第一篇：第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響教學設計

第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響 教學設計

齊齊哈爾市第四十二中學 石彩云

【課程資源分析】

“生物對環(huán)境的適應和影響”這節(jié)課包括生物對環(huán)境的適應和生物對環(huán)境的影響兩課時，現(xiàn)從第2課時的內(nèi)容進行分析。教材包括“測量不同植物對空氣濕度和溫度的影響”探究活動，這個探究是培養(yǎng)學生科學探究活動的關鍵。本節(jié)課與生活實際聯(lián)系密切，如我市的氣候特征、學校周圍環(huán)境、市一中校園植被的調(diào)查等都是本節(jié)課應開發(fā)的課程資源。以此在深入研究教材資源的基礎上確立了三級教學目標。

【教學目標】 知識與技能：

（1）通過測量、分析、歸納了解植物對環(huán)境的影響；（2）經(jīng)過小組合作，探究認同生物影響環(huán)境的觀點；

（3）在教師指導下通過閱讀產(chǎn)品說明書和實際使用，掌握干濕計的使用方法。過程與方法：

通過測量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，體驗探究的一般過程，運用處理數(shù)據(jù)的不同方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過不同環(huán)境的測量和調(diào)查活動，體驗科學探究的艱辛，養(yǎng)成堅韌的品質(zhì)；（2）通過調(diào)查研究，樹立環(huán)境意識，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點；（3）關注社會熱點問題，體驗合作學習，養(yǎng)成關愛他人的情感?！緦W情分析】

初一學生思想活躍，好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高。對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法如條形圖、折線圖在小學雖有所接觸，但運用得少。對于干濕計從沒接觸過，不知如何使用。大部分學生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗。

【教學策略】

根據(jù)以上分析，本節(jié)課分課內(nèi)、課外兩部分，以學生為主體、教師為指導實施探究：設計測量計劃，預測可能出現(xiàn)的問題和結(jié)果，分工合作，全班分成六個小組分別測量裸地、草坪和灌叢的空氣溫度和濕度；通過測量、分析、歸納，認同生物影響環(huán)境的觀點，并運用所學的知識解決實際問題（如我市風沙大、氣候干燥等問題），完成課內(nèi)知識重組與能力創(chuàng)新的過程。通過資料收集了解生物對環(huán)境還有哪些影響，在實踐、探究和合作中完成本節(jié)拓展提升的學習?！菊n例賞析】

王曉貞站在臺前，大屏幕上展示著他們的調(diào)查報告。她用精練的語言向同學們匯報，她說：“我組由聰明伶俐的八人組成，分成三組分別測量裸地、草地、灌叢的溫度和濕度，然后把記錄的結(jié)果匯總并形成結(jié)論。請看，這是我們的實驗報告。

測量嫩江公園不同植被環(huán)境的溫度和濕度

調(diào)查人：王曉貞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、張鑫鑫、張旭 時間：2003年9月15日 天氣：晴

調(diào)查目的：為什么測量裸地、草地、灌叢中的溫度和濕度，能說明植物對空氣濕度和溫度的影響。提出問題：植物對空氣的濕度和濕度有影響嗎？ 作出假設：植物對空氣溫度和濕度有影響。調(diào)查表如下。

裸地

裸地一天濕度變化示意圖

草地

草地一天濕度變化示意圖

灌叢

灌叢一天濕度變化示意圖

我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最小；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大，中午裸地溫度高于草地溫度，也高于灌叢溫度。

