第一篇：《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思（范文）

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

馬里中心學(xué)校

劉曉芳

回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，并學(xué)會記錄和描述簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。也就是說大部分教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。

本課教學(xué)內(nèi)容分兩部分。第一部分：檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找到很好的切入點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步探究開了一個好頭，也為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

二、檢測一塊橡皮的研究活動，這一內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。如果把教材中的檢測方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會很快學(xué)會且節(jié)省了許多教學(xué)時間，但學(xué)生們沒有親自嘗試一個科學(xué)嚴(yán)緊的檢測計劃的制定，自然會印象不深，方法不明，學(xué)生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過小組的研討，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價的形式落實(shí)。幫助學(xué)生更全面地考慮，使學(xué)生真正學(xué)會制定探究計劃的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測——檢測燈泡是否會亮——檢測一塊橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)光——重復(fù)檢測——記錄檢測結(jié)果”的過程，同時也使學(xué)生懂得科學(xué)研究的有序性，科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

三、檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。在檢測之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開展實(shí)驗(yàn)活動，我首先安排了提出實(shí)驗(yàn)要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測一個檢測一個。我想如果不這樣強(qiáng)調(diào)，課上一部分學(xué)生很可能會把待檢測的物體憑借他們固有的經(jīng)驗(yàn)，不加思索地一次性預(yù)測，并記錄下來。那么預(yù)測一個檢測一個的好處在于學(xué)生會及時發(fā)現(xiàn)預(yù)測與檢測結(jié)果不同的原因，從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生們在反思中，甚至對導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)有了一定的感知，有利于及時修正自己判斷上的失誤。學(xué)生更會發(fā)現(xiàn)預(yù)測出錯的次數(shù)越來越少，這是一個從感性認(rèn)識發(fā)展到理理性思維的過程。

四、拓展探究內(nèi)容，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計的活動是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過學(xué)生的討論，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強(qiáng)化了學(xué)生們對導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項(xiàng)，形成安全用電的生活意識。

總之，通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

這節(jié)課不足的是對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還不夠。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學(xué)生提問，盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生動手，盡量讓學(xué)生探究。讓每一個學(xué)生都有自我展示的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都在合作中探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

第二篇：導(dǎo)體與絕緣體教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思2012、2、28李靜芳

我在本課采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等手段，突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從 “觀察推測——制定計劃——實(shí)驗(yàn)求證——?dú)w納總結(jié)——學(xué)以致用” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去體會、了解導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別。

縱觀整堂課，我覺得比較滿意的地方是：

首先體現(xiàn)在“用教材教”

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)，比如在材料的準(zhǔn)備上，通常情況下，都是教師直接提供20種材料給學(xué)生進(jìn)行檢測物體的導(dǎo)電性，我認(rèn)為這個檢測的面過于狹窄，而且在時間上，由于基礎(chǔ)不同小組間的差距會很大。所以我統(tǒng)一給學(xué)生提供了橡皮、回形針、塑料、銅鑰匙、鋁線、紙板、鉛筆芯，而其它的材料布置學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的喜好去準(zhǔn)備（不需要太多但也不能少于10種），這樣“有收有放”的準(zhǔn)備材料，課堂上研究起來學(xué)生就會更加感興趣，就可以更多地、較直觀地感知生活中的導(dǎo)體和絕緣體，從而更具體地理解導(dǎo)體、絕緣體的概念。始于教材而不止于教材，這始終是我努力的方向。

其次體現(xiàn)在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。引導(dǎo)學(xué)生“親歷親為”是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我首先是與學(xué)生一起共同探究“橡皮導(dǎo)電性”的檢測方法，制訂檢測計劃，然后設(shè)計了“檢測老師提供材料的導(dǎo)電性”和“檢測小組自己帶的材料的導(dǎo)電性”的兩個層次的分組實(shí)驗(yàn)，目的就是通過盡可能多的實(shí)物的檢測實(shí)現(xiàn)由實(shí)物到概念的概括，學(xué)生理解起來更水到渠成。我想這是我以后上課一直追求的境界。

第三是課堂上有機(jī)地融合了“安全用電”的思想教育，我拋出問題“為什么不要用濕布擦拭電器、插座和開關(guān)，也不能用濕手觸摸它們？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“因?yàn)樗?、人體、大地都是導(dǎo)體”。我還由此拓展開：“天空正下著雨，一根裸露的電線掉在路中間，小明隨手從地上拿起一根木棒，想挑開電線。他這種做法對嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，很快生成了自己的認(rèn)識，這很好地結(jié)合了安全教育，真正達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，從而達(dá)到了三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

第三篇：《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性的內(nèi)容，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

本課的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過幾次改稿在最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)反思如下：

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，不只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點(diǎn)。之后的“檢測材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先以橡皮為例，安排了寫實(shí)驗(yàn)計劃這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)研究的主題、我的預(yù)測、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過程等方面，讓學(xué)生帶著目的去實(shí)驗(yàn)，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

