第一篇：2017(部編)八年級上冊第六單元教學設計

八年級上冊第六單元教學設計

第六單元的主題是“情操與志趣”，本單元編排了三篇教讀課文《孟子二章》《愚公移山》《詩詞五首》,一篇自讀課文《周亞夫軍細柳》和一個寫作、一個綜合性學習、一個課外古詩詞誦讀。本單元的課文都是我國古代的經典名篇，從主題上來說，都與人的品格、志趣、情懷、抱負有關。【教學目標】

１．借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意。

２．誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。３．積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力?！窘虒W重難點】

重點：誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。難點：積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力。【學法指導】

1、誦讀法：文言文的誦讀與白話文的朗讀有相通之處，都需要重視重音、節(jié)奏、停連、語氣、情感。通過誦讀體會人物的語氣，進而理解人物的性格，誦讀是增強文言語感、提高文言閱讀水平的行之有效的辦法。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發(fā)揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

第二篇：2017(部編)八年級上冊第五單元教學設計

八年級上冊第五單元教學設計

第二單元的主題是“生活的記憶”，單元編排了兩篇教讀課文《中國石拱橋》《蘇州園林》,兩篇自讀課文《蟬》《夢回繁華》和一個寫作、一個名著導讀。本單元的四篇課文內容不同，各有特色，但都屬于說明文。

本單元語文能力教學點主要是掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚。首先，要知道怎么抓住事物的特征，來把握說明的重點。然后要學習和掌握各種說明的方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數字、引用等。另外，通過課文的學習揣摩，還要體會說明文語言的特點，如尊重事實，無論是說明現(xiàn)象、引用數據還是闡釋道理，都要講究準確、嚴密，用詞嚴謹。在此基礎上，加強對學生思維能力的訓練，提升思維的條理性和嚴密性。【教學目標】

１．學習說明性文章，了解說明文的文體特點。２．了解說明的方法，學會抓住特征來說明事物。

３．體會說明文語言的嚴謹、準確，增強思維的條理性與嚴密性。

４．增進對中華傳統(tǒng)文化，特別是建筑藝術和繪畫藝術的了解，增強民族自豪感。５．激發(fā)探索自然和社會的興趣，培養(yǎng)科學精神和科學素養(yǎng)?！窘虒W重難點】

重點：學習說明性文章，了解說明文的文體特點，了解說明的方法，學會抓住特征來說明事物。

難點：體會說明文語言的嚴謹、準確，增強思維的條理性與嚴密性。增進對中華傳統(tǒng)文化，特別是建筑藝術和繪畫藝術的了解，增強民族自豪感?！緦W法指導】

1、品讀法：說明文不求以情動人、以理服人，而重在給讀者以知識，所以說明文的語言講求科學性，準確、簡潔、平實是說明文語言的主要特點。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發(fā)揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。中國石拱橋

教學目標： 知識與技能：

1.明確說明對象，了解中國石拱橋的特征。2．學習本文說明事物的順序。(重難點)3．把握說明語言的準確性。(重點)過程與方法：自主合作學習，朗讀、默讀、跳讀等方式相結合。

情感、態(tài)度與價值觀： 了解中國石拱橋的光輝成就，認識我國勞動人民的智慧和創(chuàng)造才能，激發(fā)愛國熱情。教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

1．朗讀課文，明確說明對象。(重點)2．整體感知，理清說明順序。(重難點)

一、導入新課：

有這樣一個人，他在十歲那年，親眼看見了家鄉(xiāng)的文德橋倒塌而砸死淹死許多人的事故，他內心震動，立下了橋梁夢：長大后，我一定要造出最堅實的橋！偉大的夢想引領著他，他果真干出了一番大成就，他主持設計的錢塘江大橋，是我國第一座由中國人自己設計的鐵路公路兩用橋；他參加了新中國第一座現(xiàn)代化的大橋——武漢長江大橋的建造。他就是中國橋梁之父——茅以升。今天，我們就來學習茅以升所寫的說明文——《中國石拱橋》。

二、自主學習，整體感知：

1、本文的說明對象是什么？其總體特點是什么？

明確：本文的說明對象是“中國石拱橋”。特點：形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。

2、根據課文內容，說說趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現(xiàn)了上述特征。明確：

趙州橋 盧溝橋

形式優(yōu)美 初月出云，長虹飲澗 盧溝曉月、兩旁石柱上不同姿態(tài)的獅子 結構堅固 一千三百多年了 兩岸河堤常被沖毀，盧溝橋卻極少出事 修建時間 公元605年左右 公元1189到1192年間

3、閱讀第一、二自然段，思考：本文主要寫中國石拱橋的特點，為什么開頭兩自然段寫一般石拱橋的特點？

明確：開頭第一自然段，一連幾處以虹喻橋，寫石拱橋的形式優(yōu)美，可以引起讀者的聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣。第二自然段寫石拱橋的結構堅固，這是石拱橋的又一特點。這兩個特點是石拱橋的一般特點，為下面寫中國石拱橋做了鋪墊，自然過渡到寫特殊的石拱橋。這是由一般到特殊的順序。

4、作者是按怎樣的順序來寫趙州橋的？

明確：第四自然段寫趙州橋的地理位置、建造時間及新中國成立后的修整。第五自然段首先介紹趙州橋的長度、寬度、設計施工的精巧以及古人的贊譽。接著從四個方面(結構巧妙；造型優(yōu)美，用料節(jié)??；結構堅固；結構勻稱，與四周景色和諧配合)來說明其特點。從這個層次可以看出作者在說明趙州橋時，是運用從概括到具體的順序。

5、指名朗讀第六自然段，教師強調“橋長……11個半圓形的石拱……每個石拱……每兩個石拱之間有石砌橋墩”等語句，這一部分寫盧溝橋是按什么順序？ 明確：由整體到局部。

6、要求學生在課文中依次找出所寫的橋名及建成時間，并說說這是按照什么順序說明的。

明確：旅人橋：大約建成于公元282年； 趙州橋：建于公元605年左右； 盧溝橋：建于公元1189到1192年間； 江東橋：修建于八百年前； 長虹大橋：建于1961年； 雙曲拱橋：建于新中國成立后。按照時間先后順序說明的。

7、綜觀全文，本文在安排說明順序上有哪些特點？

明確：本文在安排說明順序時，是由一般到特殊；寫趙州橋是先概括后具體的順序；在說明橋梁的結構時，是由整體到局部的順序；有關歷史發(fā)展的說明則以時間先后為順序。這樣寫，可以使文章層次分明，條理分明。

三、板書設計

說明對象——中國石拱橋

事物特征——形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久

說明順序——一般到特殊、概括到具體、整體到局部、時間先后

第二課時

1．細讀課文，分析說明方法。(重點)2．揣摩語言，把握說明效果。(難點)3．拓展延伸，個性表達想法。

一、復習回顧： 對中國石拱橋一般特征

二、研讀文本，合作探究：

1、本文運用了多種說明方法，你能找出來并說說它們的作用嗎？ 明確：(1)打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓……”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。(2)舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯(lián)拱石橋的代表，且兩座橋都聞名世界，例子具有代表性、典型性，令人信服。

(3)分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：(一)全橋只有一個大拱……(二)大拱的兩肩上，各有兩個小拱……(三)大拱由28道拱圈拼成……(四)全橋結構勻稱……”分類說明，條理分明，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。

(4)引資料。如引用《水經注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；引用唐朝張 的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優(yōu)美；等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。

(5)列數字。如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”，通過確鑿的數據，準確地說明了橋的規(guī)模，給人以準確鮮明的印象。

(6)作比較。如“永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少出事……”以盧溝橋與兩 岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

(7)摹狀貌。“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！边\用摹狀 貌的說明方法，生動形象地描繪了石刻獅子的各種情態(tài)，突出了盧溝橋形式優(yōu)美的特點。

2、為了準確地說明事物，說明文很講究用語的分寸。請品味下面的語句，回答括號內的問題。

（1）石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。(“比較”一詞，去 掉行嗎？)明確：不行，“比較早”程度較輕，是與其他橋梁比較而言，這樣表達比較準確。（2）這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固。(“不但”“而且”能否刪去？“結構堅固”“形式優(yōu)美”能否調整順序？)明確：“不但”“而且”不能刪去，如果刪去，它們之間的關 系就變成了并列關系。先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。并且對于橋來說，其實用價值遠遠重于形式，所以二者不能調整順序。

（3）《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(“大約”“可能”“有記載的”有什么表達作用？)明確：“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況?！?有記載的”使發(fā)言的根據更具可靠性。

