第一篇：對(duì)話—促進(jìn)品德課堂的動(dòng)態(tài)生成

對(duì)話—促進(jìn)品德課堂的動(dòng)態(tài)生成南關(guān)學(xué)校王嫻

在品德與生活（社會(huì)）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，會(huì)常帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料到的情況。因此，我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨(dú)具慧眼，引領(lǐng)對(duì)話，善于捕捉對(duì)話信息，并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之間。這樣，教學(xué)才能在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，才能提升學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，提升學(xué)生的道德情操，才是對(duì)充滿靈性和發(fā)展的學(xué)生生命的尊重。

一、對(duì)話──生成預(yù)設(shè)目標(biāo)的“彈性”

一般地，教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)的，即通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓孩子達(dá)到什么樣的要求，預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。因此當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。這些生成的目標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)指向不同個(gè)體不同時(shí)期的目標(biāo)群，教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些生成性目標(biāo)，并將這些作為教學(xué)進(jìn)一步展開的契機(jī)。如教學(xué)《讀懂爸爸媽媽的心》這一課時(shí)，我用故事引入，然后提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的討論。這時(shí)，從教室的某處穿來(lái)學(xué)生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對(duì)奶奶好。因?yàn)閶寢屨f(shuō)，我小時(shí)侯，奶奶從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)我……”聲音雖小，但引起了我的關(guān)注，我馬上讓其他同學(xué)停止了討論，我問(wèn)這個(gè)學(xué)生：

“你的話剛才老師都聽見了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說(shuō)吧，沒(méi)關(guān)系?！睂W(xué)生站起來(lái)，猶豫了會(huì)兒說(shuō)：“因?yàn)槲覌寢尭夷棠坛尺^(guò)架，有時(shí)我替奶奶做些事，媽媽就會(huì)罵我?！薄捌鋵?shí)他奶奶對(duì)他挺好的?！瘪R上有同學(xué)插上話來(lái)。我又問(wèn)：“那你想對(duì)你奶奶好嗎？”該生點(diǎn)點(diǎn)頭。面對(duì)這樣的情況，我并沒(méi)有馬上告訴他該怎么做，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)他是個(gè)孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對(duì)你的好經(jīng)常講給媽媽聽；有的說(shuō)找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說(shuō)說(shuō)晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來(lái)，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但這正是學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo), 于是筆者及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)。我相信，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實(shí)想法，在教學(xué)中及時(shí)抓住學(xué)生獲得的真實(shí)感受，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。

二、對(duì)話──生成教學(xué)流程的“變奏”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣把完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)作為一件正常的事。特別是公開課上，教師為了“順利”地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把整堂課預(yù)設(shè)得滿滿的，生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學(xué)任務(wù)的完成，出盡洋相，所以根本沒(méi)時(shí)間去關(guān)注學(xué)生非同尋常的另類表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟著老師指定的路線，走入設(shè)定的圈套。且不知，學(xué)生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實(shí)情感地流露，內(nèi)心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成，這樣教學(xué)的流程就可以在生成中即時(shí)變奏。一位老師在上《校外探路》這一課時(shí)，結(jié)果學(xué)生在考察交通路線的過(guò)程中卻驚異地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校附近一條200米左右長(zhǎng)的街道上，竟開了17家發(fā)廊?！斑@么多發(fā)廊都是什么時(shí)候開張的？為什么都選擇在這條街道上開店？他們的生意是不是很好？”，對(duì)此，這位老師并未將學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的新問(wèn)題置之不理或輕描淡寫地議一議，而是積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)生活。沒(méi)料到，在接下來(lái)的活動(dòng)中，學(xué)生的積極性空前高漲，絲毫沒(méi)有覺(jué)得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗(yàn)和收獲。課堂教學(xué)是開放的、更是生成的，所以我們的預(yù)設(shè)要凸顯開放性，要留有發(fā)展的空間。這樣我們的教學(xué)活動(dòng)才能促成生成，也才能使課堂煥發(fā)“生命”的光彩。試想，假如我的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

三、對(duì)話──生成教學(xué)內(nèi)容的“擴(kuò)充”