為了通過盡可能多的實(shí)物的檢測讓學(xué)生在檢測的過程中,親身體驗(yàn)到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生準(zhǔn)備了14種材料，除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進(jìn)行檢測。由于之前有了橡皮的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，在后面的檢測過程中，滲透了學(xué)生的科學(xué)探究過程，實(shí)現(xiàn)了由具體實(shí)物到抽象概念的過渡，學(xué)生的探究認(rèn)真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。

一節(jié)課過后，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：

第一、在用電路檢測器引入時，沒有單刀直入，繞了很久，浪費(fèi)了后面新授的時間，導(dǎo)致安全用電方面沒有具體的指導(dǎo)。

第二、實(shí)驗(yàn)過后的反饋沒有讓更多的學(xué)生去交流。第三、評價方面的形式還可以更多樣一些。第四、安全用電滲透不夠

總之，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我會再接再厲、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從同學(xué)科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學(xué)技能。

第四篇：導(dǎo)體與絕緣體反思

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

鄧勇

(一)問題的提出：科學(xué)探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。從本節(jié)課看，我設(shè)計了是從復(fù)習(xí)前幾節(jié)課已有知識入手的，但又不是單純的回憶知識，而是開展活動，學(xué)生在活動過程中，復(fù)習(xí)電路的聯(lián)接。在學(xué)生認(rèn)識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？從問題的引出過程看，學(xué)生是順著老師設(shè)計好的步驟一步步開展的，從表面上看，似乎有種“教師牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑”，但我認(rèn)為這種創(chuàng)設(shè)問題情景引出問題的方法是可行的。首先這樣比較快捷，保證后面學(xué)生的親歷活動時間，其次我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時，是不能沒有教師的主導(dǎo)。需要指出的是，我們教師在教學(xué)中要想辦法把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要的問題、主動生成的問題。只有教學(xué)問題變成了學(xué)生自己的問題，才能激發(fā)他們探究的欲望，去克服探究過程中的各種困難，最終完成探究任務(wù)。

(二)問題提出后，接著就是進(jìn)行預(yù)測和猜想了。牛頓說，沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。但預(yù)測、猜想也不是憑空瞎想，是有一定的理由、根據(jù)的，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生在猜測后說出“你為什么這樣想？你是怎么知道的？”培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。本課雖然在記錄表上設(shè)計了預(yù)測欄目，但沒有像其他課一樣讓學(xué)生說出預(yù)測的根據(jù)，預(yù)測這個環(huán)節(jié)好像被弱化了，關(guān)注不夠。這是根據(jù)教學(xué)實(shí)際來設(shè)計的，要學(xué)生對多種的物體逐一說出預(yù)測的根據(jù)，一節(jié)課的時間是不允許的。從教學(xué)過程來看，開始階段有的學(xué)生對哪些物品是可以讓電流通過的、哪些是不能讓電流通過可能有一定原始概念，也可能有的學(xué)生完全是瞎猜。但隨著時間的推移，檢測個數(shù)的增多，學(xué)生的預(yù)測的準(zhǔn)確率在不斷提高，說明學(xué)生的預(yù)測已經(jīng)有了自己的理由、根據(jù)。

(三)傳統(tǒng)的研究和學(xué)習(xí)，其最終的目的、結(jié)果可以歸結(jié)到一點(diǎn)上去，就是知識。杜威曾說過：人類在陳述知識的時候，忽略了獲得知識的過程。而這個過程對于我們的科學(xué)教育來說，恰恰是特別有意義的，學(xué)生在這個過程中，能像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)中的酸甜苦辣，在這個過程中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到確實(shí)的提高?？平贪娼滩闹骶幱舨ɡ蠋熞苍f：科學(xué)教育要干什么？我們的科學(xué)教育是要讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時，撰刻在其中的態(tài)度、價值觀，以及認(rèn)知能力，也就是我們的科學(xué)教育要徹底擺脫以知識、學(xué)科為中心的枷鎖，讓學(xué)生在情感態(tài)度價值觀、過程方法、知識與技能等方面都得到提高。

(四)注重了思維的發(fā)展。在科學(xué)課進(jìn)入我們課堂以來，我自己及我周圍的一些科學(xué)教師都強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計、組織一個個探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，但卻忽略了一個重要的內(nèi)容，就是學(xué)生思維的發(fā)展?；顒觾H僅是提高能力、發(fā)展素質(zhì)的載體，思維才是更本質(zhì)的東西，缺少了思維的活動就是一種形式上的探究。在課堂上，學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識、開始檢測老師準(zhǔn)備的典型物品到檢測復(fù)雜的物品、預(yù)測率的提高都說明學(xué)生的思維在活動中是得到了提高。但我認(rèn)為關(guān)注還是不夠，在今后教學(xué)中，這將是一個重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

（五）學(xué)生在交流實(shí)驗(yàn)方案、匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果這個環(huán)節(jié)時，很多學(xué)生只關(guān)注自己小組的內(nèi)容呈現(xiàn)，又由于時間過長，學(xué)生注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這反應(yīng)了小學(xué)生的一個特點(diǎn)，喜歡動手操作，對交流匯報等理論活動缺乏持久性，這在低年級學(xué)生身上反應(yīng)更明顯。這就要求我們教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重教學(xué)方式的多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