（4）我國的石拱橋幾乎到處都有。(“幾乎”去掉行嗎？)明確：不行，“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

（5）(趙州橋)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最 長的石拱。(“當時可算”有什么表達效果？)明確：“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。（6）①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。②(盧溝橋)橋寬約8米。(兩句對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？)明確：兩句對比，可以發(fā)現(xiàn)作者嚴謹的科學態(tài)度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0.01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這體現(xiàn)了作者實事求是的寫作態(tài)度。

教師小結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，從以上例句，可以發(fā)現(xiàn)本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思更準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。

三、拓展延伸： 文章以趙州橋和盧溝橋為例，具體說明了中國石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久的特征，以及新中國成立后的新發(fā)展，贊揚了我國勞動人民的聰明才智和社會主義制度的無比優(yōu)越。

從課文最后一個自然段可知，在短短的幾十年里，我國的橋梁事業(yè)已取得了輝煌的成就，我們應該感到驕傲和自豪。對此，你想說些什么呢？ 板書設計：

說明方法——打比方、舉例子、分類別、引資料、列數字、作比較、摹狀貌 語言特點——準確、嚴密

蘇州園林

教學目標： 知識與技能：

1.整體感知內容，概括蘇州園林的特征。2．分析本文的結構特點。(重點)3．掌握文章運用的說明方法。(重 難點)4．品味說明語言的多樣性。過程與方法：

1.討論法與點撥法相結合。依據課文行文思路及內容要點，設置問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。

2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決。

情感、態(tài)度與價值觀： 領略中國園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學生的藝術鑒賞力；了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想，感受寫作大師的語言美，增強熱愛母語的感情。教學重點：

1、理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序

2、揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色 教學難點：理解本文所運用的說明方法并理解其作用 教學時間：第2課時 教學過程：

第一課時

1．初讀課文，概括說明特征。(重點)2．再讀課文，明確說明結構。(重難點)3．研讀課文，理解文章難點。

一、導入新課：

《中國石拱橋》讓我們領略到了我國橋梁事業(yè)的偉大成就，今天，我們從橋上走下來，進入另一種建筑物——園林。在我國的園林中，蘇州園林具有獨一無二的特征和地位，它是中國各地園林的標本?，F(xiàn)在，讓我們去蘇州園林游覽一番，看看那兒的園林建筑。

二、自主學習，整體感知：

1、簡介作者：葉圣陶（1894~1984），原名葉紹鈞，現(xiàn)代著名作家、教育家，有“優(yōu)秀 的語言藝術家”之稱，代表作是長篇小說《倪煥之》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。

2、預習檢測：（1）讀準字音：

軒榭（xuān xia）池沼(zhǎo)丘壑(ha)嶙峋(lín xún)鏤(lòu)空 薔薇(qiáng wēi)重巒疊嶂(zhàng)斟酌(zhēn zhuó)（2）理解詞語：

3、整體感知：

（1）從第一自然段中找出其中最能說明蘇州園林地位的詞語，并說說自己的理解。明確：標本。“標本”的意思是同一類事物中可以作為代表的事物，它表明蘇州園林在我國園林藝術中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。

（2）這是一篇事物說明文，被說明事物——蘇州園林的總體特點是什么？

明確：第二自然段中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”是貫穿全文的中心，也是蘇州園林的總體特征。目標導學二：再讀課文，明確說明結構

（3）課文第二自然段，作者圍繞蘇州園林的共同特征，寫了哪幾層內容？

明確：四層內容：

一、講究亭臺軒榭的布局；

二、講究假山池沼的配合；

三、講究花草樹木的映襯；

四、講究近景遠景的層次。

三、研讀課文，合作探究：

文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯(lián)系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。

①對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

②沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。

③還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。

④有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

⑤蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草……給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

⑥有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了……實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

教師小結：①②句以繪畫原理分析園林建筑，以中國的審美觀為依據，畫龍點睛地發(fā)表議論，透過景物表象，找出內在規(guī)律。③④⑤句是作者隨手摘取的幾幅小景，以園林建筑印證繪畫原理，給人似曾相識的審美感覺。⑥句雖未點明繪畫原理，但作者的分析說明卻完全符合傳統(tǒng)的畫論，這樣的布局同國畫采用“以大觀小”的畫法、“尺幅之中具千里之勢”的道理是一樣的。

第二課時

1．研讀課文，把握說明方法。(重點)2．揣摩語言，品味表達效果。(難點)

一、復習回顧

提問的方法鞏固上節(jié)課對本文內容的感知

二、研讀課文，寫法探究：

1、本文運用了哪些說明方法？請舉例說明。

明確：舉例子：①“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木……”；②“階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香?！?/p>

作比較：①“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的 一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱?！雹凇疤K州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪?！?打比方：“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的?！?/p>

引資料：“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景。”

摹狀貌：“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的 珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來?！?/p>

2、揣摩語言，本文用了哪幾種表達方式？請以第五自然段為例簡要說明。

明確：第1句是說明，說明花草樹木映襯方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，相映成趣的情景，富有動態(tài)，給人以層次感。第4句“因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的”是議論，闡明這樣栽種的藝術效果。明確：如第七自然段中的描寫，第一自然段中的議論，既增強文章的生動性、趣味性，又對蘇州園林做了畫龍點睛的評價。

3、朗讀下面的句子，小組討論括號內的問題。

(1)誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。(后半句能否改為“誰就不該錯過蘇州園林”？)不能，原句突出了“蘇州園林”。

(2)總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。(去掉“一切”“決不”，可以嗎？)不可以，“一切”“決不”表示十分肯定的意思，強調蘇州園林的總特點。

(3)假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。(“藝術”與“技術”有什么區(qū)別？)“藝術”是強調個人獨創(chuàng)性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復制；“技術”意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。(4)水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。(去掉“往往”好不好？)不好，去掉“往往”，使表達失去了分寸。原句強調“大多是這樣，但又不全是”這一層意思。(5)階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。(“栽、蔓延、補”這幾個動詞用得好，為什么？)這幾個動詞恰當形象地寫出設計者和匠師們的精心布局，化靜為動，化單調為 多彩。這個例子體現(xiàn)了本文語言的精練。板書設計：

蘇州園林說明方法——舉例子、作比較、打比方、引資料、摹狀貌 表達方式——描寫、說明、議論

語言運用——準確、精練、生動、優(yōu)美、表現(xiàn)力強蟬

教學目標： 知識與技能：

1.了解作者，理清說明思路，概括課文內容。

2．品味語言，學習作者用文學筆法來加強說明生動性的寫作方法。過程與方法：通過默讀、品味、批注等方式，弄清蟬的習性和成長規(guī)律，感受作者孜孜以求的科學精神和細致嚴謹的科學方法。

情感、態(tài)度與價值觀：學習作者鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。

教學重點：感受作者孜孜以求的科學精神和細致嚴謹的科學方法。

教學難點：品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。教學過程；

一、導入新課

謎語：“說鳥不是鳥，躲在樹上叫。自吹啥都懂，其 實全不曉”、“天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道”，是什么？

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！保ㄋ?辛棄疾《西江月·月夜行黃沙道中》）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息?！保ㄋ?柳永《雨霖鈴》）雖然大家都見過蟬，但是我們對蟬知識的了解有多少呢？要想知道更多有關蟬的知識，請看著名的昆蟲學家法布爾為我們寫的《蟬》。

二、自主學習，整體感知：

1、課文主要介紹了有關蟬的哪些知識？

地穴外（2-3）地穴 幼蟲 地穴內部結構（4-6）蟬的地穴 初出地面的活動（7）蛻皮 蛻皮的情形（8-9）成蟲剛脫殼的蟬的情形（10）地點、方式、數量（11-13）產卵 卵 天敵破壞（14-17）孵化（18-19）蟬的卵 幼蟲 幼蟲活動： 幼蟲（懸掛、落地、入地）（20-24）概括蟬的生活歷程（25、26）

2、課文主要是說明蟬的生長過程的。那么兩部分分別介紹了蟬的什么過程？（1）介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程（2）介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程

三、研讀探究，合作學習：

1、一般地，我們都是按照昆蟲的生長過程“卵 幼蟲 成蟲”的順序來介紹，但我們發(fā)現(xiàn)本文是從“幼蟲”入手，介紹蟬循環(huán)往復的生活史。問：本文是按照什么樣的說明順序來進行說明？為什么這么安排？

