第一篇：2011年《信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計原則》(雷祖光)

信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計原則

佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校 雷祖光 ***

［內(nèi)容摘要］

課堂教學(xué)模式由三個要素組成：教學(xué)主體，認知主體，設(shè)計原則，這三個要素之間的相互關(guān)系和作用方式形成教學(xué)模式這一系統(tǒng)工程。教學(xué)模式設(shè)計時遵循的原則決定著整個系統(tǒng)工程的成敗，本文就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式設(shè)計所要遵循的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)主線、能力主題等四條原則進行探索。［關(guān) 鍵 字］

計算機，信息技術(shù)，教學(xué)模式，任務(wù)，學(xué)習(xí)

一、相對滯后的教學(xué)現(xiàn)狀

計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔(dān)負著越來越重要的作用，作為課程，計算機課程在各級各類學(xué)校設(shè)置成為時代的要求，綜觀我國中學(xué)計算機教育，由于這樣那樣的原因，中學(xué)計算機課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力，并沒有真正學(xué)會計算機的知識，也沒有學(xué)會如何去操作計算機，如何去開拓新的知識領(lǐng)域，究其原因，現(xiàn)階段，在信息技術(shù)課程教學(xué)中主要采用以下幾種教學(xué)模式：

(1)“一支粉筆，一塊黑板”的“我講你聽”式的教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)中普遍存在，農(nóng)村辦學(xué)條件落后，沒有機房，只有幾臺零星的電腦用于打字、統(tǒng)計分數(shù)等日常教學(xué)工作。根本談不上教學(xué)質(zhì)量。

(2)“教師講，學(xué)生練”的“填鴨放羊”式教學(xué)模式在許多不負責(zé)任的計算機教師中存在。教師每節(jié)課先講１０－２０分鐘，然后學(xué)生自由練習(xí)２０－３０分鐘，無完整的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和評估體系，教師無法控制教學(xué)活動進程甚至不想去控制，任憑學(xué)生“自由發(fā)揮”，教師的主導(dǎo)作用無法體現(xiàn)。

(3)“教師示范，學(xué)生模仿”的“講練循環(huán)”式教學(xué)模式被大量信息技術(shù)教師所采用，教師先就每個知識點講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作訓(xùn)練，如此多個循環(huán)來完成整個教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式雖然做到了講練結(jié)合，按步進行，但框死了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生認知主體的作用，凍結(jié)了學(xué)生的思維，完全成為一種“即學(xué)即用”的機械培訓(xùn)式的教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，屬于一種以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿教學(xué)模式，不適應(yīng)中學(xué)計算機教育的培養(yǎng)要求。

以上三種教學(xué)模式均把信息技術(shù)課作為一門課程來教學(xué)，即以課程方式進行的教學(xué)模式，以教師為中心，因而在教學(xué)過程中總暴露出這樣那樣的缺陷，所以我們必須更換觀念，不僅把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，更要意識到它將是一種學(xué)習(xí)的工具，因此計算機教學(xué)模式的改革勢在必行。

二、新的探索

教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，它是一個內(nèi)涵極其豐富的概念，就學(xué)校的課堂教學(xué)層面而言，由三個要素組成：教學(xué)主體，認知主體，設(shè)計原則，這三個要素之間的相互關(guān)系和作用方

式形成教學(xué)模式這一系統(tǒng)工程。教師教學(xué)時所設(shè)計的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)等組成教學(xué)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容等組成認知主體。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是我校課題組正在探索研究的計算機教學(xué)模式之一，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來引動和維持激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實緊張的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師掌握整個教學(xué)活動流程。在這種模式中計算機課程是學(xué)習(xí)對象和認知工具的結(jié)合體，教學(xué)內(nèi)容被分解成一個個“小任務(wù)”，然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主、協(xié)作完成，使學(xué)生能從中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

當(dāng)然教學(xué)主體的最終目的是為了教學(xué)模式在認知主體上的終結(jié)，而認知主體又反過來影響教學(xué)主體的成功實施，二者的連接紐帶是設(shè)計原則，教學(xué)模式設(shè)計時遵循的原則決定著整個系統(tǒng)工程的成敗，脫離設(shè)計原則的教學(xué)模式將是“無源之水，無本之木”。