我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。

大家對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”她說：“這是為與草地和灌叢做對比?！庇谑俏页脛葜赋隹茖W研究應有對照實驗，才能保證結(jié)論的科學性和準確性?！皩嶒炃皯_定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個的呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)?！薄安煌慕M所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著他們?；顫姷膹埫骼收f：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些。”他的觀點得到大家的認可。我相機引導：“那么全班的測量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，得出結(jié)論?！叭鐚嵱涗泴嶒灲Y(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學工作者必須應有的科學態(tài)度。處理的方法很多，同學們用了圖表、折線圖、條形圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領?！薄袄蠋?！為什么草地、灌叢中午的濕度大于早、晚的？”“哪位同學能解答”。他們爭先恐后地發(fā)表論點。于天樂說：“是因為植物會吐水”?！耙驗橹参飼展狻保腥颂岢霾煌庖?。于是一場討論又開始了。經(jīng)過我的引領，最后形成結(jié)論：植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。我接著說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的同學，讓我們來聽一聽她們小組的論點?！庇谔旎蹃淼街v臺前，她說：“我們測量的結(jié)果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生了一件事，請同學們幫我們分析一下原因。上周六我組來到學校集合，準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，灰塵四起，夾雜著紙屑。頓時校園內(nèi)一片灰暗，空氣干燥。我們趕緊捂著嘴跑到了校對面的市一中，可卻是另一種景象：那里幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。當我們回望自己的校園時，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋肆虐，我們往返兩次對比了兩處的場景。我校與市一中只一條路相隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”大家躍躍欲試，有的甚至站起來急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地站起來就說：“那是因為我校校園內(nèi)沒有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物?！庇谔旎鄹吲d地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，種花草?！薄澳愕慕ㄗh很好。”“所以我組除測量干濕度，又因以上原因多進行了一項調(diào)查：調(diào)查我校與一中的植被差異。通過調(diào)查我們進一步了解到植被除了能增加空氣濕度，還可防風，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來的校園?！庇谑撬麄儼盐磥硇@模型抬到臺前，又用優(yōu)美的語言描繪了未來的校園。

第六組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下表。所以我們的結(jié)論是，植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應放些植物?！?/p>

張強突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內(nèi)放花不好，與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”。大家各抒己見，有的反對，有的贊成。究竟好不好呢？我靈機一動，請大家以小組為單位進行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，我于是適時點撥，最后終于達成共識，白天臥室內(nèi)可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不要放植物，因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關系，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，并能堅持自己的觀點。你們逐漸成熟了！”“老師！我還有不同的觀點，我認為植物除了能影響空氣的濕度，還有許多作用。”“那好，你來說一說吧”。“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣?！彼挠^點又啟發(fā)了更多人的思維。大家又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享，然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。通過學生親自測量、質(zhì)疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀點。我最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮六個月，你如何認識？怎樣解決這個問題？）留下了進一步探究的空間。

【案例評析】

1.課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值

“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源?！北驹O計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生以多方面信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植物對空氣濕度和溫度的影響”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境的相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成合理化的建議。這節(jié)課使他們深深意識到了自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)了刮旋風的校園，這問題促使他們與探究實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法。這不就是學生人生價值的實現(xiàn)嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了?？梢?，教師有必要成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保意識。

2.科學探究讓學生的個性得到張揚

生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領學生親歷探究的過程，而不在意其結(jié)論。她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識、獲得哪些探究的方法、體驗哪些情感、提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花。居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決??這些，不僅會使他們感受和理解“生物對環(huán)境的適應和影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同植物對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且會使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

這樣的探究，這樣的體驗使學生的學習進入到了很深的領域。沒有學生親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發(fā)與學生生活實際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？

第二篇：第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響 教學案例

第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響 教學案例

一、教材分析：

本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設。本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，收集大量的圖片和資料，教師認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

二、教學目標：

基于以上分析，結(jié)合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

（一）、認知目標：

1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。

（二）、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

2、嘗試收集、處理信息的方法；

3、學習通過測量進行科學探究的方法。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。

三、重點和難點的確立：

1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；

2、“溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。

四、教學方法：

1、課前將全班分成小組，教師將教學內(nèi)容分成如下的任務交給同學：研究沙漠北極環(huán)境的動植物、研究警戒色知識、研究擬態(tài)知識、研究生物對環(huán)境的影響的。教師做必要的提示后學生分組收集材料，教師隨時進行指導，幫助學生整理收集到的資料，最后師生共同制作課件。將學生收集的資料整理為六個活動，課上利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片，讓學生通過參與一系列的活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。

2、本節(jié)“溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響”的探究活動安排在第二節(jié)課，課上主要是組織各小組活動和學會對結(jié)果的分析。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

五、學習方法：

通過參與活動，觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過課前的收集資料和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

