第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中教師即時(shí)性評價(jià)

淺談?wù)n堂教學(xué)中教師即時(shí)性評價(jià) 對兒童心理的影響及其策略研究

教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的即時(shí)性評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)體系中的一個(gè)重要的組成部分，對兒童的心理產(chǎn)生著巨大的影響。

一、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)的意義及其作用

1、激勵(lì)、期待，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情感

2、指導(dǎo)、暗示，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力

二、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)的特性：

時(shí)效性，針對性，積極性

三、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)的方式方法：

言語式評價(jià)，非言語式評價(jià)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是“以學(xué)生為中心”的意義建構(gòu)。素質(zhì)教育思想也告訴我們教學(xué)要面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，這就明確地告訴我們課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。而作為學(xué)生能否成為主體，取決于他是否真正參與了學(xué)習(xí)過程，如果沒有真正參與，只是消極被動(dòng)地“參加”，那么他就只能處于潛在的主體地位，所以，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生真正參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為主體的明顯標(biāo)志。學(xué)生只有在情感、思維、動(dòng)作等方面主動(dòng)參與了教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中的素質(zhì)育才能真正落到實(shí)處。

在良好的課堂心理氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)地、積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)要以教師與學(xué)生雙方的參與為條件，一方面，要求所有的學(xué)生充分地參與活動(dòng)，另一方面，又要求教師能平等地參與活動(dòng)。只有雙方都參與了進(jìn)來，課堂才能成為一個(gè)真正互動(dòng)的空間。課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與文本的互動(dòng)，而這其中又以師生互動(dòng)為最基本也是最主要的互動(dòng)形式。作為在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師在課堂中要做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的出成性的問題，并給予相應(yīng)的恰到好處的即時(shí)性評價(jià)，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生課堂參與興趣的提高和參與能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)對學(xué)生心理的影響

1、激勵(lì)、期待，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情感

從心理學(xué)角度講看，課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生雙方在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面相互作用的過程，學(xué)生是否能愉快地享受課堂學(xué)習(xí)，將直接影響學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與程度，所以教師的課堂即時(shí)性評價(jià)要起到激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)情感的作用。

學(xué)生的課堂參與具有全面的特點(diǎn)，并不只是動(dòng)作的外顯行為參與，而是動(dòng)作、思維、情感的全部參與，教師要通過即時(shí)性的評價(jià)，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生全身心參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情感，如果沒有情感的卷入，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將只是一種被動(dòng)的“參加”而不是積極的“參與”。

教師的即時(shí)性評價(jià)可以產(chǎn)生“激勵(lì)和期待”的效果。對學(xué)生課堂參與進(jìn)行積極的評價(jià)，給予鼓勵(lì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的情感，無論什么參與狀況的學(xué)生，都可以從中感到自己被老師期待著，由此產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的滿足感、課堂學(xué)習(xí)的歸屬感，由然而升的是不斷地向前進(jìn)動(dòng)力，真正把參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種享受。

2、指導(dǎo)、暗示，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)目標(biāo)的完成，不僅要靠教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，更重要的是要注意把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中生成性的問題，不能一味讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而是要通過對學(xué)生的課堂參與狀況觀察、分析，進(jìn)行即時(shí)性的評價(jià)，借助評價(jià)的指導(dǎo)與暗示功能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《夏天的小蟲》一課前，組織學(xué)生去了解有關(guān)夏天昆蟲的知識(shí)，有的同學(xué)了解了很多，還帶了自己的課外書，把自己感興趣的內(nèi)容，利用課間的時(shí)間與同學(xué)交流，上課時(shí)侃侃而談，教師即時(shí)評價(jià)“瞧他真了不起，課前做了充分的準(zhǔn)備，自己從課外書中學(xué)到了許多有趣的知識(shí)?！边@既是對被評價(jià)者的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)他參與的情感，更主要的是這樣的即時(shí)性評價(jià)實(shí)際上也是對學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，所有的學(xué)生均能感受到其中暗示的內(nèi)容：課前準(zhǔn)備充分，課堂表現(xiàn)會(huì)更出色，而且從課外書中可以學(xué)到許多課本中沒有的知識(shí)。

教師通過即時(shí)性的評價(jià)，對學(xué)生的課堂參與進(jìn)行反饋，使學(xué)生（無論是被評價(jià)者或是其他學(xué)生）明確學(xué)習(xí)的要求、掌握學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)生的參與能力。

