第一篇：三拼音節(jié)教案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示卡片，認(rèn)讀 g k h。

2.復(fù)習(xí)拼讀兩拼音節(jié)的方法。

鞏固兩拼音節(jié)，為學(xué)習(xí)三拼 音節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)新課

過渡：小朋友讀的真棒！下面我們來玩猜謎語游戲吧！

1、認(rèn)識(shí)三拼音音節(jié)。

老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一 個(gè)故事，有一天，韻母a和聲母 g 在一起玩耍，玩著玩著，因?yàn)橐患∈?，他倆發(fā)生了爭(zhēng)吵。他們的爭(zhēng)吵聲驚動(dòng)了u, u 趕緊跑過來勸和。在 u 的勸解下，聲母 g 和韻母 a又成了好朋友。聲母 g 拉著 u 的 手說： “謝謝你，韻母 u?！眜 擺擺手說： “在 這里我可不叫韻母，我叫介母。”聲母 g、韻母 o 同時(shí)拉著介母 u,說： “介母 u,你真愛幫助人，我們喜歡 和你在一起?！睆拇耍暷?g、介母 u、韻 母a就成了要好的朋友，組成了三拼音節(jié) gua。

(2)說一說：你記住三拼音節(jié)各部 分的名稱了嗎？g 是聲，u 是介母？a 是韻 母。

2、拼讀方法指導(dǎo)。

我們?nèi)齻€(gè)在一起，該怎樣讀呢？聲母 g 提出了疑問。讓我來教教你！聰明的猴子”我來讀給你們聽.:遇到三拼音節(jié)，(1)先讀聲母 g,再讀介母 u,最后讀韻母 o,要做到?聲輕介快韻母 響，三音連讀很順當(dāng)? ,一口氣完成，讀時(shí) 千萬不能忘記讀介母。

(2)聲介和母拼法。先把聲母和介母拼讀在一起，再和后面的韻母拼起來。

（3）介韻合母拼讀法。先把介母和韻母拼起來，合成一個(gè)音，再用聲母和這個(gè)音拼出音節(jié)。

同學(xué)們，我們可以根據(jù)自己實(shí)際情況和習(xí)慣，靈活的選用其中一種拼讀方法。

3.拼讀練習(xí)。

(1)出示三拼音音節(jié)。g-u-a→gua k-u-o→kuo h-u-a→hua h-u-o→huo

三、練習(xí)：把音節(jié)與圖片對(duì)應(yīng)起來。

四、小結(jié)

1.三拼音節(jié)中各部分字母的名稱： g u o 聲母 介母 韻母

2.三拼音節(jié)的拼讀方法： 聲輕，介快，韻母響，三音連讀很順當(dāng)。

第二篇：三拼音節(jié)教案[范文]

過渡：上節(jié)課的內(nèi)容你們掌握得真好！老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)故事，這個(gè)故事發(fā)生在拼音國(guó)里。

1、認(rèn)識(shí)三拼音音節(jié)。（1）講故事，明含義。

有一天，韻母ｏ生病了，它的好朋友l準(zhǔn)備到韻母ｏ那里去看望。（板書：l、ｏ）走著走著，一條小河擋住了去路。聲母l發(fā)愁了：“這可怎么辦呢？”這時(shí)，ｕ跑過來，（板書：ｕ）熱心地說：“別著急，我來給你搭橋吧！”

說著，u的身體變成了一座小橋，聲母l順利地走過了這座小橋，激動(dòng)地拉著u的手說：“謝謝你，韻母u?！眜擺擺手說：“在這里我可不叫韻母，我是給你們搭橋的介母?！保ò鍟航槟浮Ｗ寣W(xué)生齊說兩遍）聲母l、韻母o同時(shí)拉著介母u，說：“介母u，你真愛幫助人，我們喜歡和你在一起?！睆拇?，聲母l、介母u、韻母o就成了要好的朋友，組成了音節(jié)luo。（板書：luo）

