第一篇：高校教學(xué)知識共享的障礙及對策研究論文

摘要：

高校教學(xué)知識共享可以提高教學(xué)質(zhì)量，加速知識的傳播與創(chuàng)新，從而最終提高高校的核心競爭力但教學(xué)知識共享存在多種障礙因素．必須建立相應(yīng)的教學(xué)知識共享文化機制、激勵機制及組織結(jié)構(gòu)才能有效地實現(xiàn)教學(xué)知識共享。

關(guān)鍵詞：知識共享；教學(xué)知識共享；障礙；對策

在知識經(jīng)濟時代的今天，知識管理在以培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會為主要職能的高等學(xué)校中受到越來越多的重視。高校是典型的知識型組織，其核心競爭力的實質(zhì)是知識價值發(fā)掘與應(yīng)用的能力。高校知識的積累和競爭力的提升依賴于有效的知識管理，而有效的知識管理則要求高校在知識的交流與共享方面有較大的作為教學(xué)作為高校教育工作的重要組成部份，更是承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代新型人才的重任。因此，教學(xué)過程的知識共享成為高校知識共享的重點，并且是提升高校教學(xué)質(zhì)量、核心競爭力的有效途徑。本文針對高校教學(xué)過程中知識共享的障礙因素進行分析，提出相應(yīng)的對策，以促進高校教學(xué)知識共享，提高高校核心競爭力。

1、離校教學(xué)知識共享的主要障礙。

高校教學(xué)知識共享的主要障礙來源于知識擁有者和知識共享者的障礙，以及促使知識共享行為發(fā)生所依賴的組織環(huán)境因素等。

（1）知識擁有者障礙。

首先，知識擁有者的壟斷心理限制了知識共享，其典型表現(xiàn)是將知識私有化在高校中，擁有獨特知識就意味著擁有了專業(yè)地位。因此，教師的個人實踐知識是保證教師在學(xué)校組織、教師之間以及教師在學(xué)生心理的地位的重要因素知識擁有者山于擔(dān)心知識的公開會導(dǎo)致自己競爭優(yōu)勢的喪失，因此對有價值的思想、技術(shù)或是信息進行控制，以確?；蛱嵘约旱牡匚煌瑫r，知識擁有者所擁有的獨特知識能夠給其帶來巨大的經(jīng)濟效益，基于自身經(jīng)濟利益的考慮，知識擁有者將拒絕知識的共享。

其次，知識擁有者的表達障礙限制了知識的共享、知識除了能被表達出來的信息外，更多的是難以表達的知識，其原因在于這些知識缺乏可表現(xiàn)的其體形式，是一種經(jīng)驗型、緘默型知識。在教學(xué)過程中，教師之間的相互學(xué)習(xí)也只能通過相互觀察他人行為的方式，模仿他人處理問題的方式、方法，然后結(jié)合自身的特點將這些無法言明的知識內(nèi)化為具有自己1X4的知識。這種知識能被擁有者自如地運用卻不能直接與他人交流的特點決定了其不易大規(guī)模積累、儲藏和傳播，從而在很大程度上妨礙了教學(xué)知識的傳播和共享

（2）知識接受者障礙。

知識接受者不情愿接納來自外部的知識。主要表現(xiàn)為知識接受者和擁有者的專業(yè)領(lǐng)域和知識結(jié)構(gòu)的差異。知識的獲得是一個內(nèi)化過程，必須建立在個人的經(jīng)驗之上。人們在分析、獲取和傳遞知識的過程中，所有的領(lǐng)悟力及新知識的獲得過程均受主體先前知識的影響。教師在長期的教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)中，積累了大量的無形知識，特別是無形的程序性知識，作為潛意識程序性規(guī)律應(yīng)付每個可能的局面。這一思維規(guī)律常常引導(dǎo)主體有所偏好地選擇知識，阻礙人們從不同視角重新看待外部事物。因而，必定會使得不同知識背景的教師在知識共享過程中存在理解上的障礙。

（3）知識擁有者與知識接受者之間的障礙。

首先，知識擁有者與知識接受者之間缺乏信任，認為知識擁有者轉(zhuǎn)移給自己的知識過干簡單或不及自己轉(zhuǎn)移給同事的知識，在沒有足夠的其他補償時，知識擁有者與接受者就不愿繼續(xù)轉(zhuǎn)移知識，或?qū)⑵溆兴Ａ羝浯?，知識擁有者與接受者之間對共享知識的潛在價值難以判斷，就會對知識共享產(chǎn)生一定的傾向性引導(dǎo)，從而阻礙知識的共享。最后是知識擁有者與接受者之間的人際關(guān)系不和諧、人際關(guān)系是人與人之間在一段過程中，彼此借由思想、感情行為所表現(xiàn)的吸引、排拒、合作、競爭、領(lǐng)導(dǎo)、服從等互動之關(guān)系。良好的人際關(guān)系能為一個人事業(yè)的成功創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，同樣，良好的人際關(guān)系也使得人與人之間的物質(zhì)交往渠道暢通，人與人之間互通有無，互利互惠。這種人際關(guān)系的好壞在很大程度上限制了教師之間的交流與協(xié)作，阻礙了知識的共享。

（4）組織結(jié)構(gòu)不合理。

我國高?，F(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)大多是金字塔形的層級管理模式，這種管理體制使中間層次多，信息傳遞慢，信息衰退、失真現(xiàn)象嚴重。最終導(dǎo)致大家互動式交流的機會較少，嚴重制約了知識共享的有效實現(xiàn)。1。5缺乏合理的激勵機制