富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是一個(gè)師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，品德教師必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時(shí)“抓彩”，根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程來(lái)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如有位老師在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)是金》一課時(shí)，聽了《許衡不吃無(wú)主梨》的故事，學(xué)生都互相交流怎樣做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，及誠(chéng)實(shí)給我們帶來(lái)的好處。這時(shí)，一個(gè)男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠(chéng)實(shí)也不好的。” 這是老師所始料不及的，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)寫照。這說(shuō)明“只有誠(chéng)實(shí)的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點(diǎn)，有些同學(xué)還是不認(rèn)可的。想想，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也確

實(shí)存在著這樣的問(wèn)題。如果不解決這個(gè)問(wèn)題，那么這堂課的教學(xué)目標(biāo)將是空白的。于是，老師問(wèn)這位學(xué)生：“你為什么會(huì)這么想，能告訴我們嗎？”學(xué)生說(shuō)：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢，后來(lái)我老實(shí)地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說(shuō)，沒(méi)說(shuō)，逃過(guò)了這一劫?！边@時(shí)，馬上有幾個(gè)學(xué)生與他產(chǎn)生了共鳴。老師馬上問(wèn)大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來(lái)“是”“當(dāng)然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭(zhēng)了起來(lái)。老師趁機(jī)把“正方，反方”的觀點(diǎn)寫在黑板上。老師說(shuō)：不如我們來(lái)個(gè)辯論會(huì)，同意正方觀點(diǎn)的請(qǐng)坐到教室的南邊，同意反方觀點(diǎn)的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時(shí)調(diào)換位置。話音剛落，教室里馬上變成了兩隊(duì)，認(rèn)為誠(chéng)實(shí)不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來(lái)教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點(diǎn)播、解釋，大部分的話由他們自己去爭(zhēng)。終于在激烈的爭(zhēng)論中，把那十幾個(gè)同學(xué)給拉了回來(lái)，大家終于都認(rèn)可了“誠(chéng)實(shí)是金”。學(xué)生敏捷的思路，獨(dú)特的創(chuàng)見激活了全班同學(xué)的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動(dòng)品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時(shí)度勢(shì)，以足夠的教學(xué)機(jī)智，將這個(gè)問(wèn)題變成了新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn),煥發(fā)出了課堂的活力，使學(xué)生在辯論中得到感悟、體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的活力。

四、對(duì)話──生成學(xué)習(xí)方式的“更新”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n堂上多給予學(xué)生探究的方法；給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；給予學(xué)生選擇的權(quán)利；給予學(xué)生成功的喜悅。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)我們就應(yīng)該融入這些新理念，適時(shí)“更新”學(xué)習(xí)方式。有一位教

師在《校外探路》教學(xué)時(shí)這樣做的：教師先通過(guò)課件給學(xué)生演示了學(xué)校和學(xué)校周邊標(biāo)志性建筑的圖片，圖片播放完后，教師說(shuō)：“你們天天來(lái)上學(xué)，可熟悉路了，現(xiàn)在你們?cè)倩貞浺幌聦W(xué)校在什么位置，幾個(gè)人先討論討論一下，試畫出路線圖來(lái)。”于是學(xué)生分成了幾組熱烈地討論著，但畫的時(shí)候，就分不清東南西北了，“要是再到學(xué)校外面走走，仔細(xì)看看，就好了?！币粋€(gè)學(xué)生提出來(lái)，其他學(xué)生也一起附和，教師同意了，交代了活動(dòng)中注意安全事項(xiàng)。于是全班同學(xué)都走出教室，站在校門口，老師讓學(xué)生以校大門為中心確定方向，分別找出學(xué)校大門的東南西北四個(gè)方向，之后又讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成東南西北四個(gè)小組，從四個(gè)不同的方向出發(fā)，進(jìn)行實(shí)地探路。探路回來(lái)后，又叫同學(xué)們繼續(xù)完成畫路線圖，這下，同學(xué)們很快就畫了出來(lái)。在這里，教師順應(yīng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)在需求，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到實(shí)踐的益處，又掌握了一些合作的方法。在后來(lái)安排的組內(nèi)交流中，不同思想進(jìn)行了優(yōu)化整合，把個(gè)人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。

五、對(duì)話──生成教學(xué)評(píng)價(jià)的“潤(rùn)劑”

新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過(guò)適時(shí)贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時(shí)激發(fā)保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實(shí)的和有生命力的。如一位教師在《讀懂

