第一篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)中豎笛教學(xué)動態(tài)的生成策略[本站推薦]

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中豎笛教學(xué)動態(tài)的生成策略

摘 要：豎笛進(jìn)課堂。豎笛的氣息練習(xí)；豎笛的指法和姿勢；練習(xí)曲目的節(jié)奏；，要了解歌曲的創(chuàng)作背景。

關(guān)鍵詞：氣息 指法 節(jié)奏 音樂情緒

音樂課是同學(xué)們比較喜歡的學(xué)科之一。課程改革后，我校嘗試著讓樂器走近課堂，“豎笛”逐漸走進(jìn)了課堂、課外。課堂教學(xué)中，由于個體差異，導(dǎo)致有些同學(xué)越學(xué)越有興趣；有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中跟不上，缺乏自信心，課堂出現(xiàn)兩極分化，這樣的音樂課堂，是每一個音樂教師不愿意看到的。改變這種狀況，讓樂器真正成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的有效助手！教師的“教”和同學(xué)們的“學(xué)”融合在一起，真正做到“教”、“學(xué)”互容的生態(tài)課堂！然而，音樂課堂的豎笛教學(xué)怎樣才做到不生搬硬套的教學(xué)，這樣的課堂，我們一直在探究。[1]

中年級的同學(xué)活潑好動，第一次接觸豎笛，如何從手型，指法、練氣息、這些基本的練習(xí)很重要。教師示范演奏《小白船》第一遍的演奏氣息較強(qiáng)，呼出的氣息讓豎笛發(fā)出了刺耳的音樂，同學(xué)自然的皺眉，有的捂住了耳朵。同學(xué)們的動作做出了最好的答案，這樣的豎笛演奏氣息是錯誤的。第二遍示范演奏，教師用演唱這首歌的氣息，均勻的演奏，同學(xué)們沒有了剛才的動作，面部表情自然，有的同學(xué)還伴著音樂輕輕地?fù)u擺?！缎“状肥且皇姿姆种牡母枨?，律動鮮明的音樂情緒優(yōu)美，節(jié)奏寬闊舒暢，在演唱中要求音色柔美，豎笛的演奏業(yè)一樣，要求用均勻的氣息緩緩吹出，同學(xué)們初學(xué)豎笛，氣息應(yīng)作為重要的講解和練習(xí)之一。當(dāng)然也可以利用一些輔助工具來練習(xí)氣息。拿一張小紙條放在嘴前，輕輕地吹動但要求不要把小紙條吹跑了，也可以玩吹泡泡的游戲，只有氣息均勻，吹出來的泡泡大小才基本一致。過于用力或用力不夠，泡泡就會破了，還可以吹羽毛，用均勻的氣息讓羽毛飄在空中不落下來，通過這些輔助練習(xí)，讓同學(xué)們對豎笛演奏的氣息運用有了進(jìn)一步的了解，為進(jìn)一步掌握豎笛的基本演奏方法做好準(zhǔn)備接下來，請同學(xué)們談?wù)劄槭裁囱葑嘟y(tǒng)一的旋律會出現(xiàn)不同的聲音，讓同學(xué)們從聽一聽，想一想，動一動吹一吹的方法找到原因得結(jié)論，這樣能充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而豎笛演奏中氣息問題的這個重點，也得到初步的解決。[2]

豎笛演奏的氣息和演唱一樣自然，自然清晰不能太強(qiáng)也不能太弱，仿佛聞到花香一樣。和同學(xué)們做一做聞花香的動作，深深的吸氣，把氣吸到腹部與唱歌的復(fù)習(xí)方法相同，運氣是使音色更為飽滿，這就需要增加肺活量的鍛煉，然后輕輕的呼吸，呼出的氣息要均勻、有力。呼吸時不能像泄了氣的皮球，腹腔的氣息始終保持滿滿的。其次，舌尖的作用也要應(yīng)用適當(dāng)，這是一個小開關(guān)，可以控制氣流運行，連奏和斷奏都離不開舌尖的正確應(yīng)用，舌尖定位上牙的地方。可以堵住氣流，吹奏出舌尖迅速離開，發(fā)出“吐”的音，就能演奏出斷音，但注意，氣息不能太強(qiáng)，防止把音吹破，連奏要求氣息均勻，舌尖離開吹口。這樣演奏的音會清晰一些。

在課堂教學(xué)的豎笛，培養(yǎng)學(xué)生真確的演奏姿勢很重要，身體端正腰部自然放松，左手在上右手在下，左手和右手的大拇指放在笛子的上面，小指放在笛子下面，左手、食指、中指、無名指的指腹分別按住上方的三個小孔，右手、食指、中指、無名指分別按住下方的三個小孔，注意指腹按圓孔要嚴(yán)密，避免出現(xiàn)漏氣現(xiàn)象，了解握笛的方法，吹奏的口型也很重要，不能把吹口含在口中，應(yīng)對把口輕輕地接觸豎笛吹口，不要咬吹口或讓吹口碰到牙齒。

正確的姿勢從第一堂課開始建立，抬頭，避免低頭壓住喉頭，兩手的大拇指拖住笛身，小拇指搭在豎笛上面，形成一個支架，左手食指、中指、無名指的指腹分別按住上方一、二、三小圓孔（要按緊，避免漏氣）左手的食指、中指、無名指的指腹分別按住下方的四、五、六孔，老師在這個環(huán)節(jié)里做好示范，及時糾正不良姿勢，為了鞏固同學(xué)正確的姿勢，教師也可以做出一些不正確的姿勢，讓同學(xué)們糾正做出正確姿勢，這樣入門的第一步激起同學(xué)們的興趣。

豎笛演奏除了掌握氣息、指法、音樂節(jié)奏外，在演奏練習(xí)過程中也有一些細(xì)微的方法注意。弱拍起及末音的時值得準(zhǔn)確性；換氣自然、無連續(xù)保持樂曲連貫，音色要柔和，音量不要大； 在高音長音處，應(yīng)注意氣息保持在吹滿時值，當(dāng)然對作品的創(chuàng)作背景及歌曲情緒也有一定的了解，才能做到演奏的歌曲有感情。

豎笛演奏要學(xué)好，對歌曲的情緒理解和對旋律的理解也不可忽略。《小寶寶要睡覺》音樂旋律節(jié)奏寧靜優(yōu)美，全曲出現(xiàn)了1、2、3三個音符，節(jié)奏為多為八分、四分節(jié)奏，通過演唱擊拍，同學(xué)們初步接觸到豎笛演奏，反復(fù)的練習(xí)讓同學(xué)們對豎笛反復(fù)的練習(xí)讓同學(xué)們對豎笛有了了解，這樣循序漸進(jìn)的方法讓同學(xué)們有了興趣。

有了信心和興趣，接下來的學(xué)習(xí)變得不再枯燥，同學(xué)們按照指法練習(xí)了4、5、6、7。《小白船》的音樂情緒優(yōu)美，節(jié)奏寬廣舒展，主要節(jié)奏為“X-X”和“X---”，在演奏中要求氣息均勻且七夕不能斷，就像演唱一樣，換氣的地方不能明顯，過渡要自然清晰，這就要求隔膜始終保持吸氣狀態(tài)，每個樂句進(jìn)行換氣中，橫膈膜都要打開，氣息源源不斷。這樣豎笛聲中的小船才能輕輕飄蕩，聽者和演奏者都體會到其中的美。[3]

在豎笛教學(xué)的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中，可以這樣節(jié)奏感較強(qiáng)的曲子進(jìn)行練習(xí)。循序漸?M形成，聽一聽，唱一唱，吹一吹為中心的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，豐富同學(xué)們的音樂課堂，加強(qiáng)獨奏合奏的練習(xí)，包括唱吹結(jié)合，把豎笛與譜唱，歌曲演唱，音樂作品等欣賞練習(xí)在一起。豎笛便于攜帶，可以讓豎笛走出課堂，同學(xué)們在課堂上學(xué)習(xí)了新的曲子，可以讓同學(xué)回家演奏，給家人和小伙伴停，請他們談?wù)劼牶蟾校趶?fù)習(xí)中，老師對同學(xué)們存在的問題，再予以糾正，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，我校2017年六年級7班的同學(xué)在畢業(yè)晚會上，56名同學(xué)一起演奏《放心去飛》音樂旋律，同學(xué)們演奏更是帶著對母校的眷戀和對老師們的感恩，演奏真摯、流暢，深深地打動了全校3000多名師生的心。而這樣精彩的表演無疑對低、中年級同學(xué)上了一堂精彩的豎笛課。

音樂課堂通常只有教師有伴奏樂器：電子琴、鋼琴或手風(fēng)琴同學(xué)們往往只能通過聆聽、模唱學(xué)習(xí)歌曲。豎笛作為一件簡單易學(xué)的走進(jìn)課堂，改變枯燥的指法練習(xí)，讓豎笛真正成為孩子的學(xué)習(xí)好伙伴。音樂豎笛教學(xué)在不斷的研究和探討中，但我們不變初衷―音樂豎笛教學(xué)帶給孩子們的健康和快樂！

參考文獻(xiàn)

[1]孫巖.論豎笛教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（06）.[2]李絲雨.中小學(xué)音樂課堂豎笛教學(xué)研究現(xiàn)狀問題及展望[J].北方音樂，2014，（17）.[3]曾勁.如何在小學(xué)豎笛教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力[J].新課程?小學(xué)，2013，（12）.

