并應(yīng)用它去分析和解決實際問題。對于位移、速度、力等概念要有矢量意識，能自覺應(yīng)用平行四邊形定則（或三角形定則）進行矢量運算。作業(yè)設(shè)計 鞏固練習

1.如圖14，放在水平地面上的物體受到一個 斜向上方的拉力F的作用，且F與水平方向成 θ角，請按作用效果將力F分解？

通過此題讓學生練習按力的作用效果分解力，并能用數(shù)學中的三角函數(shù)來表示力的大小。2.為什么刀刃的夾角越小越鋒利？請用力的分解知識進行解釋。請你再舉兩個日常生活中應(yīng)用力的分解的實例。

通過此題讓學生利用本堂課所學知識解決實際問題，體會物理從生活中來。課外作業(yè)

《優(yōu)化學案》 P76（1-6題）

家庭作業(yè)的布置既要能鞏固學生本堂課所學內(nèi)容，又要略有所拔高。但考慮到學生的學情，不易太難，因此選了四個概念辨析題、一個填空題、一個計算題。