第一篇：高中思想政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提效”研究的調(diào)查問卷

高中思想政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提效”研究的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

您好！您的寶貴意見，是我們改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)?？陀^認(rèn)真地評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工作。因此，您的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)教師提供更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)和維護(hù)您的自身權(quán)益將起到重要作用。請(qǐng)您根據(jù)任課教師教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真完成問卷。在此表示感謝！

您的回答是我們統(tǒng)計(jì)結(jié)果的重要組成部分。對(duì)您的支持與合作，我們表示最真誠的感謝！

1．你認(rèn)為高中思想政治課最重要的功能是（）A．完成德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

B．進(jìn)行馬克思主義常識(shí)教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀 C．教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治學(xué)方面的基本知識(shí)，培養(yǎng)分析認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的能力 D．使學(xué)生順利通過考試，獲得接受高等教育的資格 2．你對(duì)思想政治課的喜歡程度是（）

A．非常喜歡 B．比較喜歡 C．一般 D．不太喜歡 E．非常不喜歡 3．有同學(xué)不喜歡思想政治課，你認(rèn)為主要原因是（）A．課程本身實(shí)用價(jià)值不大 B．教材內(nèi)容比較深?yuàn)W、枯燥 C．老師教學(xué)水平不高 D．與教材和老師無關(guān)，只是不感興趣 4．有同學(xué)喜歡上思想政治課，你認(rèn)為主要原因是（）

A．對(duì)品德培養(yǎng)有重要意義 B．貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，有時(shí)代感 C．有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力 D．為了獲得好成績

5．有人認(rèn)為目前的教學(xué)總體上仍然是“以課堂為中心，以教科書為中心”。對(duì)此你（）A．同意 B．不同意

6．上課過程中，你是否明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（）A．經(jīng)常 B．有時(shí) C．很少 D．從不 7．你認(rèn)為老師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解（）

A．很容易聽懂 B．基本都能聽懂 C．有時(shí)候聽不太懂 D．常常聽不懂 8．在教學(xué)過程中，老師是否經(jīng)常提醒某某內(nèi)容為“升學(xué)考試重點(diǎn)”（）A．經(jīng)常 B．有時(shí) C．偶爾 D．從不 9．在教學(xué)過程中，老師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系（）

A．常常指導(dǎo)和幫助學(xué)生加以總結(jié) B．一般在講解過程中板書 C．有時(shí)予以講解或印發(fā)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖 D．很少明確提及 10．你學(xué)習(xí)政治課的困難主要來自（可多選）（）

A．概念很抽象 B．原理很深?yuàn)W C．考試題難度太大 D．聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)太多 11．你希望老師上課時(shí)（可多選）（）

A．常使用多媒體手段 B．以講授法為主 C．多組織課堂活動(dòng) D．拓寬知識(shí)面、深化理論的講解

12.在講評(píng)試卷時(shí)，老師一般是（）

A．詳細(xì)分析每一道題目 B．對(duì)出錯(cuò)率高的題目進(jìn)行詳細(xì)解答 C．直接對(duì)答案，對(duì)個(gè)別的題目作簡單分析 D．只對(duì)答案，一般不分析 13.教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，你常常（）

A．聽其他同學(xué)回答 B．教師點(diǎn)名讓自己回答才回答 C．思考后舉手回答 D．希望老師不要叫自己回答 14．課堂上同學(xué)們參與討論的情況是（）

A．基本不討論，習(xí)慣聽老師講 B．有時(shí)討論 C．經(jīng)常討論，但不太深入 D．經(jīng)常討論，效果很好

15．你每天用于完成政治作業(yè)的時(shí)間一般是（）

A．30分鐘以上 B．20～30分鐘 C．10～20分鐘 D．10分鐘以下 16．與其他課程相比，思想政治課的負(fù)擔(dān)（）

A．非常重 B．比較重 C．大致相當(dāng) D．比較輕 17．你的課后作業(yè)的主要形式是（）

A．做練習(xí)題 B．查閱資料或閱讀圖書 C．主題研究 D．社會(huì)調(diào)查 18．老師是否注意根據(jù)同學(xué)的不同情況，給予針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)（）A．經(jīng)常 B．有時(shí) C．偶爾 D．從不 19．遇到不會(huì)的問題，你的第一想法是（）

A．馬上看答案 B．馬上去問老師、同學(xué) C．自己再想想 D．查找資料，學(xué)習(xí)別人的解答方法

20．你對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情況是（）A．經(jīng)常 B．有時(shí) C．偶爾 D．從不 21．老師對(duì)你們的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式（）