六、課前準備：

① 學生分小組收集有關生物適應環(huán)境的資料。

②教師準備溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響實驗

③師生共同制作課件，教師準備配合本節(jié)教學的補充資料。

七、教學過程：

一、復習提問

師：在上節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據(jù)自己的理解，舉一個生活中我們熟悉的生物，說說它的生存都受哪些環(huán)境因素的影響嗎？

生：學生會說出自己家中養(yǎng)的花，要受到陽光、空氣、水、土壤以及其他生物的影響等例子。師：回答得很好！環(huán)境對生物的影響包括非生物因素和生物因素。我們已經(jīng)知道了，生物離不開它生存的環(huán)境，那么當環(huán)境發(fā)生變化時，生物又是如何面對的呢？生物會產(chǎn)生什么樣的反應呢？請同學回憶夏天在草地捉螞蚱的情境，教師展示圖片，組織學生進行探究活動一:你能發(fā)現(xiàn)我嗎？展示樹林中的老虎、土地上的兔子、石間的樹蛙、夜行的貓頭鷹、蛇島上的蛇等圖片，讓學生猜是那種動物，思考這些動物容易被發(fā)現(xiàn)嗎？進一步引導學生考慮生物和環(huán)境的關系是怎樣的？ 生：適應環(huán)境，才能生存。

師：同學們說的對，今天我們就來學習“第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響”。

二、講授新課

1．生物對環(huán)境的適應

師：請同學們看投影屏幕，探究活動二: 生物與環(huán)境的關系，請研究沙漠北極環(huán)境的動植物的小組匯報他們的研究成果：分別出示沙漠中的駱駝；沙漠中的駱駝刺；寒冷海域中的海豹的圖片資料，讓學生分析每一生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點和生活方式特點，進行匯報。

生：對沙漠中的駱駝的研究如下：沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它有高高的駝峰儲藏大量的脂肪，當它又渴又餓的時候，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養(yǎng)和水；駱駝平時不出汗，只有體溫達到46℃才會出汗；駱駝平時一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，來保持體內(nèi)的水分，即使在沙漠上行走一個月也不會感覺渴，這些特點是動物對干旱的適應。

對沙漠中的駱駝刺的研究如下：沙漠地區(qū)降雨量少，能生長植物是因為它生活的區(qū)域有地下水源，駱駝刺的根長得非常長，而且比地上部分長很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到水，這是植物對于旱的適應。

對寒冷海域中的海豹圖片的研究如下：海豹是哺乳動物，在寒冷的海域生活，要保持體溫，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常發(fā)達，可以達到60 mm，這是動物對寒冷的適應。師：同學們分析得很對，由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現(xiàn)出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過漫長的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進化，生存了下來，就形成它現(xiàn)在的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。

師：同學們還能找到生物適應環(huán)境的其他例子嗎？探究活動三: 生物如何適應環(huán)境？讓同學交流課前布置的探究活動的研究結(jié)果。請研究保護色的知識的小組匯報他們的研究成果，生：分別出示：秋天和冬天雷鳥、雪兔的圖片，組織其他學生參與的活動。最后教師總結(jié)，保護色是指動物適應棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色。保護色強調(diào)的是動物的體色與動物棲息地環(huán)境的背景色彩相協(xié)調(diào)一致。其生態(tài)適應意義是：既有利于躲避敵害，也有利于捕食。

生：請研究警戒色知識的小組匯報他們的研究成果：分別出示：?？?、黃蜂、蛾類、有毒的幼蟲、毒蛇、箭毒蛙、毒蜘蛛等的圖片，教師強調(diào)：警戒色是指某些有惡臭或毒刺的動物所 2 具有的鮮艷色彩和斑紋。警戒色強調(diào)的是動物的體色與環(huán)境色彩不一致，易于從環(huán)境色彩中分辨出來。其生態(tài)適應意義是：色彩鮮艷，容易識別，能夠?qū)澈ζ鸬筋A先示警的作用，有利于動物的自我保護。

