第一篇：知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)與能力傾向—教學(xué)處置交互作用研究

Instructional Science(2010)

The expertise reversal effect and aptitude treatment interaction research(Commentary)知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)與能力傾向—教學(xué)處置交互作用研究

Sigmund Tobias

匯報(bào)人：王璇

Kalyuga和Renkl介紹了幾篇知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)的新近研究，準(zhǔn)確地闡述了學(xué)生能力傾向與教學(xué)處置之間的交互作用，正如ATI研究的相關(guān)結(jié)果所示。盡管ATI研究[ Cronbach and Snow(1977), Corno and Snow(1986), Gustaffson and Undheim(1996), Shute et al.(2000), Cronbach(2002)and Tobias(1989, 2003)]已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很重要的交互作用效應(yīng)，但是還需要進(jìn)行大量研究進(jìn)一步重復(fù)驗(yàn)證和拓展相關(guān)研究結(jié)果。因此，很多研究者驗(yàn)證并深化了一系列之前的ATI研究以及以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)的相關(guān)研究(Kalyuga et al.2003;Sweller2006)。另外，研究者們還可以考慮將知識(shí)反轉(zhuǎn)的研究結(jié)果與多媒體學(xué)習(xí)理論(Mayer2001)的相關(guān)研究結(jié)果相結(jié)合，因?yàn)槎嗝襟w學(xué)習(xí)理論研究雖然用于解決不同的研究問(wèn)題，但也得出了相似的研究結(jié)果。

1.主要觀點(diǎn)

1.1先備知識(shí)與教學(xué)方法

先備知識(shí)在知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)和ATI研究中一直都處于核心位置(Tobias 1973, 1976, 1989, 2003, 2005)。早期ATI研究中關(guān)于先備知識(shí)與教學(xué)方法的基本假設(shè)就是低先備知識(shí)學(xué)習(xí)者需要更多的教學(xué)支持以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，而高先備知識(shí)學(xué)習(xí)只需要獲得較少的教學(xué)支持就能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果(Tobias2009)。關(guān)于先備知識(shí)與教學(xué)方法的所有研究都得出了與ATI研究假設(shè)相一致的結(jié)論，其教學(xué)方法包括增加圖像表征、元認(rèn)知提示、指導(dǎo)教學(xué)、適應(yīng)性計(jì)算機(jī)教學(xué)、或分開(kāi)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)化學(xué)習(xí)材料的理解等。

為什么早期的ATI研究結(jié)果很少被再次驗(yàn)證，但是知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)研究以及以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)的研究卻被大量地重復(fù)研究？一種解釋是早期ATI研究沒(méi)有詳細(xì)地說(shuō)明教學(xué)方法所包含的認(rèn)知過(guò)程，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候很少有人意識(shí)到認(rèn)知的問(wèn)題。正如之前研究所說(shuō)(Tobias 1982)，學(xué)習(xí)不由教學(xué)方法的外在特點(diǎn)而決定，而是取決于教學(xué)方法所誘發(fā)的認(rèn)知過(guò)程。Mayer(2009)也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果由學(xué)習(xí)的認(rèn)知表現(xiàn)而非外在學(xué)習(xí)行為決定。因此，看似不同的教學(xué)方法可能涉及相似或相同的認(rèn)知過(guò)程，而看似相同的教學(xué)方法背后可能存在截然不同的認(rèn)知過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)講，早期ATI研究中的教學(xué)方法可能涉及不同的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程。相反，Instructional Science(2010)

認(rèn)知負(fù)荷理論明確了所涉及的認(rèn)知過(guò)程，因此降低了各個(gè)研究使用不同教學(xué)方法所帶來(lái)的結(jié)果不一致性。1.2工作記憶

認(rèn)知負(fù)荷理論的核心是工作記憶的有限性。與那些僅需很少工作記憶的教學(xué)方法相比，需要很多可利用的工作記憶的教學(xué)方法效率更低。但是，在這一問(wèn)題的相關(guān)研究中，很少有直接的證據(jù)說(shuō)明某種教學(xué)方法能夠降低認(rèn)知負(fù)荷。Oksa等人的研究要求被試報(bào)告學(xué)習(xí)材料的難度，據(jù)此推斷認(rèn)知負(fù)荷。早期的認(rèn)知負(fù)荷研究還采取其他類型的自我報(bào)告(Bru¨nken et al.2003;Paas et al.2003)。

在這里，作者提出擴(kuò)大認(rèn)知負(fù)荷研究范圍的兩條建議。Kyllonen(1996)評(píng)估了工作記憶與一般學(xué)習(xí)能力或一般智力（后文中用g代替）間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，一系列工作記憶和推理能力的測(cè)試與g之間的相關(guān)系數(shù)為0.80-0.88。一個(gè)更具說(shuō)服力的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同質(zhì)的310名被試（空軍新兵或大學(xué)生）的工作記憶與g（軍人職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)）測(cè)量分?jǐn)?shù)間相關(guān)達(dá)0.99(Kyllonen1993)。

首先，Kyllonen總結(jié)的測(cè)量方法應(yīng)該被用于認(rèn)知負(fù)荷研究中工作記憶負(fù)荷的確定，而非簡(jiǎn)單地采用自我報(bào)告的認(rèn)知負(fù)荷或假設(shè)不同的教學(xué)方法能夠降低工作記憶的負(fù)荷。其次，Kyllonen認(rèn)為工作記憶結(jié)構(gòu)可能與一般智力相似。未來(lái)研究可著眼于用一般智力的測(cè)量代替先備知識(shí)的前測(cè)，考察是否會(huì)得到與之前相似的研究結(jié)果。學(xué)業(yè)成就測(cè)量被認(rèn)為是先備知識(shí)的綜合測(cè)量。因?yàn)閷W(xué)業(yè)成就與一般智力間存在高相關(guān)(Deary et al.2007)，因此采用之前學(xué)業(yè)成就代替一般智力可能也會(huì)得到相似結(jié)論。

1.3預(yù)先熟悉（Pre-familiarization）

在本文以及其他研究中所涉及的知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)中，先備知識(shí)都是通過(guò)前測(cè)獲得的?？疾煜葌渲R(shí)的另一種方式是選擇一部分被試提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。預(yù)先熟悉的處理能夠使得被試在先備知識(shí)和教學(xué)方法兩個(gè)變量上隨機(jī)分配。

預(yù)先熟悉的處理用于學(xué)習(xí)者不具備某一領(lǐng)域的先備知識(shí)的情況。Tobias(1973)總結(jié)了一系列在教學(xué)材料中采用該處理的研究及其結(jié)果。在這些研究中，關(guān)于心臟病的教學(xué)材料同時(shí)包括了熟悉的和新的知識(shí)(Tobias 1968)。學(xué)習(xí)者所具備的熟悉的知識(shí)包括運(yùn)動(dòng)有益于心臟健康，而吸煙和膽固醇是心臟病發(fā)病的危險(xiǎn)因素。另外，技術(shù)層面的描述有第五心前區(qū)的心電圖軌跡和破壞心肌層的不同水平的特異性預(yù)測(cè)模式，這些技術(shù)術(shù)語(yǔ)是教學(xué)材料中不熟悉的知識(shí)，學(xué)習(xí)者之前并沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)。這些內(nèi)容的預(yù)先熟悉就能夠使得被試在先備知識(shí)和教學(xué)方法兩個(gè)變量上隨機(jī)分配。

2.相關(guān)研究評(píng)述

在這一部分，針對(duì)以上問(wèn)題，作者提出了一些相關(guān)研究的問(wèn)題。這些問(wèn)題和 Instructional Science(2010)

評(píng)論不是對(duì)這些重要研究的批評(píng)，而是對(duì)未來(lái)研究方法的建議。一些研究者采用非常短的前、后測(cè)，還有些研究者使用了簡(jiǎn)短的自我報(bào)告式等級(jí)評(píng)價(jià)量表，但卻沒(méi)有報(bào)告這些工具的信度。一些研究?jī)H僅使用3-5個(gè)題目的分量表，就通過(guò)這些過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)估工具來(lái)進(jìn)行推斷。從這些問(wèn)題來(lái)看，未來(lái)研究要注意：第一，增加測(cè)評(píng)工具的長(zhǎng)度；第二，明確這些測(cè)量工具的信度。這兩點(diǎn)建議能夠增加研究結(jié)果的可信度，降低測(cè)量誤差。2.1 Blayney 等人的研究

該研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料整體呈現(xiàn)時(shí)，初學(xué)者會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的認(rèn)知負(fù)荷，而學(xué)習(xí)材料分離呈現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)較少。不同教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)并不顯著(F(1, 48)= 2.51, p = 0.12)，但是對(duì)該研究設(shè)計(jì)稍作調(diào)整后，主效應(yīng)可能就能夠達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。第一個(gè)調(diào)整是擴(kuò)大被試量。該研究的最初樣本量為728人，但是為了最大化區(qū)別先備知識(shí)水平高低的被試，最終的被試量?jī)H有52人。更大的被試樣本可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同先備知識(shí)水平下分離呈現(xiàn)教學(xué)材料的優(yōu)勢(shì)。