A．只有終結(jié)性考試 B．只有平時(shí)考核 C．終結(jié)性考試與平時(shí)考核各占一定比例 D．其他____________ 22．你希望老師主要以什么方式評(píng)價(jià)你們的學(xué)習(xí)效果（）A．期末考試 B．平時(shí)測(cè)驗(yàn) C．課堂提問 D．多種方式結(jié)合 23．你認(rèn)為要在政治考試中取得好成績，主要靠（）

A．準(zhǔn)確記憶 B．大量練習(xí)C．老師講課水平高 D．運(yùn)氣 24．當(dāng)你的考試成績不理想時(shí)，你的感受是（）

A．心情悲傷 B．問心無愧，因?yàn)槟阋呀?jīng)努力 C．找出原因，爭取下次考好 D．無所謂，勝敗乃兵家常事 25．你在學(xué)習(xí)過程中感到的主要困惑有哪些，寫出1～2條。

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第二篇：論小學(xué)語文如何實(shí)現(xiàn)提效減負(fù)

論小學(xué)語文如何實(shí)現(xiàn)提效減負(fù)

摘 要：在長期的應(yīng)試教育的作用下，教師的教及學(xué)生的學(xué)的模式已經(jīng)根深蒂固，而此種僵化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)卻給予了忽略。隨著新課改的不斷深入，其要求教學(xué)組織形式要靈活多變。課堂作為整個(gè)教學(xué)的主要陣地，要真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，就必須以課堂為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效的教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提效增減；教學(xué)方法

對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)語文教學(xué)長期充斥于傳統(tǒng)應(yīng)試教育當(dāng)中，早已形成一種僵化的填鴨似教學(xué)模式，此種模式對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給予了忽略。隨著新課改的持續(xù)深入，要對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試相關(guān)教學(xué)模式進(jìn)行改變，采用靈活多變的教學(xué)組織形式，依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)合適的教學(xué)組織形式進(jìn)行選擇，開展更為有效的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生自主探究知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自主引導(dǎo)者。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行擴(kuò)展。教師要對(duì)教材的局限性給予打破，將學(xué)生的視野予以開闊，為學(xué)生提供充足的空間和實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)自我思想進(jìn)行更充分的展示。

對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)給予重視。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生相適應(yīng)的多種方法給予確定。比如，在對(duì)語文課文進(jìn)行講讀的過程中，讓學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，告知學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)，將所要進(jìn)行思考的問題予以提出，所提出問題還要難易適中，學(xué)生通過對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并依據(jù)問題進(jìn)行深入、積極思考，將正確答案做出。讓學(xué)生從中感受預(yù)習(xí)所帶來的快樂，針對(duì)學(xué)生能夠自主完成的字詞，要盡可能讓其獨(dú)立完成，學(xué)生能夠自己讀懂的課文，要讓學(xué)生自己完成，至此，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中去學(xué)會(huì)認(rèn)知，還可達(dá)到加深學(xué)習(xí)語文興趣的目的。

最后，因材施教。由于學(xué)生個(gè)體在家庭環(huán)境及身邊親人的影響下，造成其性格存在一定差異，還會(huì)對(duì)學(xué)生的分析及解決問題的能力造成影響。因此，教師要對(duì)各個(gè)學(xué)生所存在的差異給予足夠重視和關(guān)注，善于傾聽學(xué)生的心聲，還要多給予他們表現(xiàn)自我、展示自己的機(jī)會(huì)，不管學(xué)生的對(duì)錯(cuò)與否，教師都要進(jìn)行耐心傾聽，不可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致給予抹殺，充分做到因人施教，對(duì)于學(xué)生的不同想法及看法要給予尊重，促使水平不同的學(xué)生在課堂上均可獲得相同知識(shí)；此外，還要讓學(xué)生就良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于其自身發(fā)展所具有的影響給予深入認(rèn)識(shí)，至此，達(dá)到認(rèn)真聽講、主動(dòng)探究及積極思考的目的，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升，為其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 魯翠紅

第三篇：減負(fù)提質(zhì)行動(dòng)研究與實(shí)踐

新課改下“減負(fù)提質(zhì)”教師行動(dòng)研究與實(shí)踐

梁林 重慶市110中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 辦：(023)62776365 “減負(fù)提質(zhì)”是個(gè)老話題。

課改前，全社會(huì)就極為關(guān)注，政府下發(fā)無數(shù)文件進(jìn)行治理，但效果非常有限。新一輪課程改革的核心就是“減負(fù)提質(zhì)”，但實(shí)施課改已經(jīng)這么多年，實(shí)現(xiàn)減負(fù)了嗎？