下面就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的設(shè)計所遵循的幾條原則進行探討。1．教師主導(dǎo)原則

教師是整個課堂教學(xué)的組織者和實施者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在教師的指導(dǎo)下進行，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量上，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。堅持這一原則，首先教師要認真做好課前準備，如把各任務(wù)和提示以“任務(wù)書”等

書面形式下發(fā)給每位學(xué)生，這樣既有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生不致于盲目操作；其次教師設(shè)計的任務(wù)一定要符合教學(xué)目標，同時運用恰當(dāng)?shù)姆椒?、技巧把教學(xué)內(nèi)容細分為一個個“小任務(wù)”；然后利用多種教學(xué)手段，如運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等組織教學(xué)促使組織實施“任務(wù)”的完成；最后教師還要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，如把班級分為若干個學(xué)習(xí)互助小組，實施“組內(nèi)幫助、組間競爭”的學(xué)習(xí)機制就是一種行之有效的方法。教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，善于組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動的進行，適時進行師生之間的情感交流，否則必然導(dǎo)致“放羊式”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學(xué)局面無法控制。2．學(xué)生主體原則

承認學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)認知的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。教學(xué)任務(wù)的完成受到學(xué)生原有知識、經(jīng)驗、思維方式等因素的制約，因此設(shè)計的“任務(wù)”一定要建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的認知水平和規(guī)律，切不可想當(dāng)然地設(shè)計，否則只能是脫離實際，影響教學(xué)效果；面向全體學(xué)生是我們的教學(xué)宗旨，“任務(wù)”的完成者是全體學(xué)生，但學(xué)生個體之間必然存在認知差異，為了滿足每個學(xué)生發(fā)展的不同需要，使他們均學(xué)有所獲，“任務(wù)”設(shè)計必須有深有淺，有難有易，如設(shè)計成基本任務(wù)和附加任務(wù)，給每個學(xué)生都提供參與、表現(xiàn)并獲得成功的機會。學(xué)生是認知主體，計算機的操作方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下自主完成“任務(wù)”的體驗和積累，而不是教師把方法當(dāng)成知識灌輸給學(xué)生，只有這樣，學(xué)生的知識、思維、技能等才能

得到鍛煉和提高；當(dāng)然，教師對自己所設(shè)計的任務(wù)“底線”一定要做到心中有數(shù)，只有當(dāng)全體學(xué)生都能自主完成“底線”任務(wù)時才能算教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。3．任務(wù)主線原則

整個教學(xué)過程實質(zhì)上是由若干個任務(wù)串連而成的，所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)展開，教學(xué)過程是一個“螺旋式”上升的過程?！叭蝿?wù)”的設(shè)計既要有系統(tǒng)性、計劃性和邏輯性，又要保持一定的難度和速度，遵循“低門檻，密臺階，緩高度”的原則，由表及里，由淺入深，做到循序漸進與促進發(fā)展相結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師可先就某基本任務(wù)作講析，然后由學(xué)生自主協(xié)作完成其他任務(wù)，教師作巡視指導(dǎo)，適時點評學(xué)生作品，學(xué)生可以通過循環(huán)不斷的“任務(wù)→完成→新任務(wù)→再完成”的路徑提高興趣，走向?qū)W習(xí)新高度；“任務(wù)”完成后要不定期地進行評價，評價要體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的一般要求，盡可能做到評價與指導(dǎo)緊密結(jié)合。通常學(xué)生上機實踐遠比看老師示范操作有效的多，教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機才能完成的任務(wù)。例如在《圖文混排》這節(jié)課的教學(xué)中，我把整個教學(xué)內(nèi)容分解為七個任務(wù)并以“任務(wù)書”的形式發(fā)給全體學(xué)生：【任務(wù)一】改變圖片大小；【任務(wù)二】改變圖片位置；【任務(wù)三】改變圖片格式；【任務(wù)四】環(huán)繞方式設(shè)置〖任務(wù)五〗圖片工具欄鈕功能的探索；【任務(wù)六】圖層的設(shè)置；〖任務(wù)七〗教材P79“實踐與探索”。其中〖任務(wù)五〗〖任務(wù)七〗為附加任務(wù)，要求較高。這些任務(wù)都是可操作的WORD文檔題，因而學(xué)生解決實際任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)過程，探索過