爸爸媽媽的心》這節(jié)課上，請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)與學(xué)生一起上課，采用家長(zhǎng)與孩子對(duì)話的交流形式，使課堂上到處可見情真時(shí)的淚水，意濃時(shí)的微笑?？删驮诖藭r(shí)，一位父母離異的學(xué)生伏在桌上痛哭失聲。而對(duì)此生成性資源，教師沒(méi)有按已設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程按部就班地繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有因?qū)W生“干擾課堂”而批評(píng)這位學(xué)生，而是走過(guò)去給了他一個(gè)最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語(yǔ)言評(píng)價(jià)”。使這個(gè)父母離異的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛的同時(shí)，也樹立了生活的自信心。

總之，只要我們教師有一顆靈動(dòng)細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并且真正顧及到了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，便能引發(fā)一段又一段精彩的對(duì)話，構(gòu)建出一個(gè)充滿生命活力的課堂。

第二篇：捕捉課堂亮點(diǎn),促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

捕捉課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

福建省寧德師范附屬小學(xué) 余艷紅

葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！边@個(gè)論述告訴我們：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)許多意外和驚喜。因此，教師如果能及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，即時(shí)跟進(jìn)，將會(huì)使課堂教學(xué)充滿生命活力。

一、找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)，順?biāo)浦鄹M(jìn)生成

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這段話語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。有效的課堂教學(xué)要從了解學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順?biāo)浦凵尚碌恼n堂教學(xué)。

如一位教師在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，老師問(wèn)：“同學(xué)們知道‘9的乘法口訣’嗎？”老師根據(jù)學(xué)生的回答把學(xué)生已經(jīng)會(huì)的口訣 板書出來(lái)，但由于學(xué)生已有的知識(shí)有限，只說(shuō)了其中的幾句口訣，教師接著問(wèn)：“那‘9的乘法口訣’中，你還有哪些不知道呢？”學(xué)生：“‘五九’和‘六九’我老是記不住?！崩蠋熥プW(xué)生這句話，順?biāo)浦壅归_教學(xué)：“那好，今天我們就先來(lái)研究這兩句口訣?！?/p>

從這個(gè)案例中，教師順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用順?biāo)浦鄣纳筛M(jìn)策略，對(duì)學(xué)生普遍存在疑惑或有異議的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解掌握的內(nèi)容采取略講或不講。這樣處理，既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

二、抓住錯(cuò)誤信息，因勢(shì)利導(dǎo)跟進(jìn)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是一種正?，F(xiàn)象，它可以顯示學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)和構(gòu)建能力體系中的障礙。教師如果能留心捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的錯(cuò)誤信息，據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的精彩。

例如，在教學(xué)人教版第十一冊(cè)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我出示了課本里的一個(gè)分?jǐn)?shù)，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出：“如果把寫成3，怎樣求它的倒數(shù)呢？”我把這個(gè)問(wèn)題拋給了同學(xué)們，這時(shí)一位男生不假思索地說(shuō)：“這簡(jiǎn)單，3的倒數(shù)就是3?！庇捎谶@位男生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，班上大部分同學(xué)都同意他的說(shuō)法，剩下幾位同

7272121221學(xué)有點(diǎn)猶豫，但不敢舉手表態(tài)?？吹竭@樣，我不急于下結(jié)論，而是對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“好，這位同學(xué)剛才的求出的倒數(shù)，我們可以用什么方法來(lái)檢驗(yàn)它是對(duì)的？”學(xué)生馬上回答：“互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積是1，只要把這兩個(gè)數(shù)相乘就行了?！蔽荫R上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演，通過(guò)檢驗(yàn)，121212213，那么該怎樣求3的倒數(shù)呢？”，經(jīng)過(guò)一番討論，同學(xué)們得出了123×3≠1。這時(shí)，我乘機(jī)讓學(xué)生展開討論：“看來(lái)3的倒數(shù)不是正確的求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法。

在這個(gè)案例中，求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)本來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，產(chǎn)生的錯(cuò)誤是學(xué)生真性的流露。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師并沒(méi)有急于點(diǎn)撥或包辦代替，而是因勢(shì)利導(dǎo)，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，以子之矛，攻子之盾，學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立思考和群體之間的討論及思維碰撞中，形成對(duì)知識(shí)的真正理解，是一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、利用突發(fā)資源，臨時(shí)轉(zhuǎn)舵跟進(jìn)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，它不再是教師忠實(shí)傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)不斷生成和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程不可能完全按教師預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外但又在情理之中的奇特的、富有個(gè)性的鮮活內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