第二篇：論文題目 初探小學(xué)音樂教學(xué)動態(tài)生成的策略

論文題目: 初探小學(xué)音樂教學(xué)動態(tài)生成的策略

論文作者：黃舒琴

作者單位：廣州市番禺區(qū)化龍第二小學(xué)

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初探小學(xué)音樂教學(xué)動態(tài)生成的策略

摘要：“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，就是用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程?！比欢?“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不

懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種理念下的課堂是缺乏活力的，有悖于我們的初衷。隨著音樂新課程改革實施的不斷推進(jìn)，如何構(gòu)建音樂課堂動態(tài)生成式的教學(xué)，讓課堂綻放活力，是新課改派生的嶄新理念，具有現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：音樂課堂 動態(tài)生成 探究

“動態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，是相對于“預(yù)設(shè)”而言。所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它會隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點。然而我們音樂老師上的音樂課，常常會不自覺地將精力放在教案上。尤其是在上公開課時，害怕節(jié)外生枝，更多的是為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學(xué)生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。可是，我們的課堂上卻是一群群活生生的孩子。他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致參與課堂活動，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富、多變和復(fù)雜。試問，這樣的課堂教學(xué)會如老師課前所設(shè)想的那么一帆風(fēng)順嗎？隨著音樂新課程改革實施的不斷推進(jìn)，如何構(gòu)建音樂課堂動態(tài)生成式的教學(xué)，讓課堂綻放活力，是我們教師值得關(guān)注探討的問題，是具有現(xiàn)實意義的。下面我就自己的教學(xué)實踐來談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

一、創(chuàng)設(shè)氛圍——課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提

動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的，沒有一個民主的機(jī)制、沒有一個平等的支持氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的積極的互相推動。動態(tài)生成式的課堂教學(xué)中不再是教師為主，學(xué)生跟著教師走，也不再是教師不管學(xué)生的實際情況，一個勁兒地按預(yù)定的教案往下教。師生關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的講授與聽講，而是相互研究與啟迪，共同研究與成長，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的情感的交流過程。只有教師進(jìn)入角色，情不自禁，學(xué)生才能隨師“入境”，亦情不自禁。所以教師要使自己形象而真摯的表“情”，在教學(xué)中“說”得動情；“跳”得形象；“演”得逼真，給學(xué)生一個聽得到，看得見，體會和感覺得到的情感世界，激發(fā)學(xué)生興趣盎然的感知、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。

1、巧設(shè)情景，引發(fā)生生“沖突”

教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累、認(rèn)知水平、思維方式等往往不盡相同，由此而產(chǎn)生生生之間的爭辯常?？梢约て饘W(xué)生更

多的思維火花，從而促進(jìn)更高質(zhì)量的理解。在教學(xué)過程中，我們老師要善于創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學(xué)情境，引發(fā)生生間的爭辯，不斷生成課堂教學(xué)資源。

在教學(xué)二年級《時間像小馬車》一課時，我先讓學(xué)生觀看動畫片（電腦顯示的是小鐘表和小馬車賽跑），然后提問學(xué)生：“你們看到什么？想到什么？”生：“小鬧鐘和小馬車在賽跑?！薄ⅰ翱吹叫◆[鐘就想到時間，時間跑得快，就像小馬車一樣。”我贊許說：“說得不錯，時間就像小馬車，跑得飛快?！蓖蝗灰簧酒饋碚f：“老師，我覺得不像小馬車！”我故意問他說：“那你說說看，時間像什么？”生：“我覺得像小汽車?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁?？”生：“因為汽車比馬車跑得快呀！”頓時，學(xué)生興致高漲，都興奮地爭著說：“不對！不對！像小火箭，不知比小汽車快多少倍呢！”、“老師，宇宙飛船跑得快！”、“不對，時間像飛艇！”我笑了：“你們真棒，把你們的想法編進(jìn)歌詞，我們唱一唱，是不是歌曲更動聽了！”經(jīng)過創(chuàng)編的歌曲，不僅結(jié)合現(xiàn)實學(xué)生生活經(jīng)驗，而且還豐富了歌曲內(nèi)容，較好地提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。讓音樂課堂真正成了學(xué)生們的快樂“天堂”。沒有鮮明的個性，哪有這獨特的想法？沒有寬松的氛圍，又哪有這些豐富的創(chuàng)造？孩子的創(chuàng)造深化了教材，學(xué)生的心靈就像一個繽紛的世界。

2、活用資源，創(chuàng)造生成機(jī)會

在傳統(tǒng)課堂里往往會有些 “說不清”“想不明”的現(xiàn)象，使師生交流互動“受阻”。隨著信息技術(shù)逐漸運用于教育、教學(xué)中，教師不但可以充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實情景，展現(xiàn)形象思維的過程，還可以回歸生活，走出課堂“玩”中體驗。使學(xué)生在真實的生活實際中感受、體驗、領(lǐng)悟，使教學(xué)與兒童生活世界的聯(lián)系更緊密、更深刻，在教學(xué)在合作中實現(xiàn)生成。

如在教學(xué)歌曲《春天來了》時，我組織學(xué)生來到操場上，讓學(xué)生自己去尋找春天的身影，學(xué)生很高興，不一會兒，很多學(xué)生就匯報說，操場上的小草嫩嫩的，榕樹上長出了許多小嫩芽，校園內(nèi)外開著許多五顏六色的花，真美，還看見了小蝴蝶在花叢中飛舞，螞蟻在地上找食物，等等，并把自己的發(fā)現(xiàn)跟全班同學(xué)交流。學(xué)生被自己的發(fā)現(xiàn)激動著，被自己的體驗感染著。學(xué)生在尋找春天中進(jìn)一步感受、欣賞春天的美，體驗到春天到來的愉快。在教學(xué)中給學(xué)生一個輕松、愉悅的生成環(huán)境，音樂教室不是唯一的空間。只要教師活用身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造生成機(jī)會，會讓我們的教學(xué)變得炫彩亮麗。

（二）敏銳反饋——課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管教師精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，也對在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況作了

充分的預(yù)設(shè)，但是學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注音樂課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能否用自己的機(jī)智，敏銳地捕捉學(xué)生的信息，及時調(diào)整教學(xué)思路，收獲“無心插柳柳成蔭”的驚喜，創(chuàng)造精彩的課堂。

1、善于捕捉教學(xué)資源的生成

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性的資源?！薄兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“課程的資源是多樣、開放的，可包括各種有形和無形資源?！贝_實，每位教師都應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識。這樣，才能讓我們的課堂演繹出更多的異彩。

記得在教學(xué)《鴨子拌嘴》時，學(xué)生們聽的時候覺得乏味，聽得比較模糊，對這種民族樂器演奏的樂曲更是不感興趣。正當(dāng)我一籌莫展時，有位學(xué)生拿筆在鉛筆盒上根據(jù)音樂的節(jié)奏變化來敲擊感受音樂表達(dá)的不同情境。正當(dāng)大家以為我要發(fā)火時，我卻靈機(jī)一動，對那一學(xué)生說：“不錯呀！這也是一種感受音樂的好方法?！毕窆奈杷频模钟袀€學(xué)生說：“老師，我也會敲?！边€沒等我回應(yīng)，其余學(xué)生紛紛說：“我也會??”接著有的學(xué)生用手掌拍擊凳子來模仿木魚，有的學(xué)生用文具盒敲擊地面來模仿小鏡等等。學(xué)生利用現(xiàn)成的器具尋找音源，感受音樂所表達(dá)的不同情境，想象鴨子在走路、喝水、捉魚、拌嘴時所發(fā)出的不同聲響。在不知不覺中，學(xué)生從中體驗到了參與演奏的樂趣。通過自己動手、動腦探索聲音的過程，既提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受了音樂的情緒，又加深了對音樂形象的理解。是的，善于捕捉課堂中各種生成，才能更容易聯(lián)系學(xué)生的生活實際，實現(xiàn)書本知識與人類生活的溝通，學(xué)生才能在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，生成智慧，從而提升音樂價值。

2、尊重學(xué)生思路的生成

教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在音樂課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成中間同樣應(yīng)當(dāng)?shù)靡哉归_和實現(xiàn)的。在動態(tài)生成式教學(xué)過程中，教師要關(guān)注教學(xué)過程的思路生成，當(dāng)不符合最初預(yù)設(shè)的信息出現(xiàn)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對課堂教學(xué)的實際情形，調(diào)整教學(xué)過程，根據(jù)生成性的內(nèi)容與目標(biāo)在教學(xué)過程中生成新的教學(xué)思路。

歌曲《小紅帽》已教唱完畢，正準(zhǔn)備下一項歌表演，這時，我發(fā)現(xiàn)班上最調(diào)皮的小許正趴

在那畫畫。我詫異地走過去，有些生氣地奪過畫紙，想把它收走，再將他訓(xùn)一頓。可是，當(dāng)我看到他那充滿靈氣的畫——把小紅帽挎著籃子走在路上的形象畫得惟妙惟肖時，我突然改變了想法：我何不因勢利導(dǎo)，讓他在音樂課上發(fā)揮自己的特長，將畫融合到音樂中呢？于是，我對學(xué)生們說：“你們可以根據(jù)自己的興趣和特長自由地表現(xiàn)歌曲。”頓時，學(xué)生們情緒高漲，興致勃勃地動了起來，喜歡表演的同學(xué)開始準(zhǔn)備動作，進(jìn)行表演；喜歡語言的同學(xué)開始編歌詞；喜歡繪畫的同學(xué)拿出畫筆，開始畫畫；喜歡樂器的同學(xué)立刻拿起樂器編創(chuàng)節(jié)奏??慶幸有了小許同學(xué)“半路殺出的程咬金”，使這節(jié)課發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)，通過臨時改變教學(xué)方式，使學(xué)生們在課堂上得到充分發(fā)揮，活躍了課堂氣氛，收到了意想不到的效果。動態(tài)生成的課堂上，教師還不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這就要求教師要重視學(xué)生獨特的音樂感受、體驗和理解。允許并尊重、激勵并贊賞學(xué)生自己實際的感受和體驗。對于這些“尷尬”的想法，作為教師應(yīng)該作為活的教育資源努力去栽培它，讓它擦出閃亮的生成火花。