程，就是能力的形成過程。4．能力主題原則

常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能終身受益，價值永恒。信息技術(shù)課程的教學(xué)必須以能力為本位，能力培養(yǎng)將是信息技術(shù)課程教學(xué)的永恒主題。所以，在教學(xué)過程中，要貫徹精講多練的原則，突出能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力以及對新事物的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識和技能的能力，信息技術(shù)課程的“實踐性”也決定了這一點。因此，在“任務(wù)”設(shè)計時要注意引導(dǎo)學(xué)生用多種方法完成任務(wù)，從多個角度考慮一個問題，運用發(fā)散思維，防止思維定勢。如WORD中字符段落的格式化操作方法基本上都有菜單、快捷菜單、工具按鈕等三種方法，教學(xué)時不應(yīng)面面俱到，學(xué)生完全可以在教師的提示下自主練習(xí)，觸類旁通，舉一反三。一些操作技巧和經(jīng)驗可以直接傳授，目的是盡量讓學(xué)生少走“彎路”，但要“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸，這就要求學(xué)生在認真消化教師指導(dǎo)的前提下，自主驗證、比較、體會，完成任務(wù)以促進操作能力的增強，實現(xiàn)知識遷移。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師僅起監(jiān)控作用，僅僅對一些典型的問題給予集中點評講解，而其它問題如學(xué)生操作中出現(xiàn)的一些故障、錯誤，如字體設(shè)置的錯誤，符號設(shè)置與樣張不符，都應(yīng)要求學(xué)生最大限度地“自行解決”，從而培養(yǎng)他們的獨立工作能力，較快熟練掌握新軟件的應(yīng)用。

三、結(jié)束語

迄今為止，我校的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的研究運用已走過二個年頭，2000級職高中從中收益頗豐，學(xué)生在參加勞動和社會保障部組織的全國高新技術(shù)考試(OSTA)的ATA辦公自動化考核中優(yōu)秀率達85%以上，合格率為99%左右，在信息技術(shù)教學(xué)中不追求短期的“即學(xué)即用”，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，堅持“四條原則”，用發(fā)展的眼光在提高學(xué)生實際操作能力上下功夫，取得顯著成效。

第二篇：走進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

走進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進行，達到讓學(xué)生全面掌握知識，達到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動主動參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強的方法能力，社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價和促進這些能力發(fā)展的一個持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強社會能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實踐性較強，一定要有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個實驗過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實驗，在撰寫實驗報告時沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗證實驗?zāi)康?，不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐得出，在分析化學(xué)實踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題它強調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學(xué)習(xí)活動這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動“。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個別學(xué)生的個別問題可單獨輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段。是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力階段時間上可占整個教學(xué)進度的一半左右，在教學(xué)進程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點。

第三步，進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進行引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進度。全面掌握知識點，達到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計的關(guān)系

在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時任務(wù)的設(shè)計要注意，知識點的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實現(xiàn)總體的教學(xué)目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把總目標細分成一個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點，不同學(xué)生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認知能力、年齡、興趣與特點，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意，分散重點，難點。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小，知識點的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動的一個很重要特點就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個目標的驅(qū)動下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達到技能培養(yǎng)這個目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評價

對學(xué)生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評價學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對于分析化學(xué)常用的評價法，有觀察和測定結(jié)果評價。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價，能評價學(xué)生應(yīng)用知識操作時出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內(nèi)互評，教師點評，個人自評的優(yōu)點，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點，是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點證，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標十分明確，適合學(xué)生特點，使教與學(xué)生動有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的特點之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。本文將重點就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式談幾點看法。

一、精心設(shè)計任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。其出發(fā)點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊的《優(yōu)美動聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識。最后讓學(xué)生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實踐，不怕失敗，雖然會給維護教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機會。因此操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細小問題的探究時間，將主題集中在設(shè)計好的幾個任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時，可以讓學(xué)生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機進行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機”缺省的60秒錄音時間使時間不夠長等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會Midi音樂的多樂器特點，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計任務(wù)時的操作不應(yīng)作為重點，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實施課堂教學(xué)，分五個步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認為就是本課的教學(xué)目標。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點，所以上課操作前應(yīng)針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務(wù)往往有一個時間差，對任務(wù)的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時確實沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時可以找到“老師”。