另外，F(xiàn)ig.1所顯示的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)材料整體呈現(xiàn)條件的被試而言可能會(huì)出現(xiàn)天花板效應(yīng)，總分10的情況下高分幾乎都超過(guò)了7分。因此，如果增加后測(cè)題目，提高后測(cè)的最高分，高先備知識(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)，高低先備知識(shí)學(xué)習(xí)者在不同實(shí)驗(yàn)條件下的差異也可能更顯著。2.2 Homer and Plass 的研究

該研究的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)材料涉及兩個(gè)主題，兩個(gè)領(lǐng)域的樣例能夠減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的特異性所帶來(lái)的影響。研究后測(cè)的問(wèn)題分為理解、遷移和應(yīng)用三部分，但是，怎么區(qū)分某個(gè)基本原理的知識(shí)遷移和應(yīng)用呢？知識(shí)應(yīng)用不屬于遷移的一部分嗎？未來(lái)的研究可以考慮將遷移測(cè)驗(yàn)定義為近遷移，把應(yīng)用測(cè)驗(yàn)定義為遠(yuǎn)遷移(Barnet and Ceci 2002)。

學(xué)生第一天、第二天的表現(xiàn)可能會(huì)不同。因?yàn)橛械谋辉噧商旖邮艿南嗤膶?shí)驗(yàn)條件（兩天均有圖標(biāo)或無(wú)圖標(biāo)），而有的被試兩天接受不同的實(shí)驗(yàn)條件（一天有圖標(biāo)而另一天無(wú)圖標(biāo)），這種差異可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果將這種差異作為一個(gè)變量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可能會(huì)降低影響。另外，在前、后測(cè)中區(qū)別知識(shí)理解、遷移、應(yīng)用，文中呈現(xiàn)了前測(cè)與三個(gè)不同的后測(cè)間的相關(guān)，因此有必要進(jìn)一步分析前測(cè)與三個(gè)不同的后測(cè)間的關(guān)系是否相似。2.3 Nueckles 等人的研究

該研究有兩個(gè)值得稱贊的特點(diǎn)：教學(xué)持續(xù)了一整個(gè)學(xué)期，并不像以往知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)那樣只進(jìn)行很短時(shí)間的研究；而且，該研究的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)具有很高的連續(xù)性，是提出未來(lái)研究立足點(diǎn)的絕好案例。研究者用認(rèn)知負(fù)荷理論解釋實(shí)驗(yàn)一的研究結(jié)果，而另外一種解釋可以是學(xué)生厭煩了教師的提示，甚至厭煩了寫(xiě)日志，動(dòng)機(jī)結(jié) 3 Instructional Science(2010)

果的降低也支持了這種解釋。在實(shí)驗(yàn)二中，逐漸減少提示促進(jìn)了學(xué)習(xí)者相關(guān)結(jié)果的表現(xiàn)，這可能意味著逐漸減低了學(xué)習(xí)者需要投入的努力，因此降低了其厭煩情緒。但是，研究結(jié)果也顯示減少提示不會(huì)提高動(dòng)機(jī)。盡管教授不愿意承認(rèn)，很少有學(xué)生會(huì)享受于學(xué)術(shù)工作，即使這能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法均采用了單因素重復(fù)測(cè)量方差分析。因?yàn)檠芯恐写嬖谝恍┫嚓P(guān)變量，因此，在單因素方差分析之后進(jìn)行多元方差分析能夠更有效地分析組間差異。這對(duì)實(shí)驗(yàn)二的分析尤為重要，會(huì)使得一些邊緣顯著的效應(yīng)達(dá)到顯著水平。

2.4 Oksa 等人的研究

值得稱贊的是，研究者設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)3采用了不同于實(shí)驗(yàn)1的文本材料重復(fù)了實(shí)驗(yàn)1，以考察不同材料產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。其另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是試圖通過(guò)施加教學(xué)材料來(lái)評(píng)估認(rèn)知負(fù)荷的水平。本研究可以運(yùn)用預(yù)先熟悉的處理，形成了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，經(jīng)驗(yàn)就是研究設(shè)計(jì)中的另一變量，來(lái)自同一被試庫(kù)的學(xué)生可以用于一個(gè)研究，而不是招募不同的被試參加研究一和研究二。預(yù)先熟悉的程序也能夠消除進(jìn)行研究二的需要，而且降低被試差異影響研究結(jié)果的可能性。

2.5 Salden 等人的研究

該研究的不同之處在于它不完全由認(rèn)知負(fù)荷理論所誘發(fā)，而且對(duì)比了課堂教學(xué)中定期使用的不同水平的自動(dòng)化指導(dǎo)。研究假設(shè)自適應(yīng)漸減樣例學(xué)習(xí)條件降低了教學(xué)支持產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。貝葉斯統(tǒng)計(jì)方法能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)適應(yīng)性教學(xué)的理解水平。盡管先備知識(shí)水平不是該研究的顯性變量，但是教學(xué)適應(yīng)性依附于計(jì)算機(jī)程序?qū)W(xué)生掌握情況的估計(jì)，因此應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)發(fā)展變化。

自適應(yīng)漸減樣例學(xué)習(xí)條件優(yōu)于固定模式漸減樣例學(xué)習(xí)和自主問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，而且這種效應(yīng)在日常班級(jí)教學(xué)情境至少是延遲后測(cè)中同樣存在。該研究有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是試圖將實(shí)驗(yàn)室結(jié)果推廣于實(shí)際班級(jí)環(huán)境中，二是使用延遲后測(cè)評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的長(zhǎng)期記憶情況。這些都是值得其他研究所借鑒的。

第二篇：淺談心理效應(yīng)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

題目《淺談心理效應(yīng)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)》

主要內(nèi)容：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，常出現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)呆，做小動(dòng)作、煩躁，甚至打瞌睡等現(xiàn)象。教師辛辛苦苦上完一節(jié)課，卻收效不高，達(dá)不到教學(xué)目的。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，取得較為理想的教學(xué)效果，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)有著密切的關(guān)系。本文結(jié)合新課程的教學(xué)理念，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如何適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，略抒已見(jiàn)。主要標(biāo)題：

正文

一、情感效應(yīng)

二、環(huán)境效應(yīng)

三、順序效應(yīng)

四、皮格馬利翁效應(yīng)

1、對(duì)于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)最感興趣

2、對(duì)掌握著主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)很感興趣

3、對(duì)學(xué)習(xí)有著鮮明的情感

五、遷移效應(yīng)

六、懸念效應(yīng)

七、疲軟效應(yīng)

關(guān)鍵詞

效應(yīng)激勵(lì)

淺談心理效應(yīng)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚

醒、鼓舞”。數(shù)學(xué)教學(xué)要想激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，促使學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，真正使他們學(xué)得有趣、有效、自信、成功，取得較好的教學(xué)效果，對(duì)有關(guān)學(xué)生心理效應(yīng)的細(xì)致研究，掌握學(xué)生認(rèn)知的心理特征及設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程中心理方面的處理策略至關(guān)重要。本文從學(xué)生心理效應(yīng)的角度，談?wù)剛€(gè)人在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一些感受和體會(huì)。

一、情感效應(yīng)

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就不會(huì)有也不可能有人對(duì)真理的追求”，教學(xué)過(guò)

程是認(rèn)知因素和情感因素相互作用的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是有情感的學(xué)生，他們有豐富的內(nèi)心世界，需要得到教師更多的理解、信任和關(guān)愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師的信任程度直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要有精深的數(shù)學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，而且還要有樂(lè)教愛(ài)生的崇高思想感情。在教學(xué)過(guò)程中教師要很好地體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情，對(duì)工作的敬業(yè)，站在講臺(tái)上要用期待的眼光注視學(xué)生，用藝術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生，充分展示自己的教學(xué)魅力，把知識(shí)變成活生生的思想和情感，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生渴望真理和帶有情感色彩的意向活動(dòng)；要尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別重視慰藉學(xué)有困難的學(xué)生，用我們的愛(ài)心撥動(dòng)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感之弦，善于發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生溝通的“移情點(diǎn)”，及時(shí)消除、轉(zhuǎn)化消極情感，形成積極的有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情感，使師生之間親近和諧、心靈交融；同時(shí)要用數(shù)學(xué)家前仆后繼的動(dòng)人事跡、嘔心瀝血的探索精神以及感人奮進(jìn)的趣聞?shì)W事激勵(lì)學(xué)生，用數(shù)學(xué)的美好神奇鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師之親，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美，形成一種情感效應(yīng)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了向往與追求，激起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種令人愉悅的活動(dòng)，并樂(lè)此不疲。

二、環(huán)境效應(yīng)