生：研究擬態(tài)知識的小組匯報他們的研究成果，分別出示：竹節(jié)蟲、蘭花螳螂、枯葉蝶、眼蝶的圖片。教師總結(jié)擬態(tài)是指某些生物在進化過程中形成的外表形狀或色澤斑，與其他生物或非生物異常相似的狀態(tài)。它強調(diào)的是一種生物像另一種生物或非生物，而不是整個環(huán)境的色彩，而只像環(huán)境中的某一生物或非生物，具有欺騙和迷惑的作用。其生態(tài)適應意義是：有利于躲避敵害和捕食，對植物來說還有利于招引某些昆蟲幫助傳粉等。

師：通過系列的研究活動，在學生為生物各種各樣惟妙惟肖的適應現(xiàn)象驚嘆不止時，告訴學生生物的生存斗爭是非常殘酷的，只有適應環(huán)境的，才能生存下來。生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結(jié)果。其實生物在適應環(huán)境的過程中也在影響著環(huán)境。師：生物適應環(huán)境的相對性，教師展示圖片由于人類的活動，沙漠環(huán)境的過度惡化，母駱駝沒有足夠的營養(yǎng)，剛生下的小駱駝無力站起來，不能喝奶活活餓死。與前面的內(nèi)容相呼應，認識到駱駝對沙漠環(huán)境的適應也是有限度的。由此對學生進行生動的環(huán)保教育，學生深受震動。

2生物對環(huán)境的影響

師：探究活動四: 生物對環(huán)境的影響,讓同學交流課前布置的探究活動的研究結(jié)果。請生物對環(huán)境的影響的小組匯報他們的研究成果。

生：蚯蚓沒有眼睛，善于鉆土，可以使土壤疏松。它的排泄物還有大量的氮、磷、鉀，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有機雜質(zhì)，幫助我們處理了垃圾，改善了環(huán)境，是人類的好幫手。通過蚯蚓沃土，我們看到生物也能影響環(huán)境。請同學們看一漫畫《屎克螂出國記》屎克螂，學名蜣螂。澳大利亞是一個以畜牧業(yè)聞名的國家，眾多的牛羊每天要留下一億公斤的糞便，使得牛糞堆積在草場上，風干硬化，牧草被遮壓且枯死，草場上出現(xiàn)了塊塊禿斑，草場退化嚴重，蒼蠅成災，造成了嚴重的環(huán)境污染。后來，澳大利亞從我國和其他國家引入屎克螂，因為屎克螂主要以牛羊糞便為食物，且把它們的卵產(chǎn)在糞便中，滾成一個大的糞球，這樣就幫助澳大利亞人“打掃了衛(wèi)生”，使草原又恢復了生機。師：教師總結(jié)：通過學習我們知道生物的生存依賴環(huán)境，當環(huán)境遭到破壞時，我們?nèi)祟愐矊⑹艿轿：?。而生物除了適應于環(huán)境外，也會對環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。換句話說，生物與環(huán)境是相互影響的，愛護環(huán)境就等于愛護我們自己。

師：教師點評學生的活動表現(xiàn)：同學們這次合作得非常好，不但收集了豐富的資料，而且還能對你們的收集的資料進行分析處理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的探究活動，不僅知道生物要適應環(huán)境也要影響環(huán)境這一結(jié)論，更重要的是我們學習了科學探究的方法。三 技能訓練

探究活動五: 我的家鄉(xiāng)在那里？教師展示自己收集的資料，請同學給海南、塔里木、黑龍江的兔子找到家，給沙漠、北極、華北的狐貍找到家，給亞洲、非洲的大象找到家，體會不同環(huán)境下的同種動物具有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，必須適應當?shù)氐沫h(huán)境才能生存。探究活動六: 比較不同環(huán)境下的鳥類的喙和足，教師展示啄木鳥、鶴、白頭海雕、鵜鶘的圖片，請同學分析不同環(huán)境下的鳥類的喙和足是不同的，必須適應當?shù)氐沫h(huán)境和生活習性才能生存。四 授課總結(jié)

師：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。由此，我們應該認識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要??！

嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響

教材分析：

教材是在選擇了光對鼠婦生活的影響的實驗，從中了解到科學探究的一般過程后安排的這一探究活動。由于有前上次實驗探究的訓練，這項探究實驗提高了探究要求，要求學生學會作出假設，收集數(shù)據(jù)并匯總數(shù)據(jù)，找出規(guī)律，檢驗假設，使學生對科學探究的方法有一個比較完整的認識。