（2）指名回答：音節(jié)luo中，l是什么？像這樣由聲母、介母、韻母組成的音節(jié)，我們就叫它“三拼音音節(jié)”。（板書：三拼音音節(jié)）（3）齊讀兩遍。

[說明：娓娓動(dòng)聽的故事吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使他們?cè)陉P(guān)注故事情節(jié)的同時(shí)認(rèn)識(shí)了三拼音音節(jié)。]

2、拼讀方法指導(dǎo)。

（1）過渡：老師給你們帶來一位朋友，看，它是誰呀？（出示套偶小考拉）（2）小考拉看到這個(gè)音節(jié)，想給大家讀一讀，可它想了一會(huì)兒還是不會(huì)，于是就去請(qǐng)教老師。老師說：“小考拉，你真是個(gè)不懂就問的好學(xué)生，我來教教你。遇到三拼音音節(jié)，先讀聲母l，再讀介母u，最后讀韻母o，要做到‘聲輕介快韻母響’，一口氣完成，像這樣（老師范讀三遍，由慢到快）。讀時(shí)千萬不能忘記讀介母。”小考拉高興地跳起來，“我會(huì)了，三拼音音節(jié)我會(huì)讀了，我讀給您聽?！保ㄐ】祭x了兩遍）老師連連夸獎(jiǎng)小考拉聰明。（3）指名讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)。（4）開火車讀。

[說明：利用自制的教具將學(xué)生帶時(shí)了一個(gè)童話的世界，讓枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的知識(shí)形象化，寓教于樂，使學(xué)生初步掌握了三拼音音節(jié)的拼讀方法，為下一步學(xué)習(xí)漢語拼音奠定了基礎(chǔ)。]

第三篇：三拼音節(jié)教案

《三拼音節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

趙鎮(zhèn)二小 梁丹

設(shè)計(jì)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。本教案精心營(yíng)造一個(gè)有趣的故事情境，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。并采用了游戲輔助的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過情境、游戲把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固g、k、h、j、q、x的發(fā)音及音節(jié)拼讀。

2、復(fù)習(xí)鞏固j、q、x與?的拼讀規(guī)則。

3、學(xué)習(xí)三拼音節(jié)，初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法。教學(xué)難點(diǎn)：

三拼音節(jié)的拼讀方法。教學(xué)重點(diǎn)：

拼讀三拼音節(jié)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、談話激趣。小朋友們，今天我們的聲母朋友和韻母寶寶到我們班來做 客來了，我們一起瞧瞧都來了哪些朋友？

2、開火車游戲，復(fù)習(xí)g、k、h、j、q、x、?、ì、ǔ、ù、é、t、ü、ǘ、ǚ、ǖ、ǜ。

3、出示卡片，復(fù)習(xí)兩拼音節(jié)q? gù gy gù hü hú 等。

4、送信游戲，復(fù)習(xí)jú xǔ qǔ xū jǔ qù,鞏固j q x 與 ? 的拼讀規(guī)則。

二、教學(xué)三拼音節(jié)。

1、拼音朋友來做客，還帶來了禮物。（出示圖片：西瓜）

2、西瓜的“瓜”的音節(jié)怎么寫的，我們來看（出示三拼音節(jié)ɡ－u—ü→ɡuü）咦？它和剛才的音節(jié)有什么不一樣嗎？（出示兩拼音節(jié)和ɡuü作對(duì)比）

3、你們真會(huì)觀察，像這樣由三個(gè)字母組成的音節(jié)叫三拼音節(jié)。跟我說，三拼音節(jié)（學(xué)生跟讀）ɡ叫作聲母，u在這里有了一個(gè)新的名字，叫做介母，跟我說（生：介母），a還叫韻母。

