第一篇：基于能力導(dǎo)向的中職《商品知識(shí)》教學(xué)實(shí)踐研究

基于能力導(dǎo)向的中職《商品知識(shí)》教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：本文從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及課程考核的改進(jìn)等方面進(jìn)行探討，以提高《商品知識(shí)》教學(xué)的實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

關(guān)鍵詞：中職商品知識(shí)技能導(dǎo)向

一、《商品知識(shí)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，淘寶、京東等電商巨頭在電子商務(wù)行業(yè)中不斷開拓創(chuàng)新，再加上許多地方政府對電子商務(wù)的政策推動(dòng)，電子商務(wù)市場發(fā)展得如火如荼。電子商務(wù)市場的發(fā)展，形成巨大的電子商務(wù)人才需求。中職作為培養(yǎng)初級電子商務(wù)人才的陣地，任務(wù)很艱巨。

但是電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)中暴露的問題日趨明顯：目標(biāo)定位模糊，缺乏針對性；課程內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)際性；課程模式僵化，缺乏實(shí)踐性；教學(xué)模式落后，缺乏驅(qū)動(dòng)性。作為深耕在教育一線的電子商務(wù)教師，我就自己所教的《商品知識(shí)》課程進(jìn)行研究，以改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)。

教學(xué)中普遍片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識(shí)灌輸，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，對知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不重視，這樣就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)的商品知識(shí)內(nèi)容相對陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然完整，但是比較繁雜瑣碎。我們打開教材，似乎遍布知識(shí)點(diǎn)，缺少對學(xué)生相應(yīng)技能的訓(xùn)練。

課程的實(shí)施過程基本上以教師、課堂、書本為中心，教學(xué)方式呆板，教學(xué)手段落后，考核方式不合理。

課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)，我們要深化課程改革，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的趣味性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，以推動(dòng)學(xué)校教育課程改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、《商品知識(shí)》教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換

教學(xué)觀念是教師對教學(xué)的認(rèn)識(shí)問題，往往對教師組織教學(xué)活動(dòng)以至整個(gè)教育過程起到一種先入的決定作用。在中等職業(yè)教育中，教師的教學(xué)觀念相對滯后，所以首先要在觀念上更新自己。

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際、自身教學(xué)的切身感受和其他教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)，我覺得中等職業(yè)教育中商品知識(shí)教學(xué)的理念可以確定在這幾個(gè)層次上。

首先，樹立以能力為本位的觀念。我們一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。中央也強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才；發(fā)展職業(yè)教育，使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們實(shí)踐得很少，在教學(xué)中依然照本宣科。所以要重視在教學(xué)中真正以能力為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生技能。

其次，樹立“理論適度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的觀念。在商品知識(shí)的教學(xué)過程中，大膽處理教材，改變課程中“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容，引入新內(nèi)容；要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，努力使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；關(guān)注每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

三、《商品知識(shí)》教學(xué)內(nèi)容的更新

在教學(xué)中，要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，我覺得可以很好地指導(dǎo)商品知識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。

現(xiàn)在的商品知識(shí)教材內(nèi)容相對滯后和抽象，學(xué)校在制定商品知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般由任課教師依據(jù)課時(shí)、教材而定。我在教學(xué)中一般選擇書本重要的一些知識(shí)，進(jìn)行理論講授，其他內(nèi)容通過對各種商品的資料收集、整理、商品介紹資料的制作及學(xué)生展示等完成。這個(gè)也是考慮學(xué)生今后的所需，如果學(xué)生以后從事電子商務(wù)工作，則其中一項(xiàng)就是網(wǎng)頁商品描述。所以結(jié)合這樣一個(gè)工作任務(wù)和現(xiàn)在電子商務(wù)的情況，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所用，訓(xùn)練這方面技能。

為了落實(shí)“理論適度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的原則，為了把枯燥的知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)化到有趣的案例、學(xué)生參與中，所以把課本內(nèi)容進(jìn)行大膽處理，減少教師講授的時(shí)間，增加學(xué)生查找資料、制作材料、講述商品的時(shí)間。主要是按照商品的分類，選擇典型的商品，讓學(xué)生能夠整理，描述商品，通過軟件一般是photoshop制作出商品描述的版塊，并不定期地選擇優(yōu)秀的作品讓學(xué)生闡述他們的制作。

四、《商品知識(shí)》教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在商品知識(shí)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自我表達(dá)的氛圍，很重要的是要改變教學(xué)方式。在商品知識(shí)教學(xué)中，主要使用實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)和運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)。商品知識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)商品知識(shí)的收集，收集資料的整理，以及最終對這一商品進(jìn)行介紹、鑒定和闡述等。這一過程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，鍛煉收集資料，整理資料，制作資料，以及表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

還有就是在講授的時(shí)候多運(yùn)用案例教學(xué)，教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的案例，把教材抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的生活例子，經(jīng)過研究從中得出某些結(jié)論和原理，還原到課本的知識(shí)，又可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

案例教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生理解、運(yùn)用商品知識(shí)的能力，通過案例分析，還能加深學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的掌握，增強(qiáng)他們嚴(yán)密的思維能力和培養(yǎng)一定的思維。

五、《商品知識(shí)》課程評估考核的改進(jìn)

商品知識(shí)課程評估考核，我覺得可以設(shè)立相應(yīng)量化表格，從不同方面對學(xué)生的掌握程度和參與程度進(jìn)行考核，并且不定時(shí)地公布給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭欲望。

商品知識(shí)里的理論知識(shí)的考核，對于這些概念，需要筆試進(jìn)行，但要盡量把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際問題中測試。對于學(xué)生在課堂中參與進(jìn)行量化，還要及時(shí)記錄每次實(shí)踐課學(xué)生的表現(xiàn)分，以供最終考核用。并對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，記錄到量化表格，不定時(shí)公布。

最終的期末成績也不是全部以考試成績?yōu)橹鳎钥荚?、平時(shí)的量化考核綜合測算。

六、結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校的商品知識(shí)課程是電子商務(wù)專業(yè)的必修課程，怎么讓這門課程更加容易被學(xué)生接受，同時(shí)更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)之后運(yùn)用到實(shí)踐中，就需要教師不斷探索。在以能力為本位，“理論夠用，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的指導(dǎo)下，我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，創(chuàng)新運(yùn)用更新的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過程中，以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，提高中等職業(yè)學(xué)校商品知識(shí)課程教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐與研究

中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造性地解決了中職數(shù)學(xué)實(shí)施過程中的“短板”問題。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有綜合性、開放性和發(fā)展性的特點(diǎn)。它是以項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)施策略和目標(biāo)導(dǎo)引作為教學(xué)的總流程。項(xiàng)目導(dǎo)向開發(fā)要從專業(yè)課程的教材中提煉，要從生活媒體信息中提煉。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是以項(xiàng)目帶動(dòng)，構(gòu)建“三位一體”的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施過程;是以評價(jià)引領(lǐng)，推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的有效實(shí)施。實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生智力因素的發(fā)展和非智力因素的強(qiáng)化，同時(shí)教師業(yè)務(wù)水平也有了大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);項(xiàng)目導(dǎo)向;課堂教學(xué);實(shí)踐;職業(yè)能力

隨著職業(yè)教育改革日趨深入與完善，中職學(xué)校中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，使中職數(shù)學(xué)陷入困境，中職數(shù)學(xué)教學(xué)成為職業(yè)教育教學(xué)改革過程中的焦點(diǎn)問題之一。

如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)與職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，創(chuàng)造性地解決中職數(shù)學(xué)實(shí)施過程中的“短板”問題，成為中等職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的課題。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題1學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向的迷失

由于中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級專門人才，因而不少學(xué)生片面地認(rèn)為，他們將成為流水線上操作員工、門市部營業(yè)員、賓館服務(wù)員等生產(chǎn)生活一線的勞動(dòng)工作者，與集合的運(yùn)算、三角函數(shù)及解析幾何沒有什么聯(lián)系，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能操作或懂一些簡單的基本運(yùn)算就行。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛使用，他們更認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要了，甚至認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無用。認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)造成了許多中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向性迷失，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本目的性和基本動(dòng)機(jī)嚴(yán)重喪失。正是由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方向的迷失，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有了自信。大多表現(xiàn)為意志力薄弱，遇挫折能力差，注意力分散，容易被外界刺激所打擾;有些學(xué)生爭強(qiáng)好勝，但自制力差，沒有毅力并且耐心也不夠，做每件事情不能夠?qū)Ｐ你@研，對于稍顯繁雜的問題，常常選擇“逃避”。

3基礎(chǔ)薄弱與能力低的雙重瓶頸

根據(jù)近四年宿州市中職學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生中，中考數(shù)學(xué)成績在30分以下的占到總體的278%，60分以下占到總體的499%，中職學(xué)生在義務(wù)教育階段獲得的基礎(chǔ)知識(shí)少，學(xué)習(xí)能力低?；A(chǔ)薄弱與能力低已成為中職生學(xué)習(xí)的瓶頸。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，雖有不少學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，但由于基礎(chǔ)薄弱，根本聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課。即使在課堂上能聽懂，但很多學(xué)生課后不做作業(yè)，考試總是一塌糊涂。于是他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，怎么努力都是白費(fèi)的。另外，知識(shí)缺漏嚴(yán)重，對知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往是片面孤立的，他們無法對原有的知識(shí)形成穩(wěn)定的、有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無法建立有效的知識(shí)遷移機(jī)制，新的有意義的學(xué)習(xí)難以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，學(xué)習(xí)方法大多停留在機(jī)械學(xué)習(xí)上。進(jìn)入中職的學(xué)生，在知識(shí)量不斷加大的情況下，不僅不適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不適應(yīng)學(xué)習(xí)方法。