教師擁有淵博的知識和高尚的品質(zhì)，這使他們在工作中有一定的優(yōu)越感，在工作中注重對自身的引導(dǎo)和管理，有很強的獨立性。根據(jù)馬斯洛的需求層次說，從教師工作的特點來看，教師的需要主要集中在尊重和自我實現(xiàn)這兩個較高層次上，而不僅僅是金錢和權(quán)利。但目前部分高校強調(diào)的是教案的規(guī)范化，教授內(nèi)容的標準化，同時學(xué)校還將金錢和權(quán)利作為激勵此類教師工作的手段，嚴重歪曲了教師的價值存在，遏制了知識的共享與創(chuàng)新。使越來越多的教師盲目的追求被量化后的數(shù)字，從而造成教師對無形知識的獨享，故意地創(chuàng)造知識的不對稱性，以增加他們在學(xué)校內(nèi)的競爭力，進而獲得利益。

2、克服高校教學(xué)知識共享障礙的對策。

（1）建立知識共享的激勵機制。

知識擁有者拒絕知識共享的重要原因之一，就是役有人愿意將自己以很大代價獲得的知識免費奉送給他人，否則就會喪失自己的競爭優(yōu)勢，繼而也會使其經(jīng)濟遭受損失。因此，通過建立知識成果署名制和知識共享的福利制度來激勵成員知識共享，保證知識的原創(chuàng)性和專有性。同時建立知識共享的激勵補償機制，即除了把知識共享作為評價師生業(yè)績的標準外，還應(yīng)把它與考核、晉級、評優(yōu)、培訓(xùn)進修等獎勵制度聯(lián)系起來，對積極奉行知識共享的人員進行必要的利益補償。

（2）創(chuàng)立有利于教學(xué)知識共享的組織文化。

首先，建立相互信任的組織文化_知識共享的組織文化主要體現(xiàn)在信任這一核心價值觀上，是決定知識共享成功與否的重要因素。只有坦誠與信任，才能進行相互交流，實現(xiàn)知識的共享，沒有信任，知識的交流與共享也就無從談起。而知識共享文化的核心在于構(gòu)建知識型學(xué)習(xí)組織，發(fā)展信任和公眾認同的知識共享氛圍，并設(shè)立知識主管引導(dǎo)高校教學(xué)知識共享，建立完善的知識共享保障制度，將知識共享文化貫徹到知識型學(xué)習(xí)組織中去。其次，培養(yǎng)知識共享的價值觀和合作精神的學(xué)術(shù)氛圍。高校要建立相容的學(xué)術(shù)氛圍，是因為在教學(xué)中往往存在著競爭，傳統(tǒng)觀念崇尚個人成就，漠視和逃避合作，視個人對知識的掌握為個人資本，這種強調(diào)個人打拼式的競爭精神已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)以靈活方式和合作精神開展跨越學(xué)科界限的學(xué)術(shù)活動，加強合作和交流，最終形成知識的共享與創(chuàng)新。

（3）建立合理的組織結(jié)構(gòu)。

組織結(jié)構(gòu)對于知識共享有著非常關(guān)鍵的支持作用，甚至在一定程度上決定著知識共享的成敗，所以要保障知識共享活動的順利實施，就必須建立一種有利于知識共享的組織結(jié)構(gòu)，變傳統(tǒng)、垂直的金字塔式的等級結(jié)構(gòu)為扁平的矩陣式鏈接型結(jié)構(gòu)。這種組織結(jié)構(gòu)擴大了知識共享的空間。減少了管理層次，弱化了等級關(guān)系，加快了信息傳遞的速度，減少了知識的流失和信息的失真，從而增強了師生之間的團隊合作精神，為教學(xué)知識的共享提供了有效的保障。

（4）建立限制知識壟斷的機制。

通過高校內(nèi)部的行政命令，打破高校師生的知識壟斷，以形成共享模式。應(yīng)該由高校來負責(zé)知識研究的投資，師生只是該研究的雇員，教師的收入與知識研究行為脫鉤，知識的個人擁有并不能夠使擁有者獲得利益。由此，知識的壟斷就失去了意義，這樣就可以使無形知識的外部化和共享成為可能3結(jié)束語

教學(xué)知識共享是高校知識共享的核心組成部分，深入挖掘教學(xué)過程中個體和組織存在的隱性知識，并使之顯性化以實現(xiàn)知識共享，對提升高校教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力有著極其重要的意義。

第二篇：高校共享單車運營問題及對策研究（定稿）

高校共享單車運營問題及對策研究

—以ofo共享單車為例

摘要

關(guān)鍵詞 共享經(jīng)濟；ofo共享單車；對策建議

一、引言

網(wǎng)絡(luò)時代的信息普及，“互聯(lián)網(wǎng)+"的溝通模式，使得以ofo為領(lǐng)導(dǎo)者的共享單車應(yīng)運而生。作為共享經(jīng)濟下的新勢力，共享單車有效地解決了入們短距離出行的問題。隨時隨地隨騎隨停的騎行體驗是共享單車的創(chuàng)新“招牌”，適應(yīng)于我國社會快節(jié)奏的生活和對交通道路易堵車、汽車尾氣排放量大提出了一個有效的解決方案。共享單車順應(yīng)了低排放的綠色生活理念，一經(jīng)出現(xiàn)就得到了快節(jié)奏城市人們的認可，人們的出行方式也因其發(fā)生了變化。根據(jù)《2016中國共享單車市場研究報告》第三方數(shù)據(jù)表明，截至2016年底，共享單車在中國的使用人數(shù)已達到1886萬。2016年共享單車“遍地開花”該市場發(fā)展迅速，短短一年時間就有20多個單車品牌進入了這一市場，其中ofo,摩拜、hellobike等品牌更是迅速滲透到了北京、上海、廣州、杭州等一、二線城市。