沒有。不但學(xué)生的“負(fù)”未減，而且教師的“負(fù)”也越減越重了。減負(fù)這么多年，為何如此，原因何在？ 筆者認(rèn)為： 從宏觀層面看：“減負(fù)提質(zhì)”是個(gè)系統(tǒng)工程，至少包含家庭、學(xué)校、社會(huì)三大方面，需要這三方相互配合與支持。政府下發(fā)無數(shù)文件治理之所以收效甚微，是因?yàn)槠渲卫淼闹c(diǎn)只在學(xué)校，而未督促家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校的協(xié)調(diào)配合與支持。從中觀層面看：由政府主導(dǎo)的中考試題，為了極少的幾個(gè)天才，盲目追求創(chuàng)新，用專家都費(fèi)盡心力、挖空心思才想出來的創(chuàng)新試題去折磨絕大多數(shù)才十幾歲的孩子，拔苗助長。盡管分值不多，卻使無數(shù)的師生為之加班加碼，嘔心瀝血，師生的負(fù)擔(dān)如何能減！

從微觀層面看：在新課改下，由教師主導(dǎo)的平時(shí)教學(xué)過程，“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。教與練、練與考匹配度不高，導(dǎo)致時(shí)常出現(xiàn)教亦白教、練亦白練，學(xué)生一考就差現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然受挫，重復(fù)幾次就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的聽和練信任危機(jī)。而教師在責(zé)任心的驅(qū)使下，只好強(qiáng)迫學(xué)生聽講，強(qiáng)迫學(xué)生做無用的練習(xí)。就這樣，過重的負(fù)擔(dān)就在“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)、不匹配中產(chǎn)生。作為基層一線教師，我們雖然沒有能力去改變家庭、學(xué)校和社會(huì)，也沒有能力去改變中考命題，但我們卻有能力去改變自己能夠左右的“教、學(xué)、練、考”過程。如果我們能在鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和備課上多下功夫，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，提高“教、學(xué)、練、考”的匹配度，即可達(dá)到或部分達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。

再者，由于課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了寬泛的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，加之新教材編寫的革命性變革，極大地增加了教師駕馭教學(xué)的難度，最直接的是教師備課工作量急劇增加。而作為教學(xué)最基本的備課環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生千差萬別，對(duì)于相同的內(nèi)容，備課卻有很多共同之處，如教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、思想方法、要求等。我們能否把這些具有共性的內(nèi)容固定成為一個(gè)輔助備課的框架提供給教師。這樣，教師就不用在具有共性之處花費(fèi)精力，而把主要精力集中在針對(duì)自己班級(jí)實(shí)際的個(gè)性備課上。這樣既可減輕教師備課負(fù)擔(dān)，更能提高備課質(zhì)量。

基于這樣的認(rèn)識(shí)：2004年以來，我們從以下三個(gè)方面入手，開展“減負(fù)提質(zhì)”行動(dòng)研究與實(shí)踐，取得顯著成效?，F(xiàn)將具體做法歸納整理出來，供同行、領(lǐng)導(dǎo)們

第1頁 參考：

一、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施考試改革，從“本源”上實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”。

考試是師生負(fù)擔(dān)過重之源。如果沒有考試，那就不會(huì)存在“減負(fù)提質(zhì)”問題。但考試又是指揮棒，在今后乃至很遠(yuǎn)的將來，都仍將是教育中最有效的質(zhì)檢手段。在沒有找到更好辦法前，我們沒有辦法回避考試，但我們可以理性地嘗試考試改革創(chuàng)新，可以在自己可控的時(shí)空范圍內(nèi)變革考試的形式、內(nèi)容、要求等，努力降低考試對(duì)學(xué)生的負(fù)面打擊功能，最大限度地發(fā)揮考試的正面激勵(lì)作用，讓考試成為全面推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”的發(fā)動(dòng)機(jī)。

考試之所以成為學(xué)生負(fù)擔(dān)過重之源，原因主要在于：我們?cè)S多的考試過分注重考試的甄別功能，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)和心理感受，導(dǎo)致許多學(xué)生一考就差，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在7年級(jí)上期，許多娃娃才入初中，就被數(shù)學(xué)當(dāng)頭一棒，從此害怕數(shù)學(xué)，形成心理恐懼，背上心理負(fù)擔(dān)。反過來，如果學(xué)生每次考試都能考得比較好，分?jǐn)?shù)比較高，在校老師肯定，回家家長表揚(yáng)，則學(xué)生就決不會(huì)產(chǎn)生這些負(fù)面東西，反而對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)有更積極的期待。