課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有

著直接的影響。民主寬松、愉悅開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)烈、持久，學(xué)習(xí)效率高；消極被動(dòng)、冷漠沉悶的課堂環(huán)境，學(xué)生思維遲鈍、情感壓抑波動(dòng)，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低。因此教師要具有高尚人格、寬廣的胸懷和開(kāi)放的思維方式，并且能以平等、親和的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，尤其是對(duì)與已不同、與眾不同的學(xué)生更應(yīng)采取尊重、寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度，消除學(xué)生對(duì)自己的神秘感和畏懼感；提倡標(biāo)新立異，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的批評(píng)和建議，讓學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，真正建立起一個(gè)平等、信任、理解和相互尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主寬松，愉悅開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生消

除了膽怯與依賴的心理，可以無(wú)拘無(wú)束地用自己的方式充分地表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想感情、認(rèn)識(shí)和情感，能夠最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，積極主動(dòng)地思考、探索。同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，如電化教學(xué)和CAI技術(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、輸入數(shù)據(jù)或圖形，對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理等進(jìn)行觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納，形成對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的感覺(jué)和體驗(yàn)，然后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，使他們?cè)诓僮餮菥毜膶?shí)踐中提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生理解數(shù)學(xué)信息的含義和提高其抽象概括能力都在群體的激勵(lì)和啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)學(xué)習(xí)才能完成，因此還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、啟發(fā)、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，教師要允許學(xué)生群體間多向交流或廣泛討論，要杜絕教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的單向信息流通方式。通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，將會(huì)涉及許多知識(shí)、思想和方法，每個(gè)同學(xué)都能從其他同學(xué)的看法或做法中得到啟示，從而激起發(fā)散性思維，擦出可貴的思維火花，使成績(jī)好的學(xué)生得到提高，成績(jī)差的學(xué)生得到帶動(dòng)，既集中了學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思考，又發(fā)展了學(xué)生思維的批判性以及說(shuō)理表達(dá)能力。

三、順應(yīng)效應(yīng)

學(xué)生接受知識(shí)的效果在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的順序，這就要求教

師在教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，以便獲得更大的順序效應(yīng)。循序漸進(jìn)原則是一個(gè)古老的學(xué)習(xí)原則，宋代大學(xué)者朱熹在其名篇《讀書(shū)立法》中把循序漸進(jìn)作為學(xué)習(xí)的主要方法，明確指出：“讀書(shū)立法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思”，17世紀(jì)捷克大教育學(xué)夸美紐斯也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，他在《大教學(xué)論》中多次提到學(xué)習(xí)要“不性急”、慢慢前進(jìn)”、“從容易的進(jìn)到難的”，把這些方法作為教與學(xué)的原則，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，能否激發(fā)學(xué)生的接受欲望，關(guān)鍵在于教師的操作，一成不變的按教材順序進(jìn)行教學(xué)會(huì)缺乏生動(dòng)性和可接受性，在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《新大綱》，對(duì)教材深入鉆研、分析、切實(shí)降低教學(xué)起點(diǎn)，盡可能先傳授學(xué)科中與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理趨向相吻合的概念和原理，要注意漸進(jìn)性，由易到難、由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升，認(rèn)真對(duì)待每一階段、每一個(gè)單元以及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求順序安排最有效，學(xué)生易于接受。例如：在初一入門(mén)階段，注意中學(xué)與小學(xué)知識(shí)的銜接，課堂上多從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，打好基礎(chǔ)；到初二年級(jí)再逐步提高學(xué)生的能力要求；初三年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。對(duì)某些概念（如方程、函數(shù)）及數(shù)學(xué)思想方法的理解，要有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)不同階段的反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)不斷深化對(duì)概念和思想方法的理解。又如：用代入法解二元一次方程組的新課中，不可過(guò)多涉及加減法解方程等等，不應(yīng)“深挖亂補(bǔ)”、“一步到位”或者“加快進(jìn)度”，否則容易造成學(xué)生的畏懼心理和消極情感，結(jié)果會(huì)事與愿違，欲速則不達(dá)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課

中，教師講解的順序也在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課的開(kāi)頭要精彩、簡(jiǎn)要，如以細(xì)胞分裂引入乘方等，能抓住學(xué)生的心，則他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)就能全心投入了，小結(jié)時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛（如將本節(jié)內(nèi)容歸納為主要的幾點(diǎn)或網(wǎng)絡(luò)圖）、把新舊知識(shí)進(jìn)行鮮明對(duì)比、設(shè)計(jì)出帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，這些都能促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、皮格馬利翁效應(yīng)。

塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁迷戀自己雕刻的一尊女像，并日夜祈禱，希望和她

—起生活，愛(ài)神知道了之后，將那尊雕像賦予了生命，這被稱之為皮格馬利翁效應(yīng)（又稱為期望效應(yīng)），其含義為期待會(huì)帶來(lái)所期待對(duì)象的戲劇性變化，教師期待的效果被稱為教室中的皮格馬利翁效應(yīng)。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一般有如下心理傾向：

1、對(duì)于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)最感興趣。因?yàn)樘惶艍虻弥硬?/p>

僅僅使他們體驗(yàn)到需要，而且更能使他們體驗(yàn)到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮和獲得成功的快樂(lè)。

2、對(duì)掌握著主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)很感興趣。他們需要獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，喜歡

到實(shí)際生活中學(xué)以致用。因?yàn)檫@些活動(dòng)能夠使他們感到自己能力存在的意義，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成功率。

3、對(duì)學(xué)習(xí)有著鮮明的情感。他們?yōu)閷W(xué)習(xí)上取得好成績(jī)而喜悅，也為學(xué)習(xí)上

遇到困難和挫折而苦惱。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種滿足、快樂(lè)、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要好”的自我激勵(lì)、自我要求心理，成為促使其進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部動(dòng)力；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生灰心、自卑、失望等消極的情緒體驗(yàn)，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的這種心理傾向，對(duì)學(xué)生充滿信任，及時(shí)捕

捉不同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，加以肯定和鼓勵(lì)，力求讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，讓他們始終看到自己的成功，取得期待的教學(xué)效果。首先教師必須認(rèn)真鉆研和分析教材，注意了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，把設(shè)置問(wèn)題的難易程度確定在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要以努力跳一跳，夠得著為原則，創(chuàng)設(shè)出多種方法和各種渠道（但不是一帆風(fēng)順的），讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和他人的幫助，最終獲得成功，從而體驗(yàn)苦盡甘來(lái)的欣喜和快樂(lè)，形成自信而無(wú)自大的心態(tài)。其次創(chuàng)設(shè)出成功的問(wèn)題情境后，還要用教學(xué)機(jī)智來(lái)輔助，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥激勵(lì)，把握課堂情緒脈搏，使學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題中品嘗到擷取知識(shí)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅，不要把注意力僅放在答案上，還要關(guān)注這個(gè)答案是如何得到的。所有合理的嘗試和努力都應(yīng)得到重視和表?yè)P(yáng)，即使是不合理的嘗試，也可能對(duì)問(wèn)題的解決

有某種啟示，對(duì)學(xué)生的努力提出表?yè)P(yáng)將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自信和良好的自我形象。第三，教師應(yīng)樹(shù)立“天生其人必有其才”的信念，堅(jiān)信“人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成材”，如愛(ài)因斯坦、邱吉爾均是大器晚成的典范，教師不應(yīng)輕易給學(xué)生扣上“差生”的帽子，俗話說(shuō)得好：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。這就要求教師將真誠(chéng)的期望，有意識(shí)地通過(guò)各種表態(tài)微妙地傳遞給學(xué)生。例如：在課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)差生大膽回答問(wèn)題，當(dāng)他們答錯(cuò)或回答不暢時(shí)，給予誘導(dǎo)、期待的情感，起到激勵(lì)效應(yīng)；當(dāng)他們答對(duì)或答得非常準(zhǔn)確時(shí)，給予贊許的情感，使他們感到自己是有成功學(xué)習(xí)的能力，在心理上得到—定滿足，激發(fā)他們更強(qiáng)的成功欲望，從而得到進(jìn)步。

五、遷移效應(yīng)

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接取決于學(xué)生頭

腦中已有的知識(shí)和如何運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料。在當(dāng)前的教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高，學(xué)生要掌握的知識(shí)越來(lái)越多，僅靠教師的傳授是難以做好的，教師應(yīng)充分利用遷移效應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，教師要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是要十分強(qiáng)調(diào)基本原理，基本概念的學(xué)習(xí)，這些原理、概念抽象程度高，適用范圍廣泛，遷移效果明顯，學(xué)生掌握之后可以用來(lái)解決大量的類似問(wèn)題或同類問(wèn)題，二是要重視從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步構(gòu)建他們新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)給學(xué)生提供具有共同要素的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和應(yīng)用，并幫助學(xué)生分析材料之間的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試探索，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移，如類比一次函數(shù)學(xué)習(xí)反比例函數(shù)、二次函數(shù)；類比分?jǐn)?shù)加減指導(dǎo)學(xué)生研究分式加減等。三要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容從不同角度構(gòu)造問(wèn)題，加強(qiáng)變式訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，不斷地為學(xué)生提供更多的操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，通過(guò)學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生能力的遷移。