例如，在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《找規(guī)律》這一單元第二課時(shí)，我 原先的教學(xué)預(yù)案是先教學(xué)例題有關(guān)“排列”規(guī)律的知識(shí)，然后通過(guò)一組練習(xí)進(jìn)行鞏固，再教學(xué)另一種“組合”規(guī)律的知識(shí)。當(dāng)教學(xué)完例題有關(guān)“排列”規(guī)律的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生舉例“我們還有沒(méi)有見過(guò)像這樣‘三個(gè)人排成一排照相，有多少種不同的排法？’的現(xiàn)象？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“有，像三個(gè)小朋友每2個(gè)打一次電話，一共通了多少次？”他回答的是有關(guān)“組合”規(guī)律的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題我不是預(yù)設(shè)在這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解決。這時(shí)，有一些反應(yīng)快的同學(xué)馬上說(shuō)“不對(duì)，這和老師說(shuō)的不一樣！”而更多的同學(xué)是一臉茫然，他們都看著我，希望我給出一個(gè)正確答案。這時(shí)，我決定臨時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)案，讓剛才持反對(duì)意見的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)理由，這位同學(xué)通過(guò)畫圖，講得頭頭是道，其他同學(xué)聽得不斷地點(diǎn)頭表示贊同。我把這兩種情況板書在黑板上，同學(xué)們給它們分別取了個(gè)名字“排隊(duì)現(xiàn)象”和“打電話現(xiàn)象”。接著，我再讓學(xué)生找出生活中與兩種現(xiàn)象相同的例子，這時(shí)，學(xué)生舉的例子都是正確的。這一節(jié)課的難點(diǎn)就在同學(xué)們的精彩發(fā)言中被突破了。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谶@節(jié)課中，教師跳出設(shè)定的思路，根據(jù)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的有意義的突發(fā)信息，靈活應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)生的思路。學(xué)生在相互傾聽和交流中，他們的思維層次不斷得到提升，它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教 師的分析與講解。

總之，動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師”、“學(xué)生”、“教材”之間信息的傳遞場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫面。動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的、開放的，是充滿生命活力、充滿智慧的。每一位教師都應(yīng)努力研究教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，提升駕馭、調(diào)控課堂教學(xué)的水平，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：課堂的動(dòng)態(tài)生成

讀書心得體會(huì)

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花?！拔覀兛释x書，渴望獲得知識(shí)，但是我們卻常常會(huì)有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書？自古以來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來(lái)凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。

最近讀了關(guān)于“動(dòng)態(tài)生成”的兩篇文章，《動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)：

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過(guò)程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。

一、在自主提問(wèn)中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動(dòng)態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

如“長(zhǎng)方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量自己所做的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測(cè)量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問(wèn)題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題：長(zhǎng)方體上面的面積是多少？長(zhǎng)方體12條棱的總長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方體的6個(gè)面的面積總和是多少？長(zhǎng)方體的體積是多少？??學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)也思考著如何解決這些問(wèn)題，因此如果說(shuō)學(xué)生自主提問(wèn)是動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時(shí)參與誘導(dǎo)的過(guò)程也就是目標(biāo)動(dòng)態(tài)達(dá)成的過(guò)程。

二、在動(dòng)手操作中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，真正的知識(shí)開始于客體的操作活動(dòng)之中。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式來(lái)幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)把圓剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計(jì)算公式，而且是經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有知識(shí)探究出來(lái)的思維程序和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生“動(dòng)態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過(guò)程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)學(xué)生提問(wèn)“為什么有閏年和平年之分？”本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，我完全可以找個(gè)理由推脫過(guò)去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。雖然學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說(shuō)明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動(dòng)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我注意綜合把握各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時(shí)做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成。如對(duì)學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動(dòng)物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點(diǎn)；學(xué)生第二次畫角后，請(qǐng)他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭(zhēng)議：兩條線是否要一樣長(zhǎng)？張口處要不要再畫一條線？這時(shí)投影書本上規(guī)范的角，請(qǐng)學(xué)生談新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還發(fā)表了很有價(jià)值的觀點(diǎn)：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)不再是簡(jiǎn)單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過(guò)自己的思考探索主動(dòng)建構(gòu)完成的。

