第一篇：肝臟解剖學知識在鄉(xiāng)村醫(yī)生教學中的實踐與運用研究論文

中國的乙肝病毒感染率比較高，屬于乙肝高發(fā)地區(qū)，所以防治乙肝一直是臨床及公共衛(wèi)生的重要課題之一。對工作在最基層的醫(yī)務工作者——鄉(xiāng)村醫(yī)生來說，掌握肝臟的解剖學知識尤為重要，因為對肝臟?？浦R了解得越多，就越有利于診斷出早期乙肝患者，從而使患者及早得到治療。筆者作為人體解剖學教師，面對底子薄的鄉(xiāng)村醫(yī)生和解剖學知識抽象這兩大難點，在進行肝臟解剖學知識教學時進行了一些實踐和運用。

1為引入“肝臟"這一主題,采用啟發(fā)式教學

為了激發(fā)鄉(xiāng)村醫(yī)生學習知識的主動性和積極性,筆者向?qū)W生提問：“你們知道，人體中最苦最累的器官是什么嗎?”當告知他們答案是肝臟時，學生們對它產(chǎn)生了強烈的學習愿望。通過一個問題吸引學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，從而鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性去積極探尋問題的答案。學生們不禁會問為什么是肝臟呢?筆者不失時機地向?qū)W生介紹肝臟的功能：分解、排出人體內(nèi)的毒素;‘分泌膽汁幫助消化;制造人體內(nèi)最重要的蛋白質(zhì)等。在這一師生互動過程中，學生們思維活躍，他們頓時明白：正因為肝臟執(zhí)行這么多功能，所以說它是最苦最累的器官，同時也輕松地掌握了相應的理論知識。

2在介紹肝臟的大體解剖常識時,采用傳統(tǒng)教學

例如：肝臟是人體最大的腺體，中國成年男性肝重1 230~1 450 g,女性1 100~1 300g,約占體重的1/50。大小約為長徑25 cm,前后徑16 cm,上下後15 cm。胎兒及新生兒的相對較成人大，約占體重的1/20卩I。肝呈楔形，分為上、下兩面，前、后兩緣，左、右兩葉。肝的上面隆凸，由鐮狀韌帶分為左、右兩葉;肝右葉圓鈍厚重，左葉窄薄。肝下面凹凸不平，與許多內(nèi)臟接觸。肝的前緣銳利，后緣鈍圓與脊柱相貼這些內(nèi)容筆者采用課堂傳統(tǒng)教學即采用“板書+掛圖+ 口授”的方式講授，這樣，學生跟著教師的教學思路展開思維，再通過教師抑楊頓挫的語調(diào)、適當?shù)闹w語言，集中注意力。學生通過記筆記，教師通過對重點進行反復講解，從而提高了課堂的教學效率。

3在介紹肝臟的位置和毗鄰時，采用多媒體教學

例如：肝主要位于右季肋部和腹上部，小部分可達左季肋部。肝的右葉上面在膈以上鄰近右胸膜腔和右肺。右葉下面前接結(jié)腸右曲，后與右腎接觸。肝左葉后緣內(nèi)鄰食管，下面接觸胃前壁;方葉下面接觸幽門。這些內(nèi)容以傳統(tǒng)教學手段很難表達，筆者通過多媒體教學將它們形象、生動、直觀地顯示出來，從而使柚象的問題具體化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復雜的問題簡單化，進而加深了學生對知識的理解。

4在介紹肝蒂內(nèi)結(jié)構(gòu)肝門附近的形態(tài)結(jié)構(gòu)及分布時，采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合例如:肝臟臟面中間部的橫溝，稱為第一肝門，是肝左、右管，肝固有動脈左、右支，肝門靜脈左、右支和肝的神經(jīng)及淋巴管進出肝的門戶,以上結(jié)構(gòu)被結(jié)締組織包繞,構(gòu)成肝蒂。其中肝門靜脈、肝動脈及肝管的各級分支均結(jié)伴同行，并由結(jié)締組織鞘包襄，共同組成Glisson系統(tǒng),入肝實質(zhì)后三者以肝門靜脈分支為主軸，攀附伴行%筆者對這些內(nèi)容通過多媒體進行教學演示，再配以相應的口頭講授，向?qū)W生們清晰展示了肝蒂內(nèi)的重要結(jié)構(gòu)。在可視信息與教師的教學思路同步進行的同時，引導學生隨教師設計的教學過程順序進行學習，以便達到最佳的教學效果。