六、懸念效應(yīng)

懸念是人們對(duì)周?chē)挛锇l(fā)展結(jié)果的關(guān)切心情，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有巨大的吸引

力。課堂教學(xué)中有意來(lái)制造懸念，精設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生面臨—個(gè)似曾相識(shí)，已有一些感性認(rèn)識(shí)、但理性認(rèn)識(shí)欠缺的問(wèn)題，形成欲罷不能的追求目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在憤悱狀態(tài)下學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行討淪、探索、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的，在教學(xué)實(shí)踐中可用下面這些方式來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念：１．故事中引出 如學(xué)習(xí)有理數(shù)成方時(shí)，以國(guó)王能否滿足國(guó)際象棋發(fā)明者提出的要求給學(xué)生留下懸念，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)成方知識(shí)的欲望。２．動(dòng)手操作引出 如《走進(jìn)圖形世界》的教學(xué)中，可讓學(xué)生操作思考以下的問(wèn)題：六根火柴棒能擺成多少個(gè)正三角形？一個(gè)正方體用刀截去一角，其截面是幾邊形？這些問(wèn)題都有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。３．制造矛盾 如解方程時(shí)，整式方程的根代入方程可使兩邊相等，而分式方程的根有時(shí)代入方程卻無(wú)意義？這樣可以

促使學(xué)生進(jìn)一步深刻思考分式方程驗(yàn)根的必要性。４．設(shè)計(jì)陷阱 針對(duì)學(xué)生對(duì)某些概念、法則、定理等理解不夠全面透徹，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些迷惑性題目，讓學(xué)生反思，如學(xué)生學(xué)了有理數(shù)后，老師問(wèn)：平方等于４的數(shù)是多少？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是２，教師指出答案是錯(cuò)的，學(xué)生感到意外，急切地想知道為什么，這時(shí)老師的講解會(huì)取得很好的效果。５．在無(wú)疑處設(shè)置懸念 如平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行。本沒(méi)有疑問(wèn)，這時(shí)可以讓學(xué)生思考：能否把“平面內(nèi)”去掉？如果

去掉，會(huì)有什么現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生的深刻思考，幫助學(xué)生更全面準(zhǔn)確地掌握概念。

七、疲軟效應(yīng)

單一呆板的教學(xué)方法和教學(xué)手段、學(xué)習(xí)材料的重復(fù)枯燥，一成不變的激勵(lì)方

式以及長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)引起的精神疲勞等都會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減退、對(duì)教師的激勵(lì)刺激不再有興奮的感覺(jué)，這就是疲軟效應(yīng)。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性差異，選擇適宜的教學(xué)模式，靈活地選用不同的教學(xué)方法、手段。要善于控制教學(xué)情景，不斷地變換刺激的角度，或經(jīng)常給學(xué)生以新的刺激，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能留出更多的時(shí)間放松和調(diào)整；注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握調(diào)節(jié)疲勞的方法，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)，緩解疲勞。適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些趣味性、實(shí)用性、多樣性的教學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)游戲、教學(xué)模型制作、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)測(cè)量、數(shù)學(xué)板報(bào)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)辯論、幾何圖形的商標(biāo)設(shè)計(jì)和收集、數(shù)學(xué)小論文寫(xiě)作等，既可促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研分析，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有張有弛、張弛有度。

總之，只要教師在教學(xué)過(guò)程中能充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活

動(dòng)，有效地運(yùn)用學(xué)生積極的心理效應(yīng)，適時(shí)的防止消極的心理效應(yīng)的發(fā)生，就可以使自己輕松地駕馭課堂。同時(shí)，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)的心情愉快，易于接受新的知識(shí)。這樣，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中也就能達(dá)到較好的效果。

第三篇：心理效應(yīng)與教育教學(xué)之二——鯰魚(yú)效應(yīng)

東風(fēng)吹水綠參差

——鯰魚(yú)效應(yīng)

肖占武帶著二營(yíng)堵在樓下，要求參加考核。這次考核是專門(mén)為一營(yíng)準(zhǔn)備的，伊萬(wàn)教官拒絕他們的請(qǐng)求，楊碩求情才得以允許?？己私Y(jié)果超出所有人的預(yù)料，二營(yíng)的理論平均成績(jī)超過(guò)了90分，伊萬(wàn)教官表示震驚，他們把精力都放在一營(yíng)的身上，二營(yíng)到底是怎樣超過(guò)一營(yíng)的？原來(lái)為了提高學(xué)習(xí)效率，營(yíng)長(zhǎng)肖占武想出了一個(gè)點(diǎn)子，讓大家相互提問(wèn)，誰(shuí)回答不了就給提問(wèn)者一毛錢(qián)，提問(wèn)者回答不了就給兩毛錢(qián)。這個(gè)點(diǎn)子一出，有人開(kāi)心有人害怕，大學(xué)剛畢生的金保爾理論知識(shí)豐富，經(jīng)常挑戰(zhàn)別人。大家的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

這是電視劇《絕密543》里的片斷，里面的金保爾起到了挑動(dòng)的作用，而其他人也相互發(fā)生了學(xué)習(xí)上的碰觸，學(xué)習(xí)的激情如火苗般燃燒起來(lái)。這正是鯰魚(yú)效應(yīng)的作用。

挪威人喜歡吃沙丁魚(yú)，尤其是活魚(yú)。市場(chǎng)上活魚(yú)的價(jià)格要比死魚(yú)高許多。所以漁民總是想方設(shè)法讓沙丁魚(yú)活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過(guò)種種努力，絕大部分沙丁魚(yú)還是在中途因窒息而死亡。但是，有一條漁船總能讓大部分沙丁魚(yú)活著回到漁港。原來(lái)是船長(zhǎng)在裝滿沙丁魚(yú)的魚(yú)槽里放進(jìn)了一條以魚(yú)為主要食物的鯰魚(yú)。鯰魚(yú)進(jìn)入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚(yú)見(jiàn)了鯰魚(yú)十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。沙丁魚(yú)缺氧的問(wèn)題就迎刃而解了，沙丁魚(yú)也就不會(huì)死了。這樣一來(lái)，一條條沙丁魚(yú)活蹦亂跳地回到了漁港。

這就是鯰魚(yú)效應(yīng)的來(lái)歷，人們探索和思考這個(gè)效應(yīng)，并廣泛地運(yùn)用。那么，沙丁魚(yú)的生命活力源于什么呢？

活力來(lái)自敵手

鯰魚(yú)是沙丁魚(yú)的敵手，鯰魚(yú)的放入，沙丁魚(yú)意識(shí)到有生命危險(xiǎn)。為了活命，沙丁魚(yú)不得不飛速逃躥。正是逃躥，讓它贏得了生的希望。

有個(gè)動(dòng)物園里養(yǎng)著幾只老虎，老虎生活的環(huán)境都仿照大自然進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行隔離。老虎過(guò)著張口就食的幸福生活，時(shí)間一長(zhǎng)，病懨懨的了。后 1 來(lái)一打聽(tīng)，另一個(gè)動(dòng)物園里養(yǎng)著一些豹子也是類似的情況，后來(lái)按照專家的意見(jiàn)，把老虎和豹子混養(yǎng)在一起。結(jié)果虎虎生威，豹豹有膽，生氣勃勃。

有敵人存在，會(huì)激發(fā)出巨大的潛能。日本的游泳運(yùn)動(dòng)一直處于世界領(lǐng)先水平，有人透露他們游泳館里養(yǎng)著鱷魚(yú)的秘密。隊(duì)員下水，教練也把鱷魚(yú)放了進(jìn)去。鱷魚(yú)見(jiàn)到光著身子的運(yùn)動(dòng)員，立即追趕，而運(yùn)動(dòng)員盡管知道鱷魚(yú)的大嘴被緊緊纏住了，但看到它那個(gè)兇惡相，還是拼了命地往前游。

醫(yī)學(xué)界認(rèn)為人們受到驚嚇或刺激時(shí)，腎上腺會(huì)分泌出大量的激素，使人產(chǎn)生前所未有的能量和生存力。這時(shí)候，心理能力和學(xué)習(xí)能力也會(huì)增強(qiáng)。

不過(guò)，這種方法極其危險(xiǎn)，在常規(guī)的教育教學(xué)中不提倡使用。

活力來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)

當(dāng)然，在一般的教育教學(xué)中，用敵手來(lái)激發(fā)潛能，是危險(xiǎn)的，但是，競(jìng)賽是應(yīng)該有的。沙丁魚(yú)面對(duì)鯰魚(yú)的追逐，它們都不愿成為落后者，掉在最后可能就變成了食物。