三、活用評價——課堂教學(xué)動態(tài)生成的依托

音樂教學(xué)既然是一個動態(tài)生成的過程，其完善開放的課堂評價就成為一個重要的提高動態(tài)生成性有效度的瓶頸之一。學(xué)生是有差異的，要使這種差異成為促進(jìn)動態(tài)生成的教育資源，必須時刻關(guān)注音樂課堂的評價。因此，我們必須時刻關(guān)注音樂課堂的評價，抓住課堂中的閃光點給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價，還要采用多種形式的評價方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的積極性，從而在最大限度上挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)動態(tài)生成性目標(biāo)的達(dá)成。

1、把握好評價的時機(jī)

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會，通過及時的、巧妙的激勵性評價，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通，往往會有意外的收獲。

在讓學(xué)生感受和表現(xiàn)歌曲《愉快的夢》的環(huán)節(jié)中，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在，讓我們把教室變成美麗的夜空，好嗎？”我把事先準(zhǔn)備好的道具--月亮、星星、椰子樹、神奇的小島拿出來，然后請一位學(xué)生扮演月亮，其他學(xué)生扮演星星、小島等，在優(yōu)美、寧靜的旋律聲中，學(xué)生們隨著三拍子音樂劃著節(jié)拍有規(guī)律地?fù)u晃著身體。這時，我發(fā)現(xiàn)有個扮演星星的孩子沒有按老師的要求做，而是小手不停地抖動，我就走過去輕輕問他：“你為什么不跟大家一起做呢？”他低著頭小聲說：“我想星星應(yīng)該是一閃一閃的。”一句話提醒了我，對呀！音樂課堂正需要這種創(chuàng)新的火花，如果我不好好利用這一資源，必定會抹殺了學(xué)生的思維。于是，我馬上豎起大拇

指表揚了他，并且請孩子上臺表演生動的星星形象。這下，其他同學(xué)也來勁了，都踴躍嘗試，課堂氣氛一下活躍起來，有的把星星組合起來，有高、有低，??孩子們的思維異常活躍，我及時對孩子們的想法給予肯定，并鼓勵大家積極參與。這不僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也展示了老師的無窮魅力。

２、采用多種形式的評價方式

在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多種形式的評價方式，如教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）小組評價法等結(jié)合起來的辦法，在評價的過程中要充分體現(xiàn)、確立學(xué)生的教育主體地位，使學(xué)生通過自我評價和被評價，在知識上、能力上、情感態(tài)度上，都有明顯提高。從而讓學(xué)生養(yǎng)成在音樂課堂中能積極地學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的習(xí)慣，在最大限度上挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)動態(tài)生成性目標(biāo)的達(dá)成。比如在教唱第一冊《雁群飛》一課后的評價，根據(jù)這課教材的特點是注重學(xué)生體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造，于是我就讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，有的學(xué)生評價自己時就說“我的表演真美”，有的說“我的歌詞改得好”，有的說“我唱歌時的情緒很棒??”學(xué)生將自己好的一方面評價出來，而老師也適時對學(xué)生評價，課堂達(dá)到一個互動的效應(yīng)，學(xué)生的思維發(fā)展、創(chuàng)造力在課堂中就自然生成。

課堂教學(xué)并不是一種機(jī)械地按預(yù)先確定的思路進(jìn)行的教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生課堂情形和客觀變化，由教師靈活地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行及時調(diào)整，充分調(diào)動一切“可變”和“可動”因素，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中說：“教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的‘呈現(xiàn)者’、對話的‘提問者’、學(xué)習(xí)的‘指導(dǎo)者’、學(xué)業(yè)的‘評價者’、紀(jì)律的‘管理者’，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的‘重建者’”。因此，教師應(yīng)合理利用教學(xué)過程中所出現(xiàn)的不符合最初預(yù)設(shè)的但很有價值的那些信息，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)生成性的教學(xué)資源加以目標(biāo)的重新定位，并形成新的教學(xué)思路。這樣的教學(xué)動態(tài)生成才能出現(xiàn)令人驚喜的精彩情景。音樂課堂中的教學(xué)過程就應(yīng)該是生動的，充滿活力的，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，用動態(tài)生成的觀念，賦予音樂課堂生命的活力，音樂課堂教學(xué)過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。它突破“預(yù)設(shè)”的禁錮，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷音樂的“再創(chuàng)造”過程，使學(xué)生在參與和體會的過程中，讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

布盧姆說得好：“人民熱鬧無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”隨著新課程的不斷深入實施，我們的音樂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在成長過程中的獨特性，努力營造一種使學(xué)生個性得到真正凸現(xiàn)、全面調(diào)動學(xué)生主體意識的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的音樂課堂煥發(fā)全新活力，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究, 2002.[2]鄭金洲.生成教學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2005.[3]曹理.音樂學(xué)科教學(xué)論[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)資源動態(tài)生成的策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“動態(tài)生成”作為其核心理念正被愈加地關(guān)注和倡導(dǎo)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師在課堂中要傾聽學(xué)生的見解和觀察學(xué)情，將其中具有教學(xué)價值的部分轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識并發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)前的教師對此理念的意識淡薄，他們更多地關(guān)心如何教，而對學(xué)生如何學(xué)則少有論及，教學(xué)成為單向的信息與知識流通，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為了重振教學(xué)，教師必須促進(jìn)課堂中教學(xué)資源的即時生成，將更多、更新的學(xué)習(xí)資料融入到課堂中去，讓課堂成為教師與學(xué)生煥發(fā)生命激情、充滿生機(jī)和活力的場所。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)資源，動態(tài)生成，策略，探究

Abstract:With the advancement of the new curriculum reform, “dynamic generation” as its core idea is being more and more attention and advocacy.It emphasizes the dominant position of students, and let teachers to listen to students’ opinions and observe their studies in the classroom.After that,teachers turn the valuable part of their performance into resources to lead the students to master the knowledge and development potential.Nowadays, teachers’ sense of this idea is eroded.They care more about how to teach students,and neglect their learning.Then teaching become a single way to circulate information and knowledge, which hinders the development of students' knowledge and ability in the very great degree.In order to revive the teaching, teachers must promote the dynamic generation in the classroom, putting more newer resources into practical teaching.And let the classroom become the place where full of vigor and vitality.Therefore,people will keep their constantly radiant with enthusiasm.Keywords:the teaching resources of Chinese learning in primary school,dynamic generation,tactics,exploration 1 前言

“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；而不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀，”葉瀾教授的話正契合了新課程改革的核心理念：動態(tài)生成[1]。時代正在呼喚新的課堂，教師除了對教學(xué)做好提前的“預(yù)設(shè)”之外，更需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，及時地抓住在此過程中產(chǎn)生的“意外，把這些有助于教學(xué)的信息作為新的教學(xué)資料運用到教學(xué)中去，這是把新課程改革的核心理念真正落到了實處的重要途徑之一。小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性資源的涵義

小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性資源是指教師與學(xué)生在課堂的對話和交往活動中形成的對教學(xué)有支撐作用的或具有潛在教育價值的教學(xué)資源[2]。

在教學(xué)過程中，小學(xué)生因個體差異和思維能力水平的限制，他們會有超出教師教學(xué)預(yù)設(shè)的言語或行為。這不是教師能預(yù)先設(shè)計的，而是在師生互動過程中產(chǎn)生的，即動態(tài)生成性資源[3]。這類資源的表現(xiàn)形式雖多樣，但都具有以下特點：真實性，即在真實的課堂教學(xué)中真實地產(chǎn)生；非預(yù)設(shè)性，即出乎教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外；即時性，即師生雙方由于理念、觀點、行為等的沖突、碰撞而突發(fā)產(chǎn)生的。

介于此資源與小學(xué)生的特點，小學(xué)語文教師在課堂中及時地開發(fā)和利用動態(tài)生成性資源顯得尤為重要。這不僅可以打破原本相對封閉的教學(xué)模式，為課堂注入更多的活力，還可以將課堂的主體地位交還于學(xué)生,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和獨立的人格，實現(xiàn)個性與社會的統(tǒng)一。小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性資源的觀察

動態(tài)生成性資源是師生在課堂互動、對話、交往過程中形成的一種超出預(yù)設(shè)范圍的素材[4]。為了了解此資源在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中的生成和利用現(xiàn)狀，我參與到了由復(fù)習(xí)導(dǎo)入到拓展訓(xùn)練的整個教學(xué)過程中，對師生間的互動情況進(jìn)行觀察，見表1。

結(jié)合表1與相關(guān)文獻(xiàn)資料不難發(fā)現(xiàn)，教師們的教學(xué)流程大體都按照教案進(jìn)行，對預(yù)設(shè)外學(xué)生的疑問和情感的表達(dá)沒能做到隨機(jī)應(yīng)變，最終造成大量動態(tài)生成性資源的浪費。