教學目標 通過科學探究，培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實驗探究的能力，2 體驗科學探究的過程，培養(yǎng)熱愛科學的情感、實事求是的科學素養(yǎng)、勇于實踐與創(chuàng)新的精神；

3逐步確立以愛護小動物為原則來設計探究性實驗。

教學重點

通過探究實驗，培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實驗探究的能力； 教學難點

（1）探究性實驗教學的組織；

（2）通過探究實驗，培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實驗探究的能力； 學生情況分析

學生有前幾次實驗探究的訓練，也了解科學探究的一般過程，對親自進行科學探究有極大的熱情，但缺乏完整探究的經(jīng)歷。

教學設想： 以小組合作的形式組織教學。在進行探究性實驗，教師做好引導工作，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，強調(diào)學生的動手操作，仔細觀察和獨立思考，充分激發(fā)學生的主觀能動性，盡可能的依靠學生之間、小組之間以及學生自我教育能力去開展學習上的獨立性，進行創(chuàng)造性學習。

教學準備 學生自愿分組，按5-6人為一小組，課前拼桌子圍坐在一起； 每組2-3條小金魚，一大燒杯已放置兩天的自來水，少量冰塊，一溫度計，一撈魚網(wǎng)，三個500毫升的燒杯，一個250毫升的燒杯，一份小組學習材料，一張小組探究報告； 3 一熱水瓶開水。課時安排

一課時 教學過程設計

一、設置情境，引入課題

教師介紹：今天，金魚走進了我們的生物課堂。學生仔細觀察擺放在面前的金魚，了解魚在水中的活動情況，并通過小組學習資料從現(xiàn)象到本質(zhì)明白“魚是怎樣呼吸的？”。順水推舟而提出問題： 既然鰓是魚類的呼器官，而且在水中才能完成呼吸，那么魚的呼吸在不同情況下會發(fā)生改變嗎？影響魚呼吸的因素有哪些？學生推測可能有水溫、水質(zhì)、水量、管徑大小等因素對金魚呼吸會產(chǎn)生影響，教師通過設問“真是這樣嗎？”導入課題“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”

二、小組合作，體驗探究 提出問題 根據(jù)課題提出問題：水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響嗎？ 作出假設 小組同學經(jīng)過思考分析可能作出如下假設：A、水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會增加；B、水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會減少。小組間在假設中有了矛盾沖突，更加吸引學生通過實驗去 4 檢驗。制定計劃

(1)小組合作，制定計劃

各小組展開討論，參考小組合作學習資料中的“友情提醒”設計探究實驗的方案，并填寫在小組探究報告上。(2)小組交流，完善計劃 小組交流，各抒己見，教師適時指點，使問題一一得到解決，并明確認識到：①實驗要設計對照組。根據(jù)提出的假設，設計常溫、比常溫略高、比常溫略低的水，觀察其中金魚的呼吸次數(shù)，常溫作為對照，而水溫的控制也是實驗成敗的關鍵。②控制實驗中的變量。保證除水溫之外，其它條件如水質(zhì)、水量、管徑大小等都一樣，避免這些因素對金魚呼吸次數(shù)的影響。③從保護生物的角度出發(fā)，實驗時在水溫調(diào)控之后再放入金魚；④記錄金魚的呼吸次數(shù)。放入金魚待金魚適應環(huán)境后再數(shù)它們的呼吸次數(shù)，可以記單位時間(1分鐘或半分鐘)金魚鰓蓋開閉的次數(shù)，也可以是口開閉的次數(shù)。實施實驗 各小組分工合作，選擇儀器并按制定的計劃完成實驗。教師巡視指導。5 得出結(jié)論

(1)小組匯報，表達交流

各小組發(fā)言人匯報本組的實驗結(jié)果、小組得出的結(jié)論。

(2)分析總結(jié)，得出結(jié)論

綜合全班各組的實驗結(jié)論，如有與其它組不一致的結(jié)論，師生共同分析，找出根原，最后得出結(jié)論：水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會增加。向?qū)W生說明，我們得出的結(jié)論是對假設作出了判斷，也對提出的問題給出了答案。