與傳統(tǒng)的租賃業(yè)相比，共享單車通過平臺分享資源和信息，實現(xiàn)了更為精確的數(shù)據(jù)匹配，實現(xiàn)了自行車的資源最大化。以ofo共享單車為主的單車入駐校園，其商業(yè)模式已經(jīng)影響了高校師生的出行習(xí)慣。但共享單車在高校的運營上仍然存在諸多問題，通過分析其在高校校園運營問題，并根據(jù)問題產(chǎn)生原因進行分析，可為其城市運營積累經(jīng)驗。這將豐富共享經(jīng)濟研究內(nèi)容，為相關(guān)企業(yè)實踐創(chuàng)新提供強有力的理論支撐和案例參考。

二、高校ofo共享單車現(xiàn)狀

2016年下半年，共享單車成為市場新風(fēng)口，ofo共享單車表現(xiàn)最為搶眼。ofo從最開始主打校園市場，到后期進入城市服務(wù)，人們紛紛開始嘗試這一新鮮事物，帶著新鮮與好奇，逐漸開始接觸和使用共享單車。截止2016年10月，ofo共享單車已覆蓋了二百多所校園、22座城市，從原來的2000輛共享單車增加到了八萬輛，從微信端用車到獨立的APP客戶端，從北大校園走向全國高校，共享單車得到前所未有的關(guān)注和發(fā)展。ofo共享單車最早致力于解決大學(xué)校園的出行問題，具有很強的針對性，把服務(wù)的人群明確地定位在大學(xué)生群體，一方面是因為學(xué)校環(huán)境相對更封閉一些，并且大學(xué)生素質(zhì)也更高一些。校園中傳統(tǒng)的自行車租賃，一般需要獨立的租賃點，拿到車鑰匙后才可以解鎖騎車，并且還要簽署協(xié)議。ofo共享單車首創(chuàng)無樁共享單車方案，以共享單車和智能終端硬件為核心，只需要下載APP，輸入車牌號或者掃車尾二維碼就可以得到解鎖密碼，方便快捷，不限制停車地點。用戶用車體驗感受遠遠超過傳統(tǒng)的自行車租賃。

移動互聯(lián)網(wǎng)下的共享經(jīng)濟是一種新型的拉動經(jīng)濟增長的商業(yè)模式，其自身的特點是強化“使用權(quán)”，弱化“占有權(quán)”，通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，采集信息，并完成信息的傳遞，商家通過平臺提供信息，消費者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取信息并使用產(chǎn)品，如下圖所示。

三、ofo共享單車在高校運營問題

(一)缺乏頂層設(shè)計，制度不夠健全

共享單車并不是簡單的單車共享，它還需要一整套的單車出行系統(tǒng)支撐，以校園為單位進行單車投放、站點運營。由數(shù)據(jù)中心、駐車跟蹤、單車電子鎖、單車本身及通訊模塊、監(jiān)控設(shè)備共同組成。ofo共享單車需要智能終端能夠提供消費者的一切需求。目前ofo平臺只查詢到基本的介紹和簡單的指導(dǎo)，相關(guān)服務(wù)和使用幫助并不齊全。作為網(wǎng)約自行車，其服務(wù)與維護能力目前還較為薄弱，用車高峰期時，單車APP甚至出現(xiàn)無法登錄和掃碼情況。高校里使用ofo共享單車缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，停車過于隨意，給大學(xué)校園帶來了巨大的交通壓力，也帶來安全隱患。

(二)定位精度不夠，技術(shù)有待完善

伴隨互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的推陳出新，GPS定位系統(tǒng)也已相當成熟。當用戶使用APP尋找車輛時，迅速找到正?？捎脝诬?。但就目前使用體驗來看在ofo單車使用的過程中，車輛的位置并沒有準確標注，只是粗略顯示車輛密度，消費者只能在周圍到處尋找車輛，給用戶帶來了很大的麻煩。其次，目前APP在駐車時識別存在技術(shù)漏洞。用戶在使用ofo共享單車，駐車時忘記APP上結(jié)束用車，導(dǎo)致下一位用戶直接使用，而需要前者承擔(dān)騎行費用。部分單車密碼形同虛設(shè)，用戶不用解鎖，照樣可以騎行。

(三)單車設(shè)備易損，更新維護滯后

ofo共享單車規(guī)?；圃斐杀静⒉桓?，但車輛經(jīng)常出現(xiàn)車頭扭曲等故障，車輛故障時APP并未給予相應(yīng)提醒，導(dǎo)致用戶體驗較差。單車的頻繁使用及人為故意損壞的因素，需要單車運營方及時發(fā)現(xiàn)并維護單車。ofo單車在高校的使用中沒有固定的停車車棚和地點，僅僅靠學(xué)生的自覺性來實現(xiàn)監(jiān)管，容易導(dǎo)致公車私用、亂加私鎖、亂停亂放等一系列問題，很多缺少自律和信用的同學(xué)不免會在無人監(jiān)管的情況下單車被破壞的頻率也大大上升。(四)缺少規(guī)范管理，安全隱患突出

ofo共享單車入駐大學(xué)校園后，已經(jīng)發(fā)展為規(guī)模最大的校園交通代步工具，為廣大師生提供了方便快捷、綠色低碳的校園內(nèi)出行服務(wù)。ofo共享單車初期投放使用時，主要停放在教學(xué)樓、食堂周圍等人流集中的公共場合。隨著ofo共享單車逐漸熟悉和使用后，亂停亂放、隨用隨停的使用模式給校園交通帶來了巨大壓力。如占用機動車停車道等亂停亂放現(xiàn)象，避免原本比較集中停放的共享單車被騎到各個角落，顯得十分零散，嚴重影響了校園風(fēng)貌。