明：按照對事物的觀察進程進行說明（外 內的觀察順序/事物發(fā)展變化順序）。（1）不落俗套，使文章新穎活潑；

（2）幼蟲建筑地穴，比成蟲要生動、有趣，容易引起讀者的閱讀興趣；（3）符合人們的認知規(guī)律；

（4）突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點。

2、作者為什么能把我們熟視無睹的 蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？

明確：這是因為作者經過了長期細致的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經過多次的反復，正像作者自己說的那樣：“我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。”必要時，還要借助觀察工具?！拔覐姆糯箸R里見過蟬卵的孵化?！薄拔覐姆糯箸R中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面?！闭亲髡邍乐斦J真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

3、通過剛才的學習我們現(xiàn)在對蟬的生活習性、生長過程有了一定的了解。作者在這介紹過程中用了哪些說明方法？

（1）舉例子：“我曾見過三個蚋守在旁邊，同時預備掠奪一個倒霉的蟬?！保?）列數字：“如果它不被打擾與損害，在一根枯枝上，常常被刺成三十或四十個孔?！薄八穆丫彤a在這些小孔里，這些小穴是一種狹窄的小徑，一個個的斜下去。每個小穴內，普通的約有十個卵，所以總數約有三百或四百個?！?/p>

（3）作比較：“大多數的掘地昆蟲，例如金蜣，在它的窩巢外面總有一座土堆。蟬則不同，是由于它們工作方法的不同?！保?）打比方：“蟬的方法簡直像礦工或是鐵路工程師一樣：礦工用支柱支持巷道，鐵路工程師利用磚石加固隧道?！?/p>

四、拓展延伸：

1、這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么？

明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了“可憐做母親的”生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們?yōu)檫@個小生物的成長慨嘆，多么不易??！從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最后一個自然段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。

二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的脫殼過程。它“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出”。整個動作順序有它自身的規(guī)律，其中的“騰躍”“翻轉”“倒懸”等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。

三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節(jié)，有描寫，就像是小故 事一樣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

五、總結：

作為一篇文藝性的事物說明文，本文按照對事物觀察的進程為順序，使用舉例子、列數字、打比方、作比較等 多種說明方法，通過對蟬的生活習性的介紹，使我們了解了蟬的生長過程，語言準確而生動，充滿情趣。

六、拓展閱讀（推薦閱讀《蟬的歌唱》）

七、作業(yè) 如果讓你來介紹一下你熟悉的昆蟲或是小動物，你會從哪幾個方面來介紹呢？請同學們課下像法布爾一樣仔細地去觀察，學習課文生動的說明方法，寫一段介紹的文字。

八、板書設計 夢回繁華

教學目標： 知識與技能： 1.理清課文思路，把握說明順序，概括課文內容。2．弄清課文使用的說明方法及其作用。3．品味語言，感受課文典雅而富有韻味的語言。

過程與方法：通過默讀、品味、批注等方式，掌握說明文的閱讀方法。

情感、態(tài)度與價值觀：感受我國古代人民的藝術創(chuàng)造力和杰出才華，增強民族自豪感。教學重點：學習本文圍繞說明對象的特征，條理分明，細膩具體介紹《清明上河圖》的寫法。

教學難點：掌握作者條理清晰地介紹畫作的說明方法，揣摩作者準確富有表現(xiàn)力的語言。

教學課時：1課時 教學過程：

一、導入新課

在我國燦爛的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書。這幅圖到底畫了什么？有什么特點？今天讓我們一起學習《夢回繁華》來了解這幅名畫。

二、自主學習，整體感知：

1.用簡潔的語言概括本文的主要內容。

明確：介紹《清明上河圖》這一國寶級畫作,描摹北宋時期繁華的市井風情。2.說說文章從哪些方面介紹了《清明上河圖》。

明確：課文主要介紹了清明上河圖的作者、規(guī)模、內容以及歷史內涵幾個方面。3.結合具體內容,理清全文的說明順序。

明確：本文先從北宋的繪畫題材的轉變說起,引出說明對象——《清明上河圖》,接著對這幅巨畫的作者作了簡單的介紹,接下來又按照空間順序具體介紹了《清明上河圖》的規(guī)模、內容等知識。最后對畫作價值又作了介紹。

4、課文使用了什么說明順序？這樣寫有什么好處？

明確：本文主要使用了邏輯順序，第四自然段使用了空間順序，這樣寫，由表及里，條理清楚，結構嚴謹。

三、研讀探究，合作學習：

1、課文都使用了哪些說明方法？有何作用？

明確：列數字：“張擇端畫的《清明上河圖》，絹本，設色，縱25.5 厘米，橫525厘米?！笔褂脺蚀_的數字，說明了《清明上河圖》的大小。

打比方：“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾 聲，留下無盡的回味。”把《清明上河圖》比作“一部樂章”，說明它宏大、優(yōu)美而富有變化的特點。

引資料：“畫中的‘孫羊店’‘腳店’等，與《東京夢華錄》中所記的‘曹婆婆肉餅’‘正店七十二戶……其余皆謂之腳店’等，無有不符。”引用《東京夢華錄》，準確說明了《清明上河圖》是一幅寫實性很強的作品，增強了說明的可信度和說服力。

2、品讀課文，你覺得本文的語言有什么特點？

明確：本文大量使用了四字短語，如“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭”“車水馬龍，熱鬧非凡”“街 道縱橫，房屋林立”“羅錦布匹、沉檀香料、香燭紙馬”“士農工商，男女老少，各行各業(yè)，無所不備”…… 這些四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味。

四、總結，拓展：

1、總結：課文以《夢回繁華》為題,介紹《清明上河圖》這一國寶級畫作,描摹北宋時期繁華的市井風情,豐富了人們對當時社會風貌的了解,激發(fā)了人們對古代生活的想象。《清明上河圖》這幅長卷人物繁多,場景復雜,但本文介紹卻條理清楚、層次分明、細膩具體,并挖掘出畫面背后的社會歷史內涵,非常難能可貴。

2、課外閱讀《清明上河圖的故事》一書,進一步了解這幅名畫。

3、介紹自己喜歡的一件工藝品。注意抓住工藝品的特點,按照一定順序。

五、板書設計:

第三篇：2017(部編)八年級上冊第二單元教學設計

八年級上冊第二單元教學設計

第二單元的主題是“生活的記憶”，單元編排了兩篇教讀課文《藤野先生》《回憶我的母親》,兩篇自讀課文《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》和一個寫作、一個綜合性學習。本單元的四篇課文均是名家名作。從內容主題看，它們都與 “生活的記憶”有 關：或追敘自己人生道路上的難忘經歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神。這些作品，情感淳厚，內涵深刻，藝術表達各有特色。

本單元教學要落實的 “語文要素”是：把握回憶性散文、傳記的特點，學習刻畫 人物的方法，體會風格多樣的語言?；貞浶陨⑽暮蛡饔浀奈捏w特點是本單元的教學重點之一。這個單元的課文，都具 有傳記類文本的基本特點：內容真實，事件典型，同時注重藝術表現(xiàn)。【教學目標】

1、通過閱讀回憶性散文和名家傳記，了解作者或傳主的人生經歷，追尋其思想軌跡，并能從中有所領悟，豐富自己的人生智慧。

２．具有初步的文體意識，能夠抓住回憶性散文和傳記類文本內容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等方面的基本特點，掌握基本的閱讀方法。

３．學習作品刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現(xiàn)，注重細節(jié)描繪，恰當運用修辭手法等，在自己的寫作中能借鑒運用。

４．體會作品多樣的語言風格，對于文中精彩的詞句段，有自己的理解并嘗試賞析?！窘虒W重難點】

重點：具有初步的文體意識，能夠抓住回憶性散文和傳記類文本內容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等方面的基本特點，掌握基本的閱讀方法。

難點：學習作品刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現(xiàn)，注重細節(jié)描繪，恰當運用修辭手法等，在自己的寫作中能借鑒運用?！緦W法指導】

1、閱讀法：閱讀時，就要引導學生梳理傳記的基本文體特點，講求真實，記錄典型的事例，適當發(fā)揮想象，用一些傳神的細節(jié)填補事實的空隙，以增強文章的感染力

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發(fā)揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。藤野先生

教學目標： 知識與技能：

1.把握藤野先生的形象特點。

2．學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情。

過程與方法：通過探究法、品讀法、拓展法等體會文章的思想感情。情感、態(tài)度與價值觀：

1.學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。2．學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

