第一篇：導(dǎo)體與絕緣體說(shuō)課

《導(dǎo)體與絕緣體》(簡(jiǎn)要)說(shuō)課材料

伯延中心小學(xué) 李 榮

一、學(xué)情分析

《導(dǎo)體與絕緣體》是教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五課時(shí)，在前面幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已獲得了一些關(guān)于電、以及電是如何工作的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上本課又引導(dǎo)學(xué)生把目光集中在“物體的導(dǎo)電性”上，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)不同的物體導(dǎo)電性能是不一樣的，導(dǎo)體是一種容易讓電流通過(guò)的物體，而絕緣體是電流不容易通過(guò)的物體，導(dǎo)體與絕緣體是電路中同樣重要的組成部分。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷先猜想后驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生在實(shí)際生活中了解什么是導(dǎo)體？什么是絕緣體？以及他們?cè)谌粘Ｉ钪械牟煌饔谩?/p>

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)科學(xué)探究使學(xué)生明確導(dǎo)體與絕緣體的相關(guān)概念，學(xué)會(huì)初步分辨生活中的導(dǎo)體與絕緣體。

2、經(jīng)歷對(duì)多種物體進(jìn)行預(yù)測(cè)、檢測(cè)與記錄等科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析。

3、形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗(yàn)證生活中常見(jiàn)物體導(dǎo)電性能的實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，從而更加清楚導(dǎo)體與絕緣體的相關(guān)概念。

本課的難點(diǎn)是能夠區(qū)分日常生活中常見(jiàn)電器元件的導(dǎo)電部分與絕緣部分，合理利用導(dǎo)體與絕緣體為生活服務(wù)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中最繁瑣的要數(shù)器材的準(zhǔn)備，學(xué)生所需的器材有十幾種，本節(jié)課的每一件器材都是我精心挑選，并且親手實(shí)驗(yàn)過(guò)的，比如所有的金屬類(lèi)器材絕對(duì)不能生銹，鉛筆最好用4B鉛筆，燈泡最好選用3V的，電池盒必須保證不能有虛接現(xiàn)象等。只有注意了這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。

五、本課的教學(xué)流程主要分為五大步驟

（一）、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

通過(guò)掛在電線上的風(fēng)箏進(jìn)行情景導(dǎo)課，既可以引出課題又為本課教學(xué)埋下

了伏筆。

（二）、針對(duì)問(wèn)題 設(shè)計(jì)方案

當(dāng)出示橡皮并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽的先把自己的想法說(shuō)出來(lái)，而后才讓學(xué)生對(duì)比課本，分析更加科學(xué)與完善的實(shí)驗(yàn)方案。這樣既鍛煉了學(xué)生科學(xué)猜想思維的主觀能動(dòng)性，對(duì)比課本后又使學(xué)生彌補(bǔ)了自己思維上的缺陷。所以，充分的激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的欲望，是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的有效途徑，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好方法。

（三）、按照方案 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)不能一個(gè)人單獨(dú)完成，需要小組內(nèi)成員的合理分工與配合，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的有效方法，所以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)我要求學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，并輪流交換分工，讓每個(gè)學(xué)生都有親自體驗(yàn)每種分工的機(jī)會(huì)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生檢測(cè)每件物品都需要先預(yù)測(cè)然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與記錄，所以有些物品學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)就會(huì)遇到麻煩，比如“導(dǎo)線，卷筆刀等”既不能單純的說(shuō)是導(dǎo)體，也不能單純的說(shuō)是絕緣體，此時(shí)一些學(xué)生就犯難了，其實(shí)這就是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)專(zhuān)門(mén)給學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)陷阱，使學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有時(shí)候生活中的許多物體都是由導(dǎo)體和絕緣體共同組成的，只不過(guò)它們各有各的作用。另外在檢測(cè)鉛筆導(dǎo)電性能時(shí)，有些同學(xué)猜測(cè)鉛芯導(dǎo)電，可是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果卻不太明顯，只有利用講臺(tái)上的電路檢測(cè)器增大電壓才能得到結(jié)果，這也暗暗的在向?qū)W生滲透一些道理，物體的導(dǎo)電性能不是絕對(duì)的，當(dāng)增大電壓時(shí)導(dǎo)電性能會(huì)更明顯。

（四）、結(jié)合實(shí)驗(yàn) 分析交流

通過(guò)匯報(bào)與交流旨在讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，明確什么是導(dǎo)體什么是絕緣體，同時(shí)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)了預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的物品，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（五）、結(jié)合生活 拓展知識(shí)

當(dāng)學(xué)生明確了導(dǎo)體與絕緣體的相關(guān)概念后，于是便讓學(xué)生尋找教室里的絕緣體，使知識(shí)得到進(jìn)一步的拓展，同時(shí)也滲透了安全用電教育。