四、校園共享單車運營管理對策

(一)完善頂層設(shè)計，加強高校合作

高校自行車亂象一直是學(xué)校相關(guān)部門比較頭疼的問題，畢業(yè)生離校拋棄及無人認領(lǐng)自行車的報廢存在于校園的每個角落。每年新生買自行車的人多，但使用率卻較低;每年畢業(yè)生選擇離開學(xué)校后，一部分自行車處于一種遺棄，造成了大量的自行車閑置。ofo共享單車運營方和學(xué)校有關(guān)部門合作，利用用車優(yōu)惠、共建駐車場所等方式，有效解決校園閑置車輛的占地問題。將學(xué)校里面沒有利用的空地合理的開發(fā)成共享單車?？奎c，不僅還可以避免因停放地點不固定導(dǎo)致的亂停亂放，還能夠通過ofo共享單車本身干凈亮麗打造高校的優(yōu)質(zhì)校園生活。(二)提高技術(shù)水平，豐富線上資源

構(gòu)建高效的信息服務(wù)平臺對提升用戶數(shù)量和用戶體驗十分重要，豐富ofo共享單車使用資源和交流平臺，讓用戶能夠獲取想要的信息。運營平臺提供在線專業(yè)人員解答用戶的疑問，及時解決問題。進一步提高展示單車的定位精準度，確保每輛共享單車都能在用戶使用時顯示在地圖上。通過技術(shù)手段，對不按規(guī)范停車的用戶加入黑名單等方式，提高用戶違約成本。優(yōu)化手機APP，在業(yè)務(wù)量大的時候能夠滿足更多人次的訪問，確保反應(yīng)速度與工作效率。(三)提升單車質(zhì)量，加大后期維護

降低單車返修率，優(yōu)化單車設(shè)計，優(yōu)化傳統(tǒng)自行車設(shè)計，提升用戶體驗。優(yōu)化系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析單車使用情況和使用狀態(tài)。多方式提供單車使用反饋入口，如單車定位異常、單車使用故障、零部件損耗等問題，發(fā)現(xiàn)問題安排專業(yè)人員及時處理有問題單車，減少故障車的出現(xiàn)，提升用車體驗。(四)加強用車管理，強化社會責(zé)任

ofo共享單車在大學(xué)校園十分受歡迎，由于共享模式就是需要考驗個人素質(zhì)。ofo共享單車亦可推出一系列監(jiān)督措施。通過一些鼓勵政策，對每天首次騎行的用戶實行免單政策。對一些不遵守用車合約的用戶，提升其用車成本，多渠道多方式防止亂停亂放的現(xiàn)象。共享單車在帶來便利的時候，也要提升自身服務(wù)品質(zhì)，加強單車管理。

近年來，共享經(jīng)濟在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下發(fā)展迅速并且經(jīng)濟效益巨大。在當前提倡綠色出行的時代背景下，共享單車商業(yè)模式已經(jīng)深深影響著高校師生校內(nèi)交通方式。共享單車的出現(xiàn)，為高校師生和城市居民真正的帶來了便利，作為共享自行車的行業(yè)巨頭，ofo共享單車還有許多需要改進的地方，從校園使用到城市運營也面臨巨大挑戰(zhàn)。共享單車應(yīng)密切關(guān)注用戶用車體驗，不斷完善校園共享單車遇到的各類問題，解決關(guān)注并解決，提升用戶體驗，強化自身社會責(zé)任，才能在校園內(nèi)站穩(wěn)腳跟，取得更大的市場，營造共享單車健康發(fā)展環(huán)境。

第三篇：綿陽市高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究論文

【論文摘要】通過對綿陽市高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)當前綿陽市高校武術(shù)教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一，師資力量薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，場地設(shè)施缺乏，高校武術(shù)教學(xué)存在的這些問題和不足嚴重的影響著武術(shù)教學(xué)的普及與推廣，阻礙了大學(xué)生參加體育運動的興趣。通過對以上現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，總結(jié)前人的經(jīng)驗，提出了新穎的高校武術(shù)教學(xué)策略。

【論文關(guān)鍵詞】武術(shù)；武術(shù)教學(xué)；普及與推廣；因材施教

1調(diào)查對象與研究方法

綿陽市三所高校（綿陽師范學(xué)院、西南科技大學(xué)和綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的300名大學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪問（對教師和學(xué)生進行訪談）。采用文獻資料法，問卷調(diào)查和訪問法，數(shù)理統(tǒng)計法，綜合分析法。

2結(jié)果與分析

2.1阻礙大學(xué)生參加體育活動的主要因素阻礙大學(xué)生參加體育活動的主要因素是多發(fā)方面的，但是主要因素是運動場管不足且質(zhì)量較差，這已成為目前突出的問題，大學(xué)生對武術(shù)的了解主要來自電影，武術(shù)俠小說和書籍雜志，說明大部分同學(xué)沒有武術(shù)基礎(chǔ)，因此在進行武術(shù)教學(xué)時，特別是在教材的選擇，教材的要求和進度的安排上必須考慮這一因素，做到因材施教。

