第一篇：初中信息技術(shù)教師教學(xué)論文 對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中“任務(wù)”設(shè)計的思考

對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中“任務(wù)”設(shè)計的思考

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是11月29日特崗教師李皓鑰老師匯報課“《查找文、件文件夾》”中主要用到的教學(xué)模式，本文就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計以及設(shè)計時需要考慮的一些問題，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)進行了探討。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù) “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式 “任務(wù)” 設(shè)計 【正文】

11月29日學(xué)校組織開展了特崗教師匯報課評比活動，特崗教師李皓鑰講了一節(jié)匯報課——《查找文件、文件夾》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：①熟悉查看方式與排列方式的特點并合理運用，能提高瀏覽文件的效率；②使用Windows XP強大的搜索功能查找文件。本節(jié)課中李老師使用初中信息技術(shù)課堂常用的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成任務(wù)時積極主動、興趣濃厚，教學(xué)效果明顯，同時也引發(fā)了我對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中“任務(wù)”設(shè)計的思考。思考一：何謂“任務(wù)驅(qū)動”？

目前，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師熟知與接受，但究竟什么是“任務(wù)驅(qū)動”呢？

“任務(wù)驅(qū)動”就是指在整個教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對任務(wù)進行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務(wù)，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

本節(jié)課教師選取學(xué)生喜歡的卡通形象引題，設(shè)計“幫助倒霉熊解決難題”為主要任務(wù)，推動學(xué)生主動地去完成各項任務(wù)；而學(xué)生在處理問題的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)無法解決的問題時，會及時向他人或老師求助，此時教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在整學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)作為重要的載體，被教師、學(xué)生運用，推動整個課堂教學(xué)的進行。“任務(wù)驅(qū)動”一方面突出了完成任務(wù)的方法步驟，為上機實踐作好了充分準(zhǔn)備；另一方面緊接著上機實踐，可以及時驗證方法是否可行，從而加深印象，減少遺忘，避免“紙上談兵”、“無機教學(xué)”帶來的負(fù)作用。思考二：如何設(shè)計“任務(wù)”？

在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，由于“任務(wù)”是教師和學(xué)生之間的橋梁，因此，“任務(wù)”設(shè)計非常重要。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真正掌握知識、技能和方法。

1、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)。

設(shè)計“任務(wù)”前，要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計“任務(wù)”時，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上機操作；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學(xué)生能進行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解Windows XP的搜索功能”、“學(xué)會運用文件排列方式瀏覽文件”、“掌握使用Windows XP強大的搜索功能查找文件”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

2、任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的興趣。

信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和意識。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成。

本節(jié)課中教師選取的卡通形象“倒霉熊”是七年級學(xué)生熟知且非常喜歡的動畫形象，學(xué)生一看見“倒霉熊”那憨態(tài)可鞠的形象，就自然聯(lián)想起它另人捧腹的“倒霉”故事，立刻興趣倍增，急于幫助“倒霉熊”解決生活中遇到的難題。在“查看文件”環(huán)節(jié)中，教師精心設(shè)計問題情境，便于教學(xué)環(huán)節(jié)地開 展，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在講解“查找文件”之前，教師說“倒霉熊還不相信同學(xué)們的實力呢，他出了一個題目要考考大家，同學(xué)們能完成嗎？”“一句話激起千層浪”——在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協(xié)調(diào)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，同時也可以提高解決問題的能力。

3、任務(wù)設(shè)計的可操作性和合理性。

掌握信息技術(shù)知識是一個逐步積累的過程，在設(shè)計任務(wù)的時候，要考慮到任務(wù)的大小，任務(wù)完成的時間，任務(wù)的難易程度等。每個學(xué)生的接受能力都是有差異的，如果知識點過多，太難，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且也不容易完成。因此，每個“任務(wù)“最好不要超過兩個以上的重點，任務(wù)規(guī)模以小為易，以大多數(shù)學(xué)生能完成為主。

“查看文件”環(huán)節(jié)中，李老師共設(shè)計了兩個“任務(wù)”：“任務(wù)1如何在眾多的文件中找到一張存儲容量最小的圖片傳到手機上？文件已放在電腦E盤中”；“任務(wù)2如何在眾多的文件中找到一張最好看的圖片”。這兩個任務(wù)各自包含了一個教學(xué)重點：“任務(wù)1”的重點是“熟悉排列方式的特點并合理運用，提高瀏覽文件的效率?！薄叭蝿?wù)2”的重點是“熟悉查看方式的特點并合理運用，提高瀏覽文件的效率?！边@兩個任務(wù)具體可操作性強，學(xué)生在自學(xué)閱讀教材52頁“查看文件文件夾”的基礎(chǔ)上，在教師的提示和同學(xué)的幫助下即可完成，在“小老師”的演示后，學(xué)生進一步了解并合理運用，提高瀏覽文件的效率。

4、以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

例如，對于存儲容量的單位學(xué)生不容易理解，本節(jié)課中教師所布置的“任務(wù)2：如何在眾多的文件中找到一張存儲容量最小的圖片傳到手機上？”，學(xué)生在完成了該任務(wù)后，按“排列方式·大小”查看后，找出存儲容量最小的文件，會對容量單位有了進一步的認(rèn)識，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，讓學(xué)生有一個比較清晰的認(rèn)識。