但總體回顧本課來(lái)看，雖然教學(xué)目標(biāo)能基本達(dá)成，但是對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠極致與精彩，還有欠缺考慮的地方，所以有請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師多提寶貴意見(jiàn)。

第二篇：〈〈導(dǎo)體與絕緣體〉〉說(shuō)課

〈〈導(dǎo)體與絕緣體〉〉說(shuō)課

二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭英欣

一、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情

教材內(nèi)容是教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元《電》的第五課。教材共兩頁(yè)。分為兩個(gè)部分：第一部分是檢測(cè)區(qū)分身邊的物體是否導(dǎo)電；第二部分是教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)。教材的重點(diǎn)是檢測(cè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，難點(diǎn)是究意什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體?，F(xiàn)在的四年級(jí)學(xué)生，年齡還小，對(duì)電的知識(shí)還很陌生和缺乏，時(shí)于電路的知識(shí)組織的材料等都沒(méi)有很好的科學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生前面幾課已初步認(rèn)識(shí)了電與我們生活聯(lián)系，電的形成，電路等相關(guān)知識(shí)，本課繼續(xù)圍繞生活中有些地方希望有電，有些地方不需要有電，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：讓學(xué)生知道有些物質(zhì)、容易導(dǎo)電，它們被稱作導(dǎo)體。有些物質(zhì)不容易導(dǎo)電，它們被稱作絕緣體。

過(guò)程與方法：掌握科學(xué)研究的方法：制定小組研究計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)猜想——整理記錄。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神，井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

1、每組學(xué)生一份材料：給學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)材料，如電路檢測(cè)器、玻璃、橡膠、鋼管等25種待檢測(cè)的物體和一份科學(xué)檢測(cè)記錄表。有的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任心。

2、教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

四、說(shuō)教學(xué)策略

1、說(shuō)教法

①利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)。四年級(jí)學(xué)生思維正處在形象向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)并運(yùn)用課件圖。讓學(xué)生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)式，探究式的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深刻，也更容易接受。

②分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)方法，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生猜想，實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有自己真實(shí)的，可行性研究。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生收集事實(shí)的能力和歸納概括的過(guò)程，著重訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出結(jié)論。

2、說(shuō)學(xué)法

①猜想質(zhì)疑探究。教學(xué)時(shí)遵循重視學(xué)生個(gè)體參與，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的潛能。

②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，展示交流，主動(dòng)探索，構(gòu)建新知，體驗(yàn)收獲。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、情景激趣，引出問(wèn)題。

課件出示二幅動(dòng)畫(huà)圖，圖1的內(nèi)容是：一個(gè)工人叔叔修理帶電的電器時(shí)，用鋼絲鉗剪斷一根帶電的電線；圖2的內(nèi)容是：一位農(nóng)民伯伯好心地?fù)炱鸬厣系穆憔€。接著出現(xiàn)二個(gè)問(wèn)題：“工人叔叔會(huì)不會(huì)觸電，為什么？”“農(nóng)民伯伯呢？”圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引出課題：《導(dǎo)體與絕緣體》。（并板書(shū)課題。）

[設(shè)計(jì)理念] 采用這種方式引出課題，喚起學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的能力。

2、引發(fā)矛盾，合理推測(cè)。

①課件出示物體材料，讓學(xué)生分別找出并說(shuō)出它們的名稱，從而熟悉實(shí)驗(yàn)材料。

②我出示一塊橡皮，讓學(xué)生猜測(cè)一下它屬于導(dǎo)體還是絕緣體。

③學(xué)生開(kāi)始交流，有的說(shuō)是導(dǎo)體，有的說(shuō)是絕緣體。沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)。在學(xué)生互動(dòng)對(duì)話中生成問(wèn)題。

④總結(jié)引導(dǎo)：大家都猜測(cè)非常好！究竟是導(dǎo)體還是絕緣體呢？只靠猜測(cè)是不行的，要靠科學(xué)的事實(shí)來(lái)證明一切，那么，怎么證明呢？教師的總結(jié)引導(dǎo)，從而發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲。

3、探索研究，觀察現(xiàn)象

①我以橡皮作示范，演示檢測(cè)過(guò)程，要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)步驟。

②以小組形式對(duì)物體材料進(jìn)行檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并在科學(xué)檢測(cè)記錄表上作好記載。以此激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的激情，感受合作的重要性和互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的結(jié)果，用多媒體課件進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生選擇有價(jià)值，可研究的信息。

④讓學(xué)生回答課件上提出的問(wèn)題，這樣學(xué)生就很自信地回答：“工人叔叔不會(huì)觸電，因?yàn)殇摻z鉗的柄上套有橡膠，而橡膠是絕緣材料不會(huì)導(dǎo)電”?！稗r(nóng)民伯伯可能會(huì)觸電，是因?yàn)槁懵兜膶?dǎo)線是導(dǎo)體材料會(huì)導(dǎo)電”。