4、三拼音怎么拼呢？

講解拼讀要領(lǐng)：先讀聲母，聲母要輕，再讀介母，介母要快，最后讀韻母，韻母要響，要一口氣連讀成音節(jié)，中間不能中斷。

我們把它編成口訣：聲母輕短，韻母響，中間介母要快讀，三拼連讀要迅速。

5、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師的發(fā)音，我們比比誰學(xué)得快。教師范讀。學(xué)生試讀，指名讀。

6、借助圖片練習(xí)三拼連讀huü guǒ huà。學(xué)生試讀，給拼音找朋友。

請(qǐng)小老師領(lǐng)讀，小組比賽讀，男女生讀。

7、送信游戲，拼讀三拼音節(jié)guó huǒ duō xià jiü jià。生讀，生評(píng)，師正音。

男女生讀，小組讀，個(gè)別讀（找朋友）。

三拼音節(jié)的拼讀對(duì)小朋友來說比較難，在教這部分之前，我心里沒底，不知道一節(jié)課下來，會(huì)達(dá)到什么效果。

教學(xué)反思

書上的這部分是一頁，有一幅兩只小猴子推字母的圖，下面就是一些三拼音節(jié)。課一開始，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我以故事的形式讓小朋友感受三拼音節(jié)的拼讀方法。并且讓學(xué)生親自來表演sh、u、o三個(gè)字母交朋友，在交朋友的過程中小朋友認(rèn)識(shí)了誰是聲母，誰是介母，誰是韻母。如此富有情趣的方法，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，每個(gè)人都積極參與到學(xué)習(xí)中來，紛紛要求表演，并在表演中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了讀法。

看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如此的高漲，我趁熱打鐵，改變了我的教學(xué)方法。我把原先準(zhǔn)備的按書上的順序一個(gè)一個(gè)的出示三拼音節(jié)慢慢領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀的方法改成在學(xué)生學(xué)好了shuo后，我給shuo找了個(gè)好朋友hua，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)shuo的好朋友，再到詞語“說話”同時(shí)也教了三拼的標(biāo)調(diào)方法，介母不帶“帽子”，韻母愛帶漂亮的“帽子”。在hua教好后，又給hua找朋友duo，如此詞語接龍的方式學(xué)習(xí)三拼音節(jié)比單調(diào)的出示音節(jié)，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，效果要好得多，氣氛也更活躍了。

學(xué)生一節(jié)課的注意力有限，但一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容又很多。學(xué)生容易開小差、我的詞語又無法接龍時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小朋友他的名字里正好有三拼音節(jié)，我寫出了他名字里的三拼音節(jié)，指名叫他讀，我不但提醒了他，而且也吸引了其他小朋友的注意力。

三拼音節(jié)這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，在我靈機(jī)一動(dòng)，改變教學(xué)方法后，變得容易、有趣多了。

第四篇：兩拼音節(jié)教案

兩拼音節(jié)教案

一：教學(xué)目標(biāo)：

1：學(xué)習(xí)兩拼音節(jié)的拼讀方法。

2：學(xué)會(huì)拼讀聲母b與帶聲調(diào)單韻母所組成的兩拼音節(jié)。二：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

聲母b與帶聲調(diào)的單韻母組成的兩拼音節(jié) 三：教學(xué)準(zhǔn)備：

帶聲調(diào)的單韻母卡片各一張，聲母b的卡片一張 四：課時(shí)安排：

兩節(jié)課時(shí) 五：教學(xué)過程：

1：復(fù)習(xí)聲母b和單韻母a 教師出示聲母b和單韻母a的卡片。

教師：小朋友們看老師手里的第一張卡片（聲母b），我們剛學(xué)過的聲母b，我們一起來讀一下，那么我們的聲母b是什么形狀的？它住在我們拼音格的哪個(gè)位置呢？

教師：那我們?cè)賮砜次覀兊倪@張卡片（單韻母a）,這是我們的老朋友啦，怎么讀呢？它又在我們的拼音格哪個(gè)位置呢？ 2：學(xué)習(xí)聲母b和單韻母a的拼讀