5、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計算機等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。另外，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。例如：本節(jié)課在講授內(nèi)容——“使用Windows XP強大的搜索功能查找文件”時，可以讓學(xué)生先閱讀課本上的內(nèi)容，了解“使用搜索功能查找文件”的方法和步驟，然后教師演示，提示“搜索功能中高級選項的使用”方法和步驟，以便于學(xué)生在完成綜合任務(wù)“倒霉熊把自己拍的電影送給了同學(xué)們，在哪里呢？大家根據(jù)下面的信息找找吧。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可促進學(xué)習(xí)者的獨立性，讓學(xué)生從教師精選出的有限任務(wù)中，主動地獲得本質(zhì)的、規(guī)律的、綜合的內(nèi)容。使學(xué)生可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)的狀態(tài)中，推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。每一位信息技術(shù)教師應(yīng)正確把握學(xué)生年齡特征、身處環(huán)境、認(rèn)知 特點，科學(xué)靈活地運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有效地促進信息技術(shù)的教育教學(xué)工作，為更好地使學(xué)生掌握計算機這一現(xiàn)代化新技術(shù)服務(wù)。

第二篇：走進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

走進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動主動參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強的方法能力，社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價和促進這些能力發(fā)展的一個持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強社會能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實踐性較強，一定要有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個實驗過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實驗，在撰寫實驗報告時沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗證實驗?zāi)康模荒芎芎玫靥岣邔W(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐得出，在分析化學(xué)實踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題它強調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學(xué)習(xí)活動這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動“。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個別學(xué)生的個別問題可單獨輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段。是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力階段時間上可占整個教學(xué)進度的一半左右，在教學(xué)進程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點。

第三步，進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進行引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進度。全面掌握知識點，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計的關(guān)系

在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時任務(wù)的設(shè)計要注意，知識點的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點，不同學(xué)生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意，分散重點，難點。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小，知識點的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動的一個很重要特點就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個目標(biāo)的驅(qū)動下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評價

對學(xué)生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評價學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對于分析化學(xué)常用的評價法，有觀察和測定結(jié)果評價。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價，能評價學(xué)生應(yīng)用知識操作時出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內(nèi)互評，教師點評，個人自評的優(yōu)點，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點，是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點證，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點，使教與學(xué)生動有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的特點之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。本文將重點就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式談幾點看法。

一、精心設(shè)計任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊的《優(yōu)美動聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識。最后讓學(xué)生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實踐，不怕失敗，雖然會給維護教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機會。因此操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細(xì)小問題的探究時間，將主題集中在設(shè)計好的幾個任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時，可以讓學(xué)生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機進行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機”缺省的60秒錄音時間使時間不夠長等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會Midi音樂的多樂器特點，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計任務(wù)時的操作不應(yīng)作為重點，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實施課堂教學(xué)，分五個步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點，所以上課操作前應(yīng)針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個時間差，對任務(wù)的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時確實沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時可以找到“老師”。

4.檢驗與評價

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴展和細(xì)化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學(xué)可以參考‘錄音機’的使用學(xué)會給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國家教育機構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的延伸。在設(shè)計課外任務(wù)時的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識和技能的獲取與實踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學(xué)生將可能通過計算機網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第四篇：基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

《信息技術(shù)》教學(xué)設(shè)計

教材分析：***是什么出版社的初中《信息技術(shù)》第*章第*節(jié)的內(nèi)容。本教材貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)。

本節(jié)所講學(xué)的是**是**制作過程的重要內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)**的靈活應(yīng)用，它不僅是對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，也為下一節(jié)***學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊，是知識儲備的關(guān)鍵點，起到承前啟下的作用。

教學(xué)對象分析：

心理方面：初一年級的學(xué)生有特定的心理特征：好玩、好問、好奇，同時學(xué)生信息技術(shù)水平可能有差距，對教學(xué)效果有影響，所以考慮適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。

初二的學(xué)生對于***的興趣比較濃厚，思維活躍，想象力豐富，好奇心強，模仿接受能力強，有了一定的自學(xué)能力和動手能力。但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學(xué)中我一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生多操作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

內(nèi)容方面：第一節(jié)課授課對象是七年級學(xué)生，本節(jié)是上網(wǎng)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，學(xué)生基本沒有***的知識儲備。

第二節(jié)：學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)對于**已經(jīng)有了一個大體的了解（有了一定的經(jīng)驗），對于多媒體作品的制作規(guī)劃有了一個理性的認(rèn)識，對于素村準(zhǔn)備方面也能熟練完成，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)（通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了**編輯環(huán)境，掌握了**、**的操作，這節(jié)課的知識對于學(xué)生來說比較容上手）。更可貴的是同學(xué)們對于這一部分的內(nèi)容----“西部”這神秘的地方很感興趣，這也為順利完成本節(jié)課的任務(wù)提供了一個前提。