二、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)的特性

教師對學(xué)生的評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)體系中的一個(gè)重要的組成部分，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的動(dòng)作參與、思維參與、行為參與進(jìn)行的評價(jià)。

1、時(shí)效性

新的課程理念提出，對學(xué)生的評價(jià)要從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，終結(jié)性評價(jià)要與形成性評價(jià)相結(jié)合，而課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的即時(shí)性評價(jià)，即體現(xiàn)了評價(jià)的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程、努力的過程，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的進(jìn)步狀況。

教師對學(xué)生的課堂即時(shí)性評價(jià)，做為對學(xué)生評價(jià)體系中重要一個(gè)環(huán)節(jié)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，具有“時(shí)效性”才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是要注意對他們課堂參與狀態(tài)的及時(shí)評價(jià)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是個(gè)什么樣的狀況，課堂評價(jià)只有深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。

所以做為教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂即時(shí)性評價(jià)要特別注意抓準(zhǔn)評價(jià)的時(shí)機(jī)，只有抓住了評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，評價(jià)才有可能達(dá)到最佳的效果。一般來說，課堂教學(xué)評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)有：

A學(xué)生提出獨(dú)特見解時(shí)；

B學(xué)生出現(xiàn)了進(jìn)步或取得成功時(shí)； C學(xué)生遇到失敗或受到挫折時(shí)。

2、針對性

在課堂教學(xué)中經(jīng)常能聽到教師對學(xué)生發(fā)言報(bào)之以“好的”、“不錯(cuò)”、“你真棒”之類的語言，看似是對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)、表揚(yáng)，實(shí)則并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的評價(jià)，而僅是泛泛而談、應(yīng)景似的敷衍，聽了這樣的話之后，發(fā)言的學(xué)生并不知道好在哪兒，其他的學(xué)生也不知道該向他學(xué)什么或向什么方向再進(jìn)行努力，久而久之學(xué)生便無法從這樣的語言中感到激勵(lì)與指點(diǎn)、無法獲得學(xué)習(xí)的滿足感，成就感。

分析其原因，在于教師在使用評價(jià)手段時(shí)沒有注意到“針對性”的重要，對學(xué)生的表現(xiàn)不能僅以一個(gè)“好”字帶過，而應(yīng)針對學(xué)生中突出的地方，明確地指出他好在什么地方，或不足之處。

有針對性的課堂即時(shí)性評價(jià)具有以這樣兩個(gè)功能：

一方面，被評價(jià)者能明確地了解自己的表現(xiàn)，好的一面、不足的一面均有一個(gè)明確的體驗(yàn)，利于被評價(jià)者之后的課堂學(xué)習(xí)能夠有的放矢地進(jìn)行，利于被評價(jià)者學(xué)習(xí)滿足感的獲得。

另一方面，其他學(xué)生也能從教師對被評價(jià)者的評價(jià)中獲取大量的信息，結(jié)合自身的情況，指導(dǎo)自己之后的學(xué)習(xí)，如教師評價(jià)某生“你上臺(tái)匯報(bào)時(shí)聲音真響亮，看得出你做了充分的準(zhǔn)備，顯得這樣有自信?！逼渌麑W(xué)生從教師的這一段評價(jià)中至少可以獲得這樣的信息：老師希望我們上臺(tái)匯報(bào)時(shí)聲音響亮，聲音響亮是有自信的表現(xiàn)，如果我做了充分的準(zhǔn)備也一定會(huì)和他一樣充滿自信并受到老師的表揚(yáng)。由此生出一種也要像他學(xué)的心理，并且也知道了怎樣才能跟他一樣。反之，如果對表現(xiàn)不足的地方能有針對性的指出，不僅被評價(jià)者明確了要求下次努力糾正，其他學(xué)生也能從中明白要努力避免什么情況的產(chǎn)生。由此可以有針對性地促進(jìn)全體學(xué)生的課堂參與能力的提高。

3、積極性

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，必須建立民主平等的師生關(guān)系，只有建立了相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能真正地享受學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，才能更加投入地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。從社會(huì)學(xué)角度來看，師生之間存在著角色關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系。可以說影響師生關(guān)系的因素中，教師方面是非常重要的因素，特別是會(huì)受到教師對學(xué)生的態(tài)度的影響，特別是學(xué)生受教師評價(jià)的影響是很大的，如果在課堂評價(jià)中教師表現(xiàn)得偏愛優(yōu)生、忽視中間學(xué)生、厭惡后進(jìn)生，必然會(huì)使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離，影響學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與興趣和參與能力的提高。