面對如此的教學(xué)現(xiàn)狀，為了重振小學(xué)語文教學(xué)，身處于語文課堂中的教師們必須及時地抓住課堂中動態(tài)生成的信息，然后將有教育價值的信息進(jìn)行提煉、延伸，最后作為新的教學(xué)資料融入到課堂教學(xué)中去，爭取做到在解開學(xué)生疑惑的同時，讓他們開拓視野，全面提高語文素養(yǎng)。開發(fā)和利用小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性資源的調(diào)查分析 4.1 調(diào)查對象

本文以上海工商附小二、四、五年級的學(xué)生以及他們的語文任課教師為調(diào)查對象。每個年級各5個班級，每個班級有1位語文老師，共15位教師。

4.2 調(diào)查方法

針對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況，為了進(jìn)一步了解“動態(tài)生成”在實際教學(xué)過程中的達(dá)成度以及教師與學(xué)生對此資源的態(tài)度，我借實習(xí)之機(jī)，根據(jù)動態(tài)生成性資源的特點和課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題制定了調(diào)查問卷，在課余時間對所在小學(xué)的三個年級的學(xué)生和語文教師進(jìn)行了調(diào)查。

4.3 調(diào)查結(jié)果

通過此次調(diào)查得知，小學(xué)語文課堂對于新課程改革所提出的“動態(tài)生成”雖強(qiáng)調(diào)和有意識地進(jìn)行開發(fā)利用，但在實行階段仍然存在不少問題。將教師和學(xué)生這兩類調(diào)查對象的問卷結(jié)果進(jìn)行對比分析，小學(xué)語文課堂教學(xué)資源動態(tài)生成的情況就一目了然。

4.3.教師問卷

因為身處在四年級的辦公室，所以把調(diào)查問卷發(fā)給了本年級的5位語文老師。但為了調(diào)查的更加全面，我又對二年級、五年級的學(xué)生和語文老師進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查的題目從教師對動態(tài)生成性教學(xué)的看法、在課堂中實際遇到動態(tài)生成問題的經(jīng)歷和如何處理動態(tài)生成資源的方式這三方面來設(shè)置的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全部教師都認(rèn)同小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是動態(tài)生成的，并且都認(rèn)為這樣的教法有利于學(xué)生的發(fā)展。然而教師的個體差異，使得他們對教學(xué)理念的把握有所不同。就問卷（教師）中“在平時的課堂教學(xué)中，你是否關(guān)注課堂教學(xué)的生成性”一問，調(diào)查結(jié)果顯示：不同教齡的教師關(guān)注程度有所不同。具體見表2、3。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析：教齡為6-10年以及21-30年的教師特別關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還會故意制造一些問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；教齡為1-5年的教師關(guān)注相對減少；而教齡在11-20年以及即將退休的教師則較少關(guān)注，甚至只有在公開課的時候關(guān)注。這種關(guān)注度的差異明顯與他們的從教年數(shù)相關(guān)，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段理論可以找到關(guān)注度差異的緣由。教齡為1-5年的新教師受到教育學(xué)理論的影響，會較為關(guān)注教學(xué)的動態(tài)生成，但由于從教經(jīng)驗的缺失，對意外出現(xiàn)的信息會難以把握，力不從心的事實讓他們只能去關(guān)注自身可以運用的資源。而從教6-10年以及21-30年的教師的教學(xué)經(jīng)驗相對豐富，對課堂的整體把握能力強(qiáng)，因此對動態(tài)生成性資源既特別關(guān)注，又能及時地把握和運用，培養(yǎng)學(xué)生多思善思的能力。而教齡11-20年的教師對教育事業(yè)的熱愛褪去，產(chǎn)生了倦怠，他們的課堂教學(xué)呈模式化，對課堂的動態(tài)生成較少關(guān)注甚至只在于形式，他們的體力、精力和能力都已經(jīng)難以滿足社會對教師的需要。

教學(xué)是一個不斷推進(jìn)的過程，在這整個過程中教師會遇到各種各樣的新問題

和新情況。就問卷（教師）中“在平時的課堂教學(xué)中，你所經(jīng)歷的意料之中的生成的情況”和“你所經(jīng)歷的意料之外的生成情況”這兩個問題，調(diào)查結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)絕大多數(shù)都在教師的意料之中，他們會面臨的意外生成的情況因?qū)W生的學(xué)段而不同。所調(diào)查的15個班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況具體見表4。

調(diào)查結(jié)果顯示，二年級的語文課堂相較與四、五年級來說會產(chǎn)生更多的意外生成情況。這主要是因為低年級的學(xué)生還沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教師與學(xué)生相處時間又有限，教師在課堂中單純通過回答提問的正確率難以對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行了解，學(xué)生在不理解時就會提出各種各樣出乎意料的問題；而四年級的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師在日常教學(xué)中通過談話、題目以及經(jīng)驗對學(xué)生的知識掌握情況大致了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新課的教學(xué)顯得十分順暢。與此同時，小學(xué)生逐漸成熟的內(nèi)心讓他們不敢輕易的提問，他們會害怕因提出低質(zhì)量的問題而受到同學(xué)的嘲諷和老師的批評，于是這種意料之外的生成情況會更少出現(xiàn)。

如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂的“動態(tài)生成”，但一味地迎合新理念必然會產(chǎn)生沖突。因為每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而小學(xué)生又有自主學(xué)習(xí)能力較弱的年齡特點，教師只有因材施教才能幫助他們真正地掌握知識。從調(diào)查結(jié)果來看，無論是二年級還是四年級的教師都認(rèn)為和喜愛比較綜合的教學(xué)方法。他們會根據(jù)的學(xué)生反饋，針對學(xué)習(xí)的難點進(jìn)行講解，對極個別的問題指導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。4.3.2 學(xué)生問卷

根據(jù)教師反映的教學(xué)理念和應(yīng)對方式，我在學(xué)生的問卷中也設(shè)置了相關(guān)問題，意在從教師和學(xué)生這兩大角度來真實地反映教師在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這整個教學(xué)過程中對“動態(tài)生成”理念的落實情況。

學(xué)生在課前對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)可以為新知識的掌握奠定基礎(chǔ)，因此教師在平日的教學(xué)中就應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查和反饋。問卷（學(xué)生）中關(guān)于“老師在上課一開始是否會對課文題目以及內(nèi)容有什么問題等進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋？”一問，學(xué)生的答案確切地反映了教師為課堂資源動態(tài)生成所做的準(zhǔn)備情況。而教師之間的個體差異，也是他們教學(xué)方式不同的直接原因。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，四、五年級的語文教師比二年級的教師在實際教學(xué)中更多地注重學(xué)生的主體性，有意識地培養(yǎng)他們的問題意識，激發(fā)動態(tài)生成。具體見表5。

總體看來，教師們雖然知道動態(tài)生成性資源的重要性，但沒有很好地去開發(fā)和利用。相對與二年級的預(yù)習(xí)反饋情況，四、五年級讓人欣慰一些。從數(shù)據(jù)看，四、五年級的教師會經(jīng)?；蛴袝r進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，而二年級的教師卻很少進(jìn)行，甚至從不進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋的教師也大有人在，這樣的預(yù)習(xí)反饋頻率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成性教學(xué)的當(dāng)下，只有做到“經(jīng)常詢問”，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

關(guān)于課堂教學(xué)情況，我設(shè)置了“課堂上，當(dāng)有同學(xué)提出與老師不同的見解時，老師通常會怎樣？”一問，從學(xué)生選擇的選項看出：不同的教師對于學(xué)生在課堂中提出的獨特想法的處理方式是不同的。具體見表6和圖7。

其中，學(xué)生對“不予理睬”這一項沒有選擇，說明了教師對于學(xué)生的疑問還是肯定的，這讓學(xué)生敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，敢于對自己的見解進(jìn)行表達(dá)，有助于培養(yǎng)他們的問題意識和表達(dá)能力。但對學(xué)生想法的肯定并不等于有效地處理。雖然有57%的教師“讓學(xué)生闡述自己的觀點并進(jìn)行引導(dǎo)”，并贊賞學(xué)生的善思，但仍舊有43%的教師會“暫時記下問題并繼續(xù)講課，課后處理”，這樣的處理效果遠(yuǎn)不及當(dāng)堂講解。因為教師的教學(xué)任務(wù)較多，他們在課后很容易把課堂中還未解決的問題遺忘，即使問題經(jīng)過研究并得出結(jié)論，也會因為很多的限制而只對提出疑問的同學(xué)進(jìn)行單獨講解。從調(diào)查結(jié)果看，很多教師對動態(tài)生成性資源還是很難及時把握和利用的。

課堂教學(xué)不只是教師知識傳授的過程，也是學(xué)生對新問題自主、合作、探究的過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師們的教學(xué)理念正在與時俱進(jìn)，在課堂中會有意識地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們在交流互動中探究解決問題的方法。但教師的教學(xué)理念在實際教學(xué)中會因受到諸多因素的影響而難以合理有效地落到實處，這在很大程度上阻礙了他們把握和利用課堂中的各種有利資源。

教師要在課后評價一堂課的教學(xué)效果，最直接的方法就是察看學(xué)生的作業(yè)情況。對于作業(yè)中的錯誤，教師的講解能夠幫助學(xué)生及時改正，而其講解的方式是學(xué)生是否真正掌握此知識點的關(guān)鍵。根據(jù)“教師對于同學(xué)在作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的錯誤通常會怎么做”一問，從同學(xué)們的選擇中看出，教師們通常會對出錯較多的題目進(jìn)行講解，并引導(dǎo)集體訂正，而個別出現(xiàn)的問題則讓學(xué)生進(jìn)行小組或獨立訂正。這種方式既可以節(jié)省教學(xué)時間，又可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是十分科學(xué)合理的。把易錯題加以強(qiáng)調(diào)，讓錯誤的同學(xué)明白錯誤的原因及正確的解答方式，對正確的同學(xué)而言又是進(jìn)一步的鞏固強(qiáng)化，這樣將問題轉(zhuǎn)化為可用資源的做法可謂一舉兩得。