基于對(duì)考試的積極、消極的全面認(rèn)識(shí)，我們轉(zhuǎn)變觀念，采取種種舉措，多管齊下，不求把學(xué)生考倒，力求讓學(xué)生每次盡可能考好。1．教什么，就練什么；練什么，就考什么；

當(dāng)前，教師自己組織的平時(shí)考試，堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生考不好，一個(gè)重要原因在于：許多教師備課環(huán)節(jié)薄弱，亂訂教輔資料，考試隨意，導(dǎo)致教師的“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)、不匹配，進(jìn)而經(jīng)常出現(xiàn)教的未練、練的未教；教（練）的未考，考的未教（練）等怪象，學(xué)生當(dāng)然就不會(huì)考好。

而只要堅(jiān)持“教什么，就練什么；練什么，就考什么”，重視考試，慎重考試，自己命題考試，不但能基本杜絕“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)現(xiàn)象，而且能給學(xué)生以強(qiáng)烈的導(dǎo)向：只要平時(shí)認(rèn)真聽講，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，把平時(shí)學(xué)的、做的掌握好，就一定能考出好成績。

2．學(xué)生準(zhǔn)備好了才考，允許沒考好的原題重考。

考試，特別是平時(shí)考試，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一時(shí)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，檢測(cè)是一種督促，決不是為了把學(xué)生考倒。因此，考試前應(yīng)讓學(xué)生明白考試內(nèi)容，考試重點(diǎn)等，讓學(xué)生作好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，不懂的問同學(xué)、老師，等學(xué)生大致準(zhǔn)備好了才考，考后及時(shí)評(píng)卷講評(píng)；然后允許沒考好的學(xué)生原題重考，將兩次考試的平均分記入平時(shí)成績。只要能讓學(xué)生掌握知識(shí)，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，考試的內(nèi)容、形式、要求可隨機(jī)應(yīng)變。

3．組織開卷考試，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

重慶的中考思品、歷史開卷。其實(shí)數(shù)學(xué)也可組織開卷考試，而且，選擇合適的時(shí)間、合適的內(nèi)容組織開卷考試，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。特別是部分優(yōu)秀學(xué)生，作用明顯。

第2頁 4．分層次考試，讓不同層次的學(xué)生都考好，各得其所。

實(shí)施新課程，推進(jìn)均衡教育，嚴(yán)禁入學(xué)測(cè)試根據(jù)成績分班，造成當(dāng)前班級(jí)學(xué)生層次參差不齊、差異太大，教師教學(xué)顧此失彼嚴(yán)重，如果檢測(cè)又一刀切，則將打擊許多學(xué)生，同時(shí)又不能滿足部分成績優(yōu)秀學(xué)生的需要。因此，只有采用分層次檢測(cè)，才能滿足多方需要，才能讓不同層次的學(xué)生都考好，各得其所。

二、研制新教材備課框架，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，為“減負(fù)提質(zhì)”提供基礎(chǔ)性保障。實(shí)施新課改，最不適應(yīng)的是教師。由于從心理上，教師們對(duì)傳統(tǒng)人教版教材有濃烈的“固戀”情結(jié)。再加上革命性的新教材不像教材，嚴(yán)重缺乏規(guī)范性、示范性、可讀性；編入的例題、練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題都非常少，與傳統(tǒng)人教版教材形成鮮明對(duì)比；使教材既不利于教師使用，更不利于學(xué)生預(yù)習(xí)開展自學(xué)； 同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求又完全不同于以前的教學(xué)大綱，使教師吃不透未來考試的深淺，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過程中面對(duì)教材具體應(yīng)該“教什么、教到什么程度”都充滿迷茫。加之各級(jí)課改專家云里霧里、三番五次的蠱惑，讓教師更加不知所措。實(shí)驗(yàn)初期很長一段時(shí)間，教師帶著新舊兩套教材上課決不是個(gè)別現(xiàn)象。實(shí)施新課改，教師不但心理負(fù)擔(dān)重，而且備課負(fù)擔(dān)急劇加重。“減負(fù)”，首先需要“減”教師的“負(fù)”。不難發(fā)現(xiàn)，盡管新教材發(fā)生了革命性的變化，但對(duì)于教師的教學(xué)過程，依然“共性”遠(yuǎn)大于“個(gè)性”。