4、歸納定義，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

讓學(xué)生通過(guò)歸納出導(dǎo)體與絕緣體的定義。（并板書(shū)）強(qiáng)調(diào)“能通過(guò)”、“不能通過(guò)”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。學(xué)生歸納根據(jù)時(shí)，所用到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)可能是多種多樣。教師不必強(qiáng)求一律，盡可能選用既通俗又說(shuō)明問(wèn)題的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。

5、聯(lián)系生活，應(yīng)用知識(shí)。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察我們教室里哪些設(shè)施是絕緣體做的，哪些是導(dǎo)體做的，學(xué)生交流，討論。

②收集學(xué)生信息匯報(bào)交流，講解安全用電事項(xiàng)。

6、活動(dòng)拓展，作業(yè)布置。

要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查內(nèi)容：你周?chē)哪男┤恕?dòng)物受到過(guò)電的傷害和觸電原因。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)體、絕緣體和安全用電知識(shí)延伸到課后研討。

第三篇：導(dǎo)體與絕緣體范文

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》是冀教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元第三節(jié)的內(nèi)容。它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究型課文。其教學(xué)內(nèi)容可分為三個(gè)部分。第一部分：檢測(cè)身邊的物體是否導(dǎo)電，學(xué)會(huì)區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體。第二部分：尋找教室里物品的導(dǎo)體和絕緣體。第三部分：認(rèn)識(shí)人體和大地以及自然界的水也是導(dǎo)體，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的用電知識(shí)，規(guī)范自己的用電行為，注重用電安全。

二、學(xué)情分析：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)：本節(jié)課的內(nèi)容是在制作簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了其工作原理，知道有故障小燈泡不會(huì)亮，而沒(méi)有故障就會(huì)亮。運(yùn)用到此課，如果物體導(dǎo)電，電流就會(huì)在通過(guò)物體時(shí)使小燈泡發(fā)亮；如果物體不導(dǎo)電，電流就不會(huì)通過(guò)物體，小燈泡也就不會(huì)發(fā)亮。也就是說(shuō)小燈泡發(fā)亮，物體是導(dǎo)體。小燈泡不發(fā)亮，物體是絕緣體。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的能力：學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作，歸納總結(jié)的能力并養(yǎng)成有序?qū)嶒?yàn)的好習(xí)慣。實(shí)際上，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生來(lái)獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)來(lái)完成本科的學(xué)習(xí)，對(duì)于絕大部分學(xué)生而言還是有困難的，所以還需要在教師的引導(dǎo)下來(lái)完成。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，都喜歡自己動(dòng)手來(lái)操作，但是他們的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不是很好，所以還需要給學(xué)生制定一定的操作要求，使學(xué)生能夠按規(guī)矩、有步驟的有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)知識(shí)

1、理解導(dǎo)體和絕緣體的概念。

2、初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。

3、知道人體、大地和自然界的水也是導(dǎo)體

4、了解安全用電常識(shí)。

（二）過(guò)程與方法

能夠預(yù)測(cè)10種材料的導(dǎo)電性能，在作出預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上用電路檢測(cè)器檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)尊重事實(shí)的精神。

2、認(rèn)識(shí)到井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和形成安全用電的意識(shí)是很重要的。

3、培養(yǎng)善于和他人合作的意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)分工，合作完成實(shí)驗(yàn)記錄單

五、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用電路檢測(cè)器檢測(cè)10種物體的導(dǎo)電性能，并總結(jié)概括出導(dǎo)體和絕緣體的概念。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：干電池、導(dǎo)線、小燈泡、螺絲刀、電工鉗子、勺子、電路檢測(cè)器

學(xué)生：電路檢測(cè)器、曲別針、塑料尺、鐵釘、銅片、皮筋、干木條、玻璃片、橡皮、鋁片、粉筆等。

七、教學(xué)手段：實(shí)物、投影、課件

八、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、教師演示實(shí)驗(yàn)

1）師:今天老師給大家準(zhǔn)備了一份小禮物，它叫：簡(jiǎn)單電路，請(qǐng)看這里，如果把電池盒里放上電池，小燈泡會(huì)怎么樣？（展臺(tái)出示）

學(xué)生猜測(cè)

2）師：哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)小燈泡為什么會(huì)亮起來(lái)！學(xué)生自由發(fā)言

2、設(shè)疑

1）師：現(xiàn)在老師用電工鉗子將電路中的導(dǎo)線剪斷，燈泡會(huì)…… 學(xué)生預(yù)測(cè)