3知識(shí)負(fù)積累與厭學(xué)情緒

數(shù)學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育階段的主要課程之一，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，都有很多未掌握的知識(shí)點(diǎn)，未能正確掌握與運(yùn)用所學(xué)的技能與技巧，從而形成了數(shù)學(xué)知識(shí)的負(fù)積累。中職學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)長期的負(fù)積累，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重貧乏。同時(shí)，中考失利使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣和信心，從而形成了難以逾越的屏障，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了焦慮、畏懼和厭煩的情緒。另外，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ㄒ彩且粋€(gè)主要的原因。由于他們的考試成績不好，家長就對他們大加指責(zé)，甚至打罵，以致家長與子女對立，使他們產(chǎn)生了逆反心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。再加之有些教師對他們的要求又脫離實(shí)際，要求他們在短時(shí)間內(nèi)接受他們不可能接受的新知識(shí)，造成中職學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)因厭惡而放棄。

4直覺感知與理性思維的失衡

中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維都是正常的，但無論是對當(dāng)前事物各部分的整體反應(yīng)，還是對客觀事物的一般性和規(guī)律性的概括都存在嚴(yán)重的不足，也就是說他們的直覺感知和理性思維水平較低，不能較好地掌握數(shù)學(xué)概念及概念間的聯(lián)系，沒有良好的審題習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：多數(shù)中職生思維僵化，缺乏聯(lián)想，他們更習(xí)慣于直觀形象思維，而缺乏對數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象思維。

以上問題的存在，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本人為了解決與改善存在的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵與基本流程1項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為貫穿課堂主線的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目導(dǎo)向主要是針對某個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，并且與專業(yè)課程、專業(yè)技能、現(xiàn)實(shí)生活及數(shù)學(xué)文化緊密結(jié)合的，具有綜合性、開放性及發(fā)展性的主題。具體地說，項(xiàng)目導(dǎo)向應(yīng)該具備下列條件：

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向的開發(fā)是把專業(yè)課程與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的核心素材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的活材料。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向具有生成性，生成的問題不是預(yù)先設(shè)定的，而是自然發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容是自然融合的。

（4）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的問題，具有關(guān)注課堂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)的作用。

（5）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的問題，是在學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)能力范圍內(nèi)，并且能短時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)，對于較困難的問題教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)是以主體教育思想與人文教育思想為根本，突出中等職業(yè)學(xué)校文化課教育的本質(zhì)。在教育過程中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)始終體現(xiàn)了學(xué)生不僅是教育的對象，更重要的是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而且是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生主體性的過程。它是一種關(guān)注以人為本，尊重個(gè)性，突出道德，挖掘具有內(nèi)在的人文教育。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要親自動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。與之相對應(yīng)，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，為以后職業(yè)能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的基本流程

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)以項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)施策略與目標(biāo)引導(dǎo)作為課堂教學(xué)的總流程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置中，都應(yīng)貫穿項(xiàng)目導(dǎo)向的思想。要設(shè)計(jì)具有專業(yè)文化底蘊(yùn)，并順應(yīng)學(xué)生思維的方式的生成問題;在實(shí)施策略的過程，要營造和諧的課堂氛圍，學(xué)生積極參與教學(xué);在目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)中，從學(xué)生的情感入手，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、技能形成及能力提高同步進(jìn)行。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的流程如圖所示。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

（一）動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)筑項(xiàng)目導(dǎo)向

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)首先需要開發(fā)貫穿課堂教學(xué)的項(xiàng)目導(dǎo)向，開發(fā)項(xiàng)目的方法一般是從專業(yè)課程、現(xiàn)實(shí)生活、媒體信息中尋找核心素材。如在機(jī)電專業(yè)中，可以把零件加工作為解析幾何中兩條直線的位置關(guān)系的項(xiàng)目導(dǎo)向;在建筑專業(yè)中，把房地產(chǎn)投資與開發(fā)作為簡單線性規(guī)劃的項(xiàng)目導(dǎo)向;在旅游專業(yè)中，以解說噴泉作為二次函數(shù)圖象與性質(zhì)的項(xiàng)目導(dǎo)向，等等。但是對于項(xiàng)目導(dǎo)向的開發(fā)，須具備項(xiàng)目導(dǎo)向的特征，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順應(yīng)著項(xiàng)目導(dǎo)向生成與發(fā)展。

表1

專業(yè)課程素材解析幾何內(nèi)容機(jī)械基礎(chǔ)斜墊塊的斜度與錐度，形成直線的傾斜程度，引進(jìn)直角坐標(biāo)系，生成項(xiàng)目導(dǎo)向直線的斜率利用機(jī)械配件吊環(huán)的生產(chǎn)圖紙，形成平面上兩條直線的位置關(guān)系判斷與計(jì)算平面上兩條直線的位置關(guān)系

平面上兩條直線垂直的條件提出一個(gè)半圓鍵的配合尺寸圖，給出半徑與半圓鍵的直線長，要知道圓心到半圓鍵的直線距離點(diǎn)到直線的距離公式

圓的方程機(jī)械基礎(chǔ)的圓弧線的連結(jié)，從這節(jié)內(nèi)容中，提煉一個(gè)關(guān)鍵要素，如何找到圓心與作出切線圓的方程

直線與圓的位置關(guān)系

表2

生活媒體信息素材數(shù)學(xué)內(nèi)容杭州灣跨海大橋的建設(shè)，從地理方位上講：寧波到上海的距離縮短了120多千米，但是位移沒有變向量的加法車禍的產(chǎn)生與事故的測定二次函數(shù)的應(yīng)用照鏡子與翻閱課本的日常生活偶函數(shù)中國移動(dòng)通信的手機(jī)卡：神州大眾卡、移動(dòng)29卡、移動(dòng)69卡的比較不等式（大小比較）函數(shù)的應(yīng)用跳水的翻騰動(dòng)作：向內(nèi)翻騰與向外翻騰，左轉(zhuǎn)與右轉(zhuǎn)角的概念景區(qū)建設(shè)索道項(xiàng)目的公開招標(biāo)：建設(shè)一條從山頂?shù)胶舆叺乃鞯乐本€與平面的位置關(guān)系1從專業(yè)課程的素材中提煉

在中職課程改革的理念引領(lǐng)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大功能日益受到關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師必須遵循的教學(xué)思想。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)課程素材，提煉項(xiàng)目導(dǎo)向成為了數(shù)學(xué)教師的努力方向。例如，機(jī)械零件的加工問題時(shí)工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問題，運(yùn)用解析法不僅可以使這類問題得到較好的解決，而且有利于數(shù)控機(jī)床的操作。因而，在解析幾何《平面上兩條直線的位置關(guān)系》的教學(xué)中，選擇了機(jī)械零件吊環(huán)作為切入口，通過零件的圖紙展示，給學(xué)生真實(shí)的背景，讓學(xué)生看圖、讀圖，然后抓住核心問題，進(jìn)行解決。這是給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的真實(shí)氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生專業(yè)技能的操作能力，為職業(yè)能力的提升提供了必要的條件，同時(shí)也不斷激勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)功能的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合機(jī)械專業(yè)課程素材，從解析幾何的內(nèi)容出發(fā)還可構(gòu)筑如下項(xiàng)目導(dǎo)向（見表1）。

2從生活媒體信息素材中提煉

激發(fā)學(xué)生的興趣最有效的是身邊剛發(fā)生的事件或者經(jīng)常看到又習(xí)以為常的現(xiàn)象。因?yàn)橹新殞W(xué)生對事物的敏感度很高，但自我的感悟能力又不是很強(qiáng)，所以通過對事件或現(xiàn)象的剖析，使他們深受觸動(dòng)，在教學(xué)過程中，使學(xué)生的興趣順應(yīng)著數(shù)學(xué)教學(xué)的方向不斷遞進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的方向。

在報(bào)紙上有這樣一則新聞，宿州市為開發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)，在大橋南岸規(guī)劃旅游景區(qū)，現(xiàn)已進(jìn)入招標(biāo)階段。以這一新聞要素入手，編制了一個(gè)現(xiàn)實(shí)建筑公司線性規(guī)劃的實(shí)際問題：目前有兩個(gè)項(xiàng)目，分別是市區(qū)內(nèi)的商業(yè)寫字樓旅游基地，并出示地形的規(guī)劃問題?；绢愋蜑椋航o定一定數(shù)量的人力、物力資源，問怎樣安排運(yùn)用這些資源，能使完成的任務(wù)數(shù)量最大，收到的效益最大。

解決這類問題的一般方法是：首先根據(jù)題意列出線性約束條件，確立目標(biāo)函數(shù);然后由約束條件畫出可行域;最后在一組平行直線中，找出在可行域內(nèi)到原點(diǎn)距離最遠(yuǎn)的直線，即可得最優(yōu)解。在建筑專業(yè)班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以這一新聞切入，運(yùn)用簡單線性規(guī)劃，對投資的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行分析，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程整合的理念，滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想要素。