相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師盡管各施各教，但絕大部分是相同的。尤其是備課，對(duì)相同的內(nèi)容，不同教師備出的教案，其絕大部分是相同的。

既然備課的絕大部分是相同的，那就沒有必要讓每個(gè)教師去重復(fù)而白白耗去大量精力。如果把備課中的“共性”部分弄成一個(gè)備課框架提供給教師，教師再依托這個(gè)框架結(jié)合所教班級(jí)的實(shí)際開展“個(gè)性”備課，教師備課負(fù)擔(dān)啟不大大減輕，而且備課的有效性、針對(duì)性啟不大大的提高。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我?guī)ьI(lǐng)數(shù)學(xué)教研組全體教師，于2004年春季開始，在區(qū)教研員方曉霞的支持、指導(dǎo)下，以申報(bào)的區(qū)級(jí)課題為載體，教研組為平臺(tái)，開始嘗試研究構(gòu)建一個(gè)關(guān)于北師大數(shù)學(xué)教材的備課框架，主要包括： 1．研究內(nèi)容

①章必教知識(shí)點(diǎn)和可以選教（延伸）的知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)層次要求；

②各章必教和可以選教（延伸）的數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué)的層次要求； ③各章必教和選教教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)初步安排；

④各章必教和選教教學(xué)內(nèi)容的每課時(shí)教學(xué)流程初步設(shè)計(jì)； 2．具體做法：

①3人一組，開展新舊課程數(shù)學(xué)教材對(duì)比研究。

根據(jù)制定的研究計(jì)劃，把每期教材的每一章提前布置給3位教師，讓他們按照要求獨(dú)立開展對(duì)比研究，主要包括：

第3頁(1)對(duì)比研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱在設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、編排、教學(xué)要求等方面的異同以及兼容與不兼容性。

(2)對(duì)比研究新舊教材相同內(nèi)容章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法的刪、減、增情況，教學(xué)要求變化情況。

(3)對(duì)比研究新舊教材對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的編排處理、意圖、優(yōu)缺點(diǎn)及其整合途徑。研究舊教材使用中好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法嫁接到新教材中的途徑。

(4)對(duì)比研究新舊教材在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的出發(fā)點(diǎn)，研究在新課改如何設(shè)計(jì)布置作業(yè)，才能提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。②對(duì)新舊教材在本章的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）三位教師在新舊對(duì)比研究基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，提出各自針對(duì)本章節(jié)的、具有較強(qiáng)操作性的章節(jié)“教、學(xué)、練”設(shè)計(jì)。（2）三人討論，形成小組章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三人一起對(duì)各自提出的章節(jié)“教、學(xué)、練”設(shè)計(jì)，進(jìn)行對(duì)比、研討、整合，合三為一，形成小組章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。③全組教師討論，形成章節(jié)備課框架。

小組負(fù)責(zé)人將形成的小組章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，提交全組教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行集體研討，形成一致意見后修訂定案。最后將定案的電子版拷貝給年級(jí)每位教師，作為年級(jí)統(tǒng)一的備課框架，教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合各班實(shí)際增刪內(nèi)容開展個(gè)性化備課形成自己的上課教案。

這樣，把備課中具共同性的內(nèi)容，由集體研究確定并形成備課框架，不需教師枉費(fèi)精力，只需教師集中精力把自己和班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異融入到備課框架中成為教案即可。

這樣，既可極大地減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，又能提高教師對(duì)教材的把握駕馭能力，確保教師的備課質(zhì)量，使“減負(fù)提質(zhì)”具有了切實(shí)的基礎(chǔ)性保障。

三、研制配套的自己的教輔資料《課時(shí)方案》，從“量”上實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”?！稊?shù)學(xué)備課框架》基本解決“教什么、教到什么程度”問題，并為教師的課堂教學(xué)提供了一個(gè)共同的框架。但它“怎么教？”“怎么學(xué)？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”卻是比較粗的，涉獵不多。而且未能解決“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)問題。

另一方面，由于新教材中匹配例題、練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題太少，導(dǎo)致實(shí)施新課改以來，教輔市場空前繁榮，大量涌入課堂，使教輔資料成為學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要元兇。

教輔資料之所以能夠涌入課堂，成為元兇，主要原因在于： 1．新教材編者幼稚地認(rèn)為配置題少些即可“減負(fù)”，多配點(diǎn)探究性的題就可“提質(zhì)”。從而使新課改教材編寫在題量配置上走向極端，而家長、教師、學(xué)生偏偏又不認(rèn)同這些專家的良苦用心。