4.檢驗與評價

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當(dāng)然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴展和細化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴展和細化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學(xué)可以參考‘錄音機’的使用學(xué)會給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國家教育機構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的延伸。在設(shè)計課外任務(wù)時的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識和技能的獲取與實踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學(xué)生將可能通過計算機網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第四篇：信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式結(jié)題總結(jié)

信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式結(jié)題總結(jié)

摘 要：

目前信息技術(shù)課程已在中小學(xué)得到普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用大力推動著信息技術(shù)教學(xué)手段的不斷改革，也為本課題的提出奠定了有利的基礎(chǔ)。本課題針對教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索，并對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的功能和作用進行研究，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的五大功能和三大作用： 五大功能：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進取的自學(xué)能力

促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境 課堂教學(xué)“任務(wù)”的共享功能 三大作用：提高學(xué)生全面素質(zhì) 提高課堂教學(xué)效率 提高學(xué)生的職業(yè)能力

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動

專業(yè)課

項目

一、課題提出的背景

為了適應(yīng)社會發(fā)展的科技化、信息化、全球化，迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)，各個國家在發(fā)展道路上競相展開各個領(lǐng)域的競爭，而歸根到底是人才方面的競爭。教育是面向未來的教育。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。當(dāng)以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)象使用書、紙一樣方便時，教師和學(xué)生的教學(xué)活動會發(fā)生什么樣的變化呢？這便是我們?yōu)橹芯?、探索、實踐的問題。

在教育現(xiàn)代化的大潮中，由于信息技術(shù)課（計算機專業(yè)相關(guān)課程）本身的特殊性，如何開展好信息技術(shù)這門課的教學(xué)是每一個信息技術(shù)課教師必須研究的課題。針對目前信息技術(shù)教育還沒有既定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，就必須自己設(shè)計教學(xué)模式，這對比較年輕的計算機教師隊伍來說存在不少困難。信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實現(xiàn)“素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機作為一種工具，來提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力，包括職業(yè)能力的提高。

二、課題的理論依據(jù)

計算機課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)計算機教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)法很適合。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)開展開展學(xué)習(xí)活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)、提高。

三、課題研究的目標和內(nèi)容

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識及自主學(xué)習(xí)的能力。在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進地進行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好信息技術(shù)課的信心。因此課題組嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動”模式開展課堂教學(xué)，并制定以下課題研究目標：

1、培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力素養(yǎng)和自主探究性學(xué)習(xí)能力。

通過課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，養(yǎng)成養(yǎng)成文明上網(wǎng)的好習(xí)慣。同時，培養(yǎng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地拓展學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力得到充分的鍛煉，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2、促進教師教育觀念的不斷更新，提高教育改革的科研水平。

通過課題研究，促使教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，培養(yǎng)教師的教育科研能力，掌握進行信息技術(shù)教學(xué)的最先進的理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實施者、推動者和創(chuàng)造者。

3、探索信息技術(shù)教學(xué)手段的新模式。

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。目前，大多數(shù)教育工作都是在摸索中總結(jié)提高。我們試圖通過課題研究，探索出計算機類課程可操作的行之有效的教學(xué)模式，為推進信息技術(shù)教學(xué)改革進行一定的理論研究。

4、構(gòu)建新型的辦學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力

通過課題研究，加強“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的推廣，引入“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，將以“能力培養(yǎng)”和“職業(yè)能力”作為信息技術(shù)教育的一個新亮點。

5、帶動相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)校教育的信息化水平。通過課題研究，讓參與研究的教師在平時的教育教學(xué)實踐中成為信息技術(shù)教學(xué)研究的有力推動者，成為新型辦學(xué)理念和教學(xué)手段的傳播者，從而在整體上提高學(xué)校教育的信息化水平。

四、課題研究要解決的關(guān)鍵性問題 第一、“任務(wù)”的設(shè)計是關(guān)鍵，要體現(xiàn)層次感

信息技術(shù)課的操作課時占總課時的70％左右，可以說實踐課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。因此操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細小問題的探究時間，將主題集中在設(shè)計好的幾個任務(wù)上，以提高課堂的效率。根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂教學(xué)活動，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施課堂教學(xué)一般可分以下幾步走：