結(jié)合生活媒體信息的素材，可以多層次多方位地開發(fā)，譬如（見表2）。

構(gòu)筑項(xiàng)目導(dǎo)向的方法有很多種，要把握項(xiàng)目導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)生成，找準(zhǔn)方向，進(jìn)行開發(fā)。譬如企業(yè)單位的實(shí)際生產(chǎn)中的招工安排、物資調(diào)配、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等素材，日常生活中大包裝與小包裝的定價(jià)關(guān)系、跨樓梯的角度、生活安排問題等素材，都可以作我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的項(xiàng)目導(dǎo)向，從學(xué)生熟視無睹的事件與現(xiàn)象中提煉數(shù)學(xué)，結(jié)合教材的核心概念進(jìn)行全面的滲透與挖掘。

（二）實(shí)施策略與目標(biāo)導(dǎo)引

1實(shí)施策略的過程

實(shí)施策略的過程是以學(xué)生的參與程度作為重要評價(jià)依據(jù)，以提供大背景作為起始情境，目的在于吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與課堂。通過項(xiàng)目導(dǎo)向的問題生成，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的活動(dòng)情境、思維情境，引導(dǎo)學(xué)生的參與探究，展開數(shù)學(xué)思維;理解掌握項(xiàng)目生成的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與，在參與的過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)基本技能，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;呈現(xiàn)多類型的應(yīng)用問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂，通過學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在項(xiàng)目中的應(yīng)用與深化，使學(xué)生的參與更有價(jià)值，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí);在最后的環(huán)節(jié)中，歸納與評價(jià)成為課堂參與持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)，也是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因而在問題的設(shè)計(jì)上，采用了分層法處理，使每一個(gè)學(xué)生對自己獲得的成績做出合理的判斷與分析，更注重了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)過程的體會(huì)與思索。

2目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在設(shè)置每一環(huán)節(jié)時(shí)，都在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下井然有序地展開。項(xiàng)目導(dǎo)向生成的問題序列，都緊緊圍繞目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)。觀察模型，背景分析是為了關(guān)注課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力及求實(shí)的品質(zhì);項(xiàng)目導(dǎo)向，問題生成作為教學(xué)轉(zhuǎn)變過程，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;項(xiàng)目問題，探索發(fā)展是為了培養(yǎng)學(xué)生探究能力，滲透學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力;提煉結(jié)論，發(fā)展問題是為了培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、類比數(shù)學(xué)思維方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維潛能，使不同學(xué)生充分發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì);解決項(xiàng)目，形成體系是學(xué)用結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)發(fā)展思維，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)特長。

在教學(xué)過程中貫穿著項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的理念與流程，形成了有效解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生主體性與發(fā)展性的問題，并突出數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。

（三）項(xiàng)目帶動(dòng)，構(gòu)建三位一體

“三位一體”是由數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的實(shí)施、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評價(jià)與效果評價(jià)三位一體構(gòu)成，是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂中，形成項(xiàng)目導(dǎo)向。項(xiàng)目導(dǎo)向引領(lǐng)著各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施過程。

1項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂

數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃方案的制訂是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目導(dǎo)向在設(shè)計(jì)過程中，貫徹?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)教學(xué)要求相一致的要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施方案設(shè)計(jì)的過程中，緊扣以下八點(diǎn)：

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的科學(xué)性：項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的融合是否遵循了科學(xué)的原則。這里既包括項(xiàng)目導(dǎo)向內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識(shí)性，同時(shí)又包括了項(xiàng)目導(dǎo)向生產(chǎn)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的教育性：項(xiàng)目導(dǎo)向的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括項(xiàng)目導(dǎo)向是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)，同時(shí)又包括了教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的合理性：項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)是否遵循項(xiàng)目導(dǎo)向生成過程的合理性原則。這里既包括教學(xué)要求所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)相符合，項(xiàng)目導(dǎo)向的選定與教學(xué)內(nèi)容是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體，同時(shí)又包括了項(xiàng)目導(dǎo)向的選定與教學(xué)目標(biāo)是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。譬如，在建筑專業(yè)以房地產(chǎn)開發(fā)為項(xiàng)目導(dǎo)向，進(jìn)行簡單線性規(guī)劃問題設(shè)計(jì)。

（4）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的實(shí)踐性：項(xiàng)目導(dǎo)向的選定是否遵循實(shí)踐性，是關(guān)系到項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。這里既包括項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)又包括了教學(xué)目標(biāo)中是否考慮到給每個(gè)學(xué)生以自主活動(dòng)和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

（5）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的趣味性：項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定具有一定趣味性素材。這里的項(xiàng)目導(dǎo)向在安排上具有科學(xué)性、教育性、知識(shí)性的同時(shí)，還要具有一定趣味性，能最大程度吸引學(xué)生參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤┑目尚行裕喉?xiàng)目導(dǎo)向的選定要考慮地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，是否具有可行性。這里根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，同時(shí)要求做到教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的材料和活動(dòng)場地以保證教學(xué)設(shè)計(jì)按計(jì)劃開展。

（7）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的一致性和連貫性：項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹系統(tǒng)化原則。不管是“階梯式”還是“螺旋式”都應(yīng)遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意環(huán)節(jié)的過渡和知識(shí)體系的統(tǒng)一。

（8）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性：項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強(qiáng)音。

2項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的實(shí)施

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施主要考察項(xiàng)目導(dǎo)向的生成與發(fā)展在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中是否適當(dāng)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂實(shí)施過程的特征有以下六個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的自主性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成過程是否體現(xiàn)了自主性，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)是否圍繞著發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)自主能力這一重要的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向生成過程中既考慮學(xué)生的興趣需要與職業(yè)能力要求，又注意到學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)、操作、體驗(yàn);學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣要濃厚、求知欲要強(qiáng)。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的實(shí)踐性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的實(shí)踐性，體現(xiàn)了不僅要求整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)體腦合一，知行統(tǒng)一，而且要求教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)示范作用而不是代替包辦;同時(shí)要為學(xué)生提供充足的實(shí)際操作的時(shí)間和空間，同時(shí)要求學(xué)生端正態(tài)度、積極主動(dòng)，切實(shí)做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終達(dá)到提升職業(yè)能力的目的。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的開放性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的開放性是教學(xué)中重要特征，不僅要保證有充足的時(shí)間和廣闊的空間，生生之間、師生之間交往要廣泛、融洽，學(xué)生樂于交流;同時(shí)還要求在教學(xué)過程中對活動(dòng)要求要有彈性，尊重個(gè)體差異，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)、職業(yè)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度。

（4）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的整體性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的整體性，主要體現(xiàn)了項(xiàng)目導(dǎo)向生成與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展?fàn)顩r，還要及時(shí)關(guān)注整體效果，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有很大進(jìn)步。

（5）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的創(chuàng)造性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征。這里不僅要求項(xiàng)目導(dǎo)向內(nèi)容具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，指導(dǎo)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力;同時(shí)還要求注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)到見解和獨(dú)特的思維方式，樂于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，提出創(chuàng)造性的思維與方法。

（6）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的教育性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的教育性，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的生動(dòng)活潑、務(wù)實(shí)、求真;同時(shí)整個(gè)生成過程能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛，和諧文明的“團(tuán)隊(duì)”精神和合作意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

3項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)包括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評價(jià)與效果評價(jià)。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評價(jià)與效果評價(jià)主要有以下三個(gè)效果：

（1）集體進(jìn)步效果：集體進(jìn)步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上。直接效果指項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展后對于學(xué)生個(gè)體、班集體的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的影響，是否達(dá)到項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的整體預(yù)期效果，是否產(chǎn)生的非預(yù)期效果;間接效果指教學(xué)活動(dòng)開展后是否有利于學(xué)生整體精神面貌的改觀，是否有利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的加強(qiáng)。

（2）學(xué)生發(fā)展的外顯性效果：外顯性效果是指學(xué)生通過教與學(xué)所產(chǎn)生的效果是顯而易見的，它有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量化。外顯性效果用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)性評價(jià)，借助一定方法與手段，易于操作，可測性強(qiáng)。

（3）學(xué)生成長的內(nèi)隱性效果：內(nèi)隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測性不強(qiáng)等。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的塑造，堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)等無一不滲透出內(nèi)隱性特點(diǎn)。因此重視項(xiàng)目導(dǎo)向的文化背景內(nèi)涵，加強(qiáng)項(xiàng)目導(dǎo)向問題生成的探究性，以及教師課堂教學(xué)藝術(shù)與師德榜樣等對學(xué)生內(nèi)隱性效果的實(shí)現(xiàn)起到潛移默化的作用。

（四）評價(jià)引領(lǐng)，推進(jìn)有效實(shí)施

課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評價(jià)。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系的建立需要從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個(gè)維度出發(fā)，遵循教學(xué)評價(jià)基本原理與理論基礎(chǔ)。

1教學(xué)目標(biāo)――可行?可用?可測

教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，每個(gè)人都有自己的理解，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：第一，符合數(shù)學(xué)課程的大綱。制訂的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、興趣等諸多方面，而非教師的教學(xué)行為;第二，符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平相適應(yīng)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;第三，可操作性。教學(xué)目標(biāo)力求明確、具體、可觀察和測量;第四，目標(biāo)達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)習(xí)的層次性，不同學(xué)生都能夠有不同程度的參與和收獲。