第4頁 2．市場化的教輔資料編寫水平參差不齊，“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)問題特別嚴(yán)重。有些甚至對(duì)師生具有明顯的誤導(dǎo)性。

3．學(xué)生對(duì)教輔資料的使用量難以有效控制。

①由于編寫水平參差不齊，導(dǎo)致每本資料各有優(yōu)缺點(diǎn)，老師難以取舍，只好動(dòng)員學(xué)生多買。

②家長望子成龍心切，對(duì)教師的教不放心，也積極給孩子購買。4．大部分的教輔資料是題的堆積，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

基于這些認(rèn)識(shí)和前述對(duì)考試的改革的需要，我們決心在已有備課框架的基礎(chǔ)上，編制適合自己的、匹配的校本教輔資料《課時(shí)方案》。編制《課時(shí)方案》的指導(dǎo)思想或者意圖是：

1．將備課框架進(jìn)一步細(xì)化，形成更進(jìn)一步的備課框架。更詳細(xì)地解決“怎么教？”“怎么學(xué)？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”問題。

2．教材編寫不利于學(xué)生自學(xué)，而《課時(shí)方案》將給學(xué)生提供自學(xué)的空間。

3．解決“教、學(xué)、練、考”脫節(jié)問題，給師生明確“教、學(xué)、練、考”都限于《課時(shí)方案》；

4．對(duì)師生從量上進(jìn)行控制。

①在《課時(shí)方案》中設(shè)計(jì)、確定好學(xué)生的做題量。②規(guī)定師生不得添購其它資料，控制資料使用量。

③教師的平時(shí)檢測(cè)和學(xué)校的半期考試試題嚴(yán)格限于《課時(shí)方案》。為此，《課時(shí)方案》主要設(shè)計(jì)以下六個(gè)版塊： ①預(yù)習(xí)（教材解讀）：給師（生）說明本課時(shí)主要要“教（學(xué)）什么、教（學(xué)）到什么程度”；

②點(diǎn)撥（金題剖析）：通過對(duì)典型例題的剖析、規(guī)范解答給師（生）介紹本課時(shí)需要掌握的主要題型及數(shù)學(xué)思想方法和書寫規(guī)范； ③鞏固（同步練習(xí)）：給學(xué)生設(shè)計(jì)的與例題同步的學(xué)習(xí)成效檢測(cè)內(nèi)容。④拓展（探究創(chuàng)新）：為學(xué)習(xí)能力層次較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的具有一定挑戰(zhàn)性的但又與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容同步的能力提升檢測(cè)內(nèi)容； ⑤實(shí)戰(zhàn)（中考鏈接）：展示本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容在中考中的地位以及中考對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，以試題形式具體呈現(xiàn)“教（學(xué)）到什么程度”。⑥反思（經(jīng)驗(yàn)集粹）：對(duì)本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想方法的歸納總結(jié)； 其中，②③④就是在展示“怎么教？”“怎么學(xué)？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”。

為進(jìn)一步發(fā)揮《課時(shí)方案》的使用功能：我們將《課時(shí)方案》分為電子版和紙質(zhì)版。

電子版供教師使用，是教師的教學(xué)簡案，教師可依據(jù)本班教學(xué)實(shí)際和自己對(duì)每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行增、刪，加入自己的個(gè)性資料后成為自己詳實(shí)的教案。

第5頁 同時(shí)教師可依托《課時(shí)方案》電子版，實(shí)施“教什么，就練什么；練什么，就考什么”策略，可隨時(shí)根據(jù)班上學(xué)生掌握情況的需要，抽題組合成試卷，開展檢測(cè)；教師也可據(jù)此開展自學(xué)型檢測(cè)。

紙質(zhì)版供學(xué)生使用，是學(xué)生的學(xué)案?！墩n時(shí)方案》特別注意針對(duì)北師大教材編寫的缺陷進(jìn)行補(bǔ)充編寫，特別加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自學(xué)需要方面的導(dǎo)引，因此，學(xué)生可依托《課時(shí)方案》開展對(duì)教材內(nèi)容富有成效的自學(xué)。

第6頁

第四篇：高中體育教學(xué)調(diào)查問卷

高中體育教學(xué)調(diào)查問卷

各位同學(xué)，你們好！

隨著高中課改的實(shí)施，體育課堂教學(xué)的模式有了變化，此問卷是對(duì)你們?cè)隗w 育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的調(diào)查了解。問卷列出了一些與學(xué)生進(jìn)行體育模塊學(xué)習(xí)、活動(dòng)有關(guān) 的陳述，請(qǐng)你們認(rèn)真閱讀并完成此問卷，幫助我們更好的了解體育課改后的現(xiàn)狀。