第一課時

學習目標：

1．了解作者及時代背景，積累重要字詞。2．理清文章思路、結構，把握文章線索。(重點)

一、導入新課

偉大的文學家魯迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一位是《從百草園到三味書屋》中的老先生，他雖然施行的是封建私塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。另一位則是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的老師，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？今天就讓我們一起學習《藤野先生》。

二、自主學習，整體感知：

1、檢查預習，請學生簡單地復述文中寫的“我”在東京的見聞。明確：“清國留學生”賞櫻花、學跳舞。

2、去仙臺途中的哪兩個地名給“我”留下了深刻的印象？ 明確：日暮里、水戶。

3、到仙臺后“我”受到了怎樣的優(yōu)待？

明確：不但學校不收學費，幾個職員還為“我”的食宿操心。

三、理清思路，明確行文線索：

1、根據地點的變換理清文章的結構，概括每一部分的內容。

明確：①在東京(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。[來源:學|科|網Z|X|X|K] ②在仙臺(第4—35段)：寫與藤野先生的相識、相處、離別。③離開仙臺后(第36—38段)：寫對藤野先生的懷念。

2、把握線索：本文構思巧妙，采用了敘事線索與情感線索雙線并行的結構，其中敘事線索和情感線索分別是什么？

明確：作者與藤野先生的相識、相處、離別；作者愛國主義思想的變化。

四、研讀分析，把握人物形象：

1、本文描寫藤野先生用了哪些描寫方法？請分別舉例談談其對刻畫人物的作用。明確：外貌、神態(tài)、語言、動作等。

示例①：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書?！饷裁鑼?，刻畫出一個特點鮮明的醫(yī)學教授形象。

示例②：“我的講義，你能抄下來么？”他問?！Z言描寫，體現(xiàn)了他的認真負責，關愛學生。

示例③：解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很 高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒 有這回事?！薄駪B(tài)、語言描寫，體現(xiàn)了藤野先生的熱情誠懇，對“我”無微不至的關心。

2、朗讀第11—23段，談談選段記敘了魯迅與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質。

明確：①添改講義——對學生關心，對工作認真負責；②糾正“我”的解剖圖——對學生嚴格要求；③關心“我”的解剖實習——對不同文化的尊重，沒有 民族偏見，關心學生思想意識的進步；④了解中國女人裹腳——嚴謹求實的精神。

3、說說藤野先生是一個怎樣的人。

明確：藤野先生是一位生活儉樸、治學嚴謹、待人誠懇熱情、對學生嚴格要求、沒有狹隘民族偏見的學者。

第二課時

學習目標：

1．理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，感受他強烈的愛國主義情感。(難點)2．品析含義深刻的語句，理解關鍵 詞句的含義。(重點)3．培養(yǎng)愛國主義情感，樹立遠大的抱負。

一、復習回顧，引入新課

通過上節(jié)課的學習，我們了解了藤野先生，也體會到作者對藤野先生的感激和懷念之情。讀到此時，我們會想：在這樣一位老 師的真誠幫助下，魯迅定然能夠實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國去治病救人，濟世救國?？墒囚斞缸罱K卻做出了棄醫(yī)從文的決定，這其中的直接原因是什么？這節(jié)課我們將去解開這個謎底。

二、梳理文章情節(jié)：

1、東京有許多“清國留學生”，魯迅為什么要離開東京，獨自一人去仙臺學醫(yī)呢？ 明確：因為魯迅去日本是為了探索救國道路，而東京那些“清國留學生”的表現(xiàn)令人失望，所以他要獨自去仙臺學醫(yī)，想通過醫(yī)學改變中國。

2、在 仙臺期間的哪兩件事讓作者決定離開仙臺，棄醫(yī)從文？

明確：日本“愛國青年”的尋釁(或：匿名信事件)和看電影事件。這兩件事深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木。

3、看電影時，講堂里的“我”和影片中的中國人有什么不同？

明確：“我”是一個有強烈民族自尊心、積極向上、刻苦求學、以救中華為己任的中國人，影片中的中國人是一群麻木愚昧的中國人。

4、作者是如何把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量的？

明確：一是裝訂收藏他改正的講義作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。

三、合作探究，體會思想感情：

“但在那時那地，我的意見卻變化了?！痹谑裁磿r候“我”的意見發(fā)生了怎樣的變化？為何會發(fā)生這樣的變化？請結合下面的鏈接材料分析。

材料鏈接：這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的 是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了?！浴秴群?自序》

明確：在仙臺“看電影”事件使魯迅決定棄醫(yī)從文。因為魯迅認為醫(yī)學只能解除病人軀體上的苦痛，要救中華民族，首先要救治國人的精神，喚醒國人愚昧、麻木的靈魂，而文學可以做到這一點。

四、品析語言，理解深層含義：

1、品析下面句中加點詞語的表達效果。

(1)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

(2)他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。明確：(1)“標致”運用反語的修辭手法，對“清國留學生”的行為進行了強烈的諷刺，表現(xiàn)了他們思想空虛、庸俗麻木的本質，表達了 自己的極端厭惡之情。(2)高度贊美了藤野先生沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，給予了弱國學生極大的關心、鼓舞和真誠幫助 的高尚品格。

2、品析下面句子的深刻含義和 作用。

(1)中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

(2)每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

明確：(1)帝國主義者把弱國的人看作低能兒。而日本“愛國青年”用這個反動觀點看待中國留學生，便認為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力。中國當時確實是弱國，但這并不能說明創(chuàng)造了燦爛文化的中國人都是低能兒?！叭鯂迸c“低能”并無必然聯(lián)系，其邏輯是十分荒謬的。作者這樣寫，體現(xiàn)了極端憤慨的情感。(2)表現(xiàn)了作者對藤野恩師的深深懷念，表明了藤野先生的精神鼓舞著作者，作者把懷念化為斗爭的力量，決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。

五、課堂總結： 通過這堂課的學習，你有哪些收獲？

教師用四句話歸納本節(jié)課的內容：外貌展內涵 事例現(xiàn)品質 改志為救國 惜別見真情 ［設計意圖］對本課的學習進行總結，加深學生對文本的感悟和理解，培養(yǎng)學生的表達能力。

六、布置作業(yè)：

選取幾個典型事例來表現(xiàn)一個人的品質。（可以是你的同學、老師等）［設計意圖］學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質的寫法。

七、板書設計

藤野先生

東京所見所感； 1 添改講義 認真負責，一絲不茍 仙臺學醫(yī)生活； 2 糾正解剖圖 熱情關心，嚴格要求 離開仙臺以后 3 關心解剖實習正直無私，真摯誠懇 了解女人裹腳 探索研究，實事求是 我的母親

【教學目標】

1．理解文意，概括提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事例中概括出母親的品性、特點。

2．了解胡適及其母親身上代表的文化意義。

3．理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。【教學重難點】：

教學重點：了解“母親”為人處世對作者的影響，感受作者對母親的感情。教學難點：了解胡適及其母親身上代表的文化意義。課型：教讀課 教學時數：2課時 教學過程：

第一課時

一、情景導入：

(多媒體播 放滿文軍的歌曲《懂你》)。母親的笑容是世界上最和煦的春風；母親的皺紋是艱辛歲月里風霜雪雨的刻痕；母親的汗水和眼淚，是世界上最名貴的珍珠；而母親的形象是勇敢和堅韌的象征。古往今來，有無數文人抒寫了他們所感受到的溫柔似水的母愛，胡適先生回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念，今天我們就來學習他的《我的母親》一文，共同感受這深沉而博大的母愛！

二、自主學習，整體感知：

1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

文縐縐(zhōu zhōu)穈先生(mén)擲銅錢(zhì)庶祖母(shù)吹笙(shēng)摹畫(mó)眼翳(yì)舔去(tiǎn)牢騷(sāo)2．識記重點詞語的詞義。

文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。管束：加以約束，使不越軌。

氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。下流：這里指卑劣、不道德的意思。3．作者簡介

胡適(1891—1962)，原名胡洪骍(xīng)，字適之，安徽績溪人，學者。1910年赴美留學。1917年在《新青年》上發(fā)表的《文學改良芻議》，對后來的文學革命運動產生了很大的影響。主要著作有《胡適文存》《中國哲學史大綱》《白話文學史》 等。4．背景介紹