競(jìng)爭(zhēng)，最能夠體現(xiàn)價(jià)值，在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝了，帶來(lái)成就感。失敗了，也能促進(jìn)反思。教師通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，可以脫穎而出。學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，可以張揚(yáng)長(zhǎng)處。所以，針對(duì)老師，舉行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、論文評(píng)比活動(dòng)、才藝展示活動(dòng)、讀書(shū)標(biāo)兵活動(dòng)等，都是很有必要的。學(xué)生更應(yīng)該樹(shù)立揚(yáng)長(zhǎng)促短的思想，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)自己。有時(shí)，不經(jīng)過(guò)地獄般的磨練，確實(shí)不知道自己有多能耐。學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)、體育競(jìng)技、藝術(shù)活動(dòng)、科技創(chuàng)新等全面開(kāi)展，讓每一個(gè)學(xué)生都有可以參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生也都應(yīng)該主動(dòng)參與。把發(fā)展的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)人，每一個(gè)人都爭(zhēng)取發(fā)展的機(jī)會(huì)。

競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生對(duì)抗，對(duì)抗帶來(lái)力量。棋逢對(duì)手，將遇良才，才能更好地發(fā)掘潛能。要讓學(xué)校充滿生機(jī)，班級(jí)充滿活力，個(gè)人充滿激情，需要目光向外，認(rèn)識(shí)到山外有山人外有人，不斷地和外界同類進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。芳菲競(jìng)艷，就是似錦春天。

競(jìng)爭(zhēng)有對(duì)手，但對(duì)手不是敵人；競(jìng)爭(zhēng)有失敗，但失敗不是恥辱。不能活在競(jìng)爭(zhēng)的陰云里，不能活在失敗的痛楚中。要以感恩之心看待對(duì)手，看待失敗。是對(duì)手讓自己堅(jiān)強(qiáng)不屈，是對(duì)手讓自己看到差距。對(duì)手更像一個(gè)老師，以行動(dòng)在教人進(jìn)步。失敗也是一種成功，在失敗中肯定會(huì)收獲很多。有時(shí)候，恰恰以失敗來(lái)宣告成功的高度，比如跳高?，F(xiàn)在的孩子，養(yǎng)尊處 2 優(yōu)慣了，參與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)失敗，增強(qiáng)耐挫力，成長(zhǎng)的步子才會(huì)更加踏實(shí)，生活的底蘊(yùn)才會(huì)更加深厚。

活力來(lái)自碰觸

鯰魚(yú)，一種生性好動(dòng)的魚(yú)類。沙丁魚(yú)，生性喜歡安靜，追求平穩(wěn)。漁夫聰明地運(yùn)用鯰魚(yú)好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)保證沙丁魚(yú)的成活，在運(yùn)輸過(guò)程中，鯰魚(yú)和沙丁魚(yú)的活力來(lái)自不斷的碰觸。

一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，如果人人都相安無(wú)事，表面上的靜得出奇，實(shí)質(zhì)可能是滑坡墮落。哲學(xué)告訴我們，事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有發(fā)展，有了矛盾需在碰觸中得以解決?！八o(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相激而生靈光”。在學(xué)校，教職工的想法受到重視，他們才有主人翁的工作態(tài)度。教職工的問(wèn)題切磋和爭(zhēng)論辯白，都可使一些事情思路清楚，方法明朗，措施可行。聯(lián)誼活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，都在一定程度上促進(jìn)情感的交流和思想的碰觸。

高中語(yǔ)文《氓》這篇課文，有位語(yǔ)文老師智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論辯，假如你是這位女子，請(qǐng)你提起控訴。假如你是這位男子，請(qǐng)為自己辯解。課堂立馬熱鬧起來(lái)。

女方：男子是冷漠無(wú)情的，女人為他付出幾十年的青春他竟然無(wú)情無(wú)義。還有學(xué)生說(shuō)，愛(ài)情是不可信的。聯(lián)系今天，女人可以不漂亮，但不能不獨(dú)立。寧可笑著累，不可哭著享受。

男方：就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，舊社會(huì)的男子有三妻四妾，年老色衰的女子會(huì)失寵，也很正常。況且，這位女子沒(méi)生孩子，是為不孝之一。

后來(lái)在老師的引導(dǎo)下，把古今進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論：古代和現(xiàn)代，是兩個(gè)不同的社會(huì)，自然引發(fā)兩種不同的結(jié)局，女人的命運(yùn)也是不一樣。

老師點(diǎn)撥，可見(jiàn)，讀《詩(shī)經(jīng)》也要談古論今，不能以偏概全，一棍子把男人打死了。

這個(gè)教學(xué)片斷的成功就在于相互間的碰觸。我們強(qiáng)調(diào)得最多的是師生之間的平等對(duì)話，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生才是課堂上最大的資源，學(xué)生與學(xué)生之間，更需要觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的相互碰觸。學(xué)生是那一滴滴水，學(xué)生是那一塊塊石，他們的碰觸生成課堂上最美的風(fēng)景。解讀文本，允許學(xué)生爭(zhēng)辯，本來(lái)很多時(shí)候可以“多解”；講評(píng)作文，重視學(xué)生申訴，只要能說(shuō)出 3 理由；組織活動(dòng)，應(yīng)由學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，他們更喜歡遵照?qǐng)?zhí)行。教育教學(xué)不是老師對(duì)學(xué)生的單向傳遞活動(dòng)，而是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向碰觸活動(dòng)。

讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生寫(xiě)出，讓學(xué)生朗讀，也讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生糾錯(cuò)，讓學(xué)生商榷，同時(shí)也讓學(xué)生相互討論，相互比較，相互學(xué)習(xí)。不僅給群體的機(jī)會(huì)，更要給個(gè)體的機(jī)會(huì)。課堂上每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，才是有生氣的課堂。學(xué)生相互促進(jìn)，相互欣賞。眾人智慧勝一人，學(xué)生的你一言我一語(yǔ)的組合正是圓滿的答案、豐富的知識(shí)、前衛(wèi)的思想、獨(dú)到的創(chuàng)新。學(xué)生的奇思妙想你有過(guò)嗎？學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)你看到了嗎？你會(huì)驚嘆，啊，原來(lái)這樣，這就是教學(xué)相長(zhǎng)?。±蠋熆紤]的主要是搭建一個(gè)有效平臺(tái)，不杞人憂天，不越俎代庖。有時(shí)可以有意樹(shù)“敵”，有時(shí)可以有意引“抗”。

活力來(lái)自異己

沙丁魚(yú)看見(jiàn)一些異己來(lái)了，既新鮮好奇，又擔(dān)憂恐懼。思維活躍了，身體也活動(dòng)了，平添了生命活力?！肚H》中的老虎，有驢來(lái)了，它不知為何物，只見(jiàn)身軀龐大，有何能耐呢，是親近它還是遠(yuǎn)離它，是被它吃還是吃了他？老虎來(lái)了興趣，先觀察，進(jìn)而試探，最后做出決定。一個(gè)單位何嘗不是如此？

如果大家都是老面孔，再無(wú)新鮮感，會(huì)淡化敬業(yè)意識(shí)，做事了無(wú)激情。人才資源需要流動(dòng)，流動(dòng)人員有一展抱負(fù)的雄心，原有人員有不安現(xiàn)狀的希冀。如果引進(jìn)“鯰魚(yú)”人才，將攪動(dòng)原有的死水，打破以前的沉寂，帶來(lái)不凡的生機(jī)。近年來(lái)，海南省引進(jìn)管理人才和教學(xué)骨干，促進(jìn)了教育的蓬勃發(fā)展，這些人正是發(fā)揮了鯰魚(yú)的作用。

不過(guò)，鯰魚(yú)也有副效應(yīng)，如果能人扎堆，會(huì)導(dǎo)致職位爭(zhēng)奪，正是基于異己，于是拉幫結(jié)派，傾壓排擠。如果一個(gè)單位爭(zhēng)權(quán)奪利、不思進(jìn)取，最好是引進(jìn)鯰魚(yú)領(lǐng)導(dǎo)，如果是工作倦怠、安于現(xiàn)狀，那么要引進(jìn)鯰魚(yú)骨干。要做到讓想干事的人有機(jī)會(huì)，能干事人有平臺(tái)，干成事的人有地位。

鯰魚(yú)效應(yīng)的啟示，對(duì)于管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，在于人員的調(diào)配；對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，在于激勵(lì)手段的應(yīng)用；對(duì)于人才來(lái)說(shuō)，在于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；對(duì)于職工來(lái)說(shuō)，在于憂患的意識(shí)。全部都活躍起來(lái)，積極創(chuàng)新，那么，就如東風(fēng)到來(lái)，眼前生意滿，吹水綠參差。

第四篇：心理效應(yīng)與教育教學(xué)之三——期待效應(yīng)

更看綠葉與青枝

——期待效應(yīng)

《記念劉和珍君》一文我采取分組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入成果展示階段，每個(gè)大組中的小組誰(shuí)先上臺(tái)誰(shuí)擁有率先展示權(quán)。第四大組有一男一女兩名學(xué)生同時(shí)跑上講臺(tái)，但女生拿粉筆時(shí)晚了一點(diǎn)?！耙粫?huì)兒你來(lái)完善吧！”我拍了一下她的胳膊說(shuō)。