所以教師在課堂的評價(jià)中必須要面向全體學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，以一個(gè)積極的態(tài)度對學(xué)生的課堂參與進(jìn)行積極的評價(jià)，以此對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。如評價(jià)學(xué)生“剛才都小組討論過了，怎么還是說不出來呢，下次要積極參加討論！”和“看來小組討論時(shí)，不僅要聽，更要邊聽邊想，這樣才能讓我們一同進(jìn)步，試一試”產(chǎn)生的效果完全不一樣，前者受到了消極的評價(jià)，將直接影響他之后的課堂參與，而后者受到了積極的評價(jià)，明確了老師的要求，知道了自己只要再試一次就是成功，對學(xué)習(xí)的參與更加自信了，也提高了參與堂學(xué)習(xí)的能力。

對學(xué)生進(jìn)步“積極性”的即時(shí)性評價(jià)，必須要做到：

首先，要平等地對待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也要讓他們感受到教師對他的愛與信任，使學(xué)生有一種“老師是喜歡我的，即使我出錯(cuò)了也不會(huì)影響老師對我的愛”的感覺，同時(shí)要讓學(xué)生感受到教師對他們的期待，因?yàn)榻處煂W(xué)生的態(tài)度將直接影響課堂學(xué)習(xí)的氣氛，并最終影響學(xué)生的課堂參與。

其次，對學(xué)生的評價(jià)要努力抓住學(xué)生積極的一面，并進(jìn)行積極的影響，即使是對學(xué)生不足之處的指點(diǎn)，也要盡量進(jìn)行正面的引導(dǎo)，如使用“如果你??，那就更好了”、“老師相信你下次一定能??”這樣積極的語言進(jìn)行評價(jià)。

三、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)的方式方法

教師對學(xué)生的即時(shí)性評價(jià)的方式包括兩種：

1、言語式評價(jià)

在人的交往過程中語言是最重要的信息工具，人們大約有80%的信息由語言負(fù)擔(dān)，同時(shí)他也是重要的交際工具。課堂就是師生交往互動(dòng)的空間，師生的交流大部分也是靠語言來完成?？梢哉f教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中使用得最普遍、頻率最高的一種評價(jià)方式。特別是小學(xué)低年級(jí)教師通過生動(dòng)形象、自然親切的語言向?qū)W生傳達(dá)或贊許激勵(lì)、或點(diǎn)撥提醒等各種不同的信息，師生通過語言這一媒介進(jìn)行情感上的，認(rèn)知上的溝通。

2、非言語式評價(jià)

正所謂“察言觀色”，學(xué)生不僅可以從教師的“言”中體會(huì)教師的評價(jià)，也可以從教師的“色”中感悟教師對自己的評價(jià)。這里的“色”指的就是教師的表情、神采、動(dòng)作、身體趨向等蘊(yùn)含了豐富情感的態(tài)勢語，即非言語的其他信息來源，也就是教師給予學(xué)生的非言語式評價(jià)。

特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于他們的年齡特點(diǎn)、以及認(rèn)知規(guī)律，他們往往更容易接受教師的非言語式的評價(jià)，他們往往能從教師給予的臉色、手勢、體態(tài)等態(tài)勢語提供的非言語信息來體會(huì)教師對自己的關(guān)心、愛護(hù)、尊重和信任等。

針對低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師常使用的非言語性評價(jià)有如下幾種： A身體前傾，面呈微笑的表示感興趣的態(tài)勢語提供的非言語評價(jià)； B點(diǎn)頭、翹拇指等表示滿意的態(tài)勢語提供的非言語評價(jià)； C面露微笑、近距離接觸或伴隨拍肩等動(dòng)作的表示親切的態(tài)勢語提供的非言語評價(jià)；

D配合提問使用的促使學(xué)生主動(dòng)思索的嘴角上揚(yáng)，眼睛睜大呈疑惑狀的表示詢問的態(tài)勢語提供的非言語評價(jià)；

E眉毛上揚(yáng)、伴隨夸張手勢的表示驚奇的態(tài)勢語提供的非言語評價(jià)。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限而珍貴的，教師如果單一地使用言語式評價(jià)，勢必影響教學(xué)的效果，教學(xué)中只有將言語式評價(jià)與非言語式評價(jià)相結(jié)合才能達(dá)到很好的評價(jià)效果。

教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的動(dòng)作參與、思維參與、行為參與進(jìn)行的即時(shí)性評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)體系中的一個(gè)重要的組成部分，也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感和提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力的重要手段，在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意：切合學(xué)生實(shí)際，把握最佳時(shí)機(jī)，具有藝術(shù)性，這樣才能達(dá)到評價(jià)的最佳效果。