師：都同意小燈泡會(huì)熄滅嗎？ 生——同意。

師：我們來(lái)看看。（演示剪斷導(dǎo)線）2）思考：小燈泡為什么滅了？ 學(xué)生思考并發(fā)言

3、分別用三種連接方法重新連接電路 師：你們有什么辦法重新接亮小燈泡？ 師：我們把它接一接，讓它重新亮起來(lái)，好不好？ 生——好。

師：亮了嗎？（師動(dòng)手演示——連接導(dǎo)線的塑料皮）生——沒(méi)亮。

師：我們?cè)賮?lái)一次，亮了嗎？（師動(dòng)手演示——連接導(dǎo)線的塑料皮和銅線頭）

生——沒(méi)亮。

4、師：應(yīng)該怎樣接才能亮起來(lái)？

學(xué)生發(fā)言（相信學(xué)生經(jīng)過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)出要連接銅線）師：我們來(lái)連連看，是不是這樣的。師：啊，真的亮了，真厲害，掌聲鼓勵(lì)一下。

5、得出結(jié)論

師：通過(guò)剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生自由發(fā)言

（二）探究新知

1、師：也就是說(shuō)電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅線容易讓電流通過(guò)，外面的塑料不容易讓電流通過(guò)。

2、師：為了方便我們驗(yàn)證，老師變了個(gè)魔術(shù)，把簡(jiǎn)單電路變成了另外一個(gè)裝置，它的名字叫：電路檢測(cè)器。用這個(gè)電路檢測(cè)器就可以檢測(cè)哪些物體可以使小燈泡亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮，同學(xué)們想不想看一下。

生：想。

3、用電路檢測(cè)器檢測(cè)小勺是否能使小燈泡發(fā)亮

1）師：老師準(zhǔn)備了一個(gè)勺子，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，勺子放在電路檢測(cè)器上會(huì)是什么情況？

學(xué)生猜測(cè)

2）老師先給大家做個(gè)示范，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察。

師：咦，小燈泡亮了，看來(lái)勺子能使小燈泡變亮。那么，其它物體呢？下面老師為大家準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)一位同學(xué)大聲地給大家介紹一下。

（學(xué)生介紹教師準(zhǔn)備的材料）

（三）自主學(xué)習(xí)、合作展示

1、實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)測(cè)

師：這幾種材料能不能使小燈泡發(fā)亮呢？請(qǐng)同學(xué)們幫助老師檢測(cè)一下。在做實(shí)驗(yàn)前，老師還請(qǐng)大家做一個(gè)大膽的預(yù)測(cè)，請(qǐng)同學(xué)們拿出老師發(fā)給你們的記錄單，先找到預(yù)測(cè)一欄，同學(xué)們?cè)谛〗M里商量一下，你們認(rèn)為是亮的，在亮的一欄打√，不亮的，在不亮的一欄√，聽(tīng)清楚了嗎？

生：聽(tīng)清楚了 師：好，開(kāi)始。

學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，填好記錄單上的預(yù)測(cè)一欄，并匯報(bào)預(yù)測(cè)結(jié)果

2、提出實(shí)驗(yàn)要求

師：實(shí)踐出真知，讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)吧，在實(shí)驗(yàn)前，老師要給大家提幾點(diǎn)要求，哪位同學(xué)愿意給大家讀一下（出示課件）1）實(shí)驗(yàn)前做好分工，誰(shuí)進(jìn)行檢測(cè)，誰(shuí)記錄、誰(shuí)監(jiān)督等，提高學(xué)習(xí)效率；

2）檢查電路檢測(cè)器是否可用；

3）從材料袋中把材料拿出來(lái)，一樣一樣檢測(cè)； 4）每樣材料至少檢測(cè)兩次；

5）實(shí)驗(yàn)完成后及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把用過(guò)的學(xué)具放回原位。師質(zhì)疑：在檢測(cè)前為什么要檢驗(yàn)“電路檢測(cè)器”的小燈泡是否發(fā)光？為什么要重復(fù)檢測(cè)一次？

生：為了保證實(shí)驗(yàn)的正確率。

師：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，還有一種材料需要同學(xué)們自己去找，填寫(xiě)在記錄單的最后一欄。

3、分組實(shí)驗(yàn)檢測(cè)身邊的10種物體的導(dǎo)電性，并從中認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體

1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)

師：今天老師給大家提供的電源是兩節(jié)干電池，它的電壓對(duì)于我們是安全的，大家按照步驟，一定要實(shí)事求是，加快速度，看看哪組同學(xué)做的好。讓我們開(kāi)始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)吧。

2）分組進(jìn)行檢測(cè)，小組長(zhǎng)進(jìn)行分工 教師巡視

學(xué)生填寫(xiě)表格，完成實(shí)驗(yàn) 小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)檢測(cè)結(jié)果 3）班內(nèi)交流檢測(cè)結(jié)果 師：好，我們所有的組都已經(jīng)完成了，請(qǐng)最先完成的小組上臺(tái)展示。

小組代表匯報(bào)，教師適當(dāng)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià) 4）揭示導(dǎo)體和絕緣體的定義