4.4 動態(tài)生成性資源無法有效運用的原因

在課堂的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生們由于各自不同的人生經(jīng)驗、知識水平和興趣，必然會對教師給予的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“見仁見智”的反映。尤其當(dāng)師生充分互動，學(xué)生的主動性、積極性都被調(diào)動起來時，實際的教學(xué)過程會遠(yuǎn)遠(yuǎn)比計劃中的過程豐富得多，會涌現(xiàn)出許多“新問題、新情況”。當(dāng)動態(tài)生成性資源產(chǎn)生時，如果教師沒有“吃透”教材，對學(xué)生的知識水平又不了解，他們對這類資源就無法有效地開發(fā)和利用。另外，教師與學(xué)生自身的因素以及學(xué)校評價機(jī)制不健全等原因，導(dǎo)致教師只是單向地把信息與知識交給學(xué)生，這樣的應(yīng)試教育與當(dāng)前迫切需要的新的語文課堂相矛盾，更別提“動態(tài)生成”理念的貫徹落實了。小學(xué)語文課堂教學(xué)資源動態(tài)生成的策略

在對小學(xué)語文教學(xué)資源動態(tài)生成的現(xiàn)狀進(jìn)行研究后，我閱讀了十多篇相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合實習(xí)時的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果，歸納出科學(xué)、藝術(shù)又有效地開發(fā)、捕捉和利用動態(tài)生成性資源的策略。

5.1 努力創(chuàng)造有助于教學(xué)資源動態(tài)生成的環(huán)境

5.1.精心教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師在課前精心規(guī)劃好課堂中要講解的內(nèi)容和進(jìn)行的活動，這一過程體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性，也是對教材本身的尊重。在課堂中伴隨教學(xué)的推進(jìn)，“意外”會不期而至，對此問題的解決情況由教學(xué)預(yù)設(shè)的程度而定。雖說動態(tài)生成性資源是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，是沒有辦法預(yù)設(shè)的，但只有教師在課前認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點，了解學(xué)生已有的知識發(fā)展水平，思考學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，才能在“意外”發(fā)生時及時地與已有的資源建立聯(lián)系，做出準(zhǔn)確地判斷，制定彈性的教學(xué)目標(biāo)，用靈活的方式解決新問題，豐富學(xué)生的知識面，做到預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一。

精心的預(yù)設(shè)讓教師能夠輕松靈動地駕馭課堂，對每一個突如其來的新問題都能隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生的思維集中在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的各個環(huán)節(jié)，也讓他們感覺到每一個問題都有其意義，這有助于培養(yǎng)他們的探索精神，為教學(xué)資源的動態(tài)生成創(chuàng)造有利環(huán)境。

[5]5.1.營造“生成”氛圍

課堂教學(xué)是教材、教師、學(xué)生三者對話互動的過程。營造“生成”氛圍，促進(jìn)課堂動態(tài)資源的生成，首先就需要教師根據(jù)學(xué)生和教材的需要，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在較為真實的情境中敢說敢想，表達(dá)自己的觀點，為新問題的提出創(chuàng)設(shè)條件。其次是教師在拋出問題后不要急于讓學(xué)生回答，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生充足的思考時間。當(dāng)教師的等待時間有所延長，學(xué)生對問題的思考會更深入、更全面，不斷地探索能更多地促進(jìn)生成。再次，教師所提的問題要減少是非題的判斷，因為要引起學(xué)生的共鳴，問題就必須要有一定的張力，讓學(xué)生有更多思考的空間，這更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，生成新的教學(xué)資源。當(dāng)然，語文教學(xué)離不開生活，在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生更容易去實踐和體會，在矛盾中有所感、有所問，這樣做更有助于生成。

5.2 善于傾聽和觀察，及時捕捉信息，處理信息

作為一名合格的教師，爛熟于心的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為真實的課堂上必然會出現(xiàn)學(xué)生間的差異、發(fā)言的錯誤、新的問題及突發(fā)事件等各種教學(xué)狀況，教師只有善于傾聽和觀察學(xué)生的語言、動作和神態(tài)，才能挖掘出其中有助于知識掌握、能力養(yǎng)成和情感升華的亮點，再將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源來利用。5.2.1

差異信息

小學(xué)生自身的認(rèn)知能力較差，而他們的個體之間又存在差異，因此他們的回答往往會達(dá)不到預(yù)設(shè)的成果或產(chǎn)生錯誤。這些“雜音”雖經(jīng)常發(fā)生卻也被允許，因為課堂教學(xué)本身就是一個“錯誤—發(fā)現(xiàn)—探究—改進(jìn)”的循環(huán)過程[6]。如果教師對學(xué)生的錯誤嚴(yán)加斥責(zé)，將會削弱學(xué)生發(fā)言的積極性，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。相反，教師在學(xué)生發(fā)言時用心傾聽，對他們的思考進(jìn)行肯定，會讓學(xué)生感受到尊重和認(rèn)可，更能激發(fā)他們的表達(dá)欲；在交流探討問題時用心傾聽，教師才能及時發(fā)現(xiàn)問題，就問題進(jìn)行當(dāng)堂分析。教師用心傾聽捕捉差異信息，將有助于學(xué)生知識能力形成的部分?jǐn)X取并整合，然后作為新的學(xué)習(xí)材料來引導(dǎo)全班同學(xué)，這將有效地促進(jìn)學(xué)生的思維更具深刻性，也能激發(fā)全體學(xué)生敢于探索和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，使課堂的內(nèi)涵與外延得到拓展和延伸，使教學(xué)更富有意義。

如教授《病人》一課中的生字“躥”。我首先是領(lǐng)讀，然后讓同學(xué)們拿起手進(jìn)行書空。在強(qiáng)調(diào)了“躥”的部首和結(jié)構(gòu)之后，我讓同學(xué)們說一說對這個生字的理解。同學(xué)們紛紛高舉起手，爭先恐后地想發(fā)言。一個同學(xué)說：“我查了新華字典，上面解釋的一個意思是向上或向前跳，另一個意思是噴射。”我肯定了他的回答并讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)他。因為這說明這位同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作，而且熟練掌握了查字典的方法，在自己不明白的時候借助工具書解開疑惑，這是很好的學(xué)習(xí)方法。這時另外一個同學(xué)運用詞組“躥騰、躥血”，也知道了“躥”的兩層意思。這位同學(xué)省略了查字典的時間，通過自己很好的語感就理解了生字。另外一位同學(xué)又說：“我們之前學(xué)過‘竄’，有亂跑和改動的意思?，F(xiàn)在‘躥’是在‘竄’旁加上了足字旁，那就是和腿有關(guān)，很容易就能明白是向上跳的意思，噴射也是它的引申義?！边@位同學(xué)分析得頭頭是道，讓我感到欣喜。他們用自己熟悉的方法來解決不明白的問題，體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方法，也讓我發(fā)現(xiàn)他們思維的活躍。結(jié)合對生字的理解，我讓同學(xué)們討論巧記生字與死記硬背生字的差別，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來學(xué)習(xí)，這樣更能達(dá)到事半功倍的效果。

上述案例正是教師在相關(guān)問題提出后，給學(xué)生充足的時間來各抒己見，通過傾聽不同見解來挖掘其背后蘊藏的思維方式、學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)，探討更加巧妙的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了個體認(rèn)識的深化、方法的獲得和不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展，對動態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行了合理的利用。5.2.2

突發(fā)事件

教學(xué)過程中突發(fā)的某種行為或狀況，比如某種聲音、某個現(xiàn)象都會引起學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，使教學(xué)面臨中斷的可能。突發(fā)事件具有偶然性，但它的發(fā)生既不可避免，又蘊含著可貴的教學(xué)價值。因此，在突發(fā)事件發(fā)生時，教師要善于觀察學(xué)生的動作和神態(tài)，了解學(xué)生此刻的狀況，及時調(diào)整教學(xué)方案，將突發(fā)狀況巧妙地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，化突發(fā)事件為新的教學(xué)資源。

如教授《守信》一課中的“肴”。作為生字，我首先會引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)字形、筆順和部首。當(dāng)我提問“肴”字的部首時，全班一半以上的同學(xué)一口同聲地說是“肴”的上半部分“乂”字部。聽了他們想當(dāng)然的回答，我環(huán)視了全班：“大家都這么認(rèn)為嗎，有沒有有不同的想法？”正當(dāng)我用質(zhì)疑的眼光看著全班時，教室外的走道里送飯的阿姨們正推著飯盒走過，他們發(fā)出的一系列的聲音分散了學(xué)生們的注意力，教室里充滿了說話聲，卻幾乎都不是在討論我剛才拋出的問題。教學(xué)被無情中斷，正當(dāng)我愁眉不展時聞到了從窗口飄進(jìn)來的飯香味。我靈機(jī)一動，借著飯香，問：“大家是不是都餓啦，所以在猜想今天吃什么呢？”同學(xué)們都笑了?！澳抢蠋熞膊乱徊?，今天的味道這么香，一定是美味佳肴吧！那你們都會寫這個‘肴’了嗎？”同學(xué)們紛紛舉起手筆畫起來?！巴瑢W(xué)們都真聰明，那它的部首到底是什么呢？”輕松的環(huán)境激發(fā)了全班討論的熱情，馬上就有與剛才不一樣的聲音，“是‘有’字部”，這位同學(xué)的回答正中下懷。我順勢借用兩種不一樣的回答，引導(dǎo)他們拿出來字典，通過借助工具書來找找答案。同學(xué)們很快就找到了答案，弄清了“肴”的部首應(yīng)該是下半部分的“有”?！熬谷皇敲牢都央龋敲创蠹覑鄢缘臇|西就都會有，所以‘肴’的部首是??”全班一口同聲：“有！”這節(jié)課雖然被突如其來的吵嚷聲打斷，但我借用吃飯這個人人關(guān)注的話題又把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移回了課堂識字中，通過兩者的相互關(guān)聯(lián)激發(fā)學(xué)生去探討和解決問題的積極性和主動性，并潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生通過工具書來解決問題的方法。