但是學(xué)生之間存在一定的差異，所以在教學(xué)中我適當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)，（任務(wù)設(shè)置方面有層級）對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我將放手讓他們自學(xué)，而對于能力較弱的學(xué)生，讓他們在同學(xué)和老師的引導(dǎo)、示范講解下完成任務(wù)。

學(xué)生通過前面各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息的處理技術(shù)有了一定的使用經(jīng)驗，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面實際處理能力，特別是通過對Internet相關(guān)知識的介紹及大量網(wǎng)站的瀏覽，對網(wǎng)頁內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果等設(shè)計的優(yōu)劣都有了一定的感性認(rèn)識，并且有了一定的分析、評判的能力，基本上完成了知識和能力的積累。

學(xué)生學(xué)習(xí)EXCEL沒多久，對于該軟件的一些功能還不是很了解。雖然已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但物質(zhì)條件等方面比較欠缺，因而學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容相對來說，有點困難。多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有一定的興趣，能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發(fā)展不夠均衡，有待加強.基于以上分析，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究與互相協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式.讓每一個學(xué)生都能參與研究，并最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：熟練使用** 過程與方法：通過教師引導(dǎo)、動腦思考、交流與實踐的學(xué)習(xí)過程，體驗和感悟** 在**的過程是，培養(yǎng)學(xué)生的**（運用信息技術(shù)解決實際問題）能力。（通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)著做”完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力/協(xié)作能力）

讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理與表達(dá)的過程中的，掌握信息技術(shù)問題的解決辦法。

在***過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（通過分組協(xié)作設(shè)置有個性的動畫效果，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神。）情感態(tài)度價值觀：

通過課程的學(xué)習(xí)，體驗信息技術(shù)給自己的學(xué)習(xí)、生活和娛樂等諸方面帶來的影響，由此培養(yǎng)使用信息技術(shù)的興趣，陶冶信息素養(yǎng)，并在這個過程中會，培養(yǎng)他們多種能力、個性情感的和諧發(fā)展。

信息技術(shù)意識，信息技術(shù)使用習(xí)慣（養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

通過讓學(xué)生體驗成功，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。大膽演示、展示作品，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力；通過對幻燈片動畫效果的合理、靈活的運用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和信息素養(yǎng)。

通過展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操讓學(xué)生在小組合作和自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和研究探索的創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點: 教學(xué)難點：

教學(xué)資源和手段：帶多媒體系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)課件 教學(xué)方法：

情境教學(xué)法：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來組織教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程我給出一些有針對性的任務(wù)，學(xué)生在思考、分析、完成的過程中解決***教學(xué)重點，突破***教學(xué)難點。

分層教學(xué)由于學(xué)生的差別比較大，如果每節(jié)課限定一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些基礎(chǔ)好的同學(xué)會對這節(jié)課不感興趣，這時在教學(xué)設(shè)計要設(shè)計中要設(shè)計一些難度大的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿伞?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)先分組，并確定組長

將相關(guān)的資料、素材存放在學(xué)生的D盤

教學(xué)過程:

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）舊知導(dǎo)入。教師以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動導(dǎo)入新課，溫故是手段，導(dǎo)入新課才是目的。原有的學(xué)習(xí)知識解決問題有困難，或者難以解決問題，所以，需要學(xué)習(xí)新知。

（2）設(shè)疑導(dǎo)入。疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”。善導(dǎo)的教師常常在章節(jié)的開始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的、發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生會議、聯(lián)想，并滲透本節(jié)課的研究主題。***是如何實現(xiàn)的呢。

（3）事例、故事導(dǎo)入。符合學(xué)生的好奇心理，尤其對于低年級的學(xué)生。

2、任務(wù)驅(qū)動，層層深入（評價）（在完成任務(wù)的過程中解決重難點）

任務(wù)一：（自主探究）任務(wù)二：（協(xié)作學(xué)習(xí)）任務(wù)三：（開放、體現(xiàn)創(chuàng)新性）

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師作為幫助者、指導(dǎo)者，注意觀察學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，多給學(xué)生以啟發(fā)和思維指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能自由地、大膽地去設(shè)想，完成任務(wù)。

運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進行知識和技能教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結(jié)和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結(jié)提出完整的、可行的解決方案。隨著任務(wù)的完成，學(xué)生掌握了信息技術(shù)的知識和技能。

3、課堂練習(xí)，鞏固創(chuàng)新

4、歸納總結(jié)，促進遷移

將這節(jié)課的知識點串一下。

注意知識的總結(jié)。學(xué)生在上機的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些問題是操作中經(jīng)常遇到，而書上沒有講的，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和講解。對于知識點鐘容易忽略的錯誤要反復(fù)強調(diào)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以富有真實性的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和好奇心，并且與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中，獲得知識與技能。

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在一個典型的信息“任務(wù)”情境下，開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由易到難，循序漸進地完成任務(wù)。在教學(xué)工作中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能讓學(xué)生思維“動”起來，樂于學(xué)習(xí)，進而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法執(zhí)行過程：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

是學(xué)生在與相識情況基本一致的情況或者相類似的情境中學(xué)習(xí)，與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入情境，使得學(xué)習(xí)直觀、形象化。