孩子們，像曲別針、鐵釘?shù)热菀资闺娡ㄟ^(guò)的物體叫導(dǎo)體（板書(shū)：導(dǎo)體）

像干木條、塑料尺等不容易使電通過(guò)的物體叫絕緣體。（板書(shū)：絕緣體）（出示課件）

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們和許多導(dǎo)體和絕緣體交上了朋友。（板書(shū)：和）

師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你的朋友導(dǎo)體有什么共同特點(diǎn)?。ò鍟?shū)：導(dǎo)體）

生：都是金屬。

師：觀察的真仔細(xì)，除了金屬，書(shū)中還向我們介紹了幾種特殊的導(dǎo)體，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打到42頁(yè)，自己去尋找答案吧。

學(xué)生自主探究，了解人體、大地、不純凈的水都是導(dǎo)體。

（四）練習(xí)鞏固

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，老師想要考考大家，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？ 課件出示練習(xí)題

（五）進(jìn)行安全用電教育

1、尋找教室里物品的導(dǎo)體和絕緣體

師：其實(shí)在生活中，還有許許多多的導(dǎo)體和絕緣體等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師給大家15秒時(shí)間比比看誰(shuí)的眼睛最亮，觀察一下教室里哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。

生：（找3-4名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）

2、師：你真是個(gè)有心人。其實(shí)在我們的生活中有許多由導(dǎo)體和絕緣體共同組成的物體還很多，比如開(kāi)關(guān)、螺絲刀、電工鉗子、插座等。

師：為什么要用這兩種材料。生：為了防止觸電。

3、師：你真會(huì)思考，所以我們要保護(hù)好電器設(shè)施上的絕緣部分，注意用電安全。

（板書(shū)：安全用電）（課件：安全用電）

4、拓展練習(xí)：圖中小朋友的做法正確嗎？ 師：讓我們繼續(xù)去接受挑戰(zhàn)吧（出示課件）1）在高壓線下放風(fēng)箏 2）攀爬電線桿。3）用濕抹布擦拭電燈 4）用鉛筆插插座

（六）總結(jié)

1、同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)到了哪些知識(shí)？

2、師：你們可真了不起，知道這么多關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的知識(shí)，讓我們牢記心間，課后也向身邊的人做一下宣傳吧！

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)體和絕緣體

猜 測(cè)————驗(yàn) 安 全 用

電

證

第四篇：導(dǎo)體與絕緣體

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：李榮娟 班級(jí)：四年級(jí)二班

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1．有的物質(zhì)易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做導(dǎo)體;有的物質(zhì)不易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體

2．導(dǎo)電性是材料的基本屬性之一。過(guò)程與方法：

1．根據(jù)任務(wù)要求制定一個(gè)小組的研究計(jì)劃，并完成設(shè)想的計(jì)劃。2．實(shí)施有關(guān)檢測(cè)的必要步驟，并整理實(shí)驗(yàn)記錄。情感態(tài)度價(jià)值觀： 1．學(xué)會(huì)與人合作。

2．培養(yǎng)尊重事實(shí)的實(shí)證精神。

3．認(rèn)識(shí)到井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和形成安全用電的意識(shí)是很重要的。

教學(xué)重點(diǎn)

理解導(dǎo)體與絕緣體的概念。教學(xué)難點(diǎn)

區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體。教學(xué)準(zhǔn)備

為每組學(xué)生準(zhǔn)備:木片、塑料片、紙板、橡皮、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、硬幣、導(dǎo)線、等多種待檢測(cè)的物體，一個(gè)電路檢測(cè)器。一份科學(xué)檢測(cè)記錄表。

教學(xué)過(guò)程

一、觀察導(dǎo)入

1．觀察簡(jiǎn)單的電路連接，說(shuō)說(shuō)電流在電路中是怎么流的。2．討論將電路中的導(dǎo)線剪斷，會(huì)出現(xiàn)什么情況，為什么? 3．想辦法重新接亮小燈泡，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路檢測(cè)器的兩個(gè)金屬頭接在一起，小燈泡會(huì)亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會(huì)亮。

4．討論：為什么電路檢測(cè)器的兩個(gè)金屬頭接在一起，小燈泡會(huì)亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會(huì)亮。

二、講授

像銅絲那樣容易讓電流通過(guò)的物質(zhì)叫做導(dǎo)體；像塑料那樣不容易讓電流通過(guò)的物質(zhì)叫做絕緣體。（板書(shū)：導(dǎo)體與絕緣體）

活動(dòng)一：檢測(cè)橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體

1．提問(wèn)：怎樣檢測(cè)一塊橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體呢？ 2．預(yù)測(cè)橡皮能否通過(guò)電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。3．使“電路檢測(cè)器”的兩個(gè)檢測(cè)頭相互接觸，檢驗(yàn)小燈泡是否發(fā)光。

4．用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。5．重復(fù)檢測(cè)一次，并將檢測(cè)時(shí)小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來(lái)。