2.2高校武術(shù)教學(xué)的安排武術(shù)是中華民間傳統(tǒng)體育運動項目，歷史悠久，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，它內(nèi)容豐富，形式多樣，不論是徒手還是拳腳動作，還是使用器械的技巧，都包含有跑，跳，閃，躲，滾，翻，拳打，腳踢等基本技能，要求手眼，身法，步，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，武術(shù)運動中的套路演練能夠全面提高人體各項素質(zhì)，但是目前綿陽市高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容依然以初級拳（械）和簡化太級拳為主。

2.3高校武術(shù)選修課學(xué)生對武術(shù)教師的教學(xué)評價教師在教學(xué)過程中一直占據(jù)了非常重要的地位，一名好的教師不但能授業(yè)解惑，而且能教會學(xué)生如何自我學(xué)習(xí)，目前高校武術(shù)教師具有良好的教學(xué)水平，但是仍然有一部分學(xué)生表示不滿意，這是一個敏感但是又不能回避的問題，同時，還發(fā)現(xiàn)許多高校雖然開設(shè)武術(shù)選修課，但是，卻嚴重缺乏專業(yè)的武術(shù)教師，出現(xiàn)一名教師身兼數(shù)個項目的情況，雖然目前學(xué)生對教師的教學(xué)評價還比較滿意但高校武術(shù)教師的整體業(yè)務(wù)水平仍需進一步提高。

2.4武術(shù)的“技擊”本質(zhì)體現(xiàn)不充分教師在教授武術(shù)的過程中武術(shù)運動的本質(zhì)特點踢，打，摔拿等技擊動作，在教學(xué)中沒有得到充分的體現(xiàn)，沒有得到學(xué)生的認可，現(xiàn)行教材中武術(shù)的基本功和基本技術(shù)的教學(xué)占據(jù)絕對比重，教師教授內(nèi)容以套路居多使頗具技擊實效的武術(shù)動作向肢體練習(xí)的“舞武”演化，最終使學(xué)生失去對武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

3分析與討論

3.1學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，水平不均衡學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)是教師制定教學(xué)目標的前提，是安排教學(xué)進度以及實施教學(xué)方法的重要依據(jù)，從調(diào)查可知，3%的學(xué)生學(xué)過武術(shù)基本功和武術(shù)套路，武術(shù)基礎(chǔ)較好外，大部分學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)薄弱水平不均衡，這就為武術(shù)教學(xué)帶來了很大的困難，要求教師因材施教，分組學(xué)習(xí)。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，重視學(xué)生的愿望，突破原有的武術(shù)教學(xué)模式框架，與時俱進，敢與思考，勇于摸索積極實踐，大膽放棄學(xué)生不想學(xué)的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容改進教學(xué)方法從實際出發(fā)，要根據(jù)學(xué)校的實際情況，如教學(xué)設(shè)備，學(xué)生男女比例構(gòu)成及教師的教學(xué)專長等，謹慎挑選教學(xué)教材努力鉆研教材，熟悉掌握教材，思考教學(xué)的方式方法和可能出現(xiàn)的教學(xué)問題為教學(xué)改革做好業(yè)務(wù)思想和心理上的準備。

3.3采用多種形式，發(fā)揮學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地，因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生盡情表現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在切磋中根據(jù)個人的“實用”需要突破教材的框架，對所學(xué)的內(nèi)容作適當?shù)母淖儯瑫r，還要采用靈活多樣的組織形式，啟發(fā)學(xué)生思維，比如，讓某一組學(xué)生在全班同學(xué)面前演示他們的創(chuàng)新動作，鼓勵全班同學(xué)對他們的動作進行評判，思考，改進，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)提高，這樣的學(xué)習(xí)是一種民主的探究性的學(xué)習(xí)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更主動，氣氛更和諧，身心更愉悅，教師在課堂上要主要觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行引導(dǎo)和調(diào)整努力營造和諧，愉快的課堂氣氛，要把武德教育貫穿到教學(xué)的始終，重視學(xué)生人身安全，防止傷害事故發(fā)生，使學(xué)生在相互尊重的友好氛圍中進行學(xué)習(xí)和提高。

4結(jié)論與建議

武術(shù)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目之一，在商品經(jīng)濟高速發(fā)展的今天武術(shù)仍然具有不可替代的作用，其在高校體育教學(xué)中的作用更是不可忽視，但現(xiàn)有高校體育教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)模式在一定程度上存在不足與缺陷，這就要求體育教師在今后教學(xué)過程中不斷完善武術(shù)改革的模式，更好的發(fā)揮武術(shù)在高校體育教學(xué)中的作用，同時各類學(xué)校應(yīng)該從自身實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點科學(xué)的安排和組織武術(shù)教學(xué)，改變舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，豐富高校武術(shù)教學(xué)的文化內(nèi)涵，采用豐富多彩，形式多樣的武術(shù)教學(xué)活動，提高學(xué)生的習(xí)武興趣，全面提高高校武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