“沒(méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來(lái)水“、”長(zhǎng)流水“?！眴?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)“，”是讀書心得體會(huì)教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無(wú)言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂(lè)趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角！

第四篇：課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)

“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動(dòng)，而且是充分考慮師生生命活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)及教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)決定教學(xué)過(guò)程。動(dòng)態(tài)課堂生成過(guò)程中，將出現(xiàn)新情景、新問(wèn)題、新方法、新過(guò)程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動(dòng)，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何享受愉快的動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？

一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠(chéng)的心路歷程。

教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

1.初讀之后，談?wù)w感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來(lái)回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂(lè)的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂(lè)于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種本應(yīng)長(zhǎng)在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽(yáng)的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請(qǐng)各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語(yǔ)，再讀課文，來(lái)進(jìn)行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說(shuō)法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進(jìn)行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動(dòng)態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

第五篇：捕捉動(dòng)態(tài)生成,成就課堂精彩（模版）

促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)出生命活力

【摘要】教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體，作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成 生命活力

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程?！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀渾然一體的過(guò)程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇多變的過(guò)程，所以，我們“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念看待課堂教學(xué)”（葉瀾），這既是學(xué)生生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，也是教師自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)、提升的需要，更是教育永恒的價(jià)值追求。當(dāng)“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，教師又該如何調(diào)整自己的教學(xué)行為，真正讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放活力？這些都是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不得不關(guān)注的問(wèn)題。那么，如何構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,讓課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面談一談對(duì)這一問(wèn)題的思考。

一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。如果說(shuō)彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的深思熟慮，但又要精心而不精細(xì)。精細(xì)是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無(wú)縫，生成就無(wú)立錐之地。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進(jìn)的生成。

例如，在對(duì)“圓的周長(zhǎng)”一課進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，如果僅僅考慮教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教師往往會(huì)假設(shè)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系是一無(wú)所知的，一旦課堂上出現(xiàn)了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機(jī)械地執(zhí)行自己的教案。如果教師在備課時(shí)能預(yù)設(shè)兩種可能性：一是學(xué)生不知圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，二是能猜測(cè)出兩者的關(guān)系。對(duì)前者，教師在預(yù)設(shè)時(shí)可設(shè)計(jì)“對(duì)新知的探索”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想并自行探究；對(duì)后者，教師則應(yīng)在肯定的同時(shí)，設(shè)計(jì)“對(duì)猜想的驗(yàn)證”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一來(lái)，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學(xué)生留足了探究的空間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由此可見，只有在備課時(shí)盡可能多地從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)他們可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能在面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)做到心中有數(shù)，臨陣不慌。只有充分的預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)生成，才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里?？梢哉f(shuō)，精彩的動(dòng)態(tài)生成來(lái)源于課前的精心預(yù)設(shè)，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就很難有課堂上的有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有上課前的未雨綢繆，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。

二、適時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”特級(jí)教師錢守旺說(shuō)過(guò)：“動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師的合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對(duì)教學(xué)的敏感程度和對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的感受能力?！彼裕n堂上教師要高屋建瓴、運(yùn)籌帷幄，心中始終牢記目標(biāo)；同時(shí)要靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地捕捉課堂上有教學(xué)價(jià)值的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，將其變?yōu)橥苿?dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成資源，通過(guò)正確的引導(dǎo)，激活這些資源，讓問(wèn)題得到有效生成。

教學(xué)求“最大公約數(shù)”一課，在學(xué)生已基本上掌握了用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，我安排了以下一組習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。