《導(dǎo)體與絕緣體》評課

寧剛

《導(dǎo)體與絕緣體》是湘版科學(xué)五年級四單元的第四課。導(dǎo)體和絕緣體的概念從演示實(shí)驗(yàn)引出，自己推知有的物體容易導(dǎo)電，有的物體不容易導(dǎo)電，進(jìn)而將各種物質(zhì)的導(dǎo)電能力和絕緣能力進(jìn)行排序，建立導(dǎo)體和絕緣體的概念。

本節(jié)課是在輕松幽默的氣氛中完成的，一個“趣”字，貫穿始終。從導(dǎo)線的各部能否導(dǎo)電引入，由教師演示實(shí)驗(yàn)，從而得出了導(dǎo)體、絕緣體的概念。然后讓學(xué)生用身邊的材料進(jìn)行試驗(yàn)。全體參與，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，符合新的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

科學(xué)探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。

一、在教學(xué)活動中，教師首先復(fù)習(xí)電路的聯(lián)接。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅復(fù)習(xí)了前幾課所學(xué)的知識，而且為本課學(xué)習(xí)埋下伏筆——導(dǎo)體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過的道理。在學(xué)生認(rèn)識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？導(dǎo)體和絕緣體的概念以講授的形式出現(xiàn)，快速簡潔，把更多的時間留給學(xué)生的探究活動。整個教學(xué)過程符合科學(xué)探究的一般規(guī)律。

二、提出問題后，接著就是讓學(xué)生對教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行預(yù)測和猜想。這個步驟在科學(xué)探究活動中非常重要的，只有讓學(xué)生猜測后，他們才會想辦法去驗(yàn)證自己的猜測，最后得出結(jié)果。這是一種尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)思想的滲透。注重了思維的發(fā)展。

三、在課堂中，鄧?yán)蠋煼浅Ｖ匾晫W(xué)生思維的發(fā)展，具體表現(xiàn)在讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案這一環(huán)節(jié)上，在學(xué)生作出猜測后，接下來就要驗(yàn)正自己的猜測，怎么做呢？其實(shí)，這是讓學(xué)生思考，怎樣做才能通過實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)正，學(xué)生在小組里討論，經(jīng)歷思維碰撞的火花，最后在全班交流，不斷改善實(shí)驗(yàn)方案。在這個過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，同時也體現(xiàn)了生與生之間的互動。

總體說來，這節(jié)課是相當(dāng)成功的，只是在某些小環(huán)節(jié)的處理上，如果能做得更細(xì)，那就更好了。如：預(yù)測這個環(huán)節(jié)？我認(rèn)為應(yīng)該是一個相當(dāng)重要的，不過在課堂中，好像被弱化了。特別是預(yù)測結(jié)果的匯報，教師在巡視時就應(yīng)該特別注意不同的預(yù)測結(jié)果，在小組之中形成強(qiáng)烈的反差，然后通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出相同的結(jié)論，這樣，也體現(xiàn)了科學(xué)要尊重事實(shí)，實(shí)事求是的思想。

第五篇：導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)反思

《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體和絕緣體》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《電單元》中的第五課。學(xué)生在日常生活中對導(dǎo)體與絕緣體是有一定初步認(rèn)識，他們知道金屬是導(dǎo)體，塑料等物體是絕緣體。甚至有學(xué)生知道一些絕緣體遇到水后會變成導(dǎo)體。所以，我將這堂課的教學(xué)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生親歷導(dǎo)體和絕緣體的驗(yàn)證過程，并能與人合作，認(rèn)識到井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣是很重要的，同時培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的實(shí)證精神。

本課以檢測一塊橡皮作為研究的開始，用電路檢測器檢測一塊橡皮是簡單的，但通過我的學(xué)生演示，學(xué)生對演示過程所提的建議，和老師本人規(guī)范的演示過程，使學(xué)生在經(jīng)歷預(yù)測、反復(fù)檢測、記錄、做出結(jié)論的過程中，明確良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，對實(shí)驗(yàn)成功的影響是重大的。這樣才有利于學(xué)生接受正確的規(guī)范操作，從而使學(xué)生學(xué)會規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。并提高其科學(xué)素養(yǎng)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。對知識的掌握只是讓學(xué)生了解有關(guān)前人的探索經(jīng)驗(yàn)，而感受知識產(chǎn)生的過程才是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。在導(dǎo)體與絕緣體的教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手檢測物體的導(dǎo)電性，注重讓學(xué)生通過對生活中常見的電器設(shè)備和常見現(xiàn)象的分析、討論。如：為什么不能用濕布擦拭帶帶電設(shè)備？等活動。使學(xué)生感受到了科學(xué)探究的一些基本方法，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。同時在實(shí)驗(yàn)操作、討論、分析中，又能使學(xué)生獲得了一定的知識，增強(qiáng)了學(xué)生的獲取知識的能力，這將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這就要求我們老師在備課時不但要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，變教教材

為用教材教，以學(xué)生的發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。老師要發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行自主探究，積極合作交流。