各高校在設(shè)置武術(shù)課程時，明確以學(xué)生為主體，以人文發(fā)展和娛樂性為基點注重學(xué)生體育需求與社會需求相結(jié)合，增強體質(zhì)與提高健康水平相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合等目前關(guān)鍵性問題，即一切活動均應(yīng)圍繞著如何促進學(xué)生發(fā)展這樣一個重要核心，構(gòu)建合理，科學(xué)的適合學(xué)生個性心理發(fā)展的教學(xué)體系，在原有的基礎(chǔ)上適當增加武術(shù)理論知識的講授，適當降低考試，評估要求，努力向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能在一個比較寬松活潑的環(huán)境中學(xué)習(xí)基本技術(shù)并得到身體鍛煉，改善教學(xué)場地，器材和設(shè)備，給學(xué)生營造一個良好的體育學(xué)習(xí)，鍛煉的環(huán)境，同時保證教學(xué)的順利進行。

5參考文獻

1張蕾。高校武術(shù)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J]。長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報。2007，（5）：118

第四篇：淺談初中英語聽力障礙及對策(論文)

淺談初中英語聽力障礙及對策

郵編 362122福建省泉州市泉州臺商投資區(qū) 惠南中學(xué)邱小紅 電話 ***

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的 45%。由此可見，訓(xùn)練聽力有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。著名英語教學(xué)專家Mr.West說過：“外語是學(xué)會的，不是教會的?！庇⒄Z聽力也是如此，聽力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一個日積月累、相當復(fù)雜的過程。要以學(xué)生整體語言能力的提高為基礎(chǔ)，要以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法為前提，在教師的正確指導(dǎo)下，并經(jīng)過長期不懈的努力訓(xùn)練，才能產(chǎn)生令人滿意的效果。目前初中英語的聽力教學(xué)還處于起點階段，距新課標所規(guī)定的目標尚有一定的距離。

【摘要】：從目前的情況看，初中學(xué)生英語聽力仍然普遍較差，遠不能適應(yīng)社會的要求。聽力障礙何在？本文對中學(xué)生在英語聽力方面所存在的一些障礙進行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的途徑。

【關(guān)鍵詞】：聽力、聽力障礙、對策

英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養(yǎng)，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養(yǎng)聽力能力，越易提高聽力水平。

一、語言知識障礙

語音、語速障礙：在一堂課上，口語訓(xùn)練“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”這兩句話寫在黑板上學(xué)生大都會讀，也能理解，可聽起來許多學(xué)生感覺難解其義，究其原因由于不熟悉as soon as的連讀技巧及didn’t you發(fā)生的音變現(xiàn)象。

1．語音障礙:語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關(guān)。發(fā)音不準，就很難正確理解聽力；發(fā)音不準，因而難辯音。有的人受方言影響較深常常出現(xiàn)語音上的方言化。如有的把light讀成night,把mouth讀成mouse等，就形成了聽力訓(xùn)練中的“錯位”現(xiàn)象。重音把握不好，如把hamburger

[`h?mb?:g ]讀成[h?m`b?:g ]，把every讀成[ev`ri]等。

2.語速障礙 : 有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。

3.詞匯，語法障礙:學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。同時還要領(lǐng)悟連貫語流，如連貫語流中出現(xiàn)生詞，就形成障礙。語法知識也同樣如此，二．非語言知識的障礙

1.聽力習(xí)慣障礙：部分學(xué)生在聽力理解過程中存在一些不良習(xí)慣：有的學(xué)生力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子就停下來思索，無疑就跟不上語速了；還有一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個心譯過程。這些習(xí)慣，從某種意義上說，是影響學(xué)生聽力的因素。

2.文化背景知識障礙：學(xué)習(xí)語言必須了解英美國家的一些生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便會產(chǎn)生一定障礙。如兩篇難度相當?shù)穆犃Σ牧希黄猄pring Festival是介紹我國春節(jié)，另一篇Christmas Day是介紹西方的圣誕節(jié)，學(xué)生一定是能更好更快地理解關(guān)于春節(jié)的聽力材料。

3.心理因素的障礙：聽力理解的過程也是一個較復(fù)雜的心理活動過程。當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

通過以上分析，在提高學(xué)生聽力水平的教學(xué)過程中，可適當采取以下對策：

一、注重語言知識的傳授

1.學(xué)好音標是學(xué)好英語的前提條件，教師應(yīng)認真抓好音標教學(xué)，使學(xué)生人人都能通過音標關(guān)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

2、用英語組織課堂教學(xué)是訓(xùn)練聽力的好方法。如遇到生詞，寫到黑板上，用動作加以解釋；用已知的同義詞來解釋生詞的含義。這樣持之以恒，由少到多，學(xué)生既可溫故知新，又能提高聽的能力，效果很好。

3、“啞巴英語”現(xiàn)象是應(yīng)試教育留下的后遺癥，“患者”只能通過眼睛接受信息。要打破陳舊觀念，從放聲朗讀抓起，培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的習(xí)慣。

4、在聽力過程中，文化背景知識也會在很大程度上影響正確理解。例如：He is a big white elephant.如果聽者不了解a big white elephant是美國習(xí)語，意思是指“大而無用的東西”，自然無法理解這句話的意思。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)加強對英美文化的導(dǎo)入。

二、增強聽的機會，培養(yǎng)聽的習(xí)慣

要鼓勵學(xué)生多講英語、多聽英語，強調(diào)其交際功能。每天只開設(shè)一堂英語課，大部分學(xué)生學(xué)英語的時間是非常有限的，因此教師要下苦功夫上好每堂英語課。如何提高四十分鐘英語課堂效率？教師要運用英語組織教學(xué)，因為它最能體現(xiàn)在真實的情景中進行英語交際活動，具有最直接、最簡便的特點。