第二篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)

在課程改革中,也非常注視課堂教學(xué)中的評價(jià)改革,提高課堂教學(xué)中即時(shí)性評價(jià)的激勵(lì)作用.但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,很多老師在評價(jià)時(shí),往往不注意把握激勵(lì)的“度”,出現(xiàn)了“過多.”返化“.”浮夸“的評價(jià)語言.例如:滿堂的“你真棒!”“非常好”, ”太棒了“.”棒極了"等等,好聲一片.學(xué)生處于成長期,在學(xué)習(xí).生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的,教師應(yīng)給予激勵(lì)性的評價(jià)語言而應(yīng)少用指責(zé)性的評價(jià)語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵(lì)性評價(jià)也會(huì)造成學(xué)生自我感覺太好了,對以后的學(xué)習(xí),工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估,導(dǎo)制自信心強(qiáng)的學(xué)生心中的激勵(lì)性評價(jià)貶值了.不屑一顧;而自信心差的學(xué)生則經(jīng)不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價(jià)是很重要的,那么在課堂教學(xué)中如何有效,適度地進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)呢?即時(shí)性評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程,它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用,因此,教師要做到評價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、到位.如何才能做到這一點(diǎn)呢?本人認(rèn)為應(yīng)該做到“五宜”、“五忌”：