小學(xué)生的身心發(fā)展正處于初級階段，他們的自控能力較差，對于不熟悉或者不感興趣的事物很難集中注意力。針對學(xué)生的特點，教師在課堂中更要全神貫注地投入，關(guān)注每一位學(xué)生對問題的把握，觀察他們的動作和神態(tài)，及時抓住機(jī)會將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向上，形成正確的認(rèn)知，同時也使學(xué)生對這類知識點得到鞏固和強(qiáng)化，更有利于教學(xué)的順利推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。5.3 反思總結(jié)與升華

5.3.教師自我反思

教學(xué)是一個永無終結(jié)的過程，每位教師都必須要學(xué)會實時總結(jié)，并且善于反思，這是教師教學(xué)智慧的突出體現(xiàn)[7]。教師在課后反思自己的教學(xué)行為和學(xué)情，然后找出在開發(fā)和利用動態(tài)生成性資源過程中的成果和不足，并做出相應(yīng)的改進(jìn)，為下一次的動態(tài)生成性教學(xué)做理論準(zhǔn)備。

5.3.學(xué)生合作總結(jié)

教學(xué)資源的動態(tài)生成也是生生互動交流的結(jié)果。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行課后反思和經(jīng)驗總結(jié)，讓他們在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學(xué)知識去研究和解決問題，生成新的教學(xué)資源。這既是尊重學(xué)生的個體差異，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)散思維的能力，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

5.3.交流促進(jìn)升華

教師參加教研活動，對課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，對執(zhí)教教師的教學(xué)行為進(jìn)行探討研究，這對他們的專業(yè)成長起促進(jìn)作用，是自我教學(xué)行為反思和改進(jìn)的最好途徑。教師通過交流各自的教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到教學(xué)資源的共享，從而揚長避短，提升課堂生成能力和實踐智慧，使語文課堂充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生得以最大限度的發(fā)展。

時代在呼喚新的語文課堂，教師要注重用不同方法引導(dǎo)學(xué)生交流、思考，促成更多教學(xué)資源的動態(tài)生成，變原先預(yù)設(shè)和程式化的課堂教學(xué)為更具創(chuàng)造性和生命力的教學(xué)模式，讓教師的專業(yè)水平得到有效提升，讓學(xué)生的各項潛能得到全面發(fā)展，進(jìn)入小學(xué)語文課程教學(xué)的新階段。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的策略研究

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的策略研究

浙江省臨海市大洋小學(xué) 大洋行舟

【內(nèi)容提要】葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點，生成性的教學(xué)特點是：體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生探究的欲望，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。我們可以嘗試在課堂教學(xué)中運用以下策略：

一、自主提問――學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)生成，二、廣斂信息――探究內(nèi)容的動態(tài)生成，三、以做促思――認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成，四、開放合作――創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成，五、多元評價――自信心理的動態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 動態(tài)生成 策略研究

當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，新課改實驗也層出不窮。課堂上，老師關(guān)注的焦點在哪兒？是學(xué)生、知識、還是教案？這是我們必須思考的一個問題。我們常常不自覺地將精力放在了教案上，有時候，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學(xué)生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。

然而，現(xiàn)實的課堂上，我們看到的卻是一群活生生的孩子，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況?！?因此，教師必須要以動態(tài)生成的觀點來重新審視以往的課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時準(zhǔn)備接住學(xué)生拋過來的“球”，或回應(yīng)、或反擊、或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。

策略一：自主提問――學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)生成

從學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)看作是“老師交給的任務(wù)”還是認(rèn)同為“自己的學(xué)習(xí)需要”，對于學(xué)習(xí)者能否真正開展自主性學(xué)習(xí)過程是很關(guān)鍵的一步。而在科學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在課堂教學(xué)中，我盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)動態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動之中。

如《點亮我的小燈泡》一課，我在教學(xué)中并末遵循課本上的教學(xué)流程：先讓小燈泡發(fā)光，再判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，而是從整體入手，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生回憶剛剛學(xué)過的《電和我們的生活》，回憶生活中見過的小燈泡是怎樣的，畫出記憶中的小燈泡，與實物作比較，看一看有哪些不一樣？再請出燈泡和它的朋友——電池、導(dǎo)線，想一想怎么玩？最后來當(dāng)一回小電工，去解決燈泡為什么不會亮。以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學(xué)習(xí)問題(學(xué)習(xí)目標(biāo)由此生成)：小燈泡里面有很多東西是什么？有什么作用？電是怎樣流動的？怎樣才能點亮我的小燈泡？??學(xué)生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)生成過程，那么學(xué)生在組際充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導(dǎo)的過程也就是目標(biāo)動態(tài)達(dá)成的過程。

策略二：廣斂信息――探究內(nèi)容的動態(tài)生成

在學(xué)習(xí)任何一種新知識之前，每個學(xué)生頭腦中都具備了自己所特有的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗與社會閱歷等，也說是我們所說的“前科學(xué)概念”。現(xiàn)代社會的學(xué)生接觸面廣、獲取信息渠道寬，有許多是我們教師都無法企及的。同時，在學(xué)習(xí)活動中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者個體而言，也正是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在科學(xué)教學(xué)中廣斂信息，促使探究內(nèi)容在動態(tài)中生成，是很值得研討的課題。

1、活用生活資源

這是我自己上的一節(jié)課《摩擦力》。我設(shè)想在課的開始把學(xué)生引導(dǎo)到摩擦力的生活體驗上去，再進(jìn)一步通過實驗探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學(xué)生的真實感受有點遠(yuǎn)。直到上課前我都沒想到好辦法。走進(jìn)課堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢？

進(jìn)了教室，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我把視線停了下來，這個孩子似乎感覺到我在看他的腳，自覺地收了進(jìn)去。突然，我靈機(jī)一動，對了！他們的鞋子的底應(yīng)該是可以利用一番的呀！于是我先提了這樣一個問題：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時間，布鞋、運動鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說有圖案，有的說有花紋，有的說沒有花紋。我又問：“這些花紋有什么作用呢？”有一個孩子說是為了美觀，可是馬上被大多數(shù)人否定了。一個孩子說：“鞋底是和地面接觸的，給誰看呢？所以主要不是為了美觀！”這個說法得到了許多人的贊同。我又追問：“那究竟是為了什么？”

馬上有學(xué)生舉手：“防止走路打滑?！蔽覇枺骸澳阍鯓涌梢宰C明你這個解釋？”想了一會兒，他說了：“我可以一個腳穿鞋底有花紋的鞋子，一個腳穿鞋底沒有花紋的鞋子，然后走路，看哪個腳容易打滑。”同學(xué)們都笑了。我一本正經(jīng)地說：“他說得不錯呀！我們一起來按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？”

教室里一下子炸開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都在細(xì)細(xì)地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲??

等坐到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這樣漸漸進(jìn)入了佳境。

教學(xué)中，我從學(xué)生腳上的鞋子出發(fā)，使枯燥的科學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的親切感激發(fā)了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時也激活了學(xué)生的認(rèn)知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中。

2、捕捉過程資源

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會產(chǎn)生認(rèn)識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學(xué)資源。如若教者不會利用，這些資源將會白白流失。因此，教師也要學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。

在上《地震》一課時，為了說明地層的形成，我為學(xué)生演示地層形成的模擬實驗：把小石子、粗砂、黏土摻和起來倒進(jìn)杯中，再往杯里倒進(jìn)一些水，用小棒攪動水，使水很快運動起來。停止攪動，使水的運動逐漸慢下來，觀察其現(xiàn)象。

當(dāng)水中的幾種物質(zhì)都沉積下來后，我把那杯水拿給各組同學(xué)看，希望從他們嘴里說出教材中的結(jié)論。但事實卻出乎意料。當(dāng)?shù)谝唤M的學(xué)生剛看了一眼杯子時，就叫開了：“啊，怎么會是這樣??？最底面的一層竟是沙子！”問題出在哪呢？

一位學(xué)生說：當(dāng)石子隨水轉(zhuǎn)動時，杯底就已經(jīng)布滿了沙子了。這樣，當(dāng)停止攪拌讓水靜下來后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。這時馬上有學(xué)生反駁：我認(rèn)為石子在這杯水里沉下去的速度很慢。當(dāng)水被攪拌后，水里到處都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。這就像死海里的鹽份特別多，人躺在水上不會沉下去。其他同學(xué)也紛紛點頭，有些學(xué)生還撓撓頭：我怎么沒想到呢？我及時地捕捉教育資源：棒極了！死海里這種把人向上托起的力是一種什么力？ 生（生恍然大悟狀）：噢，是浮力！沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。（同學(xué)們由衷的掌聲）。

在開放互動的教學(xué)情境中學(xué)生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機(jī)敏把握，為教學(xué)所用，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