教師：現(xiàn)在我們的聲母b和我們的單韻母a要拉手做好朋友啦?。ǔ鍪韭暷竍和單韻母a 的卡片）b—a ba b—a ba.（聲母讀的輕，韻母讀的響亮）。

教師：好，那么我們現(xiàn)在也要給我們聲母單韻母相結(jié)合的兩拼音節(jié)帶上我們的四頂小帽子了。跟著老師讀 bā bá bǎ bà.教師：那好，帶上了我們的四頂小帽子，我們找找生活中和它們的讀音一樣都有哪些詞呢？動(dòng)動(dòng)腦袋想想（八個(gè) 拔蘿卜 把它還給我 霸王）。

3：回歸課本第一題

教師：小朋友們，現(xiàn)在我們打開書翻到13頁，看著我們的第一題（引領(lǐng)幼兒讀題），我們看到小男孩和小女孩手里拿的卡片，是我們的聲母和單韻母的相結(jié)合，那么在這里我們還有一首好聽的兒歌，教我們更好的拼讀我們兩拼音節(jié)：

拼讀規(guī)律要記牢，聲母韻母連起讀，前音輕短后音重，兩音相連碰一碰。

教師：那么現(xiàn)在小朋友們找找我們的兩拼音節(jié)它們的順序是什么樣的呢？好，對(duì)了，聲母在前面，韻母在后面，那么老師這里有一首同樣好聽的兒歌，聲母老大排頭站，韻母在后戴帽子。

這個(gè)事告訴我們小朋友，我們的兩拼音節(jié)的小帽子帶在哪里啊？對(duì)了，帶在我們的韻母頭上。4：課本第二題：

教師：現(xiàn)在我們往下看第二題（引導(dǎo)幼兒讀題），小朋友們看，我們下面聲母b和我們哪些單韻母做好朋友了？對(duì)了，有我們的單韻母a o iu，那現(xiàn)在跟著老師一起試著拼讀吧！5：書寫兩拼音節(jié)

教師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過怎么拼讀我們的兩拼音節(jié)了，那么我們還要會(huì)書寫，（拿出拼音格貼黑板上）

教師：首先小朋友們告訴老師聲母b是如何在我們的拼音格里書寫的呢？對(duì)了，右下半圓bbb,下面半圓撐滿中格，小天線寫在上格。那么我們的單韻母a的書寫呢？對(duì)了，左半圓，豎右彎，撐滿我們的中格，那么問題來了，我們的聲母b和單韻母a要拉手組成兩拼音節(jié)了，它們都住在拼音格了，可是它們的距離該是多遠(yuǎn)多近呢？ 教師叫兩個(gè)小朋友：好，現(xiàn)在我們來看這兩位小朋友，他們是好朋友，當(dāng)他們手拉手的時(shí)候，站的很遠(yuǎn)（拉遠(yuǎn)兩個(gè)幼兒，并且錯(cuò)開距離很遠(yuǎn)），小朋友們看，這樣他們是不是就不算好朋友了。那現(xiàn)在他們站的很近（拉近兩個(gè)幼兒，并且讓兩個(gè)幼兒擠在一起），小朋友們?cè)倏?，雖然是好朋友，可是他們這樣擠在一起，是不是很不舒服啊！那我們?cè)倏磧蓚€(gè)小朋友既不站那么遠(yuǎn)也不靠那么近的站在一起，距離適中（將兩個(gè)幼兒并排稍微有點(diǎn)距離站齊），好朋友這樣站是不是很友好也很舒服??！

教師：所以，我們的聲母和我們的韻母組成兩拼音節(jié)也是同樣的道理，當(dāng)它們一起做好朋友站在拼音格里的時(shí)候，我們的書寫同樣不能讓他們距離很遠(yuǎn)，也不能距離太近擠在一起，距離要適中（在黑板上