1、設(shè)定課題、提出要求、明確目標，創(chuàng)設(shè)情境。

這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一步，是基礎(chǔ)的一步，關(guān)鍵的一步。學(xué)生對這節(jié)課有無興趣，能否以“快樂學(xué)習(xí)”的心態(tài)積極主動的完成任務(wù)，這一步起著關(guān)鍵作用。

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認為就是本課的教學(xué)目標。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

教師要在學(xué)習(xí)總體目標的基礎(chǔ)上，把總目標細分成一個個的子目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，其應(yīng)知（認知）目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次。了解主要指學(xué)生能夠記住或重復(fù)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述或直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決和處理新環(huán)境下的簡單問題。應(yīng)會（操作）目標一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次。初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上機操作；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；熟練指學(xué)生能進行效率較高的、發(fā)現(xiàn)問題并能立即自我糾正的操作。

總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，同時要體現(xiàn)“任務(wù)”的層次感，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

2、分析任務(wù)，進行重點、難點分析，提供解決問題的思路

在任務(wù)確定之后，為了能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所用的知識點，找到完成任務(wù)的突破口。教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)，整理出任務(wù)中所包含的問題，并利用所學(xué)的知識，找到解決問題的方法和途徑。然而，任務(wù)給出之后，不能老是由教師來分析任務(wù)，對于低年級的初學(xué)者，首先是帶著同學(xué)一起分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的問題。然后告訴他們應(yīng)該從哪些方面入手解決這些問題。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，開始從帶著學(xué)生分析任務(wù)改為引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。找出任務(wù)中所含的問題，讓學(xué)生在實踐中解決問題。經(jīng)過一個階段的實踐以后就可以開始放手讓學(xué)生自己分析任務(wù)，解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3、注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

學(xué)生分析完問題后，他們已經(jīng)找到了解決問題的突破口，此時他們在“任務(wù)”的驅(qū)動下會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在這樣的情境下，教師可以依照學(xué)生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)方法、操作技巧進行介紹、交流、討論，認識自己的不足，取長補短共同進步。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時把協(xié)作學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神。

4、注意信息反饋，對任務(wù)進行擴展和細化 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時總會遇到一些困難，甚至走入知識的誤區(qū)。這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要注意觀察及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)他們走上求知的正軌。

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴展和細化。第二、“任務(wù)”要在愉悅的教學(xué)環(huán)境中完成

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。在教學(xué)中，注重學(xué)生以“學(xué)”為“主”，同時積極為學(xué)生營造愉悅的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生學(xué)習(xí)形式通過三種組織方式來完成：一是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對立；二是個別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨立的；三是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標。通過競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計、角色扮演來達到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探索找出了解決問題的方法時，應(yīng)把他們的成果和經(jīng)驗分享給整個學(xué)習(xí)團隊，同時表揚他們的優(yōu)點，推廣他們的經(jīng)驗。同時把學(xué)生中普遍存在的問題找出來共同探討解決的方法。在對學(xué)生進行評價時我們應(yīng)該只記優(yōu)點。我認為能夠完成任務(wù)就是成功，就應(yīng)該給予表揚。盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有壓力，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在樂趣中成長。第三、注意項目（任務(wù)）庫的積累和共享

課題組設(shè)立知識庫，項目（任務(wù)）案例成果歸學(xué)校，建立學(xué)校電子學(xué)習(xí)（e-learnning）平臺，并分享給全校師生，服務(wù)于更多的教學(xué)活動。

五、課題實施的過程

1、課題實施步驟

準備階段（2003年3月——2003年7月）(1)確定課題組人員。

(2)查閱教學(xué)、教改及科研實驗的資料，申請本課題市級立項，制訂課題研究方案。

(3)課題組成員了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法研究的發(fā)展動態(tài)，加強“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論學(xué)生。

實施階段（2003年9月——2005年11月）：深入地開展信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的研究，繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，研究“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的發(fā)展方向，培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師，設(shè)計并展示優(yōu)秀課例,參加各級基本功競賽。同時，加強學(xué)生技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。實驗資料匯總（2005年12月）：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生技能競賽、小論文、結(jié)題展示課、實驗報告等。