3、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如《研究紙》一課，課前教師搜集大量有關(guān)紙的資料建成一個小型網(wǎng)站，供學(xué)生查閱，并在網(wǎng)站上設(shè)立以聊天室、BBS論壇，提供即時性與錯時性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師、學(xué)生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，讓學(xué)生帶著老師的問題和任務(wù)通過信息技術(shù)的幫助進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮他們的自主能動性。通過這種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)過程各階段的目標(biāo)，并通過自我努力分步實現(xiàn)、總體完成。

策略三：以做促思――認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最根本的是要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實驗讓學(xué)生去操作??讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程。做科學(xué)正是讓學(xué)生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而建構(gòu)屬于自己的知識意義的積極舉措。

1、課前做，活化生成

要將教學(xué)場所變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，把教的過程變?yōu)閷W(xué)的過程，把教的角色轉(zhuǎn)為導(dǎo)的角色，教師就要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)設(shè)條件。有很多科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了課前應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，更應(yīng)提倡讓學(xué)生在課前去做科學(xué)，不斷積累感性生活經(jīng)驗。如教學(xué)《樹葉》時，雖然大部分學(xué)生都認(rèn)識樹葉，但是對樹葉的特征卻還很模糊。因此，教師在課前

一、兩周就布置學(xué)生去樹林里搜集樹葉，觀察樹葉的形狀、顏色、構(gòu)造。有了課前做的體驗，有關(guān)樹葉的知識己潛伏于腦際，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已成“有源之活水”，由枯燥變生動，學(xué)習(xí)者也變傾聽為踴躍參與，知識獲得由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄可伞?/p>

2、課中做，多維生成

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學(xué)生的做中思、做中學(xué)便由此展開。如教學(xué)“空氣中有水嗎”這一課時，有的學(xué)生認(rèn)為裝著冰塊的玻璃瓶外的水滴來自玻璃瓶中的冰塊，有的學(xué)生認(rèn)為來自于空氣。學(xué)生按照個人的想法重新分組。想法相同的同學(xué)組成新的小組，每組想辦法證明各自的觀點，以小組為單位設(shè)計實驗。小組內(nèi)學(xué)生互相討論、集思廣益，讓各自的想法更好表現(xiàn)出來，初步達(dá)到共識，然后將自己小組的奇思妙想，說出來與全體同學(xué)分享。實驗設(shè)計的方法有:①在瓶子里加紅墨水將冰塊染色。觀察瓶子內(nèi)外水的顏色是否相同；②在瓶子里加鹽，嘗瓶內(nèi)外水的味道是否相同；③在瓶子口加密封圈、膠帶、凡士林密封，觀察瓶子外壁是否還會有水；④取空瓶子，放入冰箱內(nèi)，幾分鐘后取出，觀察瓶子外壁是否有水??在交流中，師生之間、生生之間的互相質(zhì)疑，以及思想和觀點的交鋒很好地引發(fā)設(shè)計小組學(xué)生的自我反思。通過做中的反思探究，動態(tài)地多維度理解，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。

3、課后做，持續(xù)生成

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，要求學(xué)生面對實際問題時，能主動嘗試從科學(xué)的角度運用所學(xué)如識和方法尋求解決問題的策略，如果我們每節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生將所學(xué)知識主動用之于生活，將探究實踐的興趣延伸于課后，這何嘗不是我們教學(xué)的成功所在？一位青年教師執(zhí)教《雨和霧》，在即將下課時，老師問了一下：“大家還有問題嗎？”一個男孩站起來，頭晃了一下：“老師，雨水為什么是咸的？”老師愣了一下，自語道：“雨水是咸的？”然后把目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學(xué)臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸的?！钡韧瑢W(xué)們議論停止后，老師微微一笑說：“雨是咸的？你嘗過，真勇敢。同學(xué)們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在老師的指導(dǎo)下，一次在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。教師便可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣正確地去嘗水，對雨水做一些簡單的測定，還引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學(xué)生的眼光由單純地關(guān)注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題引導(dǎo)到關(guān)注更廣闊的空間，關(guān)注人類賴以生存的環(huán)境，使科學(xué)精神與人文精神浸潤孩子們幼小的心靈。這是一次多么成功的探究活動呀！學(xué)生們一次又一次地“做”，在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)漸進(jìn)生成之際，其綜合實踐能力等素質(zhì)也在不知不覺中得到提升。

策略四：開放合作――創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成

科學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)方式己趨多樣性、靈活性、創(chuàng)新性等特點，在這諸多學(xué)習(xí)活動方式之中，合作探究可以說是始終融合其中的。因此，教學(xué)要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的合作交流、思辨創(chuàng)新。

如：教學(xué)“魚”這一課時，當(dāng)教師將魚展示在學(xué)生桌上問：“你們看看面前的魚，可以發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生馬上就觀察起魚來。他們有的用小手去撥弄，有的小聲議論。教師在小組間來回巡視，傾聽他們的議論：“魚是怎樣游動的？”“魚睡覺時是躺著還是立在中？“魚靠什么立在水中？”“如果將魚的腮夾注，它會像人被捏住鼻子一樣用嘴呼吸嗎？”“魚喜歡吃什么？??當(dāng)老師將孩子們的問題匯總后，每個孩子很快根據(jù)現(xiàn)有的條件確定了自己最感興趣的研究問題。并尋求志趣相同的同伴一起合作研究

在課堂創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，更有利于學(xué)生在合作探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，我們應(yīng)不斷為學(xué)生構(gòu)建開放合作的學(xué)習(xí)時空，促使學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)在動態(tài)情境中生成。

策略五：多元評價――自信心理的動態(tài)生成

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

1、差異性評價

我們面對的學(xué)生是有差異的。我們不可以用同一尺度去衡量。我們應(yīng)尊重差異，對不同學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，盡可能以肯定與激勵的態(tài)度去評價。如有些學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，課上盡量讓其回答力所能及的問題，即便回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態(tài)度。又如科學(xué)探究倡導(dǎo)實驗方法的多樣化，教師盡量讓學(xué)生自主討論發(fā)現(xiàn)不同的方法，并給予充分的展示交流，并讓學(xué)生積極展開相互間的評價。這樣既有利于全體學(xué)生的主動參與，也能促使不同層次的學(xué)生都能體驗成功，使科學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為學(xué)生個體生命活動中積極的一部分。

2、榜樣性評價

比如在《哪杯水多》的教學(xué)中，先安排一個比較水的多少活動，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗比較出四杯水中哪杯水多，然后為了測量的準(zhǔn)確，再引出量筒的使用。各小組在探究結(jié)束之后，根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，評出本組在實驗探究中表現(xiàn)突出的同學(xué)：誰操作規(guī)范，誰注意與同學(xué)合作，誰觀察仔細(xì)，誰記錄認(rèn)真，誰實驗中有創(chuàng)新??誰如果得到大家的承認(rèn)，就是本節(jié)課的“探究之星”，這可是同學(xué)們都羨慕的榮譽。同學(xué)們都想爭做“表達(dá)之星”“操作之星”“進(jìn)步之星”，榜樣性評價為大家提供了一個充分展示自我的平臺，每個人都希望得到大家的認(rèn)可，從而不斷地加油、努力。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。在科學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而有效促使基于學(xué)生的生活實踐或?qū)W習(xí)探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素養(yǎng)與健康心理持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作、積極互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。如葉瀾教授所言: “把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。

第五篇：課堂教學(xué)中的美麗生成策略

課堂教學(xué)中的美麗生成策略

金亦挺

（浙江省蒼南縣錢庫高級中學(xué)，浙江 蒼南 325804）

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重、開放和動態(tài)的對話、交流過程。因此，新課程背景下的教學(xué)，要求教師對文本進(jìn)行靜態(tài)彈性預(yù)設(shè)的同時，更要追求課堂現(xiàn)場的有效生成。

一、預(yù)設(shè)中的教學(xué)生成策略

（一）預(yù)設(shè)開放性問題

利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點，設(shè)計成“開放性”的問題，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的解讀。一旦學(xué)生富有個性色彩的知識、經(jīng)驗、思維、靈感被調(diào)動起來，教學(xué)的“動態(tài)生成”也就呼之欲出，將呈現(xiàn)豐富態(tài)勢。

1.預(yù)設(shè)多向評價問題。

【教例一】在教學(xué)《項鏈》這篇小說時，我提出：“到底怎樣評價瑪?shù)贍柕逻€債的‘十年艱辛’？”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物性格的多面性和讀者所處的時代特點去思考。部分學(xué)生認(rèn)為，瑪?shù)贍柕碌脑庥鍪撬龕勰教摌s造成的，愛美也要基于現(xiàn)實之上，付出十年艱辛的代價是應(yīng)得的；有的學(xué)生則認(rèn)為，“十年艱辛”固然是她愛慕虛榮造成的，但愛美之心人皆有之，況且這“十年艱辛”也體現(xiàn)了她“誠實的態(tài)度和堅忍不拔的精神”。學(xué)生還結(jié)合自己的經(jīng)歷和社會上的一些現(xiàn)象來佐證自己的觀點。

2.預(yù)設(shè)豐富想象的問題。

【教例二】教學(xué)《歸園田居》，在學(xué)生品味、體驗陶淵明的情感之后，我設(shè)計了一個讓學(xué)生想象生活情節(jié)的開放題：“各自發(fā)揮想象，設(shè)想一個表現(xiàn)陶淵明恬靜、閑適、自在的生活畫面?！庇捎趯W(xué)生個體的差異性，想象可謂豐富多彩，課堂成了學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行思想交流與分享的大舞臺。學(xué)生通過想象，豐富了文本，激活了人物，走進(jìn)了當(dāng)時的生活場景，走進(jìn)了陶淵明純真而又自由的心靈世界。教師的開放性課堂問題策略，激活了學(xué)生的個性化思維，生成并豐富了課堂的教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗性情境