36和54 6和12

24和36 18和63

反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)傅成斌等少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)。在了解傅成斌做錯(cuò)的原因時(shí)，同桌搶著插嘴道：“成斌說(shuō)，用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩，只要把兩個(gè)數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)?！?話音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。我及時(shí)制止，并請(qǐng)成斌具體介紹一下想法。他漲紅著臉說(shuō)：“從36和 54、6和12、24和36的最大公約數(shù)中，我發(fā)現(xiàn)它們的最大公約數(shù)是18、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個(gè)數(shù)的差。所以，我在求18和63的最大公約數(shù)時(shí)，直接把63減去18，結(jié)果卻錯(cuò)了?！边@一番解釋，使我突然想到了用“輾轉(zhuǎn)相除法”求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法?！俺杀蟮南敕ㄊ怯幸欢ǖ览淼?，在數(shù)學(xué)上還有一種求最大公約數(shù)的方法，叫做輾轉(zhuǎn)相除法。”隨后，我簡(jiǎn)單介紹了一下如何用輾轉(zhuǎn)相除法來(lái)求最大公約數(shù)?！叭绻瑢W(xué)們感興趣，課后還可以繼續(xù)研究。我提議，我們?yōu)槌杀筮@種細(xì)心觀察、大膽猜想的精神而鼓掌?！比囗懫鹆藷崃业恼坡?。

課堂上的意外是每位教師都會(huì)遇到的。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，要用心呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新的萌芽。如果我們習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。案例中教師如果不用寬容的態(tài)度來(lái)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他在學(xué)生的哄笑聲中坐下，不僅不會(huì)生成“輾轉(zhuǎn)相除法”這一知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，而且更嚴(yán)重的是扼殺了學(xué)生探究意識(shí)。

這里出現(xiàn)的“意外事件”，教師如果沒(méi)有教學(xué)的敏銳性，不能及時(shí)捕捉，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，教學(xué)就不可能是生成的。而捕捉教學(xué)契機(jī)，并根據(jù)教學(xué)境遇調(diào)整教學(xué)行為，需要教師具備較高的教學(xué)智慧，面對(duì)教學(xué)情境能做出正確的調(diào)整決策，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、意見等有價(jià)值的信息，將其巧妙地融入教學(xué)過(guò)程。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，催化生成

巧妙地利用突發(fā)事件，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)視為課堂中的亮點(diǎn)，并以此為中心延伸出許多問(wèn)題的探究。

在一堂《比較數(shù)的大小》的公開課上，學(xué)生在掌握了不同位數(shù)的數(shù)的大小比較的方法后，繼續(xù)探究相同位數(shù)的數(shù)的大小比較方法。有個(gè)女學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：4367＞3125，并且補(bǔ)上一句“我知道是怎么比較大小的”。老師微笑著請(qǐng)她說(shuō)一說(shuō)比較的方法?！?367的最高位是千位，有4千，3125的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以，4367＞3125”。說(shuō)得多好，正想對(duì)她表?yè)P(yáng)一下，一個(gè)小男孩卻在邊上高聲喊了起來(lái)：“你比較的兩個(gè)數(shù)千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”這正是相同數(shù)位的數(shù)比較的重點(diǎn)和難點(diǎn)！那位老師示意女生對(duì)男孩的提問(wèn)進(jìn)行回答，這時(shí)，小女孩也有點(diǎn)急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說(shuō)道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位”?！鞍傥灰惨粯恿?，你怎么辦？”小男孩不依不饒地追問(wèn)?！鞍傥灰惨粯拥?，我就比較十位，十位也一樣的，我再比較個(gè)位”。全體聽課老師為女生的回答鼓掌，更為男孩窮追不舍的精神鼓掌！

在這個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師并沒(méi)有被男孩突如其來(lái)的質(zhì)疑而無(wú)策，而是抓住了這個(gè)“點(diǎn)”的契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。這就把有可能變成教學(xué)遺憾的新問(wèn)題用生生之間的對(duì)話轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展

四、妙糾錯(cuò)誤，升華生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。有時(shí)候，錯(cuò)誤也是一種資源，教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活處理，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)做出價(jià)值判斷并巧妙進(jìn)行糾錯(cuò)，生成有效的教學(xué)資源。

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過(guò)操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過(guò)討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對(duì)，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說(shuō)，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說(shuō)9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起?。ㄉ?稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說(shuō)說(shuō)出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過(guò)共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，暴露其思維過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程中生發(fā)的錯(cuò)誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

總之，一個(gè)充滿生命活力的課堂，必需教師圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案。一個(gè)充滿生命活力的課堂，還必需在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓住、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。”在以后的教學(xué)中，我們惟有不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷反思??理智地對(duì)待和駕馭學(xué)生每一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，必定會(huì)在這寶貴的４０分鐘里真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，出現(xiàn)無(wú)法預(yù)約的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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