總結(jié)階段（2006年2月——2006年5月）：拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果。實驗教師進一步完善、總結(jié)，撰寫本課題實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。做好成果的總結(jié)、應(yīng)用、推廣工作。

2、課題實施策略

(1)理論學(xué)習(xí)。定期組織課題組成員學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的相關(guān)理論，不斷更新教育觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主 動性。

(2)專業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)課題研究的需要，爭取更多的課題組成員參加省級及境外專業(yè)培訓(xùn)。(3)課堂實踐。課題組成員在平時的教學(xué)過程中積極實踐“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，并定期進行公開教學(xué)研究活動。

(4)階段總結(jié)。本課題組定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整、改進實施方案。

六、課題研究的結(jié)論

本課題針對教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索，并對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的功能和作用進行研究，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的五大功能和三大作用：

五大功能：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進取的自學(xué)能力。

促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)“任務(wù)”的共享功能。三大作用：提高了學(xué)生全面素質(zhì)。提高了課堂教學(xué)效率。提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

七、課題研究取得的成果

1、學(xué)生受益。

(1)使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)進行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)學(xué)生的主動參與意識得到了提高。采用“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)模式，一節(jié)課就是一個具體任務(wù)，學(xué)生的聽課是圍繞著“任務(wù)”主動參與的。學(xué)習(xí)過程是以“學(xué)生為中心”，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言談”的局面，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變以往“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

(3)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力得到了提高。

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個個具體任務(wù)進行的，這個具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。這樣就把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機地結(jié)合在一起。同時，由于教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，對“任務(wù)”可以進行擴展，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，同時有利于學(xué)生舉一反

三、靈活變化、自由發(fā)揮，不斷創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中展示自己的才華。

(4)促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神，創(chuàng)新意識也不斷增強。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法所倡導(dǎo)的“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，營造了健康優(yōu)雅的校園學(xué)習(xí)氛圍。在營造優(yōu)美、自然、和諧的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揚群體協(xié)作精神，強調(diào)“無界化”意識和“先驅(qū)”精神，力求精益求精，靈活應(yīng)變，注重專能開發(fā)和自我提升的同時，提倡社會服務(wù)意識，激勵師生敢于開拓、善于應(yīng)變的創(chuàng)新精神。

同時為學(xué)生提供了一個更加完善和有效的學(xué)習(xí)的平臺，力求提高學(xué)生解決實際問題的能力。在一個個真實的模仿企業(yè)項目開發(fā)的“任務(wù)”中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，開放思維，努力尋求更好的方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。與此同時，在項目（任務(wù)）的開發(fā)中，學(xué)生學(xué)會在一起研究問題，解決問題，發(fā)揮眾人的智慧，取得最后的成果，讓學(xué)生在解決問題的過程中意識到團隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作精神。(5)學(xué)生的職業(yè)能力得到了提高

通過課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力得到了充分的發(fā)展，職業(yè)能力得到了提高。因而使得我校在各級計算機應(yīng)用技能競賽中取得了優(yōu)異的成績。