胡適的母親馮順弟(1873—1918)是安徽績溪人，馮順弟16歲被許配給胡傳作填房。當時胡傳48歲，前妻曹氏死去十余年，他在外做官，家中沒有一個家眷實在不方便，于是續(xù)娶馮氏。婚后第三年冬，生一男孩，即后來的胡適，他是馮順弟的唯一骨肉，在胡適只有3歲8個月的時候，胡傳死于廈門，當時馮順弟只有23歲。她余生守寡，一心操勞家務，處理家族事務，對唯一的兒子悉心教育，終于培養(yǎng)成才。馮順弟1918年11月去世，享年46歲，當時胡適已經當上了北京大學的教授，成為倡導文學革命的知名人物。

5、學生自讀課文，整體感知課文。（1）用一句話概括母親的形象特點。

“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父?！?/p>

（2）課文寫了母親哪幾件事？這些事情突出母親的什么品性？ A.學習上的督促，叫我早起，“催”去上學； B．聆聽教誨，我說了不該說的話，她重重責罰我；

C．如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色； D．受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦； E．聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

概括地說，寫了母親三個方面的內容。一是對我的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己的人格侮辱。通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：慈母嚴父，對我諄諄教誨；對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。通過具體的事例可以很好的塑造人物形象，表現(xiàn)人物的品格特征。（3）根據我們剛才的閱讀，我們可以很清楚地把本文的提綱列出來。

一、介紹我的小時候的情況

二、回憶我的母親

三、感謝母親，總結全文

第二課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

通過上節(jié)課的學習，我們認識了一位對兒子諄諄教誨，要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事格外容忍，待人仁慈、溫和而又不失剛強的母親。

二、品味語言，感受形象：

1．怎樣理解“我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒 了，才對我說昨天我做錯了 什么事”？

【交流點撥】從這句話可見母親早早就醒來了，但是她不會吵醒我，想讓我多睡一會兒。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。說明母親一直保護孩子的自尊心。2．“我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼?！本渲屑狱c詞“悔”“急”“真用”怎樣理解？

【交流點撥】悔：母親只想教育我，但看到我因此害了眼翳病，非常的懊惱。急：我的眼翳病“醫(yī)來醫(yī)去，總醫(yī)不好”，內心焦急、發(fā)愁。

真用：有點出乎意料的味道，“眼翳可以用舌頭舔去”這只是聽說而已，并沒有科學的依據，母親為了醫(yī)我的眼翳病，已經到了什么都愿意嘗試的地步了，她肯用自己的舌頭舔我的病眼，這其中飽含了多少的愛?。∮纱丝梢?，母親真的如文中所說她“是我的嚴師，我的慈母”。

三、精讀課文，深層探究：

1．作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？她與家人 相處有哪些特殊的困難？

【交流點撥】在文中，除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位 老師，這主要不是體現(xiàn)在母親如何訓導上，而是更多地體現(xiàn)在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親如何與家人相處的情形，同樣也是在寫母親是我的恩師，寫她以身示范對我潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對我的言教，更寫了母親對我的身教。

2．朗讀最后一部分，母親對我的影響是怎樣的？作者想起母親時，有著怎樣的感情？ 【交流點撥】有好脾氣、能寬容人、體諒人。感謝母親。

3．文章寫對母親深切的懷念，但是沒有直接抒情的語句，那種感情是如何體現(xiàn)的？ 【交流點撥】文章中字里行間流露出對母親的愛戴，感激之情，這種感情表現(xiàn)在樸實 的語言之中。對文章采用這種樸實的語言，可以從兩個方面來理解。首先，文章質樸，真切的敘述語言和自然流暢的結構與作者真摯、發(fā)自內心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語句就包含感情：“每天天剛亮時，我母親……多久了”其中“我從不知道她醒來坐了多久了”就將 母親的辛苦寫得淋漓盡致。再如“我母親二十三歲做了寡婦，又是當家的后母?！f分之一二?！边@句話寫的極為蒼涼，將母親的凄涼生活景況的定性力透紙背，令人讀來潸然淚下，其次，文章是用童年回憶童年往事的，毫無成人的姿態(tài)，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對母親的敬愛之情。

通過這個問題讓我們明白，對愛我們的父母應多些理解和體諒。我們應有一顆感激的心，并好好珍惜身邊的親人和朋友。

四、總結，拓展延伸：

1、總結：課文記敘了我小時候九年里的生活，回憶了母親對我的教育和母親與家人的和睦相處，字里行間全是對母親的感激之情。文章通過具體的事例，展示了母親對我的愛和母親善良、寬容、有剛氣的性格特征。文章語言樸實，自然而又蘊涵著真摯的感情，這一點我們在寫作中應該好好借鑒，我們應通過具體的事例來塑造人物形象和表現(xiàn)人物性格，用我們的真感情，用筆表達對父母、朋友的愛和感激。

2、探究以下幾則資料，你能從中有所發(fā)現(xiàn)嗎？

胡適與魯迅

胡適與魯迅相識北大，先是朋友，后來因為思想與政見的不同，導致他們最后分道揚鑣。魯迅當年罵胡適，是盡人皆知的，但是，胡適則采取“老僧不見不聞”的態(tài)度，不反擊，不回應。魯迅去世之后，胡適不僅沒有說過一句惡話，相反還說了不少公道話。胡適曾在書信中說：“凡論一人，總須持平。愛而知其惡，惡而知其美，方是持平。魯迅自有他的長處。如他早年的文學作品，如他的小說史研究，皆是上等工作?！?胡適有一句名言：“做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑?！?/p>

胡適還說過：“人家罵我的話，我統(tǒng)統(tǒng)都記不起了，并且要把它忘記得更快更好！” 【交流點撥】由胡適的上述言行，我們可以看到胡適身上寬容、善良、體諒的良好品性，也進一步看到母親對于胡亂的確有非常深的影響?！景鍟O計】

我的母親

恩師 慈母 嚴父 嚴師 督促“我”學習

訓練“我”做人(嚴中有愛 柔中有剛)養(yǎng)成寬容、善良、體諒的品性列夫?托爾斯泰

【教學目標】

知識與技能：學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用過程與方法：

1.反復朗讀，體會細節(jié)描寫。2．研究欲揚先抑的寫法。

情感、態(tài)度與價值觀： 學習托爾斯泰熱愛人民、執(zhí)著、博愛的精神品質。【教學重難點】：

教學重點：學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。教學難點：反復朗讀，體會細節(jié)描寫，研究欲揚先抑的寫法。課型：自讀課 教學時數：1課時

。教學過程：

一、導入新課：

俄國作家列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨著名的傳記作家茨威格，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

二、快速閱讀，把握文章大意：

1、本文前后對托爾斯泰描寫的側重點有何不同？

明確：前文著重刻畫托爾斯泰的 外貌特征；后文側重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2、作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的手法，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯(lián)想。請仿照示例，從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的目光、眉毛、須發(fā)、皮膚和鼻子的句子。

明確：示例：描寫目光：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”描寫眉毛：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎?！泵鑼戫毎l(fā)：“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林 般茂密的須發(fā)?！薄八仟q如卷起的滔滔白浪的大胡子?！泵鑼懫つw：“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙?！泵鑼懕亲樱骸耙粋€寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一 拳打塌了的樣子?！?/p>

二、細讀課文，分析人物形象：

1、課文前半部分對于托爾斯泰的肖像描寫，突出了哪兩個方面的特點？它們分別對塑造人物形象 有何作用？

明確：(1)臉相平庸丑陋，反襯他靈魂的高貴和眼睛的深邃；(2)大眾化，為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與俄國人民同呼吸共命運。這是一種欲揚先抑的寫法。

2、作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛？

明確：他的目光犀利深刻，具有準確的洞察力。眼睛里蘊藏著豐富的感情。敏銳的眼睛觀察社會、人生，對時代做出準確、深入、全面的描繪，使之成為時代的代言人。

三、揣摩語言，體味修辭之美：

1、本文多處運用了夸張和比喻的修辭，請從修辭手法的角度賞析下面的句子。(1)不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給 人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

2、本文語言厚重，意蘊深刻，請品味下面句子的深刻含義。

(1)直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。

(2)……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

明確：(1)托爾斯泰到晚年實現(xiàn)了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養(yǎng)的階級的生活 及其基礎——土地私有制，表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈抨擊。(2)這句話寫出 了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自于對社會生活、人間世態(tài)的觀察和研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現(xiàn)出來，展示了時代的本質和要求。

四、拓展延伸：

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他缺少“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾？你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？

明確：不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽 和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并努力去改變它，但總是事與愿違，這才是他自己最大的痛苦與不 幸。但他把寶貴的精神財富留給后人，他又是偉大而幸福的。