2教學(xué)方法――適合?適當(dāng)?實(shí)用

教學(xué)有定勢，教學(xué)又無定法。教學(xué)方法科學(xué)否，有無理論，有無事例支撐，貼不貼近學(xué)生實(shí)際，在很大程度上決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。能否針對所教授知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況選定教學(xué)方法，可以從以下三個(gè)維度加以評價(jià)。第一，符合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式能與教學(xué)目標(biāo)相匹配;第二，符合學(xué)生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，注意學(xué)生的參與，注重學(xué)生的興趣;第三，融合知識(shí)內(nèi)容。注意程序性知識(shí)與邏輯性知識(shí)的區(qū)別，講、練、探要有機(jī)的結(jié)合，充分考慮把知識(shí)遷移到應(yīng)用方面。

3教師的表現(xiàn)――有智?有序?有心

教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、引路者，在課堂上要把事先想到的和課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情況巧妙地結(jié)合好，以情引思、以智激思、以趣促思。教師能否為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)和探索能力，是課堂教學(xué)成敗的決定因素。

（1）教師的基本素質(zhì)。教師的基本素質(zhì)是構(gòu)建起整個(gè)教學(xué)的基底，一般從下面四個(gè)層面進(jìn)行分析：第一，教師語言。是否有條理，是否簡潔規(guī)范，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否有啟發(fā)性。第二，教師指導(dǎo)。是否得當(dāng)，是否給學(xué)生充足的空間和時(shí)間。第三，教師儀表。是否得體，肢體語言是否恰當(dāng)。第四，教師安排。是否有序，對于細(xì)節(jié)處理是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突出。

（2）教師的專業(yè)知識(shí)水平和知識(shí)建構(gòu)。教師專業(yè)知識(shí)水平和知識(shí)建構(gòu)能力，是教師自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障。一般從以下五個(gè)方面進(jìn)行有效分析：第一，應(yīng)用技能的掌握程度。教師對于數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容、應(yīng)用、大綱、考試說明及教學(xué)趨勢有透徹的認(rèn)識(shí)，切記一些基本的錯(cuò)誤。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生的身心健康，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，學(xué)習(xí)資源的處理。學(xué)習(xí)內(nèi)容處理科學(xué)、適量、難度合理，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的相關(guān)資料充足，開展有利于學(xué)生觀察、研究、猜測、推理、驗(yàn)證、討論等教學(xué)活動(dòng)。第四，指導(dǎo)的范圍和有效度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。第五，教學(xué)過程調(diào)控。能根據(jù)反饋信息對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、靈活整合處理臨時(shí)發(fā)現(xiàn)的各種情況。

（3）教師的態(tài)度與管理方式。教師的態(tài)度與管理方式是中職學(xué)校課堂教學(xué)有效實(shí)施的核心問題，沒有教師正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度與科學(xué)的管理模式，很難組織有效的課堂教學(xué)。我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：第一，教師態(tài)度。教師教學(xué)要投入，要有耐心，有熱情，對學(xué)生不能冷漠，要關(guān)心學(xué)生。第二，師生關(guān)系。師生關(guān)系要融洽，教師是指導(dǎo)者，但切忌把自己認(rèn)為是權(quán)威。第三，行為導(dǎo)向。教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不能只照顧少數(shù)同學(xué)。

4學(xué)生的學(xué)習(xí)――參與?收獲?發(fā)展

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是建構(gòu)的，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)才能獲取知識(shí)。教學(xué)過程中若忽視和淡漠了學(xué)生，這個(gè)課堂注定是失敗的。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與、收獲和發(fā)展更應(yīng)受到關(guān)注。

（1）學(xué)生主體參與程度。學(xué)生主體參與程度是課堂教學(xué)有序、有利、有力實(shí)施的主要問題。我們從以下三個(gè)度上進(jìn)行把握：第一，參與活動(dòng)態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生對問題情境的關(guān)注，提高參與的積極性和主動(dòng)性。第二，參與活動(dòng)深度。學(xué)生能提出有意義的問題或者發(fā)表個(gè)人見解，能進(jìn)行正確的操作、實(shí)驗(yàn)，能傾聽別人的意見觀點(diǎn)，能與其他人合作，分析學(xué)習(xí)的興趣。第三，參與活動(dòng)廣度。學(xué)生參與活動(dòng)的人較多，方式多樣，時(shí)間充足，學(xué)生有興趣。

（2）師生互動(dòng)程度。課堂深層次的挖掘在于深入學(xué)生的思維內(nèi)核，而中間的紐帶就是師生的互動(dòng)。師生的互動(dòng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握：第一，課堂氣氛寬松度。學(xué)生受到尊重，討論、質(zhì)疑和回答受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)過程有張有弛。第二，課堂氣氛活躍度。課堂有序，師生、生生交流頻繁、融洽，問題討論有序、開放。第三，師生精神狀態(tài)。教師情緒飽滿，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期望。

（3）學(xué)生發(fā)展程度。學(xué)生的發(fā)展程度是落實(shí)教學(xué)的關(guān)鍵因素，是教學(xué)過程中的生命線。我們從以下四個(gè)層面上進(jìn)行觀察：第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。注重激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。第二，思維能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)的問題有思維價(jià)值，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。滲透學(xué)習(xí)方法，教授學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力。第四，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的感悟，注重探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的成果1解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題

通過對實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查，學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)總體評價(jià)較好以上為928%，對學(xué)校實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)工作的滿意程度達(dá)90%。這充分表明了項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)解決了中等職校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾大難題。在教學(xué)過程中，確立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方向，彌補(bǔ)了學(xué)生基礎(chǔ)差與能力低的缺陷，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的有效性，通過不斷的強(qiáng)化，使“斷點(diǎn)”問題得到了較好的完善，并培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)能力。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、人際關(guān)系、心理素質(zhì)及參加各類活動(dòng)的積極性得到了提高與發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

2非智力因素不斷強(qiáng)化

隨著項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大幅度提高，學(xué)生不斷改進(jìn)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)品質(zhì)比實(shí)施前有了明顯的提高。通過問卷調(diào)查分析與座談交流，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)明顯上升，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力明顯提高。突出表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題競賽中，獲得了重大突破;工科類與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類的應(yīng)知應(yīng)會(huì)成績大大提高，競賽成績在學(xué)校同年段中遙遙領(lǐng)先。

3數(shù)學(xué)成績大幅度提高

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究，不但提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)成績均有大幅度提高。從2006年到2013年的8年里高三實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)對口高考成績斐然。在2006年所帶的兩個(gè)專業(yè)數(shù)學(xué)平均分分別居全縣同專業(yè)之首，并且種植專業(yè)數(shù)學(xué)平均分居全縣所有專業(yè)平均分第一;在2007年學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的情況下，數(shù)學(xué)仍考出了優(yōu)異成績，平均分96分;在2009年對口高考數(shù)學(xué)成績十分出色，全班53人，140分以上有24人，其中9人滿分（150分），平均分1305;在2010年對口高考中有4人滿分;2013年對口高考又有8人滿分。

4教師業(yè)務(wù)水平得到提升

通過中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐，帶動(dòng)了數(shù)學(xué)教師刻苦鉆研教育教學(xué)理論，不斷地為教學(xué)改革提供豐富的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。同時(shí)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽地探索創(chuàng)新，并提出了適合中職生的教學(xué)方法、教學(xué)模式和有效的評價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從不同的層面上去實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)體系的要求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。并從不同的側(cè)面與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較分析，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，并對新的教學(xué)方法與模式進(jìn)行不斷地發(fā)展與充實(shí)。充分把握了中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念，樹立正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，同時(shí)教師業(yè)務(wù)水平也得到了提升。

總之，項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)生、體現(xiàn)與發(fā)展的過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有意義。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的研究

“中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的研究”

課題研究報(bào)告

一、課題提出的背景及其意義

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)初、中級應(yīng)用型人才，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將步入社會(huì)從事各項(xiàng)社會(huì)工作，學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接影響到他們的就業(yè)及后續(xù)發(fā)展。因此，中職語文教學(xué)必須把學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要的位置上。

山東省現(xiàn)行中職教材《語文教學(xué)大綱》指出：“學(xué)習(xí)語文的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力、適應(yīng)日后學(xué)習(xí)拓展的能力，所以要“學(xué)以致用”，“要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)”，“要鼓勵(lì)學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。這套語文教材特別注意理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系、語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，各單元均安排了一定數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng)。教師在使用教材過程中，有必要作進(jìn)一步的研究和探索。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。對于文化基礎(chǔ)相對薄弱的中職學(xué)生來說，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也許更為迫切。目前，中職學(xué)生已占高中階段學(xué)生的一半以上，然而教育科研存在“普高熱烈、中職冷清”的偏向；文化課教學(xué)又是中職科研的弱項(xiàng)，中職科研存在“專業(yè)課熱烈、文化課冷清”的偏向；而在語文教學(xué)領(lǐng)域，中職與普高一樣存在“重條分縷析、輕實(shí)際應(yīng)用”的偏向。因此，本課題的研究，對糾正以上三個(gè)“偏向”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對深化中職語文教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力，尤其是提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、適應(yīng)日后學(xué)習(xí)拓展的能力，都既有理論意義，也有實(shí)踐意義。

二、課題研究的基本內(nèi)容

本課題旨在研究中職語文教學(xué)如何從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循職業(yè)教育和語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生成為合格應(yīng)用型人才，以及后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。它包括四個(gè)子課題：

現(xiàn)行中職語文教材實(shí)踐性及其操作的研究 語文實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)技能形成的相互影響 幾種現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用之語文能力的培養(yǎng) 語文課堂教學(xué)的實(shí)踐性操作