一、宜具體,忌模糊.表揚(yáng)用語越翔實(shí)、具體就表明你對對方越了解,對他的長處和成績就越看重,能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信,師生間的距離將會(huì)越來越近.如果老師的評價(jià)含糊其辭,不僅引不起對方的共鳴,甚至還會(huì)產(chǎn)生不必要的誤解和新的信任危機(jī).比如一些泛泛的表揚(yáng),“你真聰明”、“你真棒”,雖然能暫時(shí)性地提高學(xué)生的自信,但由于學(xué)生不明白到底好在哪里,為什么受到表揚(yáng),甚至還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生驕傲、聽不得批評的壞習(xí)慣.二、宜真誠,忌虛偽.同樣一個(gè)“好”字,可以說得平平淡淡,讓人有勉強(qiáng)之嫌,也可以說得滿懷激情,讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞.滿懷激情的評價(jià),能讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅,感受到期待的幸福.缺乏誠意的表揚(yáng),容易把學(xué)生引向隨意,對課堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教學(xué)任務(wù).三、宜激勵(lì),忌諷刺.課堂評價(jià)最忌諱的方式是對學(xué)生諷刺、挖苦,我們在評價(jià)時(shí),要努力做到保護(hù)學(xué)生自尊心,激發(fā)上進(jìn)心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有這么大的進(jìn)步,老師感到非常高興”等,這樣的激勵(lì)語言,對學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心,保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)有著不可估量的作用.四、宜策略,忌單調(diào).在有些事情上,學(xué)生對直接聽到的表揚(yáng)遠(yuǎn)不如從別人處間接得到能對其更有促進(jìn)性,老師不妨在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)也采取一定的策略.比如采用學(xué)生自評、小組互評等方式.千萬不要采用一言堂的表揚(yáng)方式,這樣的評價(jià)往往會(huì)使課堂變得呆板,缺乏靈氣,學(xué)生也不喜歡.五、宜雪中送炭,忌錦上添花.其實(shí),在課堂上,最需要表揚(yáng)的不是那些紀(jì)律學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀的學(xué)生,反而是那些被埋沒而產(chǎn)生自卑感的“雙差生”.他們平時(shí)很難聽到一聲表揚(yáng),一旦能被老師當(dāng)眾真誠地表揚(yáng)一聲,可能會(huì)很大程度地使其振作精神,鼓起努力的勁頭從而轉(zhuǎn)變過來.因此,最有實(shí)效的表揚(yáng)其實(shí)不是“錦上添花”,而應(yīng)該是“雪中送炭”.課堂氣氛的活躍“因子”有很多,譬如：教師的精心準(zhǔn)備教案；教師的積極調(diào)動(dòng)；學(xué)生的積極配合；教師的個(gè)人較高涵養(yǎng)；教師的富有幽默等等——是的,教師是主導(dǎo),是方向,是決策.在課堂上學(xué)生雖然是主體,但是真正駕馭課堂的卻是教師.因人制宜,靈活多樣,瑯瑯上口,幽默風(fēng)趣的即時(shí)性評價(jià)語能把握學(xué)生性格脈膊,讓學(xué)生感覺新鮮,饒有興致,積極性強(qiáng),從而形成一種良性循環(huán).在這些方面,我做了有益的探索.當(dāng)學(xué)生面對老師的問題不愿舉手發(fā)言時(shí),可以這樣評價(jià)：我發(fā)言,我鍛煉；增印象,記心間.舉起小手來,你會(huì)更精彩.舉起右手,魅力常有.舉起的是勇敢,是自信!學(xué)生感覺如清音入耳,有許多學(xué)生會(huì)被激勵(lì)起來.針對學(xué)生讀書的各個(gè)情況,老師可以設(shè)計(jì)如此評價(jià)語：入情入境,悅耳好聽.心入文章,余音繞梁.萬般皆下品,唯你讀書高.此聲只應(yīng)天上有,人間哪得幾回聞?等等.還可根據(jù)其讀書內(nèi)容機(jī)智評價(jià),記得張老師教學(xué)《趙州橋》時(shí),有一個(gè)學(xué)生頗有感情地讀后,老師評價(jià)道：我們教室里,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——××的讀書!學(xué)生會(huì)心一笑,舉手氛圍更加濃厚.教學(xué)《趙州橋》時(shí),當(dāng)有的學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹趙州橋后.老師隨即評價(jià)：“我給他打一百分,他從趙州橋的歷史悠久、堅(jiān)固和美觀這三個(gè)方面介紹,很有調(diào)理,他的表現(xiàn)棒級(jí)了.真正的導(dǎo)游在解說前也要查好多資料呢!”學(xué)生明白之后,馬上讀書讀得更有聲有色了.引導(dǎo)學(xué)生回答書中的一些問題時(shí),如有的學(xué)生找到答案了,可以評價(jià)道：認(rèn)真體會(huì),深入到位.一雙慧眼,善于明辨.踏遍鐵鞋無覓處,答案全在文中悟.即使有學(xué)生回答問題錯(cuò)了,改正后可以這樣評價(jià)：其實(shí)你舉手,老師贊賞心中有.重結(jié)果,更重過程.太陽存黑斑,人非圣與賢.以此撫慰學(xué)生稍感遺憾的心,勉勵(lì)他們下一次再接再勵(lì).在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的是否定或指出學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距,如果處理得草率,就回強(qiáng)烈挫傷學(xué)生的自尊心和積極性.因此在給予即時(shí)性評價(jià)時(shí),要以尊重為前提,有效的發(fā)揮激勵(lì)的作用.例如：張老師教學(xué)人教版《趙州橋》,老師讓學(xué)生觀察課本上的圖,然后要求學(xué)生根據(jù)圖中所給的信息提出問題.當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生答了”老師沒有立即給予完全否定,而是對他說：“你很善于觀察,你提的這個(gè)問題讓老師覺得你是一個(gè)好奇心較強(qiáng)的孩子,但是這個(gè)問題是不是關(guān)于本課的問題呢?你能不能再提一個(gè)有關(guān)本課的問題?“當(dāng)時(shí)學(xué)生就意識(shí)到自己提的問題不符合要求,馬上就提出了一個(gè)有關(guān)本課的問題.委婉的評價(jià)語言可以引導(dǎo)學(xué)生走入正確行道,而過于直白的斷言也許就會(huì)造成對學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生消極的影響.言重了,易傷害學(xué)生的自尊心,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生“望師生畏”,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展,言輕了,錯(cuò)誤之處引不起學(xué)生的重視.所以,對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí),首先要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,同時(shí)又能達(dá)到修正學(xué)生錯(cuò)誤的目的.但老師給學(xué)生的第一評價(jià)語是 “你很善于觀察”這句評價(jià)語是鼓勵(lì)性的,即讓學(xué)生知道自己是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),老師表揚(yáng)他了,又引導(dǎo)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),同時(shí)還引導(dǎo)其他學(xué)生要向這位發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí),要學(xué)會(huì)觀察.在教學(xué)中遇到幫助同學(xué)解決了同學(xué)需要而不能解決的問題時(shí),教師可以給予幫助人的學(xué)生這樣的評價(jià)語“我想他此時(shí)此刻心里一定非常高興,因?yàn)槟銕椭藙e人”.這句評價(jià)語言既是表揚(yáng),激勵(lì),更是對其他學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性的思想教育,要學(xué)會(huì)幫助別人.在針對別的同學(xué)的回答提出自己的不同意見時(shí),我們可以給予提出不同看法的學(xué)生這樣的評價(jià)語“你能夠注意傾聽別人的發(fā)言,這樣既尊重了別人,也有利于自己的學(xué)習(xí)”,這句評語既對組織學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)起到了良好的作用,同時(shí)又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣.教師的評價(jià)語言如果是浮夸.虛夸,最多只能滿足學(xué)生一時(shí)的虛榮心.容易使學(xué)生認(rèn)為什么都很好,不求上進(jìn),教師的評價(jià)語言泛化,指向性不強(qiáng),容易使學(xué)生不明確為什么好,好在那里,也起不到評價(jià)的持久,激勵(lì)的作用,因此教師只有在教學(xué)中應(yīng)用合理,適當(dāng),有針對性的評價(jià)語言才能有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力.