五、板書設計： 列夫?托爾斯泰

外貌

眼睛

靈魂 丑陋 犀利 高貴 普通 豐富 博大 矮小 威力 深邃(丑)(美)崇敬贊美(形)(神)欲揚先抑美麗的顏色

【教學目標】 知識與技能：

1.了解居里夫人工作的環(huán)境和提取鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂。2．分析居里夫人的性格特點。

3．體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

過程與方法：通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。情感、態(tài)度與價值觀：感受居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神?！窘虒W重難點】：

教學重點：體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

教學難點：感受居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。課型：自讀課 教學時數：1課時 教學過程：

一、導入新課

前段時間，我們學習了一篇消息，題目是《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，諾貝爾獎是科學界的最高榮譽。那么，大家知不 知道世界上第一位兩次獲 得諾貝爾獎的科學家是誰？對，她就是著名的居里夫人。這節(jié)課，我們來學習《美麗的顏色》，了解居里夫人提煉出鐳的過程，感受這位偉大的科學家的人格魅力。

二、自主學習，整體感知：

1、默讀課文，勾畫出描寫居里夫人工作的環(huán)境的語句，概括環(huán)境的特點。

明確：居里夫人工作的環(huán)境是婁蒙路的棚屋，這里夏天燥熱，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人凍僵。她大部分工作，要在院子的露天 地里完成。由此可以看 出，居里夫人工作環(huán)境簡陋、艱苦。

2、居里夫婦提煉鐳的過程可以分為兩個階段，這兩個階段他們是怎樣分工的？ 明確：第 一年里，他們共同從事鐳和釙的化學離析工作；之后，他們進行了分工，提煉鐳的工作由居里夫人一個人來完成。

3、居里夫人是怎樣工作的？

明確：她做的是壯工的工作，穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，在煙的刺激下，用鐵條連續(xù)幾小時攪動沸騰著的材料。長年累月的工作，一個人搬運容器，移注溶液。

4、怎樣理解比埃爾說的“我希望它有很美麗的顏色”？ 明確：“它”指放射性物質鐳，從“希望它有很美麗的顏色”可以體會到他們對科學的向往，對實驗前景充滿信心和希望。

三、細讀課文，分析人物形象：

1、細讀課文，分析居里夫人的形象特點。

明確：居里夫人是一個熱愛科學的人，“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料迷住了他們?！薄懊宰　币辉~突出表現(xiàn)了居里夫人對科學的癡迷和摯愛?！八⌒囊硪淼刈呱锨叭フ遥业揭粡堄胁輭|的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉向這些微光，轉向這射線的神秘來源，轉向鐳，轉向他們的鐳！瑪麗的身體前傾，熱切地望著，她此時的姿勢，就像一小時前在她睡著了 的孩子床頭看著孩子一樣?！薄扒皟A”“熱切”生動形象地表現(xiàn)了居里夫人對鐳的迷戀。

居里夫人是一個不怕困難的人，“最困難的，或者說幾乎不可能的，乃是離析這 極小含量的物質，使它從與它密切混合著的雜質中分離出來。”居里夫人選擇最困難的工作，付出艱苦的勞動。

居里夫人是一個持之以恒、不達目的誓不罷休的人，“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年?！痹谶@日復一日年復一年中，居里夫人終于提煉出了鐳。

2、“美麗的顏色”有什么深刻含義？

明確 ：一是指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍色熒光的美麗；二是指居里夫人熱愛科學、不懈追求、淡泊名利的態(tài)度和精神。目標導學三：品讀賞析，體會引用作用

3、課文大量引用居里夫人的話，找出來讀一讀，思考這樣寫 有什么作用。明確：這樣寫，補充了歷史細節(jié)，展示出傳主的心理感受，增強了文章的真實性，使文章的敘述節(jié)奏有所變化，使行文更加生動。

四、小練筆：學習本文引用傳主的話的寫法，為自己的同桌寫一篇 200字左右的小傳。

五、板書設計

第四篇：2017(部編)八年級上冊第三單元教學設計

八年級上冊第三單元教學設計

第三單元的主題是“美景依然”，本單元編排了三篇教讀課文《三峽》《短文兩篇》《唐詩五首》,一篇自讀課文《與朱元思書》和一個寫作、一個名著導讀、一個課外古詩詞誦讀。本單元的四篇課文均是這個單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章。【教學目標】

１．引導學生結合注釋和工具書，整體感知文章大意。

２．反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，體會詩文描繪的情境，感受山川風物之美，把握作者寄寓其中的情感。

３．讓學生在優(yōu)秀詩文的誦讀中，獲得美感享受，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美品位。４．注意引導學生積累常見的文言實詞和虛詞?！窘虒W重難點】

重點：反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，體會詩文描繪的情境，感受山川風物之美，把握作者寄寓其中的情感。

難點：讓學生在優(yōu)秀詩文的誦讀中，獲得美感享受，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美品位。【學法指導】

1、誦讀法：本單元所選文章有三篇帶有駢文特點（《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》），句式以駢句為主，多用四字句，間有五、六、七言，整飭華美，韻律和諧，又有參差 變化；所選五首唐人律詩，句式、平仄、押韻都有嚴整格局；引導學生體會詩文的韻律美。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發(fā)揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

第五篇：部編本八年級上冊第六單元詩詞賞析

八年級上冊第六單元詩詞賞析

整體把握 1.《飲酒》(其五)《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩,為酒后即興之作,大多直抒胸臆,揮灑真情,實際上是借“飲酒”的話題,寫對世事人生的感慨。這組詩共20首,以這一首的格調最為閑雅有致。

詩人從居住的草廬寫起,反思歸田后自己的生活狀況。他并沒有隱居山林巖穴,也沒有寄身廟宇割棄塵緣,而是身處“人境”。凡是在有人群的地方,照理也就會有鬧市,也就會人來車往,喧囂不絕于耳,可詩人卻說“而無車馬喧”。這是為什么呢?第三四句的自問自答揭開了謎底。“問君何能爾”一句轉換敘事角度,將抒情主體客體化,仿佛在以第三者的好奇心追問下去,頗富情趣?！靶倪h地自偏”一句,以極為精練的語言,做出了回答:因為心情閑適,心志高遠,所以居所也就自然會偏僻安靜。

詩的前四句構成一個意義“方陣”,通過敘事和議論,定下全篇的基調。王安石曾贊賞這四句詩為“奇絕不可及之語”,推崇備至,以下幾句主體隱去,進入“寫景區(qū)”,即王國維在《人間詞話》里所稱道的“無我之境”?！安删諙|籬下,悠然見南山”是妙手偶得之筆,是在不經意中道出的“絕妙好辭”,可謂渾然天成,不工面工。用王國維的話來說就是“不知何者為我,何者為物”,達到了物我合一的化境。“山氣日夕佳,飛鳥相與還”兩句,抒情主體又漸漸浮出,寫眼前景物,脫口而出,不事雕琢,自有神韻。最后兩句,詩人寫出了面對良辰美景神往而又迷惘的情形,這里暗用了《莊子·外物》中的說法:“言者所以在意,得意而忘言?！本褪钦f,再精妙的語言,也不足以傳達人們復雜的感受。語言的盡頭就是音樂,就是舞蹈,就是無聲的沉默。

2.《春望》

天寶十四載(755)十一月,杜甫赴奉先(今陜西蒲城)探家,未幾,安祿山發(fā)動叛亂,次年五月,賊破潼關,詩人被迫北上避難,安家于鄜州(今陜西富縣)。七月,肅宗即位于靈武(今屬寧夏),詩人聞訊后前往投奔,不料中途為賊兵所俘,被押至長安;因他官卑職小,未被囚禁。第二年四月,他乘隙逃離長安,歷盡千辛萬苦,終于到達了當時朝延的所在地—一風翔。

這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的,它集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲已的感情,感人至深。

“國破山河在,城春草木深?！?/p>

這是寫望中所見:國都在淪陷后已經變得殘破不堪,然而山河依舊是原來那個樣子;春天降臨到長安城,然而眼前卻是亂草叢生。如此強烈的反差怎能不使人觸目驚心呢!司馬光在 《溫公續(xù)詩話》里曾寫道:“山河在’,明無余物矣;‘草木深’,明無人矣?！币蛔比A的城市,曾幾何時,竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步,是何等可悲啊!這一聯(lián)雖是寫景,卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

“感時花濺淚,恨別鳥驚心。”