三、課題研究的基本思路和方法

本課題從2012年9月起在全校各班級開展研究，課題主持人通過語文科組，組織全體語文教師共同參與。在研究過程中，我們以中職學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本途徑與方法為重點(diǎn)，針對職中學(xué)生的實(shí)際，通過開展一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，通過語文應(yīng)用與實(shí)踐能力在課堂教學(xué)中的滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文教學(xué)效率，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

課題研究主要在兩個(gè)層面上進(jìn)行——

第一個(gè)層面：在課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。

課堂是實(shí)施教學(xué)改革和研究的重要陣地。我們要求全體語文教師認(rèn)真研究廣東現(xiàn)行中職語文教材的實(shí)踐性特點(diǎn)，加強(qiáng)“讀書方法”、“聽說與社交”、“閱讀與信息”、“閱讀與創(chuàng)意”等多種現(xiàn)代實(shí)用語文能力的培養(yǎng)。根據(jù)職高生理解分析能力較為薄弱的特點(diǎn)，盡量減少“條分縷析”，增加聽、說、讀、寫等方面課堂訓(xùn)練的份量，在訓(xùn)練中，提高其語文能力。讓學(xué)生感到學(xué)語文不僅需要?jiǎng)幽X子，也需要?jiǎng)涌凇?dòng)手，是可操作、可參與、可活動(dòng)的，從而提高他們學(xué)語文的興趣。在課堂教學(xué)改革中，我們并不試圖推行“幾步幾式”之類的模式化教學(xué)，而是緊扣“一個(gè)核心”、“三個(gè)要點(diǎn)”，提倡教學(xué)模式和教學(xué)方法的多樣化，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

一個(gè)核心：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

三個(gè)要點(diǎn)：搜集——學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息的搜索、整理、加工；拓展——對教學(xué)內(nèi)容作符合學(xué)生能力實(shí)際的、與專業(yè)關(guān)聯(lián)的拓寬和展開；遷移——針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練，尤其是與專業(yè)技能、社會(huì)生活對接的能力訓(xùn)練。

按照這樣一個(gè)教改思路，全校語文教師都動(dòng)了起來，進(jìn)行了不少有新意、有個(gè)性、有成效的教學(xué)嘗試；語文課堂漸漸地活了起來，出現(xiàn)了不少可圈可點(diǎn)的課例。

老師在教學(xué)中突出學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，把口語表達(dá)作為學(xué)生成績評定的重要依據(jù)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，誦讀、復(fù)述、概說、評議、討論……，形式多樣的“說”，提高了學(xué)生口語能力，學(xué)生從“厭煩說”到“愿意說”，從“要我說”到“我要說”。

王啟民老師的課堂教學(xué)改革以創(chuàng)設(shè)“問題情境”為突破口，通過創(chuàng)設(shè)故事化、生活化、多變化、可延性的“問題情境”引發(fā)思維，激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性。

鄒建輝、賴冬妮兩位老師，注意溝通學(xué)科教學(xué)的橫向聯(lián)系，尤其是語文實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)的相互滲透，從而產(chǎn)生“1加1大于2”的良好效應(yīng)。如鄒老師在文秘班《論禮貌》一文的教學(xué)中，結(jié)合公關(guān)課程的實(shí)例拓寬教學(xué)思路，使學(xué)生受到了一次禮儀素養(yǎng)的訓(xùn)練，效果非同一般。

鄭偉華、蘇細(xì)華兩位老師的課堂教學(xué)，特別注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此豐富課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)涵。如她們在講授《南州六月荔枝丹》時(shí)，提前一個(gè)月布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并寫荔枝生態(tài)觀察筆記，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

譚秀媚老師則時(shí)常用改編課本劇的方法激活課堂，如《鴻門宴》一課，她引導(dǎo)學(xué)生在人物語言上大膽創(chuàng)新，把具有時(shí)代感、個(gè)性化的語言引入課堂，既表現(xiàn)了人物性格，又令人耳目一新。

高森老師的教學(xué)則注意選擇典型課文，適時(shí)嘗試探究性實(shí)踐的教學(xué)，鍛煉學(xué)生收集資料、篩選信息、加工信息的能力。他運(yùn)用此方法上的公開課《我的空中樓閣》在科組內(nèi)產(chǎn)生了較大的反響。

可以說，我校十幾個(gè)語文老師在課堂教學(xué)研究與改革方面都做出了自己的努力，不少老師還初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性。老師們圍繞我們課堂教學(xué)的“一個(gè)核心”、“三個(gè)要點(diǎn)”，各盡其能，各顯神通，使我校的語文教學(xué)初步呈現(xiàn)出“百花齊放、爭奇斗艷”的可喜局面。還值一提的是，為使課題研究更有成效，我們還同時(shí)組織開展了新老教師結(jié)對傳幫帶活動(dòng)，既促了教學(xué)研究，又促了青年教師成長，在全校造成了較好的影響。

第二個(gè)層面：開展開放性語文實(shí)踐課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

在課題研究期間，我們從學(xué)校實(shí)際從發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，先后開展了“走常平名勝、訪常平名人”大型社會(huì)實(shí)踐與語文實(shí)踐活動(dòng)，以及校外觀摩作文、課本劇演出、電子語文報(bào)制作等各種豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，影響較大；同時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批語文能力突出的尖子。此外，中職學(xué)生雖然學(xué)科基礎(chǔ)水平較差，但他們參與活動(dòng)熱情高、動(dòng)手操作積極性高。通過開展各式各樣的活動(dòng)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

我們開展的語文實(shí)踐活動(dòng)注意突出以下四個(gè)方面的特征——

趣味性：活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣與需要為主要依據(jù)，活動(dòng)本身能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

綜合性：活動(dòng)涉及多種知識(shí)技能，注意語文和其它學(xué)科和專業(yè)技能培養(yǎng)的滲透，具有多方面的教育功能。操作性：注重與社會(huì)生活、學(xué)校生活聯(lián)系，通過知識(shí)技能的運(yùn)用，在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自主性：活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定，符合學(xué)生的意愿，活動(dòng)過程主要由學(xué)生組織，教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。

我們開展的語文實(shí)踐活動(dòng)可概括為兩種類型：

一是吸收性言語活動(dòng)。以聽、讀為主要形式，為解決現(xiàn)實(shí)問題和滿足學(xué)習(xí)需要搜集信息，積累知識(shí)。如閱讀書報(bào)、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、聽廣播、看電視（錄像、電影）等。還引導(dǎo)學(xué)生從群眾口中搜集學(xué)習(xí)“活的語言”。每個(gè)學(xué)期我們都在全校開展讀書競賽活動(dòng)，每周開設(shè)一節(jié)閱覽課，由老師帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生閱覽文本圖書和電子圖書，要求每個(gè)學(xué)生寫讀書筆記和讀后感，學(xué)期末學(xué)校對讀書積極分子進(jìn)行表彰，并進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記、讀后感的評比。

二是輸出性言語活動(dòng)。運(yùn)用現(xiàn)有的說、寫能力來完成有關(guān)實(shí)際工作。主要形式有：

1、研究周圍有關(guān)語言文字的問題。如對照國家語言文字規(guī)范化的要求，調(diào)查、記錄校內(nèi)、外文字使用情況；又如調(diào)查某區(qū)域40—50歲的村民能聽和會(huì)說普通話的人口各占多大比例。通過口頭或書面向有關(guān)方面反映情況，并參與問題的解決。

2、模仿有關(guān)職業(yè)活動(dòng)。如模仿編劇、演員編演小話?。ㄕn本?。?，模仿記者采訪校內(nèi)外新聞，模仿編輯編書（作文集），辦報(bào)（手抄報(bào)、語文電子報(bào)、文學(xué)社朝霞報(bào)），模仿教師、節(jié)目主持人、導(dǎo)游進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

3、借助言語交際活動(dòng)解決其他實(shí)際問題。如通過寫倡議書、口頭動(dòng)員為“希望工程”捐款；通過辦墻報(bào)等方式宣傳好人好事，批評壞人壞事；通過討論、辯論的方式來集思廣益，研究某一問題解決方案。

課題研究中，我們采取的方法主要有：

1、調(diào)查研究法。2002年10月，我校分別對高

一、高

二、高三各年級進(jìn)行了語文能力測試和語文學(xué)情調(diào)查，使我們對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)傾向和聽、說、讀、寫能力有了更為全面的掌握，以此作為實(shí)施教改、改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，我們要求每個(gè)教師對任教班級選擇2－3個(gè)典型學(xué)生，進(jìn)行1－2年的跟蹤調(diào)查，建立好學(xué)生的語文檔案，為個(gè)案研究積累資料。2004年6月，我們對原高

一、高二年級的同學(xué)再次進(jìn)行了語文能力測試和語文學(xué)情調(diào)查，并對兩次測試調(diào)查進(jìn)行了對比分析，使我們對課題研究效果及仍存的問題有了基本的了解。

2、資料與個(gè)案研究法。我們要求各班語文教師做好三方面的積累：一是從報(bào)刊書籍、網(wǎng)絡(luò)上查找積累與課題相關(guān)資料，學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法；二是積累教學(xué)案例，將典型課例進(jìn)行筆錄、拍照或錄像；三是積累學(xué)生成長語文學(xué)習(xí)進(jìn)步案例，作為課題研究的重要參考資料。