(3)追根究底，提升思維

金魚的呼吸次數(shù)為什么隨水溫的升高而增加呢？請同學們思考分析。

三、探究體會通過嘗試探究，你學到了什么？本次探究有什么成功之處，有什么需要改進的地方？談談小組合作學習的體會。

四、課后探究除了溫度因素外，金魚的呼吸次數(shù)是否與水質(zhì)、水量、氣壓、喂食和環(huán)境刺激等許多因素有關呢？如果你有興趣，請與小組同學一起在課后進行探究吧!

反思：

實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。

技能訓練：這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。同時這部分內(nèi)容也是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。

最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構(gòu)建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！開展的分析、討論，最終使學生理解生物與環(huán)境的適應性和對環(huán)境的影響。這種討論探究型教學模式，在一定程度上轉(zhuǎn)變了學生原有的單純接受式的學習方式。通過討論、分析、探究的形式組織教學，可以充分調(diào)動和發(fā)揮學生參與。

第二節(jié)課安排“溫度的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”的探究實驗，學生在實踐觀察、親自探究中建構(gòu)知識，讓學生在體驗中感悟，在互動中共進。這樣安排是因為對于初中學生來說，過程是比結(jié)果更重要，學生從“做中學”中親身驗證了溫度的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響，有利于他們認識生物是適應環(huán)境的。德國哲學家叔本華認為“記錄在紙上的思想就如同 5 某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這非常恰當?shù)卣f明了探究性學習的重要價值。探究實驗激發(fā)了學生的學習興趣，但2號實驗組的溫度控制成為一個難點，有個別小組由于水溫過高而造成金魚死亡的現(xiàn)象。

第三篇：生物教學設計《生物對環(huán)境的適應和影響》

生物教學設計

《生物對環(huán)境的適應和影響》

一、教學內(nèi)容：

人教版生物學七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)內(nèi)容。

二、教材和學情分析：

本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設。

本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

三、教學目標：

（一）、認知目標：

1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。

（二）、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；

3、學習通過測量進行科學探究的方法。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。

四、教學重點：

描述生物對環(huán)境的適應和影響；“植物對空氣濕度的影響”探究。

五、教學難點：探究性學習的培養(yǎng)。

六、教學方法：

1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。

2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

七、教學過程：

（一）復習提問，導入新課：

啟發(fā)學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課。

[設計意圖]這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；

2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

（二）新知學習：

1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。

第二步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。

第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。

[設計意圖]完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。

2、生物對環(huán)境的影響

生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)

1、有做事的過程；

2、有明確的目標；

3、有明確的結(jié)果；

4、使用語言傳達信息

5、體現(xiàn)過程的真實性。這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？ b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。

最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構(gòu)建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。

[設計意圖]引導學生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

（三）、作業(yè)練習：（見教材）

1、在一個繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應？

2、山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對環(huán)境會有什么影響？ [設計意圖]這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系，使學有所用。

本節(jié)課設計意圖

整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。

第四篇：生物對環(huán)境的適應和影響教學設計

第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響教學設計

教學目標

①能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。

②認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。

③通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。

④嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。

⑤學習通過測量進行科學探究的方法。

⑥了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識。

⑦樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學習做好鋪墊。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過不同環(huán)境的測量和調(diào)查活動，體驗科學探究的艱辛，養(yǎng)成堅韌的品質(zhì)；（2）通過調(diào)查研究，樹立環(huán)境意識，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點；

（3）關注社會熱點問題，體驗合作學習，養(yǎng)成關愛他人的情感

難點和重點

①描述生物對環(huán)境的適應和影響。

②在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的辯證觀點。

③鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生科學探究精神。

課前準備

①教師準備一些生活在不同環(huán)境中的生物的影像資料。

②布置“植物對空氣濕度的影響”的探究，要求填好測定數(shù)據(jù)。

過程與方法：

通過測量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，體驗探究的一般過程，運用處理數(shù)據(jù)的不同方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