第三篇：初中英語課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)研究

初中英語課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)研究

肖銀平

在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地、科學(xué)地、靈活地運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價(jià)、快反饋的即時(shí)評價(jià)，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)時(shí)，評價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

評價(jià)的主體不僅僅包括老師，還有學(xué)生，還學(xué)生以評價(jià)的機(jī)會(huì)、評價(jià)的權(quán)利及通過評價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。評價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，使評價(jià)對象通過評價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價(jià)值取向。

要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)；更應(yīng)善用技巧性的批評，既指出學(xué)生的錯(cuò)誤、不足與需要改進(jìn)的地方，又不傷害學(xué)生的積極性。才可以使學(xué)生從客觀公正的評價(jià)中認(rèn)識(shí)自己、明確自己的努力方向。

要意識(shí)到由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

教師對學(xué)生的表現(xiàn)要給以鮮明的準(zhǔn)確的評價(jià)，而且不能是簡單地肯定或否定評價(jià)，要對內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評價(jià)的結(jié)果要客觀、公正、準(zhǔn)確，如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；評價(jià)的方式又要能讓學(xué)生最大程度地理解和認(rèn)同評價(jià)的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。

總之，要做到：1.準(zhǔn)確得體；2.生動(dòng)豐富；3.機(jī)智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第四篇：課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)案例

(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)研究)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)案例

（課堂實(shí)例〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個(gè)三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認(rèn)為⑶不能組成三角形，因?yàn)?+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式，如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗(yàn)證才最快??？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對．我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自我評價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個(gè)亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)能夠激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時(shí)作出即時(shí)評價(jià)，則會(huì)緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的及時(shí)性，激勵(lì)性，啟發(fā)性，從而教師在面對課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時(shí)，教師才能化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的機(jī)智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學(xué)生的回答做出及時(shí)的評價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生對課本知識(shí)做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時(shí)評價(jià)

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！眻?bào)刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤；靠近評價(jià)，生命就會(huì)舞蹈?！笨梢?，在新課程理念的指引下，教師對學(xué)生的評價(jià)是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價(jià)形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的教師即時(shí)評價(jià)語言。所謂即時(shí)評價(jià)，就是指教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時(shí)評價(jià)很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個(gè)辦法用以激勵(lì)學(xué)生。

師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學(xué)搖頭，幾個(gè)同學(xué)小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機(jī)會(huì)，老師重新出一張?jiān)嚲韥砜荚嚕銈冋J(rèn)為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個(gè)學(xué)生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個(gè)成績中選擇你滿意的一個(gè)成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來）

這個(gè)事例我認(rèn)為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

舉例2：

講解概率時(shí)組織的摸獎(jiǎng)活動(dòng)。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進(jìn)不透明袋）

師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。

我請一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？

生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。

這里的評價(jià)具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，活動(dòng)的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，我抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評價(jià)雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。

第五篇：課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的策略及有效性

課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的策略及有效性

水亭柏園學(xué)校 段麗梅

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)積極推進(jìn)的今天，教學(xué)評價(jià)越來越成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的課堂評價(jià)直接影響著學(xué)生知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂成功的課，不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更在于師生雙向交流過程中教師有效的即時(shí)評價(jià)。它是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成，它可以讓學(xué)生知道自己的思考是否有效，并在潛移默化中獲得知識(shí)，受到熏陶感染。本文主要就課堂教學(xué)中教師對學(xué)生即時(shí)評價(jià)的策略及有效性問題從多方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 即時(shí)評價(jià) 策略 有效性

何謂課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)？就是指教學(xué)過程中教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果方面作出即時(shí)的點(diǎn)評。它主要起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進(jìn)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。即時(shí)評價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，最能撥動(dòng)他們的心弦，它也成為教師教育智慧和能力的一種體現(xiàn)。那么怎樣使課堂中的即時(shí)評價(jià)策略發(fā)揮有效性呢？