由于教學對象為鄉(xiāng)村醫(yī)生，其中僅有少數(shù)系統(tǒng)學習過解剖學知識，對肝臟?？浦R的了解較為有限，接觸較少。在肝臟的相關(guān)概念和重要解剖結(jié)構(gòu)理論相對較為抽象的情況下，如何使學生能理解并掌握,成了教學中的一個難題。筆者通過富有啟發(fā)性的問題，生動形象的講解，深入淺出的分析，充分利用多媒體教學等多種授課方式,使得原來相對枯燥、煩悶的解剖學知識學習變得形象生動,使課堂教學氣氛輕松愉快，大大提高了學生的學習效率。

第二篇：嘗試教學法論文 在數(shù)學教學中運用“嘗試教學法”的實踐與研究

“嘗試教學法”在數(shù)學教學中的再嘗試

江蘇省射陽縣射陽港學校 薛德林

【內(nèi)容提要】

“嘗試教學法”切合新課標的要求，體現(xiàn)自主合作探究精神。在教學中倡導學生自主學習和探究性的學習是新課改的方向。運用“嘗試教學法”有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習和探究能力，提高課堂教學效率。運用“嘗試教學法”要講求課堂結(jié)構(gòu)的可調(diào)節(jié)性，嘗試題的設計要講求基礎性、關(guān)聯(lián)性、相似性、生活性。

【關(guān) 鍵 詞】

嘗試教學法 數(shù)學教學

實踐與研究

一、研究緣起

邱學華先生提出的“嘗試教學法”是一種讓數(shù)學的教育面向全體學生，適應學生的個體發(fā)展的教學方式。嘗試教學法提倡“學生為主、自學為主、練習為主”，講求“先學后教，先練后講”，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。通過學生的嘗試，提高了學生的學習和探究能力。

“嘗試教學法”的要求和《數(shù)學課程標準》要求相一致。義務教育《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“重視學生在學習活動中的主體地位，學生是數(shù)學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展”。新課標要求我們加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，而這樣的能力依靠傳統(tǒng)的注入式教學是難以培養(yǎng)出來的。在教學中倡導學生自主學習和探究性的學習是十分必要的。

因此，學習、研究“嘗試教學法”，探尋提高課堂教學效益的途徑，成了我在小學數(shù)學課堂教學實踐中的自覺行動。研究實踐證明，運用“嘗試教學法”可以充分培養(yǎng)學生的自學能力，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，切實減輕學生課業(yè)負擔，貫徹素質(zhì)教育理念。

二、研究經(jīng)過

本人在農(nóng)村小學從事數(shù)學教學近20年。1995年，在一份數(shù)學教學雜志上看到一篇介紹了邱學華先生“嘗試教學法”的文章，當時眼睛一亮，覺得這是一種提高數(shù)學教學質(zhì)量的十分有效的方法。以后，便有意識地在自己的小學數(shù)學課堂教學實踐中加以應用。也陸續(xù)閱讀了邱學華先生有關(guān)“嘗試教學法”的專著。2004年之后，“校校通”工程帶來了網(wǎng)絡，我就進一步學習“嘗試教學法”，在教學實踐中進一步實踐研究。隨著新課標的施行，我愈來愈覺得“嘗試教學法”之路是能夠切合新課標的要求，是能夠充分體現(xiàn)自主合作探究精神的，也同樣有利于落實知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標這三維目標。通過一個個課例的實踐，通過長期的思考，我對“嘗試教學法”教學思路越來越明晰。

三、研究結(jié)論

1、嘗試教學法能讓學生成為課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客"和”“看客”，要讓學生做課堂的主人，親身參與課堂和實踐。要強調(diào)：凡能由學生解的題目，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。每節(jié)新授課，我都先復習相關(guān)的舊知識，再設計好嘗試題，以激發(fā)學生的興趣。例如在教學“異分母分數(shù)加減法”的時候，我先復習了同分母分數(shù)加減法，然后讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題后，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結(jié)果，多數(shù)同學都做對了。這樣有效地增強了他們的自信心。