教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗的情境，引導(dǎo)他們主動地體驗學(xué)習(xí)，促使其強(qiáng)化積極的心理體驗，經(jīng)過主體的思辨與參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神

世界。

【教例三】教學(xué)《我與地壇》第二部分，為了讓學(xué)生體驗史鐵生母親那深沉而不張揚的母愛，我設(shè)計了一個問題：“母親為兒子默默地付出，你最受感動的是哪個細(xì)節(jié)？”實際上是讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感來表達(dá)自己獨特的感受。在此基礎(chǔ)上，我再把教學(xué)內(nèi)容引向?qū)W生的生活：“在我們的生活中，母親也在默默地呵護(hù)著我們，讓你感受最深的有哪些事？你最想對母親說些什么？”學(xué)生們完全沉浸在對偉大母愛的感悟中，表述時，他們語調(diào)低沉，動情地抒發(fā)了心中的感情，講述了一個個真摯感人的故事，個性化情感得以激發(fā)。教學(xué)向生活回歸，并注重學(xué)生的情感體驗，推動了課堂資源的生成，學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀就會在情感體驗活動中漸漸得以培養(yǎng)、完善。

（三）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生往往只能圍繞教師提出的問題作出思考和判斷，很少有發(fā)問的權(quán)力和機(jī)會。這無疑削弱了學(xué)生的問題意識，不利于提問習(xí)慣的養(yǎng)成，從而影響了學(xué)生作為主體性的參與。把提問權(quán)交給學(xué)生，使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往或

多向交往，能夠使課堂充滿活力。

【教例四】教學(xué)《孔雀東南飛》時，在學(xué)生熟悉了內(nèi)容后，我鼓勵學(xué)生說說“你讀出了哪些疑問”，學(xué)生紛紛提出問題，如，“劉蘭芝這么好，為什么還是遭到焦母的遣歸？”“劉蘭芝對愛情是忠貞的，可為什么后來還是允婚了？這會不會影響劉蘭芝的形象？”學(xué)生能夠提出問題，一方面是教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提問的結(jié)果；另一方面也是學(xué)生獨立思考、主動質(zhì)疑的結(jié)果。這種主動提問是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和探索的展示，這比被教師提問所起到的作用要大得多，明顯體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性。這些凝聚著學(xué)生認(rèn)知、情感和智慧的問題成為了課堂教學(xué)新的資源，調(diào)動了課堂的積極氣氛，成為教學(xué)的亮點并豐富了課堂。

（四）挖掘課文的價值點

教師應(yīng)充分思考、挖掘課文中值得拓展的信息，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。找到有利于學(xué)生發(fā)展的價值點，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象。

【教例五】《孔雀東南飛》凄慘的愛情悲劇使學(xué)生發(fā)出了深深的嘆息，然而，學(xué)生的思維并沒有就此停?。航Y(jié)局為什么是這樣？難道眼睜睜地看著他們走向毀滅嗎？我能夠理解學(xué)生壓抑的心情，于是引導(dǎo)學(xué)生把對人物的感情、想法傾瀉在文字中，以“×××，我想對你說??”為題寫一段文字。學(xué)生以自己獨特的視角選取人物進(jìn)行評析，與書中人物進(jìn)行對話，表達(dá)自己的心聲：有的對焦仲卿的軟弱表示憤慨，有的對他前“孝”后“不孝”的矛盾做法提出質(zhì)疑，有的對他的兩難處境表示理解和同情，也有的對他的忠貞表示贊賞，更多的則是為焦仲卿出點子；對劉蘭芝這一人物，大家對她的遭遇寄予了極大的同情，紛紛從焦仲卿、焦母、劉兄、封建觀念等角度尋找原因，進(jìn)行批判，以表達(dá)自己對劉蘭芝的支持和欽佩；還有學(xué)生認(rèn)為蘭芝以死殉情不可取??激活了的思維豐富多彩，放射出教學(xué)生成的美麗與生動。

二、課堂中的即時生成策略

關(guān)注預(yù)設(shè)，是為教學(xué)生成提供充分的實施準(zhǔn)備，而課堂的非線性，又決定教師必須關(guān)注課堂的即時動態(tài)，課堂上總有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須善于傾聽、了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，善于捕捉并及時納入臨場設(shè)計，巧妙運用于教學(xué)活動之中。

（一）利用錯誤生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全

面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。

【教例六】教學(xué)《蜀相》時，我提問：“丞相祠堂的環(huán)境中有哪些景物？表達(dá)出怎樣的特點？”一學(xué)生說：“蒼松翠柏、碧綠的春草、婉轉(zhuǎn)的黃鸝叫聲，寫出了祠堂的生機(jī)、熱鬧?！边@種錯誤理解就成了我教學(xué)的切入點，以之引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生抓住文中的“自”“空”，理解了借景物的生機(jī)來反襯諸葛祠凄清、冷落的寫法，我再讓學(xué)生想象畫面，充分感覺、體會作者的傷感、嗟嘆。

（二）捕捉?意外?生成

教師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要落實預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈

動的資源。

1.文本理解“盲點”的“意外”。學(xué)生理解文本時會遇到一些無法明白的詞語或句子，或不清楚表達(dá)的效果和作用，而這些恰恰又是教師沒有列入預(yù)設(shè)內(nèi)容的。教師如能堅持鼓勵學(xué)生主動提出這些“意外”的問題，并以此為教學(xué)資源組織教學(xué)，肯定能使課堂教學(xué)更富有針對性，更能體現(xiàn)動態(tài)生成的真實與活力。

【教例七】《拿來主義》第一部分

學(xué)生體會了送去主義和聽?wèi){送來的危害，教師正想亮出觀點“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”時，學(xué)生提出了一個問題：“‘我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系’‘我在這里不想舉出實例’到底有什么深刻含義？表達(dá)作者什么感情？”這是教師在備課時沒有想到的，而對這兩個句子的理解對把握作者的思想及語言特色很有幫助。于是，我讓學(xué)生從時代背景、篇章布局、語言特色、感情傾向等角度思

考，談?wù)剛€人的見解。

學(xué)生一：沒有深意，表達(dá)作者的無奈。

學(xué)生二：作者對這種種現(xiàn)象深感不滿，但迫于當(dāng)時的政治壓力，采取巧妙的戰(zhàn)術(shù)，含蓄的筆調(diào)，隱隱約約地提到，讓人們自己去體會。如不這樣，可能文章不能發(fā)表，嚴(yán)

重的話，還會招來殺身之禍。

學(xué)生三：從字里行間，可以感受到平淡的語句中蘊含著作者對當(dāng)時政府的做法強(qiáng)烈的批評態(tài)度，對種種賣國行徑的憤慨。

學(xué)生的思維在交流與分享中變得細(xì)致而又深入，理解漸趨全面。

2.質(zhì)疑評價的“意外”。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，思考、質(zhì)疑能力的提高，學(xué)生往往會有自己獨立的想法和見解，而不僅僅滿足于教師的觀點，會和書中的人物、作者和教師進(jìn)行對話，這些對人對事的個性評價一旦呈現(xiàn)在課堂上，都會給課堂帶來生動而寶貴的教學(xué)資源。

【教例八】《記念劉和珍君》第六、七節(jié)

教師：魯迅先生當(dāng)年在群眾斗爭面前，確實是一位導(dǎo)師。他思想的深刻之處在于能從血的事實中，冷靜地總結(jié)出血的教訓(xùn)，告誡斗爭者改變斗爭方式。這時，一個學(xué)生問道：?魯迅先生在事件發(fā)生后兩星期，才主張不用徒手請愿的方式去斗爭，這是否有‘事后諸葛亮之嫌’？?

這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏被這不和諧的音符打亂了。我肯定了問題的探討價值，讓學(xué)生充分深入文本，在心靈深處和魯迅先生進(jìn)行對話。

學(xué)生一：我認(rèn)為魯迅并沒有?事后諸葛亮之嫌?。文章中說：?自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。??我已經(jīng)說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會這樣地兇殘……?從這些語句可以看出，作者當(dāng)時也沒有意識到當(dāng)局竟會這樣兇殘，他覺得愛國青年只不過是徒手請愿而已，不至于會發(fā)生什么不測。

學(xué)生二：魯迅先生對發(fā)生?三一八?慘案表示了自己最大悲痛和憤怒的同時，也作了深刻思考，總結(jié)了?三一八?慘案的教訓(xùn)。血的教訓(xùn)更加明確地提醒人們，徒手請愿只會帶來無辜生命的損失，警示著那些充滿激情的青年人，不要貿(mào)然行事，做無謂的犧

牲。

學(xué)生三：我覺得魯迅先生的出發(fā)點并不僅僅是對慘案本身，更是著眼于未來的。要斗爭必須講求策略，要認(rèn)清敵人的本質(zhì)，指導(dǎo)今后的革命；否則只會給斗爭帶來生命的損失。這更能表明魯迅先生的斗爭策略：要以最小的代價換取最大的勝利。短短幾分鐘，就使學(xué)生對魯迅先生的良苦用心有了更深的理解。如果教師不認(rèn)真傾聽，沒有把它及時納入課堂教學(xué)的動態(tài)過程中，如果我們的教學(xué)過程沒有這樣的變奏，課堂上又怎能有如此意外的收獲？愿我們的課堂更多地充滿智慧和激情，充滿生命的氣

息與情趣，充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯：胡 曉）