三、重視技巧教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平

學(xué)生在聽力考試的技巧方面，可從以下幾點進行指導(dǎo)：

1、考前集中精力，放松情緒

過于緊張的情緒有礙考生的正常發(fā)揮；反之，輕松的情緒有助于學(xué)生正常甚至超常發(fā)揮。比如考前的深呼吸或閉目片刻都可使考生心情平靜下來，情緒放松。這樣，播音一旦開始，考生便很容易進入答題狀態(tài)。

2、預(yù)覽

應(yīng)充分利用好播音前及中間間歇時間預(yù)覽聽力題的題干和選項，從選項所透露的信息中了解錄音原文所涉及的話題、大致內(nèi)容以及可能提出的問題，做到聽的時候有針對性。

3、預(yù)測：根據(jù)題干和選項信息進行預(yù)測

A.根據(jù)題干預(yù)測。語言交際離不開語境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師和學(xué)生的談話，談?wù)搩?nèi)容通常為學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等問題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話，談?wù)搩?nèi)容多為病情、治療、健康等問題；如果我們從題干中獲取了某些方面的信息，就可以預(yù)測對話的語境、人物身份及對話的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發(fā)生的地點、談話人之間的關(guān)系及各自職業(yè)的試題。

B.根據(jù)所給選項預(yù)測。預(yù)覽選項后，把注意力集中在選項中那些有較大差異的部分，通過比較和鑒別，迅速做出正確判斷。例如，在通讀了選項Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August這幾個關(guān)鍵詞上，就可以立即看出這是一個考查時間的試題，從而把握住聽的方向。對于長選項應(yīng)采取跳讀的方式，作兩步處理：第一步，整體看，以發(fā)現(xiàn)共同點。第二步：豎著讀，著重看區(qū)別。做到心中有數(shù)，抓住重要信息提示，再去聽錄音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..從選項中可看到，三個選項的主語、謂語部分基本相同，而賓語有很大的區(qū)別。先抓住doctor, friends ,farmer 這三個詞，然后根據(jù)所聽錄音做出判斷。

C．根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句，如：although，however，because，as a result 等，這些詞句對上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測。

4．答題原則

（1）棄前保后，棄小保大

考生在聽力測試中，遇到前面聽不懂的地方不必驚慌，可暫時放下此題，聽好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）隨聽隨記，把握信息

聽力材料中的一些數(shù)字、地名或人名等細節(jié)信息僅憑大腦短時記憶是不夠的，需借助筆記。記筆記應(yīng)提綱摯領(lǐng)，只記主題句和關(guān)鍵詞，對有把握的一些信息，不必浪費精力和時間去記，而是利用剩余的時間掠讀試卷上的題干和選項。記筆記時應(yīng)盡量使用縮寫詞和符號，這樣可以大大提高記筆記的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作簡要筆記，要眼、耳、心并用。動筆記錄時還應(yīng)注意運用簡單的數(shù)學(xué)、代號、縮號等符號，以簡易為主，能看懂就行。

（4）善于捕捉關(guān)鍵詞。我們要在第一時間內(nèi)把全部內(nèi)容聽懂、聽明白是相當困難的，但我們要善于捕捉文中的關(guān)鍵詞，大膽猜測句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路標”。英語句子中的but、and等關(guān)聯(lián)詞可以看成是聽力道路上的路標。

總之，多年來，英語學(xué)習(xí)存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽說能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學(xué)英語的人來說就顯得十分重要。

參考文獻：

1、《新編英語語法》（修訂本）章振邦主編 上海譯文出版社

2、英語用法指南 Michael Swan 原著《英語學(xué)習(xí)》 編輯部編譯 1980版 中譯大學(xué)出版社

3、張華.《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2009第九期聽力教學(xué)實踐與思考

第五篇：高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展對策研究論文

體育理論課教學(xué)對大學(xué)生具有重要的作用，成功的體育理論課教學(xué)能夠彌補體育實踐渫教學(xué)方面的不足，可以幫助大學(xué)生更好地認識體育與健康方面的問題，對大學(xué)生體育健身意識及習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，此外，體育理論課教學(xué)還有利于大學(xué)體育教學(xué)最終目標的實現(xiàn)。隨著社會的不斷發(fā)展及高校體育改革的不斷深入，體育教學(xué)工作的許多方面都得到了不同程度的優(yōu)化，但是在體育理論課教學(xué)方面仍然存在著一些急需解決的問題，本文就對這些問題進行簡單的分析并提出相應(yīng)的解決對策。

1高校體育理論課教學(xué)中存在的問題1.1高校體育教學(xué)中存在“重實踐、輕理論”的現(xiàn)象

在高校體育教學(xué)的過程中普遍存在重視實踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)的現(xiàn)象。例如，大多數(shù)體育教師只注重對自己實踐教學(xué)能力的提高，而忽視了對理論課程的學(xué)習(xí)，這就造成了其知識結(jié)構(gòu)的不平衡和教學(xué)能力的缺陷。又如，許多髙校的體育教學(xué)都是在室外進行的，只有遇到陰雨天氣的時候才會將體育教學(xué)搬進室內(nèi)，而且到室內(nèi)之后體育教師就往往讓學(xué)生自行安排時間，長此以往，學(xué)生就認為下雨天不用上體育課，使體育課流于無政府的狀態(tài)。造成以上現(xiàn)象的原因主要有：教師和學(xué)生對體育理論教學(xué)的重視程度不夠;體育教學(xué)部門對高校體育理論教學(xué)的工作做得不到位，管理存在缺陷，以至干長期存在的“重實踐、輕理論”的現(xiàn)象得不到及時糾正。