書寫示范）。

教師找幼兒上講臺(tái)試著書寫。六：延伸活動(dòng)：

教師拿出不同的單韻母卡片，讓幼兒快速讀出與聲母b相結(jié)合的兩拼音節(jié)，以男生一隊(duì)，女生一隊(duì)進(jìn)行比賽進(jìn)行搶讀，讀對(duì)的有機(jī)會(huì)上講臺(tái)試著書寫兩拼音節(jié)。

第五篇：三拼音節(jié)教學(xué)反思

三拼音節(jié)教學(xué)反思

篇一：三拼音節(jié)>教學(xué)反思

終于，花了七周的時(shí)間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺得拼音教學(xué)是很枯燥的（特別是在沒有多媒體的情況下），學(xué)生學(xué)起來也很枯燥。在教學(xué)中，我自制了很多教學(xué)卡片、圖片、用小黑板板書兒歌，盡可能創(chuàng)造情境，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學(xué)，上課感覺比較費(fèi)勁兒。從孩子們掌握的情況來看，主要存在以下問題：

1、拼讀。所有學(xué)生對(duì)于兩拼音節(jié)的拼讀方法掌握的很熟練，但對(duì)于三拼音節(jié)大約十個(gè)孩子拼讀不準(zhǔn)確，比如：j---ü----ɑn----jüɑn、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最后發(fā)音不準(zhǔn)。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時(shí)還是容易讀成“u”如“jun”。

2、聲調(diào)。每次在拼讀音節(jié)時(shí)，我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調(diào)，但是有的孩子們?cè)诳吹揭粋€(gè)音節(jié)后，還要再回憶這個(gè)韻母上的聲調(diào)究竟怎么讀，有時(shí)還要反復(fù)的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時(shí)還是容易搞混淆，讀不準(zhǔn)。關(guān)于標(biāo)調(diào)，雖然教給了標(biāo)調(diào)的方法，但還是不熟練，特別是少數(shù)孩子在“i”“u”并列時(shí)容易搞錯(cuò)位置，還有三拼音節(jié)“xiong”。

3、書寫。在拼音書寫時(shí)，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時(shí)，兩點(diǎn)兒要去掉，還有y與ü相拼時(shí)，ü上的點(diǎn)也要去掉。如此一來，給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。盡管在教學(xué)中，我反復(fù)糾正，反復(fù)領(lǐng)讀，但是錯(cuò)的幾率還是比較高。

拼音教學(xué)完了，我馬上指導(dǎo)孩子們用拼音寫一句自己想寫的話，不管長(zhǎng)短，只要求拼讀正確，語句通順就行了。教學(xué)中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來的不會(huì)拼讀到現(xiàn)在能用拼音認(rèn)識(shí)漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今后的識(shí)字教學(xué)中，拼音還要反復(fù)鞏固，復(fù)習(xí)，相信孩子們的拼讀會(huì)越來越熟練。

篇二：三拼音節(jié)教學(xué)反思

在拼音教學(xué)中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是復(fù)韻母還是單獨(dú)存在。S 版一年級(jí)上冊(cè)>語文教學(xué)參考書71 頁對(duì)對(duì)復(fù)韻母做了這樣的解釋：復(fù)韻母 α i、ei、ui 是由兩個(gè)單韻母組成。40 頁中分解三拼音節(jié) g u α 中這樣解釋： g 是聲母，在前，u 是介母，在中間，α 是韻母，在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節(jié)叫三拼音節(jié)。S 版上冊(cè)語文教科書42 頁對(duì)韻母匯總時(shí)出現(xiàn)的韻母有24 個(gè)。其中單韻母6 個(gè)，復(fù)韻母8 個(gè)，特殊韻母1 個(gè)，鼻韻母9 個(gè)。教科書中沒有匯總介母。