此聯(lián)向來有兩種解釋:一種是以詩人為“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物,能使人賞心悅目,但詩人此刻面對殘破的都城,不知官軍何時才能平定叛亂,不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日??種種念頭困擾著他,他怎能不見花開而落淚,聞鳥鳴而驚心呢?另一種解釋以花、鳥為“感”“恨”的主體,認為詩中所寫是詩人移情于物的結果。這兩種解釋實質上有相通處,都表達了感時傷世的感情。本聯(lián)以“感時”一語承上,以“恨別”一語啟下,章法分明。

“烽火連三月,家書抵萬金?！?/p>

意思是自開春以來戰(zhàn)火愈燒愈熾,因而跟家人難通音信。據史載,安祿山發(fā)動叛亂的初期,叛軍所至之地,百姓皆慘遭殺戮。詩人家在鄜州,一家人的安危使他魂牽夢繞，家書不至,他如何放心得下?他用“抵萬金”來形容家書的珍貴,表達了對妻子兒女的強烈思念。

“白頭搔更短,渾欲不勝簪?！?/p>

詩人這一年剛45歲,但“白頭”是寫實—半年后,他在《北征》中曾再次提到:“況我墮胡塵,及歸盡華發(fā)。”“白頭”而又稀疏到“不勝簪”的地步,其蒼老之態(tài)可以想見他蒼老得這么快,完全是憂國、傷時、思家所致。

杜甫陷賊中八個月,大約寫了二十來首詩,論深沉含蓄,當以此詩為最,句句都有言外之意,很值得品味。

3.《雁門太守行》

《雁門太守行》是古樂府舊題,唐人好用這樣的詩題寫當時的題材,作品極多,而李賀這一首由于構思奇特,想象豐富,在當時即享有盛名。有這么一個故事:一天,李賀帶著他的詩卷去謁見韓愈,因正值酷暑,韓愈倦極思睡,衣帶已解,聞報后想推辭不見,可是打開詩卷,第一首就是《雁門太守行》,讀罷大驚,立即束帶出見。這件事雖不一定屬實,卻也說明這首詩的確不同凡響。

讀這首詩,首先有一個定性問題:是敘史還是抒情?這首詩的大致背景是唐代的邊鎮(zhèn)戰(zhàn)爭,這一點歷來并無太大爭論,但在具體解釋上卻存在著分歧。不少詩評家喜歡把它跟元和年間的某次戰(zhàn)役聯(lián)系在一起,而后按戰(zhàn)役的實況來解釋詩句。這樣解讀,顯然是忽略了詩人特有的藝術概括方式,把詩看成了歷史事件的實錄,難以揭示這首詩的思想意義。我們則認為這是一 首以戰(zhàn)爭為背景和主題的抒情詩,詩人用極凝練的方式概括了這場戰(zhàn)爭的艱苦性,高度贊揚了官軍將士們艱苦卓絕的斗爭精神,給他們的斗爭染上了悲壯的色調。從這個意義上也可以說這是一支激蕩人心的戰(zhàn)歌。

解決了定性問題,我們才能看出這首詩的藝術特色來。最明顯者莫過于詩人構思的大膽,他把一場戰(zhàn)爭高度集中在一晝夜的時間里加以表現(xiàn)。詩中只寫了三個畫面:一個在白天,表現(xiàn)敵軍云集而來,官軍戒備森嚴;一個從白天到黃昏,表現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈;一個在中夜,寫官軍出其不意地襲擊敵人。實際上連24小時都不足,卻涵蓋了將士們在戰(zhàn)爭中的主要活動,也反映了戰(zhàn)爭的艱苦性。這是就詩的整體說的。再細看各句,還會發(fā)現(xiàn)詩人善于運用奇特的藝術細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風貌。例如“黑云”兩句就勾畫出這樣的圖景:城頭彌漫著烏云,似乎淹沒了一切,但偶爾大風吹過,云中透出日光,照在城頭士兵的鐵甲上,金光閃閃,顯出了不可侵犯的氣概,正如杜甫的詩句“武帝旌旗在眼中”(《秋興》)一樣,給人以無比威嚴的感覺。歷代注家對這兩句是實寫景物還是以“黑云”代指攻城敵軍之多,頗有爭議。其實不妨將其理解為大戰(zhàn)開始之前緊張的氛圍,至于“黑云”是實指還是代指,“黑云”與日光能否同時出現(xiàn),倒不是很重要的問題。

“角聲”兩句的寫法則不同。作者不從正面寫戰(zhàn)爭的慘烈,只是用“角聲滿天”表現(xiàn)戰(zhàn)爭的規(guī)模。鼓角齊鳴,殺聲干云,戰(zhàn)爭是殘酷的,而“秋色”又是美麗的,將反差極大之事凝于一句,展現(xiàn)出一種獨特的雄渾壯烈之美?！叭涎嘀棺稀币痪?歷來說法不一,大致可以理解為戰(zhàn)場血流成河,滲入土中,在夜色中凝為紫色。這句承上句,也從側面寫戰(zhàn)爭,給人以悲壯之感,與上句的雄壯有所不同。其下,“半卷”兩句,先以“半卷紅旗”寫乘夜奔襲之狀,地點正是燕、趙英雄慷慨悲歌之地,再加上一個“鼓寒”的聲音細節(jié),悲壯的氣氛就更濃了;至于奔襲結果如何,在抒情詩里是用不著交代的。

詩作的結尾也很有特點:“報君黃金臺上意,提攜玉龍為君死。”這是抒寫官軍全體將士的心愿。這里表現(xiàn)出的忘身報國之情,感人至深。用燕昭王黃金臺上延攬?zhí)煜轮康牡涔?又契合了古人“士為知己者死”“拼將一死酬知己”的價值觀,含蓄地點出了詩作的主旨。

4.《赤壁》

東漢末年周瑜大敗曹操的赤壁,在今湖北赤壁市長江南岸。而杜牧所詠之赤壁并非此處,乃是湖北黃岡的赤鼻磯,所以說杜牧此詩只是借相同的地名,寄寓吊古之意,并抒寫自己的感慨。宋代蘇軾在黃州所作的《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》也是類似的情況。

詩的前兩句寫興感之由,頗有情致:從沙中發(fā)現(xiàn)了一根折斷的鐵戟,拿起來自己磨洗,認出那是數百年前赤壁之戰(zhàn)的遺物。銹跡斑斑的斷戟,無疑帶有極強的滄桑感,能令人聯(lián)想到戰(zhàn)爭 的殘酷,甚至“神游”于那硝煙彌漫的古戰(zhàn)場。詩人“自將磨洗”和“認”的動作,也顯示出他對這一前朝故物的興趣和對歷史的思索,一個于江畔憑吊古跡的詩人形象躍然紙上。

后兩句發(fā)議論,抒感慨,深刻警策。作者并不從正面寫赤壁之戰(zhàn)的過程及其在政治上的影響,而是反說其事,設想“如果當年沒有東風的幫助會怎樣”,可謂“無中生有,死中求活”(謝枋得《唐詩絕句注解》),翻出新意。末句“銅雀春深鎖二喬”更以兩名女子可能的命運來暗指曹、孫雙方的“勢”與“運”,以小見大,含蓄、形象而又頗見風致。

古人寫詠史懷古這類題材,往往不止于就事論事,而是有著明確的現(xiàn)實指向,或托古諷今,或懷古傷己,《赤壁》一詩也不僅僅是故作奇談、馳騁議論。杜牧是宰相之孫,自視甚高,喜好談兵,對自己的軍事才能十分自負,懷抱用世之心,卻始終郁郁不得志?！皷|風”一語,除了實指之外,也可以理解為周瑜取勝的天時、地利、人和各方面的條件,特別是孫權對他的信任。細細品味詩意,不難讀出詩人對周瑜的那一絲不屑和嘲諷,還有那一股“英雄無用武之地”的不平。

5.《漁家傲》

《漁家傲》大約是李清照南渡之后的作品。一般說來,李清照南渡后的詞作大多沉痛愁苦,而這一首卻充滿了浪漫幻想的氣息。

“天接云濤連曉霧,星河欲轉千帆舞?！痹~的一開頭便寫夢中所見景象。天上云海茫茫,那一團團的白云相接,就像奔涌的波濤,又和拂曉的晨霧連在一起,越發(fā)顯得迷蒙。透過云霧遠遠望去,那天河好像也在流轉,河中似乎漂浮著許多船,風帆舞動，隨云濤起伏。作者用豐富的的想象創(chuàng)造了這樣一個似夢似幻、美妙神奇、富有浪漫色彩的境界。