年級(jí)＿＿＿＿

性別＿＿＿＿

1、你是否愿意上體育課？

（）

如果填不愿意，理由：（多選）

a，學(xué)校沒有開設(shè)自己喜歡的體育項(xiàng)目；b，無法選到自己喜歡的體育項(xiàng)目；c,自己的身體狀況不允許參加體育；d，學(xué)習(xí)壓力太大；e，不喜歡體育教師的教學(xué)方法；d，其他

2、你對(duì)現(xiàn)在的體育課是否滿意？

（）

3、你是否愿意看體育比賽？

（）

4、在體育課上是否愿意看一些體育比賽錄象？

（）

5、在體育課上是否看過體育比賽錄像？

（）

6、你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)舉辦什么項(xiàng)目比賽？

（）

a、大球類（足、籃、排球）

b、田徑 c、小球類（兵乓球、羽毛球）d、跳繩、踢毽 e、其它請(qǐng)?zhí)韺懀ǎ?/p>

7、你最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？（1-3）

（）

a、足球 b、籃球 c、排球 d、田徑：跑（短跑、長跑）、跳（跳高、跳遠(yuǎn)）、投（鉛球、鐵餅）e、舞蹈 健美操 f、跳繩、踢毽 g、兵乓球 h、羽毛球 i、其它 請(qǐng)?zhí)韺懀ǎ?/p>

8、你最愿意參加的體育項(xiàng)目？（1-3）

（）

a、足球 b、籃球 c、排球 d、田徑：跑（短跑、長跑）、跳（跳高、跳遠(yuǎn)）、投（鉛球、鐵餅）e、舞蹈 健美操 f、跳繩、踢毽 g、兵乓球 h、羽毛球 i、其它 請(qǐng)?zhí)韺懀ǎ?/p>

9、你希望體育課安排什么內(nèi)容？

（）

a、足球 b、籃球 c、排球 d、田徑：跑（短跑、長跑）、跳（跳高、跳遠(yuǎn)）、投（鉛球、鐵餅）e、舞蹈 健美操 f、跳繩、踢毽 g、兵乓球 h、羽毛球 i、其它 請(qǐng)?zhí)韺懀ǎ?/p>

10、你在選擇項(xiàng)目時(shí)會(huì)考慮哪些因素（多選）

（）

a、自己的興趣 b、有時(shí)間偏好，只會(huì)選擇在那個(gè)時(shí)間段的項(xiàng)目 c、會(huì)考慮器材 費(fèi)用 d、其他原因

11、你喜歡自由選課的形式上體育課嗎？

（）

a、喜歡 b、一般 c、不喜歡

12、與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比你覺得模塊體育教學(xué)怎樣？

（）

a、好 b、一般 c、不好

13、你認(rèn)為對(duì)你的身體素質(zhì)提高幫助大嗎？

（）

a、沒有幫助 b、一般 c、非常大

14、對(duì)你的體育技能上是否有更好的幫助？

（）

a、沒有幫助 b、一般 c、非常大 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

15、施行模塊教學(xué)后新的測(cè)評(píng)方式對(duì)你的體育成績有提高嗎？

（）

a、提高很大

b 提高不大 c、沒有提高

16、你們課外體育活動(dòng)是否豐富

（）

a、沒有 b、一般 c、豐富

17、與模塊教學(xué)前相比課外體育活動(dòng)是否有所增加

（）

a、有 b、沒有

18、你平時(shí)喜歡參加課外體育活動(dòng)嗎？

（）

a、經(jīng)常參加 b、偶爾參加 c、不參加

19、你最想在體育課上收獲什么

（）

a、快樂，健康，更多的朋友 b.技能。比如籃球或舞蹈 c、體育課很無聊，緊緊 是應(yīng)付

20、雖然知道體育鍛煉對(duì)我的健康很重要，但只要學(xué)習(xí)一忙或功課一多你就會(huì)放 棄體育鍛煉或上體育課嗎？

（）

a、是的 b、一般不會(huì) c、不會(huì)，堅(jiān)持鍛煉

21、對(duì)你現(xiàn)在的體育老師教學(xué)效果的滿意程度（）教學(xué)態(tài)度的滿意程度（）教 學(xué)能力的滿意程度（）

a、非常好 b、很好 c、一般 d、不好 e、非常差

22、實(shí)施模塊教學(xué)后的體育老師的教學(xué)手段與原先相比

（）

a、沒有變化 b、有所改進(jìn) c、更加豐富

23、談?wù)勀銓?duì)我校體育課的認(rèn)識(shí)？

24、你希望如何上體育？

第五篇：中學(xué)教師教學(xué)反思研究調(diào)查問卷

中學(xué)教師教學(xué)反思研究調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！為了解中學(xué)教師的教學(xué)反思情況，豐富和完善教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容研究，特制定此問卷。本問卷采用不記名方式，回答沒有正確和錯(cuò)誤之分，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真填寫，此調(diào)查結(jié)果僅做研究使用。再次感謝您的參與和支持！