（2）分析、明確任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師指導(dǎo)學(xué)生進一步分析（與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的）的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生面臨一個具體的需要立即解決的現(xiàn)實任務(wù)。（3）引導(dǎo)協(xié)作完成任務(wù)

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師知識幫助者、指導(dǎo)者，注意觀察學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，多給學(xué)生以啟發(fā)和思維指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能自由地、大膽地去設(shè)想，完成任務(wù)。

隨著任務(wù)的完成，學(xué)生掌握了信息技術(shù)的知識和技能。（4）總結(jié)和評價任務(wù)

運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進行知識和技能教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結(jié)和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結(jié)提出完整的、可行的解決方案。

信息技術(shù)課的教學(xué)并不是簡單地為了使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更重要是要讓學(xué)生看到實用價值和利用信息技術(shù)科學(xué)性地解決問題的方便之處。將實際生活中遇到的問題作為教學(xué)任務(wù)來完成，進而使學(xué)生了解信息技術(shù)的實用性和科學(xué)性。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和協(xié)作精神。關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置。

學(xué)生的創(chuàng)新能力在頭腦中構(gòu)思，在作品中體現(xiàn)，所以，老師應(yīng)注意安排學(xué)生創(chuàng)造性地完成作品來達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合是信息技術(shù)研究的一個熱點。

任務(wù)的設(shè)計很重要，一般一節(jié)課有三個任務(wù)。任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的始終。

知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。在這堂課中，學(xué)生通過對任務(wù)進行思考、分析、完成。在教師的演示操作過程中，也只是點到為止，給學(xué)生留下很大的操作空間。由學(xué)生被動聽，而變?yōu)橹鲃油瓿扇蝿?wù)的過程。

讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)著做”自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程我給出一些有針對性的問題作為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并將學(xué)生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討，讓學(xué)生在探究與實踐中解決問題。對于教學(xué)中的難點問題：自定義動畫靈活、合理的運用，我通過展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生評析它為什么好，好在什么地方，使學(xué)生在評價與交流的過程中掌握知識。

以任務(wù)驅(qū)動，小組合作交流探究為主要活動方式，在分組過程中強調(diào)優(yōu)勢互補的合作方式。由于目前初中階段的信息技術(shù)課融合在綜合實踐活動中，學(xué)生的信息技術(shù)能力水平參差不齊。為了完成本節(jié)的活動任務(wù)，在組織教學(xué)活動時應(yīng)有意識地實行強弱結(jié)合的分組方式，幫助每一位學(xué)生在較短時間內(nèi)提高信息技術(shù)水平，從而得到均衡的發(fā)展，這方面的操作技能不再成為今后學(xué)習(xí)和進步的障礙。

我將采取類似任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。我之所以稱之為類似任務(wù)驅(qū)動，是因為并不是真正意義的完全放開由學(xué)生獨立完成。而是在完成任務(wù)的過程中，通過教師講解和學(xué)生的練習(xí)思考共同完成的，因為從現(xiàn)在學(xué)生的原由水平來說，獨立完成新任務(wù)的能力比較薄弱，雖然也存在部分學(xué)生素質(zhì)比較好，動手能力較強，但由于有大部分學(xué)生的計算機操作水平比較差，再加上物質(zhì)環(huán)境的限制，學(xué)生的動手能力可想而知。因此教師的講解及引導(dǎo)也占比較重要的地位。

〖學(xué)法〗：相互討論，小組合作、教師引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著一個個小任務(wù)通過課堂討論、小組合作、實際操作等方式，逐步完成，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

依據(jù)信息技術(shù)課程的特點：具有很強操作實踐性，其知識與技能的傳授以典型的“任務(wù)”（符合本課時的教學(xué)內(nèi)容）。我認(rèn)為本課時也可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，強化“實踐出真知”的科學(xué)思想。在學(xué)生完成各個階段的任務(wù)時，我作為一個幫助者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程中，我注意觀察學(xué)生，隨時調(diào)控課堂氣氛，不斷的激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本課時中我采用了觀察發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多觀察多思考的習(xí)慣。

再結(jié)束本課時的內(nèi)容特點：操作技能性的知識點比較多，本節(jié)課所采用的教學(xué)模式是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己與同伴合作學(xué)習(xí)的模式。讓學(xué)生在“做”中感受和同伴們一起學(xué)會操作的成就感。本節(jié)課的性質(zhì)是操作活動為主，在教學(xué)過程中，教學(xué)時間的分配：45分鐘學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，活動時間為占70%以上；教師主導(dǎo)者，占用時間不得超出30%。

知識和技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主。結(jié)合《信息技術(shù)》的學(xué)科特點，根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中我采用了“任務(wù)驅(qū)動”法組織教學(xué)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)有助于理解和掌握知識。任務(wù)的完成就標(biāo)志著學(xué)生實踐能力的提高，同時學(xué)生也能體會到任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

教學(xué)模式—信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 協(xié)作學(xué)習(xí)：

協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中其他成員共享，甚至可以是其他組或全班同學(xué)。

學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程中，有益于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及學(xué)生個體之間差異的包容能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式包括：合作學(xué)習(xí)。多個協(xié)作者共同完成任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中，協(xié)作者之間相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)任務(wù)性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其觀點不完全一樣，各個觀點之間可以相互補充，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程導(dǎo)入