6．得出結(jié)論：橡皮是絕緣體。活動(dòng)二：檢測(cè)幾種物體的導(dǎo)電性

1．在材料盤(pán)中為學(xué)生提供多種供檢測(cè)的材料，一張“我們的檢測(cè)記錄”表。

2．在檢測(cè)前，要求學(xué)生對(duì)每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預(yù)測(cè)，然后進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)，并做好檢測(cè)記錄。（活動(dòng)中，要關(guān)注每組學(xué)生活動(dòng)的參與性、興趣的持久性，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)合作。）

3．待所有的檢測(cè)都完成后，各組整理分析檢測(cè)的結(jié)果。4．表達(dá)與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。

5．在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)20種物體進(jìn)行分類(lèi)，并從分類(lèi)中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，由學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體做出自己的描述。（說(shuō)明：對(duì)插頭、卷筆刀等復(fù)雜物體可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，知道許多物體構(gòu)成復(fù)雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

活動(dòng)三：討論教室電器設(shè)備的絕緣措施和進(jìn)行安全用電教育 1．引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里哪些設(shè)施是絕緣體做的，哪些是導(dǎo)體做的。

2．描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學(xué)生要好好保護(hù)電器設(shè)備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3．概括：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。

三、布臵作業(yè)

利用電路檢測(cè)器檢檢驗(yàn):干木條，濕木條，鋼筆，鉛芯等。那些是導(dǎo)體，那些是絕緣體。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第五節(jié) 導(dǎo)體與絕緣體

導(dǎo) 體：容易讓電流通過(guò)的物質(zhì)叫做導(dǎo)體。絕緣體：不容易讓電流通過(guò)的物質(zhì)叫做絕緣體。安全用電

教學(xué)后記

《導(dǎo)體與絕緣體》說(shuō)課稿

教師：李榮娟 班級(jí)：四年級(jí)二班

我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。

教材分析

《導(dǎo)體與絕緣體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個(gè)部分。第一部分：檢測(cè)區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體，第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。

學(xué)情分析

這節(jié)課是學(xué)生開(kāi)始制定科學(xué)規(guī)范計(jì)劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，四年級(jí)學(xué)生往往容易以自己原有的經(jīng)驗(yàn)判斷甚至是想像代替實(shí)際科學(xué)試驗(yàn)，因此，在課堂中強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)證精神的培養(yǎng)，每個(gè)物體要檢測(cè)兩次以上、滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作。

通過(guò)上述教學(xué)簡(jiǎn)析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1．通過(guò)自行探究，初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。

2．通過(guò)檢測(cè)身邊物品的過(guò)程，如“橡皮、回形針”等，能依據(jù)檢測(cè)物品的“科學(xué)規(guī)范”的計(jì)劃去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問(wèn)題。

3．學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致地探究習(xí)慣和提高安全用電的生活意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：能用科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法檢測(cè)區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。

教學(xué)難點(diǎn)：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。4．教學(xué)準(zhǔn)備：橡皮、小刀、紙板、回形針、塑料尺、鐵絲、銅絲、鋁絲、鋼管、玻璃、導(dǎo)線、插座等待檢測(cè)的物體，1個(gè)電路檢測(cè)器，1份科學(xué)檢測(cè)記錄表。

針對(duì)以上內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)流程，本課我分三步來(lái)完成，第一步導(dǎo)入；第二步實(shí)驗(yàn)探究；第三步聯(lián)系實(shí)際區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體并進(jìn)行安全用電教育。

在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我出示缺少導(dǎo)線的電路，要求學(xué)生換用其他材料讓小燈泡亮起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生要利用電路檢測(cè)器來(lái)檢測(cè)物體是否能夠通電。在這一環(huán)節(jié)上，復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)檢測(cè)器的正確使用方法。通過(guò)對(duì)橡皮和小刀的演示，對(duì)本課導(dǎo)體與絕緣體的概念作一個(gè)前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對(duì)橡皮的操作過(guò)程作了一個(gè)演示，為了引出檢測(cè)器及其正確使用方法，我在這一環(huán)節(jié)中有加入了回形針的操作過(guò)程，我想這樣做不僅僅是對(duì)檢測(cè)器使用方法的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也是喚起了學(xué)生的對(duì)導(dǎo)體與絕緣體的前概念，為后面的猜測(cè)和學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊。緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究，這一環(huán)節(jié)我分四步來(lái)完成。

1．讓學(xué)生利用教師提供的材料，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行猜測(cè)，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學(xué)生一邊猜測(cè)一邊檢測(cè)，同時(shí)進(jìn)行記錄。但實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生往往是急著進(jìn)行檢測(cè)，不進(jìn)行猜測(cè)，或者是猜測(cè)了沒(méi)有進(jìn)行記錄，等檢測(cè)完了之后，把結(jié)果填入了檢測(cè)中。因此，在這一環(huán)節(jié)上，我要求學(xué)生先對(duì)這些材料進(jìn)行了猜測(cè)并記錄于同步探究，交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣猜測(cè)。我在材料的準(zhǔn)備中，我主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環(huán)節(jié)中滲透安全用電教育。2．讓學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。在這一步中我分小組進(jìn)行檢測(cè)，每一小組檢測(cè)幾種不同材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要進(jìn)行巡視，及時(shí)糾正不正確的操作方法，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體并進(jìn)行分類(lèi)。把檢測(cè)的結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)記錄。