上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院課題組

一、個(gè)人基本情況（請(qǐng)?jiān)诜夏鷮?shí)際情況的選項(xiàng)上打“∨”）

1、性別：A男B女

2、年齡：A 20—30B 31—40C 41—50D 51歲以上

3、教齡：A 1—5B 6—10C 11—20D 21年以上

4、職稱：A中學(xué)一級(jí)B中學(xué)二級(jí)C中學(xué)高級(jí)D其他

5、最高學(xué)歷：A大專B本科C研究生D其他

6、所在學(xué)校類型：A初中B高中C中職校D其他

7、所在學(xué)校性質(zhì)：A市重點(diǎn) B區(qū)重點(diǎn)C普通

二、單選題（請(qǐng)?jiān)诜夏鷮?shí)際情況的選項(xiàng)上打“∨”）

1、您對(duì)教學(xué)反思的了解情況是

A 了解一些B基本了解C非常了解

2、您會(huì)質(zhì)疑自己教學(xué)目標(biāo)的合理性嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

3、您會(huì)反思自己教學(xué)方法的科學(xué)性嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

4、您會(huì)調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的需要嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

5、您會(huì)反思自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

6、您會(huì)反思自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足之處嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

7、在平時(shí)教學(xué)中，您會(huì)與同事探討教學(xué)中遇到的問題嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

10、您會(huì)向?qū)W生征詢課堂聽課效果嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

11、您會(huì)與區(qū)教研員探討教學(xué)中遇到的問題嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

12、您會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)或理論文獻(xiàn)解決教學(xué)中遇到的問題嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

13、平時(shí)您寫教學(xué)反思日志嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

14、平時(shí)您會(huì)主動(dòng)去聽同事的課嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

15、您參與行動(dòng)研究的情況是？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

16、平時(shí)您使用敘事研究的情況是？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

17、您會(huì)為自己的決策尋找支持性（反對(duì)性）的證據(jù)嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

18、您認(rèn)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了您的教學(xué)目標(biāo)嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

19、通常您能有很好的處理課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生成之間的矛盾嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

20、您會(huì)通過查詢有關(guān)教學(xué)反思評(píng)價(jià)的相關(guān)理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

21、您會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)同事評(píng)價(jià)您的教學(xué)嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

22、您會(huì)從社會(huì)的、道德的、政治的角度審視自己的教學(xué)嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

23、您剛開始從事教學(xué)時(shí)教學(xué)反思的情況是？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

24、從事教學(xué)若干年后（5年以上）您的教學(xué)反思情況是？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

25、您對(duì)待教學(xué)的態(tài)度會(huì)影響您的教學(xué)反思嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

26、您的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)會(huì)影響您的教學(xué)反思嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

27、您對(duì)教學(xué)的探究能力會(huì)影響您的教學(xué)反思嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

28、學(xué)科的性質(zhì)影響您的教學(xué)反思積極性嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

29、來自教育相關(guān)部門的方針政策會(huì)影響您的教學(xué)反思嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

30、課程進(jìn)度會(huì)影響您的教學(xué)反思嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

31、相關(guān)培訓(xùn)會(huì)影響您的教學(xué)反思嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

32、教研活動(dòng)會(huì)影響您的教學(xué)反思嗎？

A很少會(huì)B有時(shí)會(huì)C經(jīng)常會(huì)

33、您認(rèn)為教學(xué)反思是教師和學(xué)校層面多因素互動(dòng)的結(jié)果嗎？

A不完全B有可能C完全可能

34、您認(rèn)為教學(xué)反思有利于提高自己的教學(xué)反思水平嗎？

A不完全B有可能C完全可能

35、為提升教學(xué)反思水平，您認(rèn)為您還需要哪些方面的幫助？

A教學(xué)反思的相關(guān)培訓(xùn)B專家學(xué)者的指導(dǎo)C教育部門對(duì)政治學(xué)科政策的傾斜