《在WORD文檔中插入圖片》說課稿—89頁

首先，我播放了前幾年前的奧運會錄像片段，同學(xué)們看到賽場上運動員颯爽的英姿，場下啦啦隊搖旗吶喊的情景，一定會無比激動，此時，問道：“多么精彩的場景，同學(xué)們想不想讓更多的人了解運動會，讓更多的人受到運動會頑強拼搏精神的鼓舞呢？那么，今天我想請大家當(dāng)一回設(shè)計師，用我們所學(xué)的WORD軟件為運動會設(shè)計一份宣傳單，讓更多的人感受到體育活動的魅力！好不好？”同學(xué)們的激情一下了被調(diào)動起來，使新知識的學(xué)習(xí)成了學(xué)生內(nèi)心的需要，從而使這節(jié)課有了一個良好的開端。

查找資源——瀏覽“資源管理器”說課—95頁

用多媒體進行情景設(shè)計，生動、直觀的情景能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)。例如；在本課教學(xué)一開始展示生動、有趣、好看的圖片、動畫、好聽的音樂。存放在某一個盤符下，（放在隱蔽的地方）讓學(xué)生想辦法去找到，去打開。學(xué)生非常感興趣，但又找不到。引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生特別想學(xué)“資源管理器”的使用方法——導(dǎo)入本課的主題。

教師活動：同學(xué)們平時經(jīng)常去圖書館，現(xiàn)在如果你去擔(dān)任管理人員，你是如何整理圖書來方便同學(xué)們借閱？

學(xué)生活動：學(xué)生寫出整理的分類方案，并互相交流和彌補方案的不足。

教師總結(jié)：演示一個學(xué)生分類方案，指出分類的好處。那么我們計算機中有成千上萬個文件，我們?yōu)榱耸褂梅奖?，也必須對文件進行分類存放，今天就來學(xué)習(xí)----------如何建立素材資料庫。

為日記做個封面—在文檔中插入藝術(shù)字

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。首先我拿出兩張設(shè)計好的黑板報掛圖讓學(xué)生做比較，一張是用普通的字體做出來的，另一張是插入了藝術(shù)字和圖片后做出來的，然后讓學(xué)生比較兩張圖片的效果。借此引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

然后利用課件展示兩幅漂亮的封面，讓同學(xué)們獲得感知，緊接著教導(dǎo)學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)好這一課，你也可以設(shè)計出這樣精美的版面,成為小設(shè)計師，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

《引導(dǎo)層的使用》說課稿

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笨梢妼W(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中才能得到最好的發(fā)展，因此，我采用《美麗的神話》這首音樂動畫作為導(dǎo)入，同時指出畫面中那翩翩飛舞的蝴蝶，它的運動與前面所制作的物體運動有所不同，是沿任意路徑運動的，從而引出課題——引導(dǎo)層的使用?！哆\籌帷幄》說課稿

假設(shè)，你是學(xué)校的校長。清明時節(jié)，春暖花開，是踏青的好時間。你準(zhǔn)備讓你們學(xué)校的學(xué)生出去春游。為了節(jié)省學(xué)校的開支，只能去一個地方。作為校長的你，想盡可能的讓大家自己作主人，去自己最想去的地方春游。你會怎么做？假設(shè)，你是一位教育家，你想了解一下我們學(xué)校的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)世界里在做些什么？你又會怎么做？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)實際生活中的問題情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中主動、積極地接受任務(wù)。

（重點：使用公式和函數(shù)對數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計。難點：通過對統(tǒng)計信息的分析，得出結(jié)論并培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣。）

局域網(wǎng)技術(shù)

教師展示一組秦始皇兵馬俑的精美圖片，學(xué)生產(chǎn)生很濃烈的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生有了濃烈的興趣后，教師馬上提出“大家不離開座位可不可以欣賞教師機上的圖片呢？”，從而順理成章地讓同學(xué)們結(jié)識“網(wǎng)上鄰居”。

導(dǎo)入都以問題結(jié)束，開始新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。原有的方法無法解決，所以，學(xué)習(xí)新知。

生活中，***(這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的成品)很美，是如何實現(xiàn)的。

不要浪費太長時間，雖然是創(chuàng)作性的內(nèi)容，要讓收益最大化。

教學(xué)過程

《在WORD文檔中插入圖片》

最后，我會說：“今天已經(jīng)成功地為此次奧運會設(shè)計了宣傳單，但還不夠完美，如藝術(shù)字的使用，背景的設(shè)置等，這些知識我們將在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！苯o學(xué)生造成學(xué)習(xí)的期待心理，激發(fā)他們下階段的學(xué)習(xí)熱情。

《第6課圖表的生成、修飾及調(diào)整》

有評價的環(huán)節(jié)

第五篇：信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式結(jié)題總結(jié)

信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式結(jié)題總結(jié)

摘 要：

目前信息技術(shù)課程已在中小學(xué)得到普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用大力推動著信息技術(shù)教學(xué)手段的不斷改革，也為本課題的提出奠定了有利的基礎(chǔ)。本課題針對教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索，并對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的功能和作用進行研究，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的五大功能和三大作用： 五大功能：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進取的自學(xué)能力