3、行為研究法。改變過去僅僅從卷面去考核評價(jià)學(xué)生語文水平的做法，力圖讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得并提高能力；讓教師在實(shí)踐中去觀察學(xué)生，評價(jià)學(xué)生。我們嘗試了在教學(xué)、測驗(yàn)、考試中增加行為性、操作性命題的作法，如作文的動(dòng)作命題法（相關(guān)論文發(fā)表在《語文教學(xué)之友》雜志，見附件七）；通過課本劇表演、成語故事表演、演講等形式進(jìn)行語文測試。

4、專題研究法。我們對語文科組十幾位老師按照不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專長，編成了四個(gè)專題小組（子課題），各有側(cè)重地進(jìn)行研究。包括：現(xiàn)行三省市中職語文教材的實(shí)踐性及其操作的研究、語文實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)技能形成的相關(guān)影響、幾種現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用之語文能力的培養(yǎng)、語文課堂教學(xué)的實(shí)踐性操作等。各專題小組每階段都有研究計(jì)劃和研究總結(jié)，每學(xué)期交流兩次，取長補(bǔ)短，切磋教藝。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組教師結(jié)合課題研究，每學(xué)期寫出一篇相關(guān)論文或總結(jié)或課例、個(gè)案分析等。

四、課題研究案例

（一）、“走常平名勝、訪常平名人”大型社會(huì)實(shí)踐與語文實(shí)踐活動(dòng)

作為課題研究一項(xiàng)重要內(nèi)容，2003年國慶期間，我們在全校學(xué)生中開展了“走常平名勝、訪常平名人”大型社會(huì)實(shí)踐與語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生紛紛走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，走進(jìn)自然，走訪常平的名勝、名人。他們?nèi)迦艘唤M，組成小分隊(duì)，走訪本鎮(zhèn)對社會(huì)作出了貢獻(xiàn)的長輩賢達(dá)，走訪本鎮(zhèn)風(fēng)景名勝古跡。國慶假期回來后，學(xué)生把走訪所見所聞所感，寫成訪問記、訪談錄或游記。我們還把33篇獲獎(jiǎng)佳作結(jié)集出版。通過此次活動(dòng)，學(xué)生們既鍛煉了社會(huì)交往能力與寫作能力，也開拓了視野，增長了見識(shí)，增加了對家鄉(xiāng)的熱愛，受到了一次思想教育和情感陶冶。此項(xiàng)活動(dòng)因?yàn)檎祰鴳c長假，加上學(xué)校組織得力，學(xué)生積極參與，在常平造成了較好的影響，成為常平鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)成功范例。

（二）、技能節(jié)的精彩演出——語文課本劇比賽

我校每年都有一屆技能節(jié)，讓學(xué)生展示專業(yè)技能和綜合素質(zhì)、綜合能力。為配合課題的實(shí)施，語文科組聯(lián)合藝術(shù)科組，在2003年的技能節(jié)上，舉辦了一次語文劇本劇演出比賽，試圖通過課本劇演出，加強(qiáng)學(xué)生對課本的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)鍛煉他們的口語表達(dá)能力和審美鑒賞能力。剛開始，老師們還心存疑慮：讓高中生去演課本劇，而且是職業(yè)高中生，這行嗎？沒想到，剛布置下去同學(xué)們反響非常強(qiáng)烈，原本要求每個(gè)班報(bào)一個(gè)節(jié)目，結(jié)果不少班報(bào)了兩個(gè)節(jié)目。從改編課文、編寫劇本，到選定演員、準(zhǔn)備服裝道具；從節(jié)目排練到舞臺(tái)布置、音響配置等，幾乎都是學(xué)生自己操辦，教師只從中提出一些參考性意見，很多班出現(xiàn)了全班齊動(dòng)手、人人都出力、師生共切磋的良好氛圍。進(jìn)入決賽的十個(gè)節(jié)目，校園電視臺(tái)進(jìn)行全程錄像，爾后在校園網(wǎng)播出，結(jié)果在全校引起轟動(dòng)。如今，課本劇不但走上了舞臺(tái)，也走進(jìn)了課堂，師生們都樂于采用課本劇這種形式來演繹課文，在輕松愉快的排練演出中得到文學(xué)的熏陶和藝術(shù)的享受，得到語文綜合能力的鍛練。

（三）、新穎的作文比賽——校外現(xiàn)場觀摩作文

以往的作文比賽，大都命一個(gè)題或者給一個(gè)材料，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場觀察并快速構(gòu)思作文的能力，我們把作文比賽的現(xiàn)場搬到了校外。學(xué)校附近有一個(gè)景致幽雅的房地產(chǎn)花園——東田麗園，在一個(gè)春雨綿綿的日子，我們帶著幾十個(gè)學(xué)生來到東田麗園觀摩采訪，學(xué)生們一邊聽著工作人員的介紹，一邊細(xì)心觀察，認(rèn)真筆錄，現(xiàn)場構(gòu)思，限時(shí)寫作。盡管從參觀訪問到作文交卷不過兩個(gè)半小時(shí)，但學(xué)生們興致勃勃，文思泉涌，很快寫出一篇篇內(nèi)容充實(shí)、文筆生動(dòng)的文章。學(xué)生們紛紛反映，這樣的作文比賽，既比出了寫作水平，也比出了觀摩能力、反應(yīng)能力，這樣的作文比賽我們愿意參加。

（四）、專業(yè)技能與語文能力的有機(jī)結(jié)合——制作電子語文報(bào)

電腦運(yùn)用是職業(yè)高中學(xué)生的基本技能，在課題研究中，我們一直在探索如何使學(xué)生的專業(yè)技能與語文技能結(jié)合起來，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我校各班成立了電子語文報(bào)編輯小組，每個(gè)學(xué)期出版2－3期，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行評比展覽。制作電子語文報(bào)的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、學(xué)習(xí)電腦技能的過程，同學(xué)們從報(bào)刊、書籍、網(wǎng)上積極查找資料，積極為語文報(bào)撰寫習(xí)作；碰到技術(shù)問題，共同研討，或請教老師；每編輯完一期，各班還要開展讀報(bào)、評報(bào)活動(dòng)，交流制作心得和讀報(bào)體會(huì)。同學(xué)們都說，每制作一期電子語文報(bào)，語文知識(shí)和電腦知識(shí)都增長不少，收獲真大！

（五）、《風(fēng)景談》課堂教學(xué)實(shí)例

課堂是實(shí)施本課題研究的重要陣地，在課堂教學(xué)中，語文教師緊扣“一個(gè)核心”、抓住“三個(gè)要點(diǎn)”，盡可能滲透實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，力圖讓學(xué)生在操作性、活動(dòng)性教學(xué)中理解課文，培養(yǎng)語文能力。下面以鄺志偉老師（本課題主持人）執(zhí)教的《風(fēng)景談》為例。

《風(fēng)景談》是茅盾先生描寫延安解放區(qū)軍民火熱生活和崇高精神境界的優(yōu)秀散文。執(zhí)教者以三個(gè)實(shí)踐性課堂活動(dòng)為主線串連本課的教學(xué)。

1、上課前，布置學(xué)生以“延安知多少”為主題搜尋資料，這是針對相當(dāng)部分同學(xué)缺乏歷史知識(shí)，通過這個(gè)活動(dòng)為理解本文思想情感做鋪墊，結(jié)果學(xué)生從報(bào)刊、書籍、網(wǎng)上搜尋到不少有關(guān)延安的文字和圖片。上課時(shí)先花十分鐘，教師選擇其中較有意義、較典型的部分資料利用多媒體進(jìn)行展示，把學(xué)生帶入彼時(shí)彼地的歷史氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景。

2、在第一課時(shí)對課文大意、重點(diǎn)詞句把握以后，第二課時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場征畫、征名活動(dòng)。把學(xué)生分成6個(gè)大組，分別對課文描寫的六處風(fēng)景通過想象畫成素描（同桌的2人為一小組，共同完成一幅畫），并要求學(xué)生為自己的素描命一個(gè)切合文意的名字。素描及命名完成后，先在大組內(nèi)進(jìn)行評比，選出最好的一幅畫、一個(gè)命名，然后在全班進(jìn)行評比，并進(jìn)行教師點(diǎn)評。通過此項(xiàng)活動(dòng)，加深對課文的理解。

3、第三課時(shí)進(jìn)行“成語生發(fā)”和“實(shí)例擴(kuò)充”訓(xùn)練。（1）所謂“成語生發(fā)”，即要求學(xué)生針對課文中出現(xiàn)的成語（萬籟俱靜、貽笑大方、洋洋灑灑、百無聊賴、怡然自得），選擇其中的一個(gè)，生發(fā)開去，發(fā)揮想象，說一段意思完整的話或者編一個(gè)小故事。

（2）所謂“實(shí)例擴(kuò)充”，即要求學(xué)生針對課文中議論性的句子（如“自然是偉大的，然而人類更偉大”），選擇自己所見所聞的實(shí)例（可以是身邊的，也可以是相關(guān)文字、圖片資料），對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、說明、例證。通過此次活動(dòng)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)其聯(lián)想能力和對社會(huì)的關(guān)注、思考能力。如有的學(xué)生舉長江三峽為例，有的即以眼前的校園風(fēng)景為例，說明人類對自然的改造作用；也有的反向思維，舉出生態(tài)失衡的例子，說明人類的活動(dòng)也要合乎自然的規(guī)律。

本課題研究的案例還有很多，比如通過班主任工作與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力（相關(guān)論文發(fā)表在《語文教學(xué)之友》雜志），也取得了較好的成效，限于篇幅，這里不一一列舉。