2、運用“嘗試教學法”有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。嘗試教學法先讓學生大膽地去嘗試練習，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神，一改傳統(tǒng)“注入式”教學方法對學生的束縛。在學生先嘗試解決問題時，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。例如，當學生講嘗試題順利解答出來之

后，我立即報以微笑，并表揚了他。那個學生立刻高興得跳了起來。接著我再讓他到黑板上給全班同學講解一下。由于他講解清楚，思路清晰，講完后，全班響起了熱烈的掌聲。學生從中獲得了多大的前進動力啊，學生能不找回他的自信嗎？

3、運用“嘗試教學法”有利于營造寬松的課堂氣氛、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人。

4、運用“嘗試教學法”有利于提高課堂教學效率，減輕學生課外作業(yè)負擔?！皣L試教學法”一開始就向?qū)W生提出問題讓學生自己先嘗試一番,在這基礎上教師再進行講解。這種方法開門見山,有的放矢,花時少,效果好。運用嘗試法后,教師講解時間減少,學生練習時間增多,學生作業(yè)基本上能夠當堂完成。教師可以在學生做作業(yè)時在課堂內(nèi)巡回輔導,并重點輔導差生。差生在課堂里做作業(yè),有一個安靜的環(huán)境,能安心思考，認真作業(yè)，遇到困難可以及時向老師請教。

5、運用“嘗試教學法”有利于中差生的提高。學會看書,學會思考,這正是中差生最缺乏的東西?！皣L試教學法”能引導學生主動地自學課本,促使他們進行思考,從而解決中差生的根本問題。實踐表明,“嘗試教學法”用于中差生,他們的學習成績提高的幅度格外大。

6、運用“嘗試教學法”有利于提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學法中有一個環(huán)節(jié)是要學生討論、交流，在這一環(huán)節(jié)，除了組織、引導好學生，討論之后我還讓學生說說討論的結(jié)果。長此鍛煉，學生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。

四、運用“嘗試教學法”的注意點

1、課堂結(jié)構(gòu)要有可調(diào)節(jié)性。嘗試教學法一般結(jié)構(gòu)是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結(jié)。新課教學過程又分為五個環(huán)節(jié)：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。在實際操作中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容的不同適當調(diào)整教學環(huán)節(jié)的先后次序。

2、對于初步概念的引入課，一般不適合于應用嘗試教學法。一般來說，前后有密切聯(lián)系的教材，作為后繼教材內(nèi)容，應用嘗試教學效果較好。例如,有了百以內(nèi)加減法知識基礎,再學萬以內(nèi)多位加減法;有了簡單應用題的知識基礎再學復合應用題;有了通分的知識,再學分數(shù)加減法。這些后繼教材的教學適于應用嘗試教學法。不過,前面的基礎知識一定要學好,才能取得嘗試教學法的教學效果。

3、并不是所有數(shù)學知識點都適合嘗試教學法。實踐性較強的教材內(nèi)容不適合于應用。例如,量的概念、幾何初步概念,這些教材內(nèi)容，教學中要強調(diào)學生動手操作。如果直接嘗試似有強人所難之嫌，應用起來有一定的困難。但求面積、體積（容積）公式的推導和計算,仍可應用嘗試教學法。

4、設計嘗試題的要求。一是嘗試題與例題要有關(guān)聯(lián)性，二是嘗試題與例題要有相似性，三是嘗試題要體現(xiàn)基礎性，四是嘗試題要體現(xiàn)生活性。

5、應用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力。因此要注意學生對象的具體情況，如年齡，基礎等。一般來說,從二年級開始逐步應用,在中、高年級應用效果較好。自學能力是逐步培養(yǎng)起來的,開始可能不太順利,教師要加強引導。如果堅持長期應用,就能夠得心應手了。

6、應用“嘗試教學法”,不排斥其他教學方法。僅是在一堂課中的“進行新課”的一段中,一堂完整的數(shù)學課,必須用多種教學法。提倡一種教學法,并不意味著排斥另一種教學法,它們之間不應是對立的,而應該互相結(jié)合、互相配合、綜合運用。