促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境 課堂教學(xué)“任務(wù)”的共享功能 三大作用：提高學(xué)生全面素質(zhì) 提高課堂教學(xué)效率 提高學(xué)生的職業(yè)能力

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動

專業(yè)課

項目

一、課題提出的背景

為了適應(yīng)社會發(fā)展的科技化、信息化、全球化，迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，各個國家在發(fā)展道路上競相展開各個領(lǐng)域的競爭，而歸根到底是人才方面的競爭。教育是面向未來的教育。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。當(dāng)以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)象使用書、紙一樣方便時，教師和學(xué)生的教學(xué)活動會發(fā)生什么樣的變化呢？這便是我們?yōu)橹芯俊⑻剿?、實踐的問題。

在教育現(xiàn)代化的大潮中，由于信息技術(shù)課（計算機專業(yè)相關(guān)課程）本身的特殊性，如何開展好信息技術(shù)這門課的教學(xué)是每一個信息技術(shù)課教師必須研究的課題。針對目前信息技術(shù)教育還沒有既定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，就必須自己設(shè)計教學(xué)模式，這對比較年輕的計算機教師隊伍來說存在不少困難。信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實現(xiàn)“素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機作為一種工具，來提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力，包括職業(yè)能力的提高。

二、課題的理論依據(jù)

計算機課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)計算機教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)法很適合。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)開展開展學(xué)習(xí)活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)、提高。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識及自主學(xué)習(xí)的能力。在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進地進行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好信息技術(shù)課的信心。因此課題組嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動”模式開展課堂教學(xué)，并制定以下課題研究目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力素養(yǎng)和自主探究性學(xué)習(xí)能力。

通過課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，養(yǎng)成養(yǎng)成文明上網(wǎng)的好習(xí)慣。同時，培養(yǎng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地拓展學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力得到充分的鍛煉，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2、促進教師教育觀念的不斷更新，提高教育改革的科研水平。

通過課題研究，促使教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，培養(yǎng)教師的教育科研能力，掌握進行信息技術(shù)教學(xué)的最先進的理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實施者、推動者和創(chuàng)造者。

3、探索信息技術(shù)教學(xué)手段的新模式。

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。目前，大多數(shù)教育工作都是在摸索中總結(jié)提高。我們試圖通過課題研究，探索出計算機類課程可操作的行之有效的教學(xué)模式，為推進信息技術(shù)教學(xué)改革進行一定的理論研究。

4、構(gòu)建新型的辦學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力

通過課題研究，加強“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的推廣，引入“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，將以“能力培養(yǎng)”和“職業(yè)能力”作為信息技術(shù)教育的一個新亮點。

5、帶動相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)校教育的信息化水平。通過課題研究，讓參與研究的教師在平時的教育教學(xué)實踐中成為信息技術(shù)教學(xué)研究的有力推動者，成為新型辦學(xué)理念和教學(xué)手段的傳播者，從而在整體上提高學(xué)校教育的信息化水平。

四、課題研究要解決的關(guān)鍵性問題 第一、“任務(wù)”的設(shè)計是關(guān)鍵，要體現(xiàn)層次感

信息技術(shù)課的操作課時占總課時的70％左右，可以說實踐課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。因此操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細(xì)小問題的探究時間，將主題集中在設(shè)計好的幾個任務(wù)上，以提高課堂的效率。根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂教學(xué)活動，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施課堂教學(xué)一般可分以下幾步走：

1、設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。

這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一步，是基礎(chǔ)的一步，關(guān)鍵的一步。學(xué)生對這節(jié)課有無興趣，能否以“快樂學(xué)習(xí)”的心態(tài)積極主動的完成任務(wù)，這一步起著關(guān)鍵作用。

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的子目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，其應(yīng)知（認(rèn)知）目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次。了解主要指學(xué)生能夠記住或重復(fù)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述或直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決和處理新環(huán)境下的簡單問題。應(yīng)會（操作）目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次。初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上機操作；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；熟練指學(xué)生能進行效率較高的、發(fā)現(xiàn)問題并能立即自我糾正的操作。

總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，同時要體現(xiàn)“任務(wù)”的層次感，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

2、分析任務(wù)，進行重點、難點分析，提供解決問題的思路

在任務(wù)確定之后，為了能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所用的知識點，找到完成任務(wù)的突破口。教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)，整理出任務(wù)中所包含的問題，并利用所學(xué)的知識，找到解決問題的方法和途徑。然而，任務(wù)給出之后，不能老是由教師來分析任務(wù)，對于低年級的初學(xué)者，首先是帶著同學(xué)一起分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的問題。然后告訴他們應(yīng)該從哪些方面入手解決這些問題。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，開始從帶著學(xué)生分析任務(wù)改為引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。找出任務(wù)中所含的問題，讓學(xué)生在實踐中解決問題。經(jīng)過一個階段的實踐以后就可以開始放手讓學(xué)生自己分析任務(wù)，解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3、注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