目標(biāo)是補(bǔ)寫(xiě)挽聯(lián)，上聯(lián)是：熱血為證，鼓舞奮勇之士。男生寫(xiě)的下聯(lián)是：軍衣反派，摧殘愛(ài)國(guó)民眾。

那女生又跑上臺(tái)了，拿著筆正在找寫(xiě)的地方。我問(wèn)她：“你是后來(lái)居上還是居下？”

“我要后來(lái)居上?！憋@然她明白我的暗藏激勵(lì)的問(wèn)話。

但是，男生個(gè)兒高，寫(xiě)得已經(jīng)夠高了，她踮起腳在男生寫(xiě)的答案上邊劃了一筆就一個(gè)踉蹌。

“來(lái)吧，寫(xiě)這兒。你仍然是寫(xiě)在上邊的！”我給她劃了一條導(dǎo)向線指向下面空白處。

她寫(xiě)的答案是：長(zhǎng)歌當(dāng)哭，控訴無(wú)恥之人。寫(xiě)畢，全班折服了。

效應(yīng)的起源

期待效應(yīng)，指人們?cè)诮煌?，一方充沛的感情和較高的期待可以引起另一方微妙而深刻的變化。

這個(gè)效應(yīng)緣于一個(gè)希望神話，年輕的國(guó)王皮格馬利翁是一位技藝精湛的雕刻家，他傾注了全部心血雕刻一個(gè)美女石像，刻得栩栩如生。自己居然情不自禁地愛(ài)上了她，日思夜想。最后天神的領(lǐng)袖宙斯被感動(dòng)了，把石像變成了真正的美女。

這一效應(yīng)由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證。1968年羅森塔爾和雅各布森（A.L.Jacobson）帶著一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組走進(jìn)一所普通的小學(xué)，對(duì)校長(zhǎng)和教師說(shuō)明要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y(cè)驗(yàn)。她們?cè)?個(gè)年級(jí)的18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長(zhǎng)期觀察。8個(gè)月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。

這一現(xiàn)象被稱為“期待效應(yīng)”，后來(lái)人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱這種現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

人性的組成

英國(guó)當(dāng)代詩(shī)人西格弗里·薩松代表作《于我，過(guò)去，現(xiàn)在以及未來(lái) 》有個(gè)經(jīng)典句子：In me the tiger sniffs the rose。余光中先生將其翻譯為“我心里有猛虎在細(xì)嗅薔薇?！?/p>

余光中先生對(duì)此有精辟的論述，“猛虎象征人性的一方面，薔薇象征人性的另一面。個(gè)人心中猛虎與薔薇所成的形勢(shì)不同，有人的心原是虎穴，穴口的幾朵薔薇免不了猛虎的踐踏；有人的心原是花園，園中的猛虎不免給那片香潮醉倒。所以前者的氣質(zhì)近于陽(yáng)剛，而后者氣質(zhì)近于陰柔。然而踏碎了的薔薇尤能盛開(kāi)，醉倒了的猛虎有時(shí)醒來(lái)。所以霸王有時(shí)悲歌，弱女有時(shí)殺賊?！?/p>

余先生用形象的比喻，指出人性是陰與陽(yáng)，剛與柔的結(jié)合體。哲學(xué)告訴我們，世界上的任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體。當(dāng)然，人也不另外。人也是善與惡，美與丑，積極與消極的統(tǒng)一體。只是看是否外現(xiàn)，外現(xiàn)多少而已。

一位印度老人對(duì)孫子說(shuō)，每個(gè)人的身體里都有兩只狼，他們殘酷地互相搏殺。一只狼代表憤怒、嫉妒、驕傲、害怕和恥辱；另一只代表溫柔、善良、感恩、希望、微笑和愛(ài)。小男孩著急地問(wèn)：“爺爺，哪只狼更厲害？”老人回答：“自己經(jīng)常喂養(yǎng)的那一只”。

關(guān)注哪一只狼，哪一只狼就厲害。心在哪兒，這是意念，行在哪兒，這是行為，久在哪兒，這是習(xí)慣。它決定著性格的形成，人生的涵養(yǎng)和生活的軌跡。

聚焦積極面

榮格提供了一個(gè)很好的觀點(diǎn)，讓我們看到一個(gè)“全部的人”：一個(gè)兇狠邪惡之人也會(huì)有自己的柔情萬(wàn)丈，一個(gè)善良寬厚的人有可能對(duì)一些人殘忍至極。人性本來(lái)是復(fù)雜又完美的結(jié)合。人沒(méi)有絕對(duì)的善惡，每個(gè)人心中都有惡魔和天使，關(guān)鍵看周?chē)沫h(huán)境如何激發(fā)出內(nèi)在沉睡的一面。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睒s格人格動(dòng)力說(shuō)認(rèn)為，心靈的能量來(lái)自外界或身體，但一旦外界能量轉(zhuǎn)化為心靈的能量，就由心靈來(lái)決定其使用。作為教師，需要做的是給孩子的心靈注入正能量。

一位哲學(xué)家用幾年的功夫培養(yǎng)了一班學(xué)生，他把弟子們帶到曠野之中上最后一堂課。哲學(xué)家問(wèn)道：“這曠野上長(zhǎng)滿了雜草，現(xiàn)在我想知道的是，如何除掉這些雜草？”弟子們十分驚訝，一直在探討人生奧秘的哲學(xué)家，最后一課的考題竟是這么簡(jiǎn)單。一個(gè)弟子說(shuō)：“老師，只要用鏟子就夠了?！绷硪粋€(gè)弟子說(shuō)：“用火燒也是很好的辦法?！钡谌齻€(gè)弟子說(shuō)：“撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草?！钡谒膫€(gè)弟子說(shuō)：“斬草除根，只要把根挖出來(lái)就行了?！钡鹊茏觽兌贾v完了，哲學(xué)家站起來(lái)說(shuō)：“課就上到這里。你們回去后，按照各自的方法除去一片雜草。一年后再來(lái)這里相聚?！币荒旰螅茏觽冏邅?lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，而是變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。哲學(xué)家沒(méi)有來(lái)，留下了一張紙，寫(xiě)著：“欲除草，必須種上莊稼?！?/p>

欲除草，必須種上莊稼。前面幾個(gè)弟子除草只是看到問(wèn)題的表面，只把目光盯在草上。除的過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)反復(fù)生長(zhǎng)。今年除了，明年也還會(huì)長(zhǎng)。在上面種上莊稼，這片曠野就被莊稼所占領(lǐng)，莊稼的豐盈就抑制了野草的生機(jī)。這就像買(mǎi)菜的籃子，被肉蛋裝滿了，廢紙也就塞不下了。

心靈的空間是一定的，雜草猶陰霾，莊稼猶陽(yáng)光，陽(yáng)光多了，陰霾自然就少了。在對(duì)高尚價(jià)值的追求中，才會(huì)不斷清除心靈的雜草，永遠(yuǎn)保持精神的純粹。

積極心理學(xué)認(rèn)為，在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都存在兩股抗?fàn)幍牧α浚阂还闪α渴窍麡O的，另一股力量是積極的，這兩股力量就像太極中的陰陽(yáng)兩極，此消彼長(zhǎng)。這兩股力量誰(shuí)都可能戰(zhàn)勝誰(shuí)，關(guān)鍵是看個(gè)體自身到底是在給哪一股力量不斷注入新的力量。

有一個(gè)小孩在家中學(xué)國(guó)畫(huà)，還未開(kāi)始畫(huà)，就把墨汁滴到了潔白的宣紙上，慢慢洇開(kāi)來(lái)，變成了一個(gè)丑陋的墨漬。

小孩很懊惱，準(zhǔn)備換一張宣紙。

可是，他的媽媽說(shuō)：“這點(diǎn)墨漬不是很好嗎？”孩子的媽媽取過(guò)筆，用那點(diǎn)墨漬畫(huà)了一只小花貓，竟然栩栩如生。

孩子高興地拍手喊：“原來(lái)墨漬可以變成小花貓。”

墨漬當(dāng)然不能變成小花貓，而是因?yàn)樾睦锸紫葲](méi)有了那點(diǎn)墨漬。它可是一只小花貓，也可以是一頭象，或是一片樹(shù)林，就看你如何改變它。當(dāng)我們聚焦于消極面的時(shí)候，我們看到的都是問(wèn)題和失望；當(dāng)我們聚焦于積極面的時(shí)候，我們就看到了進(jìn)步和希望。

放大閃光點(diǎn)

好孩子是夸出來(lái)的，不是批出來(lái)的，更不是打出來(lái)的。要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期待。積極的期待促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期待則使人向壞的方向發(fā)展。