3．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。對(duì)于以上物品的檢測(cè)結(jié)果，爭(zhēng)議的并不多，根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，對(duì)有爭(zhēng)議的材料進(jìn)行演示后，發(fā)現(xiàn)了2類(lèi)材料，這時(shí)出示導(dǎo)體與絕緣體的定義。學(xué)生利用同步探究的“整理我們的實(shí)驗(yàn)記錄”結(jié)合教材的要求，讓學(xué)生進(jìn)行整理總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象。同時(shí)，讓學(xué)生歸納材料的特點(diǎn)，上升對(duì)導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的一個(gè)從個(gè)別到一般的總結(jié)認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性思維的過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體，讓學(xué)生尋找生活中的實(shí)例，從課堂回歸到生活，達(dá)到學(xué)以至用的目的。

第三環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際生活區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體并進(jìn)行安全用電教育。實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)告訴孩子，用電不當(dāng)會(huì)有觸電的危險(xiǎn)?？墒钦l(shuí)也沒(méi)有觸電的經(jīng)歷，也沒(méi)有看到過(guò)。怎樣讓學(xué)生信服這個(gè)概念，提升學(xué)生對(duì)導(dǎo)體的認(rèn)識(shí)呢？接下來(lái)我放一段關(guān)于安全用電的生活常識(shí)的錄像。錄像中的那些用電常識(shí)貼近我們現(xiàn)實(shí)生活。從而讓學(xué)生對(duì)生活中的用電不當(dāng)之處，作處判斷，用反面教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。

第五篇：導(dǎo)體與絕緣體反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

鄧勇

(一)問(wèn)題的提出：科學(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。從本節(jié)課看，我設(shè)計(jì)了是從復(fù)習(xí)前幾節(jié)課已有知識(shí)入手的，但又不是單純的回憶知識(shí)，而是開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，復(fù)習(xí)電路的聯(lián)接。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了銅絲可以讓電流過(guò)、膠皮是不能讓電流過(guò)。引出了本課的探究問(wèn)題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過(guò)的，哪些是不能讓電流通過(guò)的呢？從問(wèn)題的引出過(guò)程看，學(xué)生是順著老師設(shè)計(jì)好的步驟一步步開(kāi)展的，從表面上看，似乎有種“教師牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑”，但我認(rèn)為這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引出問(wèn)題的方法是可行的。首先這樣比較快捷，保證后面學(xué)生的親歷活動(dòng)時(shí)間，其次我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，是不能沒(méi)有教師的主導(dǎo)。需要指出的是，我們教師在教學(xué)中要想辦法把教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要的問(wèn)題、主動(dòng)生成的問(wèn)題。只有教學(xué)問(wèn)題變成了學(xué)生自己的問(wèn)題，才能激發(fā)他們探究的欲望，去克服探究過(guò)程中的各種困難，最終完成探究任務(wù)。

(二)問(wèn)題提出后，接著就是進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想了。牛頓說(shuō)，沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。但預(yù)測(cè)、猜想也不是憑空瞎想，是有一定的理由、根據(jù)的，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生在猜測(cè)后說(shuō)出“你為什么這樣想？你是怎么知道的？”培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。本課雖然在記錄表上設(shè)計(jì)了預(yù)測(cè)欄目，但沒(méi)有像其他課一樣讓學(xué)生說(shuō)出預(yù)測(cè)的根據(jù)，預(yù)測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)好像被弱化了，關(guān)注不夠。這是根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)的，要學(xué)生對(duì)多種的物體逐一說(shuō)出預(yù)測(cè)的根據(jù)，一節(jié)課的時(shí)間是不允許的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，開(kāi)始階段有的學(xué)生對(duì)哪些物品是可以讓電流通過(guò)的、哪些是不能讓電流通過(guò)可能有一定原始概念，也可能有的學(xué)生完全是瞎猜。但隨著時(shí)間的推移，檢測(cè)個(gè)數(shù)的增多，學(xué)生的預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確率在不斷提高，說(shuō)明學(xué)生的預(yù)測(cè)已經(jīng)有了自己的理由、根據(jù)。