學(xué)生分析完問題后，他們已經(jīng)找到了解決問題的突破口，此時他們在“任務(wù)”的驅(qū)動下會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在這樣的情境下，教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)方法、操作技巧進行介紹、交流、討論，認(rèn)識自己的不足，取長補短共同進步。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時把協(xié)作學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神。

4、注意信息反饋，對任務(wù)進行擴展和細(xì)化 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時總會遇到一些困難，甚至走入知識的誤區(qū)。這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要注意觀察及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)他們走上求知的正軌。

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴展和細(xì)化。第二、“任務(wù)”要在愉悅的教學(xué)環(huán)境中完成

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。在教學(xué)中，注重學(xué)生以“學(xué)”為“主”，同時積極為學(xué)生營造愉悅的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生學(xué)習(xí)形式通過三種組織方式來完成：一是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對立；二是個別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨立的；三是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計、角色扮演來達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探索找出了解決問題的方法時，應(yīng)把他們的成果和經(jīng)驗分享給整個學(xué)習(xí)團隊，同時表揚他們的優(yōu)點，推廣他們的經(jīng)驗。同時把學(xué)生中普遍存在的問題找出來共同探討解決的方法。在對學(xué)生進行評價時我們應(yīng)該只記優(yōu)點。我認(rèn)為能夠完成任務(wù)就是成功，就應(yīng)該給予表揚。盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有壓力，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在樂趣中成長。第三、注意項目（任務(wù)）庫的積累和共享

課題組設(shè)立知識庫，項目（任務(wù)）案例成果歸學(xué)校，建立學(xué)校電子學(xué)習(xí)（e-learnning）平臺，并分享給全校師生，服務(wù)于更多的教學(xué)活動。

五、課題實施的過程

1、課題實施步驟

準(zhǔn)備階段（2003年3月——2003年7月）(1)確定課題組人員。

(2)查閱教學(xué)、教改及科研實驗的資料，申請本課題市級立項，制訂課題研究方案。

(3)課題組成員了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法研究的發(fā)展動態(tài)，加強“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論學(xué)生。

實施階段（2003年9月——2005年11月）：深入地開展信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的研究，繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，研究“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的發(fā)展方向，培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師，設(shè)計并展示優(yōu)秀課例,參加各級基本功競賽。同時，加強學(xué)生技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。實驗資料匯總（2005年12月）：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生技能競賽、小論文、結(jié)題展示課、實驗報告等。

總結(jié)階段（2006年2月——2006年5月）：拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果。實驗教師進一步完善、總結(jié)，撰寫本課題實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。做好成果的總結(jié)、應(yīng)用、推廣工作。

2、課題實施策略

(1)理論學(xué)習(xí)。定期組織課題組成員學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的相關(guān)理論，不斷更新教育觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主 動性。

(2)專業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)課題研究的需要，爭取更多的課題組成員參加省級及境外專業(yè)培訓(xùn)。(3)課堂實踐。課題組成員在平時的教學(xué)過程中積極實踐“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，并定期進行公開教學(xué)研究活動。

(4)階段總結(jié)。本課題組定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整、改進實施方案。

六、課題研究的結(jié)論

本課題針對教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索，并對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的功能和作用進行研究，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的五大功能和三大作用：

五大功能：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進取的自學(xué)能力。

促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)“任務(wù)”的共享功能。三大作用：提高了學(xué)生全面素質(zhì)。提高了課堂教學(xué)效率。提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

七、課題研究取得的成果

1、學(xué)生受益。

(1)使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)進行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)學(xué)生的主動參與意識得到了提高。采用“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)模式，一節(jié)課就是一個具體任務(wù)，學(xué)生的聽課是圍繞著“任務(wù)”主動參與的。學(xué)習(xí)過程是以“學(xué)生為中心”，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言談”的局面，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變以往“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

(3)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力得到了提高。

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個個具體任務(wù)進行的，這個具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。這樣就把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機地結(jié)合在一起。同時，由于教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，對“任務(wù)”可以進行擴展，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，同時有利于學(xué)生舉一反

三、靈活變化、自由發(fā)揮，不斷創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中展示自己的才華。

(4)促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神，創(chuàng)新意識也不斷增強。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法所倡導(dǎo)的“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，營造了健康優(yōu)雅的校園學(xué)習(xí)氛圍。在營造優(yōu)美、自然、和諧的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揚群體協(xié)作精神，強調(diào)“無界化”意識和“先驅(qū)”精神，力求精益求精，靈活應(yīng)變，注重專能開發(fā)和自我提升的同時，提倡社會服務(wù)意識，激勵師生敢于開拓、善于應(yīng)變的創(chuàng)新精神。

同時為學(xué)生提供了一個更加完善和有效的學(xué)習(xí)的平臺，力求提高學(xué)生解決實際問題的能力。在一個個真實的模仿企業(yè)項目開發(fā)的“任務(wù)”中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，開放思維，努力尋求更好的方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。與此同時，在項目（任務(wù)）的開發(fā)中，學(xué)生學(xué)會在一起研究問題，解決問題，發(fā)揮眾人的智慧，取得最后的成果，讓學(xué)生在解決問題的過程中意識到團隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作精神。(5)學(xué)生的職業(yè)能力得到了提高