而在學(xué)生平時(shí)做練習(xí)時(shí)，會(huì)有很多復(fù)雜的題目，在找音節(jié)的韻母時(shí)，因?yàn)槭艿浇槟傅母蓴_，這些題目常常難倒學(xué)生。如找出ji α 個(gè)音節(jié)中的韻母。按照S 版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教參上的說明，ji α 是三拼音節(jié)，i 是介母，α 是韻母。但《現(xiàn)代漢語拼音方案》中的韻母有34 個(gè)，i α 也屬于復(fù)韻母，沒有介音之說。在商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》第5 版1690 頁對(duì)韻母做的解釋如下：漢語字音中聲母、字調(diào)以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭（介音）、韻腹（主要元音）、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i α ng，其中i 是韻頭，α 是韻腹，n g 是韻尾。每個(gè)韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 α , α 是韻腹，沒有韻頭和韻尾。g u α 的韻母是u α，u 是韻頭，α 是韻腹，沒有韻尾?，F(xiàn)代漢語詞典第5 版702 頁中對(duì)介音的解釋是：韻母中主要元音前面的元音，普通話語音中有“i、u、ü”三個(gè)介音。如ti α n 這個(gè)音節(jié)中的介音是“i ”?！稄默F(xiàn)代漢語詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“ji α ”的韻母是i α。但由于教科書上及教參上的解釋，當(dāng)學(xué)生找出“ji α ”的韻母是i α 時(shí)，學(xué)生認(rèn)為個(gè)音節(jié)由聲母和一個(gè)復(fù)韻母組成，找出的韻母是i α，老師往往給判錯(cuò)。雖然小學(xué)的拼音教學(xué)，教師不必給學(xué)生深入地講解復(fù)韻母的組成部分，但當(dāng)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)識(shí)的增進(jìn)，他們必定會(huì)質(zhì)疑小學(xué)階段老師講授的知識(shí)。這讓我想起我上小學(xué)時(shí)，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火”，和現(xiàn)在學(xué)的筆順是不一樣的。

篇三：三拼音節(jié)教學(xué)反思

音調(diào)是音節(jié)的一部分，雖然S 版小學(xué)語文一年級(jí)教參沒做詳細(xì)的解釋，音調(diào)到底屬于音節(jié)還是屬于韻母。但S 版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教參24 頁在教學(xué)拼讀音節(jié)中寫道：教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生看清單韻母和聲調(diào)，然后把聲母和帶調(diào)的單韻母連讀拼成音節(jié)，還可采用音節(jié)定調(diào)的方法進(jìn)行拼讀，即用聲母和基本聲調(diào)的韻母相拼，眼睛看著聲調(diào)符號(hào)，讀出的是帶聲調(diào)的音節(jié)。因此。學(xué)生在找音節(jié)中的韻母時(shí)，如“b á”，有的學(xué)生找的是帶調(diào)韻母á（聲調(diào)是韻母的），而有的學(xué)生找的是 α（聲調(diào)是音節(jié)的）。我覺得對(duì)于這種做法，教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生判對(duì)或錯(cuò)。而要鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料，說出自己的理由。

這些質(zhì)疑促使教師在嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)。拼音是小學(xué)低段的重點(diǎn)，也是影響孩子一生的。教師要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑和探究的能力。拼音并非是幾十個(gè)字母，但在普通話中，這些簡(jiǎn)單的字母組成的音節(jié)卻數(shù)不清，這就是拼音教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際教學(xué)過程中有很多值得我們探究的原因。我們對(duì)拼音教學(xué)的反思，不是讓拼音教學(xué)復(fù)雜化。葉瀾教授曾說過：“ 一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思則有可能成為名師”。具有反思能力的教師，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生多問一些問什么，多動(dòng)手去找答案。所以，教師的反思與學(xué)生的質(zhì)疑是相互促進(jìn)，相互影響的。教學(xué)中教師多了一份反思的品質(zhì)，在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學(xué)生。