(三)傳統(tǒng)的研究和學(xué)習(xí)，其最終的目的、結(jié)果可以歸結(jié)到一點(diǎn)上去，就是知識(shí)。杜威曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)在陳述知識(shí)的時(shí)候，忽略了獲得知識(shí)的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程對(duì)于我們的科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，恰恰是特別有意義的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)中的酸甜苦辣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到確實(shí)的提高?？平贪娼滩闹骶幱舨ɡ蠋熞苍f(shuō)：科學(xué)教育要干什么？我們的科學(xué)教育是要讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，撰刻在其中的態(tài)度、價(jià)值觀，以及認(rèn)知能力，也就是我們的科學(xué)教育要徹底擺脫以知識(shí)、學(xué)科為中心的枷鎖，讓學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程方法、知識(shí)與技能等方面都得到提高。

(四)注重了思維的發(fā)展。在科學(xué)課進(jìn)入我們課堂以來(lái)，我自己及我周?chē)囊恍┛茖W(xué)教師都強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)、組織一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，但卻忽略了一個(gè)重要的內(nèi)容，就是學(xué)生思維的發(fā)展。活動(dòng)僅僅是提高能力、發(fā)展素質(zhì)的載體，思維才是更本質(zhì)的東西，缺少了思維的活動(dòng)就是一種形式上的探究。在課堂上，學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識(shí)、開(kāi)始檢測(cè)老師準(zhǔn)備的典型物品到檢測(cè)復(fù)雜的物品、預(yù)測(cè)率的提高都說(shuō)明學(xué)生的思維在活動(dòng)中是得到了提高。但我認(rèn)為關(guān)注還是不夠，在今后教學(xué)中，這將是一個(gè)重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

（五）學(xué)生在交流實(shí)驗(yàn)方案、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生只關(guān)注自己小組的內(nèi)容呈現(xiàn)，又由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這反應(yīng)了小學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)交流匯報(bào)等理論活動(dòng)缺乏持久性，這在低年級(jí)學(xué)生身上反應(yīng)更明顯。這就要求我們教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重教學(xué)方式的多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

《導(dǎo)體與絕緣體》評(píng)課

寧剛

《導(dǎo)體與絕緣體》是湘版科學(xué)五年級(jí)四單元的第四課。導(dǎo)體和絕緣體的概念從演示實(shí)驗(yàn)引出，自己推知有的物體容易導(dǎo)電，有的物體不容易導(dǎo)電，進(jìn)而將各種物質(zhì)的導(dǎo)電能力和絕緣能力進(jìn)行排序，建立導(dǎo)體和絕緣體的概念。

本節(jié)課是在輕松幽默的氣氛中完成的，一個(gè)“趣”字，貫穿始終。從導(dǎo)線的各部能否導(dǎo)電引入，由教師演示實(shí)驗(yàn)，從而得出了導(dǎo)體、絕緣體的概念。然后讓學(xué)生用身邊的材料進(jìn)行試驗(yàn)。全體參與，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，符合新的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

科學(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。

一、在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先復(fù)習(xí)電路的聯(lián)接。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了前幾課所學(xué)的知識(shí)，而且為本課學(xué)習(xí)埋下伏筆——導(dǎo)體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過(guò)的道理。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了銅絲可以讓電流過(guò)、膠皮是不能讓電流過(guò)。引出了本課的探究問(wèn)題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過(guò)的，哪些是不能讓電流通過(guò)的呢？導(dǎo)體和絕緣體的概念以講授的形式出現(xiàn)，快速簡(jiǎn)潔，把更多的時(shí)間留給學(xué)生的探究活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合科學(xué)探究的一般規(guī)律。

二、提出問(wèn)題后，接著就是讓學(xué)生對(duì)教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想。這個(gè)步驟在科學(xué)探究活動(dòng)中非常重要的，只有讓學(xué)生猜測(cè)后，他們才會(huì)想辦法去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，最后得出結(jié)果。這是一種尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)思想的滲透。注重了思維的發(fā)展。

三、在課堂中，鄧?yán)蠋煼浅Ｖ匾晫W(xué)生思維的發(fā)展，具體表現(xiàn)在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一環(huán)節(jié)上，在學(xué)生作出猜測(cè)后，接下來(lái)就要驗(yàn)正自己的猜測(cè)，怎么做呢？其實(shí)，這是讓學(xué)生思考，怎樣做才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)正，學(xué)生在小組里討論，經(jīng)歷思維碰撞的火花，最后在全班交流，不斷改善實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)了生與生之間的互動(dòng)。

總體說(shuō)來(lái)，這節(jié)課是相當(dāng)成功的，只是在某些小環(huán)節(jié)的處理上，如果能做得更細(xì)，那就更好了。如：預(yù)測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)？我認(rèn)為應(yīng)該是一個(gè)相當(dāng)重要的，不過(guò)在課堂中，好像被弱化了。特別是預(yù)測(cè)結(jié)果的匯報(bào)，教師在巡視時(shí)就應(yīng)該特別注意不同的預(yù)測(cè)結(jié)果，在小組之中形成強(qiáng)烈的反差，然后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出相同的結(jié)論，這樣，也體現(xiàn)了科學(xué)要尊重事實(shí)，實(shí)事求是的思想。