五、課題研究的初步成效

（一）、對中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑與方法有了基本認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)，概括起來就是：樹立一個(gè)理念，貫穿兩條主線，做到三個(gè)結(jié)合。

1、樹立一個(gè)理念，就是樹立“學(xué)生主體、學(xué)生為本”的理念。眼下有不少人包括老師有這樣的偏見：職中生素質(zhì)低，對他們往往啟而不發(fā)，所以對他們的教學(xué)最好的方法就是老師包辦，滿堂灌。其實(shí)不然。誠然，由于職中生基礎(chǔ)水平偏低，難度較大的理性思考問題可能對他們不很合適，但他們往往肯動(dòng)手、動(dòng)口，喜歡操作、實(shí)踐，因而語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，樹立以學(xué)生為本的觀念，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，凡是學(xué)生能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦解決的問題，都應(yīng)交給學(xué)生來解決。在職業(yè)高中，教師講到底是行不通的，不少學(xué)生十幾分鐘都坐不住。因此，應(yīng)盡可能讓教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生參與實(shí)踐，唯有此，才談得上教學(xué)的效果和效率。

2、貫穿兩條主線，就是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，從課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)層面上同時(shí)推進(jìn)。語文課外活動(dòng)要轟轟烈烈，課堂教學(xué)更要扎扎實(shí)實(shí)。那種以為只要把課上好了學(xué)生就學(xué)好了，或者只要把課外活動(dòng)搞好了學(xué)生的能力就提高了的認(rèn)識(shí)都是片面的。因此，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力必須兩手抓。其實(shí)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，大有文章可做，其難度和效果都不會(huì)亞于語文課外活動(dòng)。對此，本文第二部分已有所述。

3、做到三個(gè)結(jié)合，就是語文教學(xué)要與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，要與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，與班主任工作相結(jié)合，全方位拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，激活語文教學(xué)的思路，豐富學(xué)生語文能力培養(yǎng)的內(nèi)容和形式，進(jìn)而把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（二）、學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度與傾向也有了明顯改善。

開展課題研究以來，由于全校語文教師積極參與，積極探索，不論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)都以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)開展教改，我校學(xué)生的語文能力在整體上有了提高，主要表現(xiàn)為：語文尖子學(xué)生越來越多，越來越優(yōu)，據(jù)估計(jì)，僅2002年9月至2004年8月，在鎮(zhèn)級以上發(fā)表習(xí)作或在征文、演講、辯論等項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生近60人次，04年舉行的全鎮(zhèn)中學(xué)生演講比賽，我校學(xué)生第一次戰(zhàn)勝普通高中的選手，獲得第一名；以學(xué)生為骨干的校園廣播站、電視臺(tái)、?？⑿?bào)質(zhì)量越來越好，影響越來越大；我校校刊《犢聲》被評為首屆全國?？坏泉?jiǎng)、文學(xué)社社刊《朝霞》被評為全國中學(xué)生文學(xué)社優(yōu)秀社刊；喜歡語文的同學(xué)越來越多，學(xué)習(xí)語文的積極性有了較大提高，據(jù)我們對高二高三兩個(gè)年級10個(gè)班100位同學(xué)的抽樣調(diào)查，在“最喜歡的文化課”一項(xiàng)中選擇“語文”的同學(xué)從課題實(shí)施初的33%上升到結(jié)題時(shí)的46%，在所有文化課中排第一。

（三）、促使了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新、科研水平的提高和教學(xué)效果的優(yōu)化。

課題研究促使全體語文教師以實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的觀念來反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)效果。具體來說，出現(xiàn)了“三多三少”：固守已有教學(xué)觀念和教學(xué)方法的少了,自覺參與教改、革新教學(xué)方法的多了；教師包辦一講到底的少了，大膽放手讓學(xué)生參與、讓學(xué)生實(shí)踐的多了；學(xué)生在課堂上被動(dòng)“聽”的少了，主動(dòng)“做”的多了。以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本位、以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念越來越為教師所接受并得到實(shí)施。在課題研究中，教師們一邊大膽實(shí)踐，一邊積極總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。兩年來，共撰寫論文、課例、個(gè)案、調(diào)查報(bào)告等40余篇，其中在省、市級獲獎(jiǎng)或發(fā)表達(dá)17篇次，教師科研能力得以普遍提高。

第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

延吉國際合作技術(shù)學(xué)校

電氣組 黃載淵

自從11年開始“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討為主線開展師資培訓(xùn)的工作，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給我的課堂帶來了生機(jī)。我所有的課堂都導(dǎo)入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)明顯提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、討論能力及綜合職業(yè)能力。

課堂教學(xué)目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者，這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，一般來說是生產(chǎn)線上的操作員、工藝實(shí)施員，一線的管理人員等。

3.規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”。這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

4.要求同21世紀(jì)我國日新月異的科技和現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)。這就要求人們終身學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)合作，有健康的身心、豐富的個(gè)性、高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

課堂融入教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。

2.以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)。

3.以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑。

4.以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法。

5.以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式。

6.以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程。

7.以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確定教師在課堂中的地位

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師充當(dāng)主持人的角色，以前的教學(xué)模式是教師在前面講，學(xué)生就順著教師的意思去完成實(shí)驗(yàn)，最后教師看學(xué)生是否是按著自己的意思去完成實(shí)驗(yàn)去評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生在教學(xué)中很少有創(chuàng)新或合作的機(jī)會(huì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給教師和學(xué)生帶來了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、不是展示專業(yè)能力，而是作好充分準(zhǔn)備工作。

2、要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、不是小組的領(lǐng)導(dǎo)，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學(xué)會(huì)保留自己的意見。

5、是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者并掌握活動(dòng)全過程。

6、要學(xué)會(huì)處理意外結(jié)果以免破壞活動(dòng)環(huán)境或氣氛。

7、必須正確描述問題，明確工作指令。

8、要不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒有充分的備課及準(zhǔn)備工作學(xué)生上課時(shí)能感覺到課堂壓力少、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實(shí)驗(yàn)等等一系列偏差。

導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后教學(xué)質(zhì)量明顯提高了、學(xué)生認(rèn)真對待每一節(jié)課堂，課堂中少了批評和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第五篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂教學(xué)實(shí)踐研究

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂教學(xué)實(shí)踐研究

政和縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳孝茂

［摘要］

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的根本保障?，F(xiàn)在各個(gè)職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)都在不斷探索與嘗試以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。本文通過自己在計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂教學(xué)中從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、考核方式的變遷加以實(shí)踐研究，從而探索有利于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)健康發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)考核評價(jià)

一、背景

職業(yè)中學(xué)教育要堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，是國家在“十一五發(fā)展規(guī)劃”中關(guān)于教育的重要原則，也是新時(shí)期社會(huì)對職業(yè)教育的根本要求。記得教育部部長早在2004的全國職業(yè)教育會(huì)議上發(fā)表了題為《以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展》的講話。講話中強(qiáng)調(diào)就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長時(shí)期的重大而艱巨的任務(wù)。充分發(fā)揮職業(yè)教育對擴(kuò)大就業(yè)的支持作用、服務(wù)功能，對國家是一個(gè)巨大的貢獻(xiàn)。去年溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“中國特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。國家的教育方針政策給中等職業(yè)教育指明了明確的方向，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育真正以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革試在必行。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的勞動(dòng)者。但是縱觀這幾年中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，不僅僅是生源不斷的萎縮，而且生源的質(zhì)量越來越差。為什么會(huì)導(dǎo)致很多成績好的學(xué)生不愿意讀計(jì)算機(jī)專業(yè)呢，我認(rèn)為最根本的原因是中職計(jì)算機(jī)畢業(yè)的學(xué)生沒有出路，不好就業(yè)。據(jù)筆者調(diào)查某校2008屆的一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)班，畢業(yè)生48人，考入高職10人，能基本就業(yè)的學(xué)生17人，能從事計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)工作的4人，可以看出中職計(jì)算機(jī)畢業(yè)生能從事并勝任本行工作的不到10%。，許多計(jì)算機(jī)專業(yè)考試門門優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)自己組裝電腦，不會(huì)安裝系統(tǒng)，更不會(huì)簡單的故障處理；拿到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中級工的學(xué)生不會(huì)自己家里的寬帶安裝與連接，更不會(huì)簡單的小型局域網(wǎng)的搭建；打字速度相當(dāng)快、排版水平很高的學(xué)生卻不能勝任一個(gè)機(jī)關(guān)打字員的工作！因?yàn)椴粫?huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)，不會(huì)換打印機(jī)的色帶，不會(huì)機(jī)關(guān)公文規(guī)定格式的排版。難怪社會(huì)上會(huì)出現(xiàn)月薪三千難覓一個(gè)“技師”！

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)中碰到的種種問題，我對中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)情況進(jìn)行反思。應(yīng)該說計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方法、實(shí)踐訓(xùn)練等方面都存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在：

1、專業(yè)課程教學(xué)模式混亂，教學(xué)方法陳舊單一。

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科有別與其他學(xué)科最主要的特征是知識(shí)的更新非常的快，計(jì)算機(jī)的教師往往要花很多的 1