羅森塔爾和雅各布森認(rèn)為，由他們提供的“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“代表性的預(yù)測(cè)”引發(fā)了教師對(duì)這些學(xué)生的較高期待，就是這些教師的較高期待在8個(gè)月中發(fā)揮了神奇的暗示作用。這些學(xué)生在接受了教師滲透在教育教學(xué)過(guò)程中的積極信息之后，會(huì)按照教師所定的方向和水平來(lái)重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識(shí)與角色行為，從而產(chǎn)生了神奇的“期待效應(yīng)”。

期待全面發(fā)展，不等于同時(shí)發(fā)展，同等發(fā)展，允許擅長(zhǎng)的方面先發(fā)展起來(lái)，從而帶動(dòng)其它方面的發(fā)展。捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并放大閃光點(diǎn)，學(xué)生看到了自己的價(jià)值，有了成就感，就揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。期待效應(yīng)能產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)成發(fā)展共振。

石延年寫(xiě)了一首詠紅梅詩(shī)，找蘇軾看：“認(rèn)桃無(wú)綠葉，辨杏有青枝”。蘇軾笑道：“詩(shī)老不知梅格在，更看綠葉與青枝”。批評(píng)石延年前輩只看梅花的一面，沒(méi)看到梅花的另一面。高潔的品性，傲雪的風(fēng)姿，才是梅更美的地方。聚焦點(diǎn)不同，感受就不同，產(chǎn)生的效應(yīng)也就不同了。

充分相信孩子

我上高中時(shí)，有位老師邀我去家里吃晚餐，我很開(kāi)心。吃的是餃子。等到餃子端到桌上，我眼淚都掉下來(lái)了，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)的話更讓我感動(dòng)。他說(shuō)，“我教書(shū)50年，我用我的生命和你保證，你將來(lái)一定會(huì)成功?！蓖?，從來(lái)沒(méi)有人這么看重我啊，包括我的父親母親。我更感動(dòng)了，眼淚掉在餃子上了。

這是臺(tái)灣著名作家林清玄在杭州天長(zhǎng)小學(xué)的一次親子課堂上演講的一段話，這件事也寫(xiě)進(jìn)了他的散文里。老師期待孩子，就要相信孩子。

這是個(gè)觀念的問(wèn)題。其實(shí)，孩子才是最活的教學(xué)資源。老師需要做的是點(diǎn)燃他們才情的火種。正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)人身上都有某些好的素質(zhì)，教師要善于挖掘這些素質(zhì)。他說(shuō)：“每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著某些尚未萌芽的素質(zhì)，這些素質(zhì)就像火花，要點(diǎn)燃它，就要火星。教育最最重要的任務(wù)之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)。”我們引導(dǎo)入門(mén)，教給方法，組織活動(dòng)，學(xué)會(huì)放手，會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是一座巨大的礦藏。

他們的你一言我一語(yǔ)，恰恰呈現(xiàn)出不同的角度，全面解析了問(wèn)題。他們的不知“天高地厚”，帶著創(chuàng)新的因子，思想的碰撞產(chǎn)生出奇妙的火花。尤其在這個(gè)電子時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道豐富，見(jiàn)多識(shí)廣，他們是開(kāi)放的一代，時(shí)刻都是“新生”，不再封閉狹隘，不再墨守成規(guī)。相信他們，在某個(gè)程度上說(shuō)，也才能發(fā)展我們教師自己。

這是個(gè)能力的問(wèn)題。弘一法師說(shuō)：“識(shí)不足則多慮，威不足則多怒，信不足則多言?！比嗽绞侨鄙偈裁?，就越想要掩飾偽裝什么，所謂欲蓋彌彰者是也。不敢放手，是因?yàn)榕鲁觥皝y子”，無(wú)法掌控。真正成熟的老師，能做到收放自如。

這是個(gè)方法的問(wèn)題。老師要對(duì)學(xué)生投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使學(xué)生得以發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如交待某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨對(duì)學(xué)生說(shuō)：我相信你一定能辦好、你有的是辦法??這樣，學(xué)生就會(huì)朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。一個(gè)人如果本身能力不是很行，但是經(jīng)過(guò)激勵(lì)后，才能就得以最大限度的發(fā)揮。

這是接力連綴式古文自主翻譯。

課前，給學(xué)生明確目標(biāo)，他們自主學(xué)習(xí)、合作探究，課上按照“朗讀——剖析——解釋——翻譯——分析”五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生一句，依次進(jìn)行。也可分組完成，每個(gè)組承包一段，組員分工，“朗讀、剖析、解釋、翻譯、分析”由五個(gè)組員分別完成，第六個(gè)組員進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生各展所長(zhǎng)。

這樣，老師只需點(diǎn)撥深化和組織評(píng)價(jià)。

枯燥乏味的古文翻譯，經(jīng)過(guò)老師的巧妙安排，就變成了學(xué)生互教互學(xué)的自主活動(dòng)。這種期待，建立在充分相信的基礎(chǔ)上。

期待，即對(duì)人或事物的未來(lái)有所希望和等待。既要充滿希望，又要能夠等待。它像無(wú)形的力量給予信念，讓心無(wú)比堅(jiān)定，讓夢(mèng)無(wú)比清晰。正如園丁，一邊付出，一邊等待，一邊欣賞，奏響職業(yè)的三部曲。

用博愛(ài)的情懷活在教育的世界里，會(huì)感到別樣的美麗。

第五篇：心理效應(yīng)與教育教學(xué)之——詹森效應(yīng)

抽刀斷水水更流

——詹森效應(yīng)

新接一個(gè)高三班，第一次月考總成績(jī)第二（13個(gè)同類班），我很興奮，看來(lái)一個(gè)月的班級(jí)管理改進(jìn)措施已見(jiàn)成效，于是我提出班級(jí)高考目標(biāo)：人人上大學(xué)。從那次分?jǐn)?shù)來(lái)看，僅有5名學(xué)生在預(yù)測(cè)線，分?jǐn)?shù)最不理想的，也只差40分。

我領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行月考分析，先是考試情況：班級(jí)整體、班級(jí)前五名、單科第一名。接著是溫馨提醒：惡補(bǔ)理科、、自我反省、深入思考、完成任務(wù)、訂好計(jì)劃、不玩手機(jī)、占有時(shí)間、振奮精神、定好目標(biāo)。最后為使學(xué)生揚(yáng)鞭奮蹄，我提出了督促辦法，總分X分以下、單科X分以下、在班級(jí)退步20名以上、倒數(shù)前2名的科代表，在班上對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。當(dāng)然，這是委婉的說(shuō)法，其實(shí)質(zhì)就是成績(jī)落后者要在班上作檢討。

自認(rèn)為這侃侃而談應(yīng)收到明顯的效果，但第二次月考讓人大跌眼鏡，總成績(jī)成了倒數(shù)第二。

這個(gè)班級(jí)第二次月考的失敗，主要原因是班主任期望過(guò)高，臨考時(shí)學(xué)生患得患失。曾經(jīng)有一名叫詹森的運(yùn)動(dòng)員，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但在體育賽場(chǎng)上卻連連失利，讓自己和他人失望。不難看出這主要是壓力過(guò)大，過(guò)度緊張所致。由此人們把這種平時(shí)表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)。

瓦倫達(dá)是美國(guó)一個(gè)著名的高空走鋼索的雜技演員，他走鋼索以距離長(zhǎng)、離地面高而聞名天下。可是在一次重要的演出中，他不幸失手，從高空摔下，當(dāng)場(chǎng)身亡。因?yàn)樗谏蠄?chǎng)之前，總是叨念著：這次演出太重要了，我只能成功，決不能失敗，萬(wàn)一失敗了，就功名盡棄了。心理總是重復(fù)著失足的畫(huà)面，好像嘲笑聲也充斥著耳際。

考試或比賽來(lái)臨，很多學(xué)生和選手總是過(guò)分擔(dān)心事態(tài)的結(jié)局，造成大腦皮層興奮與抑制過(guò)程失衡，植物神經(jīng)功能紊亂。內(nèi)心充滿憂慮，導(dǎo)致失眠、恐慌，精神恍惚。有意提醒自己不去想它，可偏偏不由自主，真是：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

同是走鋼索的運(yùn)動(dòng)員，安吉爾就有著非同尋常的心態(tài)?？粗阡撍魃系某林硌?，人們決不會(huì)想到，她是個(gè)因患病動(dòng)過(guò)4次手術(shù)，并已截去了右腿的人。她是世界上唯一用假腿來(lái)完成驚險(xiǎn)的走鋼絲表演的人。每做完一次手術(shù)，他都又面臨著一個(gè)新的開(kāi)始，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的苦練，又穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈咴阡撍魃?。安吉爾說(shuō)：“要經(jīng)常想到自己已有的東西，而別老是想到自己沒(méi)有的東西。一個(gè)人如果能充分地運(yùn)用他所擁有的，那他一定活得很好?！?/p>