總之，邱學華先生的“嘗試教學法”是一個蘊藏深厚的富礦，有待我去不懈地探尋。我將在已有收獲的基礎上，進一步學習相關(guān)理論，將這一課題深入持久地研究下去，適應不斷發(fā)展的教育新形勢，從而造就優(yōu)質(zhì)數(shù)學課堂和高效數(shù)學課堂。

【參考文獻】

1、邱學華 《嘗試教學法（修訂本）》，福建教育出版社，1995年5月。

2、邱學華 《邱學華與嘗試教學法》，中國青年出版社，2002年。

3、任長松 《探究式學習——學生知識的自主建構(gòu)》，教育科學出版社，2005年。

4、何克抗 《教學系統(tǒng)設計》，北京師范大學出版社，2004年。

5、《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》

作者：薛德林 聯(lián)系地址：江蘇省射陽縣射陽港學校 郵編：224345 郵箱地址： SYXSYG@126.COM 電話:0*** 5

第三篇：計算機網(wǎng)絡在教育教學中的開發(fā)與運用實踐略述論文

計算機網(wǎng)絡環(huán)境的構(gòu)建為高職教師教學帶來了極大的便利性，同時也為課堂注入了新的活力，并在一定程度上為傳統(tǒng)教學模式帶來了新的挑戰(zhàn)。例如，網(wǎng)絡信息過多、不能辨認有用信息及無用信息等問題，為學生專業(yè)技能的提升造成嚴重的影響。

優(yōu)化計算機網(wǎng)絡形式的出現(xiàn)，在高校教育事業(yè)發(fā)展中得到了系統(tǒng)性的應用，因此，對于高校教育人員而言，在現(xiàn)階段課程教學的過程中，其科學內(nèi)容的構(gòu)建應該將學生作為主體，通過對職業(yè)特點的分析與實際教學現(xiàn)狀相結(jié)合，發(fā)揮學生的特長，優(yōu)化教學資源，為學生的發(fā)展提供保證。但是，由于計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，很多高校在教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學形式，教育人員沒有認識到網(wǎng)絡開發(fā)及運用的基本價值，教學內(nèi)容單一，從而使學生在學習的過程中失去了學習的興趣，同時也在一定程度上對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)造成了嚴重的影響。

一、計算機網(wǎng)絡教育分析

(一)教學資源少

高校計算機網(wǎng)絡課程教學模式構(gòu)建的過程中，很多內(nèi)容主要以課本為主，忽視了超媒體、交互式以及智能化的教學體系的構(gòu)建，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)和教師在教學中媒體資源的需求存在一定的矛盾。教師在教學的過程中如果需要生動性的教學課件以及形象化的人物資料，很難在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下找到。因此使高職院校的教師逐漸失去運用計算機網(wǎng)絡的信心，同時也為多媒體教學環(huán)境的構(gòu)建造成了制約性的影響。

(二)專業(yè)指導弱

在現(xiàn)階段高職院校教學內(nèi)容構(gòu)建的過程中，很多教師只是根據(jù)自身的經(jīng)驗進行計算機網(wǎng)絡資源的應用，由于其操作的不專業(yè)性，為整個課程教學造成了一定的影響。例如，在課程教學的過程中，教師不能根據(jù)課程的特點進行多媒體內(nèi)容的選擇，一些教師過分地依賴網(wǎng)絡教學，忽視了學生的主體性等，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都會對學生能力的提升造成嚴重的影響。

(三)教育意識少

很多高校計算機網(wǎng)絡教師在教學的過程中受傳統(tǒng)教學思維的影響，認為知識型人才的培養(yǎng)是十分重要的，所以會過多地重視學生的理論知識，很少會應用到網(wǎng)絡資源的教學形式。而且一些高校在運行的過程中，會受到資金、管理等的限制，對計算機網(wǎng)絡教學的開展帶來了不便，使高校教師出現(xiàn)了網(wǎng)絡資源利用意識十分薄弱的現(xiàn)象。