時(shí)間不斷的學(xué)習(xí)才能勝任學(xué)科的教學(xué)。所以，在現(xiàn)實(shí)中計(jì)算機(jī)專業(yè)教師們往往在專業(yè)技術(shù)方面的鉆研遠(yuǎn)大于對教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的鉆研，這樣必然導(dǎo)致平時(shí)的教學(xué)中自覺或不自覺地采用了傳統(tǒng)的“講授接受型”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)傳授為主，以教師講學(xué)生被動(dòng)接受或者以教師演示學(xué)生跟著練習(xí)為主，久而久之必然會(huì)導(dǎo)致只是教師講授而學(xué)生不接受局面，課堂上只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生聽，甚至只有幾個(gè)學(xué)生聽懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)積極性都會(huì)受到嚴(yán)重挫傷。學(xué)生學(xué)了知識(shí)后不知道有什么用，更不知道將來跟工作生活實(shí)際相結(jié)合。這樣教出來的學(xué)生如何就業(yè)，如何勝任工作崗位，如何能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的職業(yè)教育宗旨。

2、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核評價(jià)方法缺陷

現(xiàn)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課考核評價(jià)方法缺陷。除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與VB有市里的統(tǒng)考外，其他的專業(yè)技能課幾乎沒有考核評價(jià)，比如教計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向“中小型網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理”、“網(wǎng)頁制作與設(shè)計(jì)”該怎么考核；教計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)方向的“Photoshop”、“CorelDraw”等專業(yè)課該怎么考，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)計(jì)算機(jī)老師在教完了這門課程后期末隨便出一個(gè)題目考試形式一下。并且現(xiàn)在多數(shù)計(jì)算機(jī)的考試、考證主要仍以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)；考試方法簡單，考試形式單一，考核內(nèi)容仍依附教材；難怪也會(huì)出現(xiàn)考試成績優(yōu)秀的學(xué)生走上就業(yè)的工作崗位其實(shí)什么都不會(huì)。這種考核評價(jià)機(jī)制就不能促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，更不利于學(xué)生成長和今后可持續(xù)發(fā)展。

二、實(shí)踐探索

鑒于以上的背景分析，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)以及考核中存在的問題，結(jié)合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。筆者從以下幾個(gè)方面實(shí)踐研究，對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生更好的就業(yè)起到積極的推動(dòng)作用。

（一）計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”對學(xué)生好就業(yè)、優(yōu)就業(yè)起到積極的推動(dòng)作用。

筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐過程中，對如何提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)能力作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用有效的好方法。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上就是以行為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)法，它是將這門專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合在工作、生活中的實(shí)際應(yīng)用并設(shè)計(jì)成大小不同的多個(gè)項(xiàng)目。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生共同完成各個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)讓學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科的知識(shí)。它的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終完成項(xiàng)目并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

1、開發(fā)項(xiàng)目教材。開發(fā)項(xiàng)目教材更確切的說應(yīng)該是開發(fā)校本項(xiàng)目教學(xué)材料。從事一線計(jì)算機(jī)專業(yè)老師都很明白，想找一本真正適合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材很難，如果按現(xiàn)有教材一章節(jié)一章節(jié)的內(nèi)容上，學(xué)生學(xué)習(xí)根本沒有興趣更談不上去正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。但是開發(fā)校本教材說說容易做起來卻不簡單，如何使開發(fā)的校本項(xiàng)目教學(xué)材料適合學(xué)生的學(xué)習(xí)并能真正促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力。我是這樣做的：首先在教

研組中分備課組來完成不同專業(yè)課的開發(fā)工作，由教同一課程內(nèi)容的幾個(gè)老師討論分工共同來完成；其次讓老師進(jìn)入社會(huì)行業(yè)上調(diào)查，讓項(xiàng)目的內(nèi)容新并與社會(huì)行業(yè)的工作實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)了以后走上工作崗位就能用上。比如我們在開發(fā)平面設(shè)計(jì)PHTOSHOP、CORELDRAW教學(xué)材料時(shí)，基本上是結(jié)合平陽當(dāng)?shù)氐亩Y品工藝設(shè)計(jì)、商標(biāo)設(shè)計(jì)、包裝封面設(shè)計(jì)，而不是根據(jù)教材中現(xiàn)有材料或上網(wǎng)隨便找一個(gè)，這樣學(xué)生學(xué)了以后實(shí)習(xí)就業(yè)都能很快上手。第三，在上課實(shí)踐中仿佛的實(shí)踐并不斷完善修改，盡量做到項(xiàng)目能綜合學(xué)科的知識(shí)，能提高學(xué)生能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、項(xiàng)目教學(xué)中降低課程理論教學(xué)內(nèi)容，先會(huì)技能后掌握理解理論原則。現(xiàn)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)是越來越差，面對這樣的學(xué)生講太多的理論都是空話，學(xué)生基本不聽或者根本就聽不懂。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生上課睡大覺、打游戲，也嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要使項(xiàng)目教學(xué)取得良好的效果，項(xiàng)目內(nèi)容要輕理論知識(shí)重實(shí)踐操作的探索。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程，網(wǎng)絡(luò)涉及到的知識(shí)相當(dāng)?shù)亩喽页橄箅y理解，教材上基本上按照網(wǎng)絡(luò)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)分章節(jié)介紹。如果教學(xué)按教材從網(wǎng)絡(luò)的分類、網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、OSI參考模型七層的作用、IP地址、網(wǎng)絡(luò)安全來教，中職學(xué)生一定學(xué)不到什么東西。我在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生今天從事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作的實(shí)際設(shè)置幾個(gè)大項(xiàng)目如：構(gòu)建小型網(wǎng)絡(luò)，將構(gòu)建小型網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大項(xiàng)目分成幾個(gè)更小的項(xiàng)目包括構(gòu)建家庭小網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建辦公局域網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生完成構(gòu)建小型網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目時(shí)會(huì)碰到網(wǎng)絡(luò)的布線、網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)卡、集線器、交換機(jī)等使用及工作原理。如果你純理論上給學(xué)生講功能原理，集線器與交換機(jī)的區(qū)別，什么是廣播域什么是沖突域等等，學(xué)生根本沒法接受理解。我在項(xiàng)目教學(xué)中盡量對難理解的理論不做太多的解釋，盡量把理論知識(shí)的程度降到最底。教學(xué)實(shí)踐證明許多學(xué)生開始不理解或不完全明白的理論問題隨著學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中不知不覺的理解掌握。所以項(xiàng)目教學(xué)中先實(shí)踐探索研究后理論體會(huì)升華，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生探索能力、適應(yīng)就業(yè)環(huán)境提高就業(yè)能力都起到很好的推動(dòng)作用。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)中改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核的方式，對學(xué)生就業(yè)能力的提高起到積極的作用。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時(shí)，可以走出教室、走出微機(jī)室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個(gè)性特征的、有創(chuàng)造性的、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

在以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)原來的計(jì)算機(jī)專業(yè)課考核存在明顯的缺陷。主要表現(xiàn)在：考核的內(nèi)容依附教材只考共性的、統(tǒng)一的、陳舊的知識(shí)技能，考試方式傳統(tǒng)單一；忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，把學(xué)生禁錮在校園內(nèi)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒能尊重學(xué)生個(gè)體差異，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的體現(xiàn)與張揚(yáng)；不能充分突出計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色，脫離了現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。在項(xiàng)目教學(xué)法下考核方法形式多樣，不去追求統(tǒng)一的模式，不在一味看中學(xué)生的考核結(jié)果，更加注重學(xué)生在考核的過程中體驗(yàn)到什么、學(xué)習(xí)到什么。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試的考試考核方法。

1、“企業(yè)崗位測試法”。這種考核測試方法是讓學(xué)生走出普通考場到企業(yè)中去參加考核，是通過某個(gè)

具體崗位來測試他是否基本具備崗位要求的職業(yè)能力。如：學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程時(shí)，在項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司去打“義工”，參與現(xiàn)場布線、組網(wǎng)、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)圖象處理Photoshop時(shí)，讓學(xué)生去廣告公司或一些攝影樓去學(xué)習(xí)圖片、相片處理、色彩搭配等等。學(xué)習(xí)以后考核在企業(yè)里進(jìn)行，由學(xué)校老師教師及實(shí)習(xí)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測試學(xué)生是否達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成企業(yè)所需要的職業(yè)技能。這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，又鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

2、“項(xiàng)目成果全程開放測試考核法”。這種測試法我所謂的全程開放是指不要求學(xué)生在指定的地點(diǎn)、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考核要求，考核要求也沒有很具體的規(guī)定限制，可以讓學(xué)生自己去發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的差異。比如在考“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這門專業(yè)課程，我們不是讓學(xué)生在1個(gè)半小時(shí)按給定素材考核完成一個(gè)網(wǎng)頁制作。而是給學(xué)生一個(gè)網(wǎng)站主題，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，收集材料設(shè)計(jì)版面完成一個(gè)主題網(wǎng)站項(xiàng)目的制作。學(xué)生完全可以將考題帶出考場，帶回家中完成。

另外，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的考核中筆者注重學(xué)生小組合作意識(shí)考核，注重學(xué)生對項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告考核，對學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)考核。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，改變傳統(tǒng)考核方法，靈活應(yīng)用多中考核機(jī)制的結(jié)合，對培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)也起到至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)束語

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)長期艱巨任務(wù)。我們對計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)探索還處在初級階段，我們不僅要探索教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、考核評價(jià)機(jī)制，還要加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作教學(xué)，正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。我們要堅(jiān)定這樣的信念：不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的生機(jī)和活力；不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制；不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育和加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。我們也堅(jiān)信在平常教學(xué)中不斷的實(shí)踐探索完善計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)手段、教學(xué)方法，為中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的崛起，為學(xué)生就業(yè)提供新的發(fā)展。

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