通過課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力得到了充分的發(fā)展，職業(yè)能力得到了提高。因而使得我校在各級計算機應(yīng)用技能競賽中取得了優(yōu)異的成績。

①“2005年蘇州市職業(yè)院校學(xué)生計算機繪制機械圖樣競賽”團體一等獎。

②黃浩同學(xué)在“2005年蘇州市中等職業(yè)學(xué)校計算機技能競賽”中獲“網(wǎng)頁設(shè)計”項目二等獎。

③許鴻杰同學(xué)在“2005年蘇州市中等職業(yè)學(xué)校計算機技能競賽”中獲“漢字錄入”項目二等獎。

④鄒志成同學(xué)在“2005年蘇州市中等職業(yè)學(xué)校計算機技能競賽”中獲“應(yīng)用程序設(shè)計”項目三等獎。

⑤黃浩同學(xué)在“2005年清華同方杯常熟市職業(yè)學(xué)校計算機技能競賽”中獲“網(wǎng)頁設(shè)計組”一等獎。

⑥鄧俊同學(xué)在“2005年清華同方杯常熟市職業(yè)學(xué)校計算機技能競賽”中獲“網(wǎng)頁設(shè)計組”二等獎。

2．教師受益。

(1)教育理念得到提升

我們一大批教師在課題實施過程中是指導(dǎo)者，也是參與者。他們在實施教學(xué)過程中，花了大量的心血設(shè)計“任務(wù)”，規(guī)劃“項目”，積累了不少經(jīng)驗，有效提高了自身教學(xué)理論和教學(xué)實踐能力。通過課題研究，教師們改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，教師的教育科研能力得到了鍛煉和提高，掌握了進行信息技術(shù)教學(xué)的最先進理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實施者、推動者和創(chuàng)造者。(2)教育科研能力不斷提高近幾年，蘇州市教研室多次在我校舉行計算機教學(xué)公開課活動，得到了與會老師和主管部門的一致好評，對我市的計算機教學(xué)研究活動起到了推動作用。全體課題組的教師每年都會在校內(nèi)開研討性的公開課，互相研討交流，形成了良好的教風(fēng)。為進一步提高課題組研究人員的科研理論水平，學(xué)校也為我們課題組開綠燈，在2003—2005年間，課題組研究人員多次被派往高校參加省教育廳組織的“四新培訓(xùn)”及專業(yè)骨干教師的“境外培訓(xùn)”。通過專業(yè)培訓(xùn)，為課題組帶來了先進的教育理念和成功的教學(xué)經(jīng)驗，在課題研究中不斷實踐、總結(jié)、升華。并創(chuàng)新地將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念有機地結(jié)合起來，使我們的課題研究圍繞著學(xué)校教育改革的“大課題”不斷深入，不斷發(fā)展。在課題研究活動的帶動下，課題組成員的多篇論文在各級各類教育和教學(xué)論文評比中獲獎，還有多篇文章在校內(nèi)交流。(3)業(yè)務(wù)素質(zhì)再上一個新臺階

通過課題研究活動，促進了我校計算機青年教師的快速成長。特別是任小立老師脫穎而出，多次開設(shè)蘇州市級、常熟市級公開課，受到了一致好評，在2005年常熟市計算機青年教師基本功競賽中獲得一等獎。2005年12月參加蘇州市計算機青年教師基本功競賽又獲得一等獎。

3．學(xué)校受益。通過課題研究，一大批參與課題研究的教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。課題組成員的不懈努力，為我校計算機應(yīng)用專業(yè)順利通過省示范專業(yè)的驗收積累了大量有價值的第一手資料，也為學(xué)校師資力量的培養(yǎng)提供了一個平臺。在本課題的實施研究過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也高度重視，本課題已逐步滲入到“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念之中，成為實施“教學(xué)工廠” 辦學(xué)理念的一個子課題，為達(dá)到將實際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起做了鋪墊和前期準(zhǔn)備工作。

在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生具有很強的職業(yè)能力，近幾年來，我校為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能型人才，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求。學(xué)校的知名度不斷提升，學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)勃勃生機。

八、有待進一步深入研討的問題。

1、理念更新的問題

任何一種新的“教學(xué)理念”要發(fā)展，必須要經(jīng)過大量的實踐，要在實踐中不斷探索，不斷提煉，要堅定不移地在這一理念的指引下，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，在教育理論界對信息技術(shù)教學(xué)的理論和模式還沒有定論，沒有可以借鑒的經(jīng)驗和模式，必然會給研究帶來一定的難度。因此“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)理念能否被大多數(shù)人接受，能否大范圍推廣應(yīng)用，并積極實踐也需要一定的過程，還需要后續(xù)課題的不斷研究和探索。

2、探索“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式的整合。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不僅適用于信息技術(shù)課的教學(xué)，同樣適用于操作性強的技能型學(xué)科。

3、教學(xué)項目成果的知識產(chǎn)權(quán)問題 學(xué)校設(shè)立教學(xué)項目知識庫（AES），教學(xué)項目成果的知識產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校，并以電子學(xué)習(xí)（e-learnning）平臺的形式分享給全校師生，以服務(wù)于更多的教學(xué)項目開發(fā)過程。