教學設計

學習內(nèi)容 學生活動 教師活動

復習影響生物生活的環(huán)境因素有哪些。①學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗用實例描述影響生物生活的各種環(huán)境因素。

②學生回憶上節(jié)課的學習內(nèi)容，復習影響生物生存的生物因素和非生物因素。

教師啟發(fā)學生用身邊的實例來說明環(huán)境和生物之間的密切關系。

新課引言 讓學生談出生物和環(huán)境是相互影響的，即生物也能適應環(huán)境和影響環(huán)境。

①創(chuàng)設情景，引入新課。②教師啟發(fā)：在討論了環(huán)境因素對生物生活影響的基礎上，同學們自然會考慮生物對環(huán)境變化會產(chǎn)生什么反應，生物是如何面對環(huán)境的變化的，引發(fā)學生思考，導出本節(jié)新課的內(nèi)容——適應環(huán)境，在適應的過程中也影響著環(huán)境。

生物對環(huán)境的適應

①學生根據(jù)圖片說出駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境的關系。

②學生根據(jù)自己的知識儲備說出生物與環(huán)境相適應的典型實例。表達不準確的地方教師注意糾正補充。

③讓學生了解在自然界各種環(huán)境中都廣泛分布著生物。讓學生初步懂得生物對環(huán)境的適應是自然選擇的結(jié)果。

①教師出示圖片，引導學生分析資料，得出生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式是與環(huán)境相適應的結(jié)論。

②教師啟發(fā)學生：哪位同學知道不同的生物是怎樣適應環(huán)境而生活的？讓學生了解生物與環(huán)境相適應是普遍的。

③教師播放影像資料。讓學生進一步理解生物對環(huán)境的適應。在學習了“適應的四個典型實例”和“適應的普遍性”后，在解釋時要注意符合“自然選擇學說”的原理。探究結(jié)果交流

學生拿出課下測量、處理的數(shù)據(jù)，在課堂上進行交流，得出實驗結(jié)論。組織學生交流探究結(jié)果。教師對探究報告給予評價。讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。

生物對環(huán)境的影響 ①學生展開討論： a.蚯蚓的益處？

b．為什么我國西部開發(fā)強調(diào)要退耕還林和退耕還草，談談這樣做的道理。②學生舉例。

③學生討論，進一步理解生物對環(huán)境的影響。①教師出示教材圖片，引導學生討論分析圖片。

②啟發(fā)學生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子。抓時機對學生進行環(huán)保教育。③教師出示影像資料——屎克螂滾糞球。

技能訓練 學生提出發(fā)現(xiàn)的問題，與同學交流，大家討論誰提出的問題更有探究價值。

教師出示貓、兔的雙眼位置 的圖片，讓學生觀察并從中 發(fā)現(xiàn)問題。在完成技能訓練 的基礎上，教師鼓勵學生多 從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問 題，訓練自己的思維能力。

小結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容 師生共同總結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。提煉本節(jié)生物學觀點，指出“生物與環(huán)境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個不可分割的統(tǒng)一整體?！?/p>

教學反思：

授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內(nèi)容（有關生態(tài)因素），同時導入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，并因勢利導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內(nèi)容，剛開始就抓住了學生，激發(fā)了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知欲望。

在通過這種靈活的方式導入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治觯贸龃鸢?，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內(nèi)容相關的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結(jié)知識上，解決問題。

在學生結(jié)合問題自主學習或合作學習后，我改變了通常的先由學生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。這節(jié)課讓學生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會對學生進行環(huán)保教育，增強環(huán)保意識，盡自己一份力量，保護好我們的家園。

第五篇：生物對環(huán)境的適應和影響教學設計

生物對環(huán)境的適應和影響教學設計 北京市海淀區(qū)教師進修學校

周 然

北 京 大 學 附 屬 中 學

倪一農(nóng)

新一輪課改強調(diào)課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創(chuàng)造者；課堂教學要以學生的發(fā)展為本，要構(gòu)建培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式；注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導和培養(yǎng)學生從實踐中獲取知識和歸納總結(jié)的能力?；谏鲜稣J識，在“生物對環(huán)境的適應和影響”一節(jié)的教學設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學效果。