1.2高校體育理論教學(xué)的課程安排太少

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定體育理論部分的學(xué)時必須達到教學(xué)總時數(shù)的12%，甚至還要多。然而，當前大多數(shù)高校都按照規(guī)定每周安排兩學(xué)時的體育課，一學(xué)期的體育課的時數(shù)就是36,如果按照丨2%的體育理論課時要求，就是每學(xué)期的體育理論課時是4學(xué)時，而學(xué)生僅僅在這幾個學(xué)時的理論教學(xué)中是不可能學(xué)習(xí)并掌握好應(yīng)該掌握的知識的，而且我國所面臨的更為嚴峻的現(xiàn)實是許多高校真正按照總課時的12%來進行體育理論教學(xué)的少之又少，很多高校的體育理論教學(xué)連最基本的標準都達不到，更談不上用體育理論來指導(dǎo)體育實踐了。

1.3高校體育理論教學(xué)方法較為陳舊

體育理論課的教學(xué)方法應(yīng)該是有別于其他理論課的，體育理論課的教學(xué)應(yīng)該走出以往的教師在講臺上講、學(xué)生在下面認真聽并且認真做筆記的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體育教師應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)方法教學(xué)，摒棄以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，只有這樣，教師才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能使體育理論教學(xué)的效果大大提升，從而真正做到體育理論指導(dǎo)體育實踐活動，有利于高校體育教學(xué)最終目標的實現(xiàn)。

1.4高校體育理論教學(xué)所使用的教材隨意性較大

高校體育理論教學(xué)所使用的教材是指導(dǎo)體育教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的重要依據(jù)，如果教材缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，就會對教學(xué)效果造成直接的影響。目前，我國高校多選用的體育理論課教材版本較多，有髙校教師自編的版本，也有統(tǒng)編的教材，這些教材都各具特點，但是在編寫內(nèi)容上具有較大的隨意性，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，這樣的教材根本就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校體育理論課教學(xué)的改革勢在必行。

1.5高校體育理論考試的方法不靈活

考試是檢驗教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方法，然而，由于目前的高校體育理論課程的教學(xué)時數(shù)較少，就使得當前的體育理論考試較為死板。從以往的考試題丨丨來#，許多考試題都與學(xué)生的實際體育活動相脫節(jié)，學(xué)生往往在考試完之后就將其拋之腦后。這種死板的考試方法不利于大學(xué)生正確認識體育健康知識，也不利于其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，這也是導(dǎo)致許多大學(xué)生走上社會放棄健身活動的重要原因之一。因此，我們急需對現(xiàn)在的考試方法進行改革。

2高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展對策

2.1轉(zhuǎn)變體育理論教學(xué)觀念，重視體育理論教學(xué)

高校體育理論課教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，是高校學(xué)生獲得體育知識的重要途徑，要想使高校體育理論課教學(xué)取得較好的發(fā)展，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須要轉(zhuǎn)變體育理論教學(xué)觀念，重視體育理論教學(xué)。高校體育理論課教師要認識到體育理論課的重要性，要不斷豐富自己的體育理論知識，提高自身的理論水平，同時還要提高自己的表達能力，以便更好地將所學(xué)的知識傳授給學(xué)生，使體育理論教學(xué)真正落到實處，使學(xué)生真正掌握體育理論知識，使理論與實踐結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的體育興趣，使其養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣。2.2增加體育理論課的教學(xué)時數(shù)只有增加體育理論課的教學(xué)時數(shù)才能保證學(xué)生有更多的時間去學(xué)習(xí)體育理論知識，使其掌握更多的體育知識。高校除了可以按照正常的比例增加體育理論課的教學(xué)時數(shù)外，還可以在不適合進行體育實踐課時上體育理論課，也可以利用學(xué)生的課外活動時間上體育理論課，還可以聘請一些專家、學(xué)者或者是知名的運動員對學(xué)生進行體育理論的講習(xí)。

2.3采取多種方法進行體育理論課教學(xué)教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多采取一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以采用多媒體的方法，圖文并茂的對學(xué)生進行講解，此外，教師的教學(xué)方法還應(yīng)充分考慮到教學(xué)的任務(wù)和目的以及學(xué)生的待點，只有這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，使其知識水平得到提高，使教學(xué)效果更為理想。

2.4髙校體育理論課的教材應(yīng)盡量統(tǒng)一高校體育理論課的教材應(yīng)該盡量的統(tǒng)一，然后可以在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)校的實際情況加進學(xué)校教師自編的或者自己整理的一些具有實際意義的內(nèi)容，當然，這是在保證教材科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下進行只有這樣才能保證學(xué)生既掌握到所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識，又保證知識的科學(xué)性。

2.5改革高校體育理論課的考試制度

考試即是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考察，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段。體育理論課的考試應(yīng)該統(tǒng)一命題，同時還要統(tǒng)一考試的環(huán)境，另外，還要在現(xiàn)有考試的基礎(chǔ)上加進口試及論文寫作，這樣能夠保證更好地對學(xué)生的實踐能力進行檢驗，能夠為其養(yǎng)成終身的體育習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，高校體育理論課教學(xué)仍是體育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視體育理論課的教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常進行體育鍛煉的好習(xí)慣，實現(xiàn)高校體育教學(xué)的最終目標。