①“2005年蘇州市職業(yè)院校學(xué)生計算機繪制機械圖樣競賽”團體一等獎。

②黃浩同學(xué)在“2005年蘇州市中等職業(yè)學(xué)校計算機技能競賽”中獲“網(wǎng)頁設(shè)計”項目二等獎。

③許鴻杰同學(xué)在“2005年蘇州市中等職業(yè)學(xué)校計算機技能競賽”中獲“漢字錄入”項目二等獎。

④鄒志成同學(xué)在“2005年蘇州市中等職業(yè)學(xué)校計算機技能競賽”中獲“應(yīng)用程序設(shè)計”項目三等獎。

⑤黃浩同學(xué)在“2005年清華同方杯常熟市職業(yè)學(xué)校計算機技能競賽”中獲“網(wǎng)頁設(shè)計組”一等獎。

⑥鄧俊同學(xué)在“2005年清華同方杯常熟市職業(yè)學(xué)校計算機技能競賽”中獲“網(wǎng)頁設(shè)計組”二等獎。

2．教師受益。

(1)教育理念得到提升

我們一大批教師在課題實施過程中是指導(dǎo)者，也是參與者。他們在實施教學(xué)過程中，花了大量的心血設(shè)計“任務(wù)”，規(guī)劃“項目”，積累了不少經(jīng)驗，有效提高了自身教學(xué)理論和教學(xué)實踐能力。通過課題研究，教師們改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，教師的教育科研能力得到了鍛煉和提高，掌握了進行信息技術(shù)教學(xué)的最先進理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實施者、推動者和創(chuàng)造者。(2)教育科研能力不斷提高近幾年，蘇州市教研室多次在我校舉行計算機教學(xué)公開課活動，得到了與會老師和主管部門的一致好評，對我市的計算機教學(xué)研究活動起到了推動作用。全體課題組的教師每年都會在校內(nèi)開研討性的公開課，互相研討交流，形成了良好的教風(fēng)。為進一步提高課題組研究人員的科研理論水平，學(xué)校也為我們課題組開綠燈，在2003—2005年間，課題組研究人員多次被派往高校參加省教育廳組織的“四新培訓(xùn)”及專業(yè)骨干教師的“境外培訓(xùn)”。通過專業(yè)培訓(xùn)，為課題組帶來了先進的教育理念和成功的教學(xué)經(jīng)驗，在課題研究中不斷實踐、總結(jié)、升華。并創(chuàng)新地將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念有機地結(jié)合起來，使我們的課題研究圍繞著學(xué)校教育改革的“大課題”不斷深入，不斷發(fā)展。在課題研究活動的帶動下，課題組成員的多篇論文在各級各類教育和教學(xué)論文評比中獲獎，還有多篇文章在校內(nèi)交流。(3)業(yè)務(wù)素質(zhì)再上一個新臺階

通過課題研究活動，促進了我校計算機青年教師的快速成長。特別是任小立老師脫穎而出，多次開設(shè)蘇州市級、常熟市級公開課，受到了一致好評，在2005年常熟市計算機青年教師基本功競賽中獲得一等獎。2005年12月參加蘇州市計算機青年教師基本功競賽又獲得一等獎。

3．學(xué)校受益。通過課題研究，一大批參與課題研究的教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。課題組成員的不懈努力，為我校計算機應(yīng)用專業(yè)順利通過省示范專業(yè)的驗收積累了大量有價值的第一手資料，也為學(xué)校師資力量的培養(yǎng)提供了一個平臺。在本課題的實施研究過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也高度重視，本課題已逐步滲入到“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念之中，成為實施“教學(xué)工廠” 辦學(xué)理念的一個子課題，為達到將實際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起做了鋪墊和前期準備工作。

在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生具有很強的職業(yè)能力，近幾年來，我校為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能型人才，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求。學(xué)校的知名度不斷提升，學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)勃勃生機。

八、有待進一步深入研討的問題。

1、理念更新的問題

任何一種新的“教學(xué)理念”要發(fā)展，必須要經(jīng)過大量的實踐，要在實踐中不斷探索，不斷提煉，要堅定不移地在這一理念的指引下，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，在教育理論界對信息技術(shù)教學(xué)的理論和模式還沒有定論，沒有可以借鑒的經(jīng)驗和模式，必然會給研究帶來一定的難度。因此“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)理念能否被大多數(shù)人接受，能否大范圍推廣應(yīng)用，并積極實踐也需要一定的過程，還需要后續(xù)課題的不斷研究和探索。

2、探索“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式的整合?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法不僅適用于信息技術(shù)課的教學(xué)，同樣適用于操作性強的技能型學(xué)科。

3、教學(xué)項目成果的知識產(chǎn)權(quán)問題 學(xué)校設(shè)立教學(xué)項目知識庫（AES），教學(xué)項目成果的知識產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校，并以電子學(xué)習(xí)（e-learnning）平臺的形式分享給全校師生，以服務(wù)于更多的教學(xué)項目開發(fā)過程。

第五篇：讓“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”走進信息技術(shù)課堂

讓“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”走進信息技術(shù)課堂

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，是指在整個教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的過程中通過自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)模式完成實踐活動的一種教學(xué)方法。在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大變化。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”中，“任務(wù)”的提出至關(guān)重要。首先，從教材的角度看，任務(wù)的設(shè)計要緊扣教學(xué)大綱，要難易適度，便于操作；其次，從學(xué)生的角度看，要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)盡量避免抽象的和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。如果在課堂中能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，并在情境中提出任務(wù)，一定會起到事半功倍的效果。