詹森效應(yīng)的產(chǎn)生主要在于老師、父母或自己的期望值太高，而自己又不夠自信，于是往往事與愿違?？荚嚭捅荣?，不要寄希望于超常發(fā)揮，它只是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練的檢測(cè)和證實(shí)而已，是個(gè)什么樣的水平，其實(shí)早已決定。把平常的練習(xí)當(dāng)考試比賽，慎重對(duì)待，把考試比賽當(dāng)練習(xí)，輕松迎戰(zhàn)。保持一顆平常心，不好高騖遠(yuǎn)，不求全責(zé)備。

老師和家長(zhǎng)，與其逼孩子檢討，不如鼓勵(lì)孩子：“這次考不好不要緊，你盡力了就行！”暖心的話語(yǔ)構(gòu)筑起心理安全的城墻，孕育奮戰(zhàn)的決心。腦科學(xué)的研究成果表明，安全愉悅的情緒體驗(yàn)是大腦工作的最佳狀態(tài)?？记白尯⒆拥男那檩p松愉快十分重要，最好是創(chuàng)造條件讓孩子適度放松。

布勃卡是舉世聞名的奧運(yùn)會(huì)撐桿跳冠軍，享有?撐桿跳沙皇?的美譽(yù)。他曾35次創(chuàng)造撐桿跳領(lǐng)域的世界紀(jì)錄，并且他所保持的兩項(xiàng)世界紀(jì)錄，迄今為止還沒(méi)有人能夠打破。記者們?cè)蛩釂?wèn)：?你成功的秘訣是什么？?布勃卡微笑著回答：?很簡(jiǎn)單。就是在每一次起跳前，我都會(huì)先將自己的心‘摔’過(guò)橫桿。?

原來(lái)，作為一名撐桿跳選手，布勃卡也有過(guò)一段痛苦日子，盡管自己不斷地嘗試沖擊新的高度，但每一次都是失敗而返。那些日子里，他甚至懷疑自己的潛力。有—天，來(lái)到訓(xùn)練場(chǎng)。他禁不住搖頭嘆息，對(duì)教練說(shuō)：?我實(shí)在是跳不過(guò)去。?教練平靜地問(wèn)：?你心里是怎么想的？?布勃卡如實(shí)回答：?我只要一踏上起跳線，看清那根高懸的標(biāo)桿時(shí)心里就害怕。?突然，教練一聲斷喝：?布勃卡，你現(xiàn)在要做的就是閉上眼睛，先把你的心從橫桿上‘摔’過(guò)去！?教練的厲聲訓(xùn)斥，讓布勃卡如夢(mèng)初醒，頓時(shí)恍然大悟。

心先過(guò)去，身才能過(guò)去。聚焦成功，動(dòng)力就指向成功，聚焦失敗，動(dòng)力就指向失敗。著名心理學(xué)大師卡耐基有一句人生箴言“我想贏，我一定能贏；結(jié)果我又贏了?！?/p>

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，孩子都是獨(dú)特的個(gè)體。自己沒(méi)有的，不去強(qiáng)求；別人沒(méi)有的，引以為豪。每個(gè)人都是上帝咬過(guò)的蘋(píng)果，都有自己的缺點(diǎn)，也有自己的才能領(lǐng)域。加德納多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)孩子都是出色的，只是出色的方面不同而已。何必非要用考試和比賽的結(jié)果來(lái)難為他們。

不拿自己的孩子（學(xué)生）和別人的孩子（學(xué)生）比，只拿孩子（學(xué)生）的過(guò)去和現(xiàn)在比，這樣比才能比出他的進(jìn)步，比出自己的欣慰。當(dāng)孩子感受到自己的某一優(yōu)勢(shì)被認(rèn)可，他們會(huì)因此而更加自信和有成就感。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，愛(ài)因斯坦的大腦使用率還不到他整個(gè)大腦的10%。人的潛力有多大？如果一個(gè)人的大腦全部開(kāi)發(fā)出來(lái)，那么，將學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，拿14個(gè)博士學(xué)位，背誦百科全書(shū)。每一個(gè)正常人都是智力資源的富有者，潛力實(shí)在巨大，只是目前他們智慧的炸藥庫(kù)還沒(méi)遇到點(diǎn)燃的契機(jī)。

有個(gè)叫黃美廉的女子，從小就患上了腦性麻痹癥。這種病的癥狀十分驚人，因?yàn)橹w失去平衡感，手足會(huì)時(shí)常亂動(dòng)，口里也會(huì)經(jīng)常念叨著模糊不清的詞語(yǔ)，模樣十分怪異。醫(yī)生根據(jù)她的情況，判定她活不過(guò)6歲。在常人看來(lái)，她已失去了語(yǔ)言表達(dá)能力與正常的生活條件，更別談什么前途與幸福。但她卻堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，而且靠頑強(qiáng)的意志和毅力，考上了美國(guó)著名的加州大學(xué)，并獲得了藝術(shù)博士學(xué)位。

人生是一場(chǎng)馬拉松賽跑，跑著就有前途。先跑多少后跑多少不是太重要，只要一直在跑，跑到最后的往往是跑得最遠(yuǎn)的。即使跌倒了，沒(méi)什么大不了，爬起來(lái)再跑。“沒(méi)有什么教育比逆境來(lái)得更實(shí)在”，一個(gè)能取得大成就的人往往經(jīng)歷過(guò)大的挫折。輸?shù)脩嵢?，才能贏得精彩；活得坦然，才能鑄就輝煌?；嫉没际?，乃人生大忌。有得有失，乃人生常態(tài)。希爾頓說(shuō)：“一個(gè)人成功的標(biāo)準(zhǔn)不在于他得到了多少，而在于他付出了多少?！彼裕幸粋€(gè)心態(tài)，但問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。如此，就是最好的自己。

考試或比賽，有緊張感是正常的心理現(xiàn)象，只要是重視者都有緊張感，不必慌亂。不緊張就說(shuō)明不重視，不重視也就難以取得好成績(jī)。這時(shí)，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)心理放松。

1、行動(dòng)上抓緊。一是生活充實(shí)，沒(méi)時(shí)間憂傷，正如辛勤的蜜蜂沒(méi)時(shí)間悲哀一樣；二是問(wèn)心無(wú)愧，覺(jué)得對(duì)天對(duì)地對(duì)父母對(duì)自己都不內(nèi)疚了，何來(lái)緊張；三是準(zhǔn)備越充分越有自信，你享受的是其樂(lè)無(wú)窮的奮斗過(guò)程。

2、傾訴和分享。分擔(dān)憂傷憂傷減半，分享快樂(lè)快樂(lè)增倍，讓心理也有溫馨的天堂！如果擔(dān)心影響別人的時(shí)間，可以嘗試寫(xiě)寫(xiě)心靈日記?；蛘呓o自己寫(xiě)封信，也是人生驛站上的風(fēng)景。

3、用健康的其他活動(dòng)轉(zhuǎn)移注意。比如逛街、聽(tīng)歌、跳舞、打球、跑步，緊張情緒受到冷落，它就沒(méi)趣的走開(kāi)了。

4、進(jìn)行樂(lè)觀的解釋?？陀^地看待自己面對(duì)的困難，困難都是暫時(shí)的，可以改變的。困難只有一個(gè)，方法有多個(gè)，克服困難的過(guò)程也是進(jìn)步的過(guò)程。

5、給自己積極的暗示。多用肯定的詞語(yǔ)來(lái)喚起積極情緒，“我能行”“我會(huì)成功”，讓心靈在成功上聚焦。遇到困難時(shí)，要用“冷靜”“沉住氣”等詞語(yǔ)暗示自己。

6、放松身體。進(jìn)行深呼吸放松調(diào)節(jié)，或?qū)ι眢w傳送放松意念，“頭放松”“肩放松”“四肢放松”等，而少用否定性詞語(yǔ)警戒自己，如“別緊張”“不去想”等。

7、凡事早到位。時(shí)間的緊迫會(huì)帶來(lái)心理的緊張，凡事早到位，做個(gè)從容的人。

8、積極鍛煉身體。鍛煉過(guò)程能使大腦有效休息，又放松了身心，可帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)。

9、高呼口號(hào)。整齊劃

一、聲音洪亮的口號(hào)，對(duì)消極情緒有震懾作用?？杉w高呼口號(hào)，振奮精神，激發(fā)干勁。盡管詹森的努力一次次化為泡影，但他并沒(méi)有在七次失利面前放棄，他最后的機(jī)會(huì)是1000米速滑，對(duì)手中，有六名的成績(jī)比他的好，但這一次，他將穩(wěn)定的發(fā)揮延續(xù)到終點(diǎn)，以1分12秒43的成績(jī)打破世界紀(jì)錄，并奪取金牌，詹森終于以一枚奧運(yùn)金牌為自己的奧運(yùn)生涯劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

所以，詹森效應(yīng)只是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，它不是失敗的號(hào)角，只有理性看待，才能力避負(fù)面影響。萬(wàn)一發(fā)揮失常，也要從詹森身上看到希望。