1.教材分析

生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

2.設計思想

一般在設計這樣的教學內(nèi)容時，教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后總結(jié)得出“生物對環(huán)境的適應”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關系，比單純地看圖、找資料、得結(jié)論要好得多。所以，我們想通過創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生利用已有的生物學知識，提出相應的問題，然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎上建構(gòu)起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應現(xiàn)象是普遍存在的，同時生物也影響環(huán)境。

3.教學目標

（1）結(jié)合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應和影響”，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應。

（2）通過觀察圖片資料、標本，培養(yǎng)學生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學習的基礎上，培養(yǎng)學生概括和表達的能力以及科學探究的能力，全面提高學生的生物素養(yǎng)。

（3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個不可分割的整體。

4.課前準備

準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。

5.教學過程

（1）創(chuàng)設問題情境，引出探究課題。

教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向?qū)W生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。

教師用語言來激發(fā)學生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗??但是，如果我們在現(xiàn)實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。

實際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點，就像魚類具備鰓可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。

教師引出本節(jié)課的研究課題：（在每個實驗桌上，都放有一種生物（標本），請大家合作探究）這些生物（標本）具有什么樣的特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的？請為它們找個家（小組代表隨機抽取一個編號，找到相應的標本后，進行觀察和討論）。

（2）引導探究活動，培養(yǎng)多種能力

教師在各組開展探究活動前，提出幾點要求。首先，要認真觀察（可以借助放大鏡），根據(jù)每組擺放的生物（標本），結(jié)合自己已有的生物學知識，運用以前學過的觀察法，認真、仔細地觀察、總結(jié)該生物的形態(tài)特征。其次，觀察要按照一定的順序進行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄觀察結(jié)果。第三，觀察后，小組要進行討論：根據(jù)本組生物（標本）的形態(tài)特點，猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的，與這種環(huán)境相適應的結(jié)構(gòu)特點有哪些。第四，每組集體討論后，一個人執(zhí)筆，將大家討論的結(jié)果記錄下來并選舉代表向全班匯報。第五，匯報者的發(fā)言要簡單、明了。

教師在小組代表發(fā)言時，可將該組生物（標本）的照片用投影打出，讓同班學生都能邊觀察邊思考：小組代表發(fā)言是否正確。待該組代表發(fā)言后，本組成員可以補充，其他學生可以質(zhì)疑甚至否定他的發(fā)言。

（3）激發(fā)環(huán)境意識，創(chuàng)設和諧美景

根據(jù)各組學生的發(fā)言，結(jié)合生物的生活環(huán)境，引導學生得出結(jié)論：生物與環(huán)境相適應。教師引導：生物對環(huán)境的適應是普遍的，并有著多種多樣的表現(xiàn)形式，例如，保護色、擬態(tài)等（出示相關照片），這些都是生物與環(huán)境的適應。

教師出示“整潔的實驗室”照片，引導學生觀察、對比現(xiàn)在的實驗室和照片上的實驗室相比有什么變化，這種變化是怎樣造成的，由此引導學生理解在自然界中，生物不僅能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。隨后，展示幾幅生物對環(huán)境造成影響的照片（包括有益的和有害的）。通過對比，引導學生列舉生物對環(huán)境影響的事例，說明生物對環(huán)境的影響是普遍存在的，激發(fā)學生熱愛環(huán)境、維系環(huán)境的激情和提高從自己做起、從現(xiàn)在做起，保護所有生物共有的家園──生物圈的意識。

隨后布置“植物對空氣濕度的影響”的探究活動。形式：課后小組完成。用意：親身體會生物對環(huán)境的影響。

6.課后反思

過去的課堂教學，教師習慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關系不清；而學生也習慣以“聽”為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”“老成”，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。新教材要求教師在教學過程中進行位置轉(zhuǎn)換，從過去的“權(quán)威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領學生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。

安排學生“給生物找個家”的探究活動，主要是為了調(diào)動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結(jié)得出結(jié)論：生物與環(huán)境是相適應的。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。

本次課改特別是教材的改革，為師生提供了一個廣闊的空間。教師在改革中成長，學生在改革中受益：教師通過長期的努力，營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。