“管理文件夾”是冀教版小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊第一單元“信息時代與計算機”中的第六課。它是學(xué)生初步了解了計算機，學(xué)習(xí)了文件、文件夾等重要概念后編排的，是學(xué)生掌握信息資源管理的重要一步，是教給學(xué)生如何科學(xué)地管理計算機的文件和文件夾及其具體的操作方法的重要內(nèi)容。本課的重點就是新建文件夾，移動、復(fù)制文件夾。面對這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師如何設(shè)計教學(xué)情境，提出切實可行又不失趣味的教學(xué)任務(wù)，就顯得至關(guān)重要了。

首先，我設(shè)計了一個“尋找紅鉛筆”的課前小游戲。

游戲準備：兩個書包，一個書包里雜亂地放著許多文具和書及作業(yè)本；另一個書包里將文具放在文具盒里，書和作業(yè)本也放得井井有條。

游戲規(guī)則：請兩個學(xué)生在兩個書包里找出紅鉛筆，看誰用的時間短，速度快。

游戲結(jié)果分析：我們平時就應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，一個良好的生活習(xí)慣可以提高我們生活和工作的效率，使學(xué)生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人這個道理。

教師以此導(dǎo)入本課主題：“不僅我們的書包需要整理，我們的房間需要整理，而且我們的計算機也需要整理。如果文件存放得雜亂無序，那么尋找它們就會成為一件很麻煩的事情。文件夾就像是我們的小書包，是幫助我們管理文件的一種有效的工具，通過文件夾我們可以分門別類地存放文件?！边@時教師再配以親切并賦有挑戰(zhàn)性的語氣說：“小鬼，今天你當(dāng)家，你能用你的文件夾將你的文件打理得井井有條嗎？”

教師以開門見山式的導(dǎo)入揭示本課中心任務(wù)，用打比喻的方法，使抽象生硬的專業(yè)名詞變得淺顯易懂，在設(shè)計的“小鬼，今天你當(dāng)家”的情境中，使學(xué)生興趣高漲地開始本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、逐層揭示，探究任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計一定要具有可操作性，可以將中心任務(wù)劃分成具體任務(wù)，并設(shè)置遞進式的任務(wù)貫穿全課始終，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自主探究、小組合作等從而習(xí)得知識與技能。

在“管理文件夾”一課中，“用文件夾將文件打理得井井有條”作為本課的中心任務(wù)，可是如何做才能管理好文件呢？

我又將這一中心任務(wù)細化成四個小任務(wù)：任務(wù)1：創(chuàng)建子文件夾；任務(wù)2：通過剪切、復(fù)制移動文件夾；任務(wù)3：對多個文件或文件夾進行移動或復(fù)制操作；任務(wù)4：根據(jù)自己的喜好、習(xí)慣對文件和文件夾進行歸類整理。

四個小任務(wù)，層層推進，卻又相輔相成。在完成任務(wù)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，嘗試練習(xí)，并采取靈活多樣的方法，可以獨立完成，可以和其他學(xué)生交流、合作來完成，也可以讓學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生指導(dǎo)操作不熟練的學(xué)生，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)教材中提供小提示來一步步練習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生互動，教師同時也要加強巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生進行輔導(dǎo)，組織學(xué)生進行練習(xí)。在練習(xí)中找出方法，總結(jié)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)總體教學(xué)目標。

三、評價展示，交流任務(wù)

通過評價和展示環(huán)節(jié)，交流任務(wù)的完成情況。在任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)中，對學(xué)生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務(wù)的結(jié)果。因為在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的展示，研究意識、創(chuàng)新意識等也是在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的。在評價過程中，要注重評價的多元性。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，討論在完成任務(wù)的過程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。教師適當(dāng)作出點評，并給予學(xué)生及時的表揚，這樣可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給予小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感。

綜上，是我在信息技術(shù)課堂中嘗試運用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”的一點淺顯的看法和認識。但多年的教學(xué)實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”對信息技術(shù)教學(xué)起到了非常好的作用，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察分析能力和主動探索性學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)與探究，使教學(xué)目標得以順利完成。

（責(zé)編 金 東）