“仿佛夢魂歸帝所,聞天語,殷勤問我歸何處.”作者在夢中穿過云濤、曉霧、星河，來到天帝居住的宮殿,用一個“歸”字,好像她原來是從天上宮闕來到人間,經歷了千辛萬苦后又回到天帝身旁。這大概是她經歷了人生道路的流徙奔波之苦后,希望得到一個美好歸宿的潛意識促成的吧。她不僅回到了“帝所”,還聽到天帝對她講話,關心她想要回到哪里去。經受了人間的冷漠之后,聽到天帝殷勤的垂問,多少心愿,終于得到了訴說的機會。于是自然引出下闋。

“我報路長嗟日暮,學詩謾有驚人句?！鄙暇涫钦f作者回告天帝:我所走的路很漫長,天色卻已黃昏,前程遙遠,難以到達。一個“嗟”字,生動地傳達出作者對日暮途遠的嘆息。下句是說我學習作詩,空自寫出驚人的詩句,又有什么用呢?這一句包含兩層意思:是感慨自己空有才華,但畢竟是個弱女子,能有什么作為呢?二是正值戰(zhàn)亂年代,國難當頭,詩詞文章又有何用?這一句有怨嗟,有感慨。現(xiàn)實如此,只有把希望寄托于虛幻的想象?！熬湃f里風鵬正舉。風休住,蓬舟吹取三山去!”看,大風刮起來了,那搏擊長空的大鵬正乘著風振翅高飛。作者希望自己也能像大鵬一樣高飛遠走。她大聲疾呼:大風啊,不住地吹吧,把我的小船吹到海外仙山去吧!她為什么要去海外仙山?這并非消極的游仙思想。從前面兩句可以看到,她盡管有才華有理想,但在現(xiàn)實生活中卻處于日暮途遠、孤苦無依的困境中,她想去那沒有戰(zhàn)亂、沒有離散、沒有悲傷的仙境。這正反映了她對現(xiàn)實的厭棄和對美好境界的追求。但仙山畢竟是不存在的,她只能在自己創(chuàng)造的理想境界中求得暫時的安慰。

李清照后半生遭遇國破家亡的變故,只身漂泊江南,過著孤寂困窘的生活,但她又是一個有才華有理想的詩人,不甘忍受這樣的現(xiàn)實,卻又無能為力,只好借助想象去營造一個理想的世界。這首詞正是通過記夢,展示一個神奇的境界,抒發(fā)內心的苦悶,也表現(xiàn)自已不為苦難所磨滅的追求與向往。

這首詞在寫作上突出的特點就是想象豐富,意境壯闊,充滿了浪漫主義色彩。它所描繪的夢幻境界豐富多姿,使人神往。李清照本是宋詞中婉約風格的代表作家,這首詞卻帶有氣魄雄壯的豪放詞風,在她的作品中別具一格。

練習說明 思考探究

一、關于陶淵明《飲酒》(其五),蘇東坡這樣評述:“因采菊而見山,境與意會,此句最有妙處。近歲俗本皆作 “望南山”,則此一篇神氣都索然矣。”你怎么理解蘇東坡的這段話?說說你的想法

設計意圖:引導學生借助前人的評價欣賞陶淵明詩作中的關鍵詞。提示學生注意“見”和“望”語意上的差別,以及與全句、全詩意境的契合。

參考答案:蘇軾認為,陶淵明在東籬采菊,無意間一抬頭,南山映入眼簾,一個“見”字寫出了一種無意得之、悠然忘我的心境,與全詩營造的閑遠散淡的氛圍是吻合的;而“望”相比于“見”,更有目的性,更像是有意為之,破壞了詩歌自然而然、渾然天成的意境,因此說“作‘望南山’,則此一篇神氣都索然矣”。

在蘇軾之后,學者們大多采納了他的意見。但是,也有學者提出不同看法,清代學者何焯就說:“就一句而言,‘望’字誠不若‘見’字為近自然,然山氣飛鳥皆望中所有,非復偶然見此也?！迫弧謴纳稀倪h’來,東坡之論不必附會?！?《義門讀書記》)如果學生學有余力或較感興趣,教師可以引導學生結合自己的閱讀感受,談談對“見”“望”不同表達效果的看法,只要言之成理,即可視為一說,不必拘泥于闡釋蘇軾的說法。

二、李賀作詩,工于設色,陸游就曾說他的詩“五色炫耀,光奪眼目,使人不敢熟視”。結合 《雁門太守行》中表現(xiàn)色彩的詞語,發(fā)揮想象,用自己的話描述作者呈現(xiàn)的畫面。

設計意圖:引導學生借助前人的評價理解李賀詩作的特點。提示學生首先抓住詩中表現(xiàn)色彩的詞語,如“黑”“金”“燕脂”“紫”“紅”等,同時要結合詩歌所呈現(xiàn)的意境來描述。

參考答案:敵軍滾滾而來,黑壓壓一片,猶如烏云翻騰,幾乎要摧毀城墻;我軍嚴陣以待,陽光照耀鎧甲,一片金光閃爍。肅殺的秋色中,響亮的角聲震天動地;寒夜里,邊塞將士的鮮血凝成暗紫色。帶著半卷的紅旗,援軍趕赴易水;天寒霜重,鼓聲也像是被寒氣所逼,郁悶低沉。

三、細讀《赤壁》《漁家傲》,想一想:這兩首詩詞分別表現(xiàn)了作者對自身才華、命運的哪些認識?查閱相關資料,看看自己的想法是否合理。

設計意圖:引導學生學會“素讀”詩詞,避免“知人論世”蛻變?yōu)椤耙员尘?、生平解詩?引導學生注意從內部理解詩歌。

參考答案:杜牧的《赤壁》,借對三國史事的遐想,慨嘆歷史上英雄成名的機遇,曲折地表達了自己空有抱負卻生不逢時、無從施展的無奈。李清照的《漁家傲》，借夢境中與天帝的對話,表達了對自己空有一身文學才華卻屢遭喪亂,甚至連個人的安定幸福都無法保障的不滿。

積累拓展

四《春望》與《月夜》都是杜詩中的名作,也都作于杜甫困居長安期間。閱讀、理解這兩首詩,比較它們在思想感情和寫作手法上各有什么異同。

月夜

今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干? 設計意圖:引導學生擴展視野,通過比較閱讀,欣賞杜甫同一時期的經典詩作,并學習對比閱讀古詩的方法。

參考答案：思想感情方面,兩首詩都表達了對親人的思念、牽掛,但《春望》更表達了對國家衰亂、人民流離失所的悲痛,以及對自己日漸衰老的感傷。相比較而言,《春望》的感情沉郁,《月夜》的感情深摯。

寫作手法方面,兩首詩都很能體現(xiàn)杜詩“寫實”的風格,《春望》“事實”,《月夜》情實”,都帶著時代的烙印,無愧于杜甫“詩史”的美名。但兩首詩在展開詩歌想象的方面頗不相同?！洞和废胂笾~較少,主要是融情于景,將對國家敗亡的悲痛融入景物描寫之中,甚至讓花、鳥都沾染了悲傷的情緒;《月夜》全詩均用虛寫,即借助想象,抒寫妻子對自己的思念,實際也寫出自己對妻子的思念。清人浦起龍評析《月夜》的寫法為:“心已馳神到彼,詩從對面飛來?！?《讀杜心解》)這種寫法在古典詩歌中并不罕見,王維《九月九日憶山東兄弟》其實也是如此, 把親人之間的思念之情寫得婉轉有致,深切動人。

從另外一個角度來看,《春望》所寫意象甚多,從“遠景”的山河城郭,到“中景”的荒草殘木,再到“近景”的春花飛鳥,一直到“自身”的稀疏白發(fā),步步推進,“鏡頭”越來越小,直到尾聯(lián)變成“特寫鏡頭”,將宏大的家國之悲,漸漸滲透凝縮在詩人自己身上。《月夜》則主要寫月光下的妻兒,“鏡頭”集中而具體,以便表現(xiàn)人物的神與態(tài),一如丈夫(父親)凝視的目光。全詩描寫比較“靜”的畫面,既“美”且“悲”,透露出戰(zhàn)亂對一個原本幸福的家庭造成的巨大傷害。

五背誦這五首詩詞。本課詩詞中有不少千古傳誦的名句,請你任選一兩句,發(fā)揮聯(lián)想和想象,描繪你體會到的作品情境。

設計意圖:引導學生增強積累,并通過聯(lián)想和想象進入詩歌創(chuàng)造的情境,欣賞名句。