一、善于搭建課堂評價(jià)的平臺(tái)

若要語文課堂的評價(jià)異彩紛呈，在課前要有一個(gè)孕育的過程，那就是教師的精心預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指為學(xué)生預(yù)設(shè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，搭建課堂評價(jià)的平臺(tái)，使課堂教學(xué)有效、精彩。語文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時(shí)，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等等。有了課前的積累，才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。多元性的課堂評價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

二、善于創(chuàng)設(shè)民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍

一個(gè)民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。課堂上，一個(gè)優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)敏、大度的傾聽者。教師的傾聽可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成良好的傾聽范圍，教師在課堂教學(xué)中一要有耐心，耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷他們的話題，為學(xué)生樹立榜樣。與此同時(shí)要細(xì)心，細(xì)心聽取同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價(jià)值等問題。教師在課堂上做到了耐心與細(xì)心，就能抓住課堂教學(xué)的精髓。

教師課堂上的重要任務(wù)就是通過即時(shí)評價(jià)的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心地呵護(hù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流，在這個(gè)過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉有探究價(jià)值的信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，從而促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的不斷生成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效性目的。

三、善于運(yùn)用激勵(lì)性和豐富性的評價(jià)語

反思目前的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在課堂評價(jià)中存在的最大問題是評價(jià)語言單一貧乏，如“很不錯(cuò)”“很好”??久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺乏味，缺少激勵(lì)性。

美國心理學(xué)家威廉??詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)?！背踔猩沁@樣。教師應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求，在課堂上要善于用激勵(lì)性語言喚起學(xué)生的自信心。如：當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，教師及時(shí)用熱情洋溢的評價(jià)語言激勵(lì)他，會(huì)極大地增強(qiáng)他的自信，并會(huì)引起其他學(xué)生的羨慕，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生發(fā)言，這樣會(huì)讓我們的課堂教學(xué)高潮不斷。此外，對不同的學(xué)生也要采取不同的評價(jià)策略，比如，對那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，為避免助長他們的驕傲情緒，對他們的評價(jià)要在表揚(yáng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足并指正；而對于那些平時(shí)很少發(fā)言的“學(xué)困生”，要放大優(yōu)點(diǎn)，加大表揚(yáng)力度，如：“你今天能主動(dòng)舉手發(fā)言，表現(xiàn)得很勇敢?！? 教師的評價(jià)語言除了要充滿激勵(lì)性以外，還要擺脫枯燥單調(diào)，具備豐富性。以教授《你一定會(huì)聽見的》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫雪花的句子：“一個(gè)寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上??”一名學(xué)生讀得不夠有感情，這時(shí)老師仍然微笑著說：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔！”此時(shí)，學(xué)生爭相舉手朗讀。一位同學(xué)讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎(jiǎng)道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過我的面頰！”教室內(nèi)掌聲雷動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而掀起了課堂的高潮，實(shí)現(xiàn)了課堂評價(jià)的有效性。

四、善于引導(dǎo)使學(xué)生的認(rèn)知走向深刻

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動(dòng)過程，對信息進(jìn)行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來解決所面臨的問題的。教師必須研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮知識(shí)傳授與學(xué)生認(rèn)知程度的關(guān)系；在課堂教學(xué)過程中，還要及時(shí)調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學(xué)生在課堂認(rèn)知發(fā)生偏差或疑惑的時(shí)候，更需要教師運(yùn)用即時(shí)評價(jià)，進(jìn)行必要的課堂引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)知方向，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的有效性。下面用一個(gè)課堂情境的比較案例來進(jìn)行說明：（教學(xué)內(nèi)容《泥人張》）

案例甲：

師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？

生1：第8段。

師：好，請把這一段中精彩的動(dòng)詞找出來。

生2：“瞅”、“捏”。

師：這幾個(gè)是最生動(dòng)的嗎？

生3：還有“擺弄”、“端著”。

師：還有更好的嗎？

生4：“摳”、“戳”。

師：很好，應(yīng)該是這兩個(gè)。因?yàn)椤皳浮笔侵笍男紫聯(lián)赶聛恚硎据p蔑，“戳”也是的。

案例乙：

師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？ 生1：第8段。

師：好，請把這一段中，表現(xiàn)他捏泥過程中有感情色彩的動(dòng)詞找出來。

生2：“捏”、“弄”。

師：是捏泥的動(dòng)作，但感情色彩不明顯。

生3：“摳”、“戳”。

師：很好，為什么這兩個(gè)動(dòng)詞有感情色彩。

生3：都很用力。

師：還有呢，有沒有想過運(yùn)用的位置？

生4：“摳”是從鞋底下挖出來，而且是一點(diǎn)點(diǎn)的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人張的輕蔑和憤怒的情感。

對比一下兩位教師的評價(jià)引導(dǎo)語就可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：1．認(rèn)知方向問題，在案例甲中，學(xué)生的認(rèn)知和教師的要求之間完全脫節(jié)，教師的評價(jià)語只是簡單地評判錯(cuò)誤和正確，而沒有及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知方向。2．認(rèn)知層次問題，課堂認(rèn)知過程的和諧，還應(yīng)該包括問題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律：由淺入深，從簡單到復(fù)雜，從單一到多向等。教師在問題設(shè)置后，應(yīng)隨課堂情境的發(fā)展而及時(shí)調(diào)整，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更寬泛的層次，使之走向更深刻的認(rèn)知領(lǐng)域，而不是狹窄的死胡同，也不應(yīng)刻舟求劍，死守教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的感悟和體驗(yàn)的過程，把學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知過程變成了教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程。

五、善于利用課堂生成，讓評價(jià)充滿機(jī)智

真實(shí)的課堂教學(xué)過程，必然有生成，這是由師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的。就語文課而言，這是由語文教學(xué)的內(nèi)容而定的，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)的內(nèi)容具有太大的擴(kuò)展性，語文教師就必須是一個(gè)善于把握課堂生成情境的人，是一個(gè)懂得傾聽、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的人，是一個(gè)懂得文本意義與師生不同體驗(yàn)差異性的人，特別是要運(yùn)用有效的即時(shí)評價(jià)，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。

以一個(gè)突發(fā)性的教學(xué)生成為例：有一位教師在上《咬文嚼字》一課時(shí)，當(dāng)賞析到賈島的詩《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)時(shí)，師生正為韓愈改為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭論時(shí)，一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。這位教師沒有當(dāng)場批評那位學(xué)生，而是即興開導(dǎo)：“同學(xué)們，這句詩還可以提供兩個(gè)動(dòng)詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有學(xué)生說：“‘推’可表現(xiàn)孤僧步月歸寺，獨(dú)往獨(dú)來、自在無礙的胸襟氣度?！庇袑W(xué)生說：“‘敲’能夠以靜襯動(dòng)，扣住了詩題中的‘幽’字，而且這個(gè)‘幽居’也應(yīng)是住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當(dāng)屬情趣高雅，知書明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應(yīng)彬彬有禮?！庇袑W(xué)生說：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺(tái)山的花和尚魯智深了?！薄皣W??”教室里頓時(shí)爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學(xué)生也大笑了。教師又走到他身旁彎腰輕聲問他：“你贊同用哪一個(gè)動(dòng)詞呢？”這位學(xué)生紅著臉說：“老師，我知道應(yīng)該用哪一個(gè)動(dòng)詞了。”這位教師抓住學(xué)生不文明的動(dòng)作，用動(dòng)詞替換的方式開展課堂討論，讓學(xué)生來評價(jià)，非但沒有中斷課堂進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了對詩歌意境的感悟，又讓遲到的學(xué)生領(lǐng)悟到自己行為的不當(dāng)。寓教益與感化于課堂情境和文本之中，可謂是潤物無聲，既充滿了機(jī)智，又保持了課堂人際關(guān)系的和諧，達(dá)到了評價(jià)的有效性。

當(dāng)然，運(yùn)用課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的策略還有很多，以上幾種是我在教學(xué)探索中的初淺認(rèn)識(shí)?？傊谡Z文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)策略的有效性的話，教師除了要藝術(shù)、科學(xué)地運(yùn)用評價(jià)的策略外，就要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的差異，努力挖掘每一個(gè)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能，留意每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生受到鼓舞，以激發(fā)濃厚的求知欲，并滿懷激情地在知識(shí)的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

參考文獻(xiàn)：

⒈嚴(yán)育洪編著：《新課程評價(jià)操作與案例》，首都師范大學(xué)出版社。

⒉（美）馬扎諾著：《提升教師專業(yè)實(shí)踐力譯叢 有效的課堂評價(jià)手冊》，教育科學(xué)出版社。

⒊楊九俊主編：《教學(xué)評價(jià)方法與設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社。⒋郭啟明主編：《教師語言藝術(shù)》（修訂本），語文出版社。