二、高校計算機網(wǎng)絡教育的開發(fā)及利用

(一)構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡媒體資源庫

計算機網(wǎng)絡教育在高職院校中存在著滯后性的發(fā)展現(xiàn)象。所以，在整個教育體系優(yōu)化的過程中，相關(guān)的網(wǎng)絡素材研發(fā)人員應該與教師進行交流，充分認識到教師對教學素材的需求，而且也應該對媒體素材利用率低以及共享性差等問題進行合理的分析。首先，定期地進行網(wǎng)絡素材的更新，對軟件設計人員進行培訓，提高他們的理論及實踐能力，從而構(gòu)建出豐富的教學資源庫。其次，鼓勵教育隊伍中計算機技能相對較好的教師參與到教學資源設計的過程中，從而使整個課程資源的設計與教學內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。最后，實現(xiàn)教育素材的自動化管理，并實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建，統(tǒng)一的網(wǎng)絡管理平臺應該充分滿足教師的基本需求，為教師的資源獲取提供便利性的服務。

(二)實現(xiàn)網(wǎng)絡教育機制的創(chuàng)新發(fā)展

首先，實現(xiàn)網(wǎng)絡進課堂。高職院校的課程教學中，在網(wǎng)絡資源下教師可以通過PPT等軟件，將課程內(nèi)容做成動態(tài)化的教學形式，其課件的設計應該實現(xiàn)與課程內(nèi)容的交互性，在必要的地方可以做成超鏈接，實現(xiàn)與網(wǎng)絡的互動，使抽象化的課程內(nèi)容得以展現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡第二課堂。高職院?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建，設計自由演講、專題討論以及個性展現(xiàn)等模塊，使學生在課余時間積極參與到活動中，促進學生的活動參與意識，從而為整個教育事業(yè)的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎。

(三)信息獲取利用及分析

在現(xiàn)階段高校計算機網(wǎng)絡課程構(gòu)建的過程中，為了提高信息獲取的利用效率，就應該做到以下幾點內(nèi)容：

(1)定期對教育人員進行專業(yè)的技術(shù)培訓，制訂培訓計劃，可以在期末對教師所學的軟件應用進行考核。

(2)通過教學反思模式的構(gòu)建，激發(fā)教師構(gòu)建多媒體課件的意識，并在活動的過程中逐漸提升教師的專業(yè)能力，鼓勵教師積極參與到多媒體教學課件設計、觀摩及比賽的過程中，從而使教師在競爭的同時提高參與能力，為網(wǎng)絡計算機信息獲得提供科學化的依據(jù)。

總而言之，由于教育事業(yè)的創(chuàng)新及不斷優(yōu)化，在整個計算機網(wǎng)絡教學的過程中，為了充分保證網(wǎng)絡系統(tǒng)的有效運行，高校應該通過對教學現(xiàn)狀的系統(tǒng)性分析，構(gòu)架科學化的教學環(huán)境，使學生認識到計算機網(wǎng)絡教學的必要性，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學體系，構(gòu)建多樣化的教學形式，從而不斷促進計算機網(wǎng)絡化教學模式的構(gòu)建及發(fā)展。

第四篇：鋼琴教學中鋼琴二重奏的運用實踐論文

摘要：鋼琴二重奏是一種重要的鋼琴演奏形式，在鋼琴教學中融入鋼琴二重奏教學內(nèi)容，不僅有利于優(yōu)化鋼琴教學模式，激發(fā)學生學習興趣，而且還有利于培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，提高學生演奏技巧，增強學生團結(jié)協(xié)作精神。本文對鋼琴教學中鋼琴二重奏的運用價值和運用實踐進行探討，期望對提高鋼琴教學效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學；鋼琴二重奏；價值；實踐

一、鋼琴教學中鋼琴二重奏的運用價值

（一）提高學生的練習興趣

在鋼琴教學中，學生長時間獨自練習勢必會感到枯燥、乏味，久而久之對練習產(chǎn)生厭煩心理，而運用鋼琴二重奏能夠有效改變這一現(xiàn)狀，提高學生的練習興趣。首先，鋼琴二重奏可增加練習的多樣性。兩個學生在彈奏同一樂曲時，不同學生的觸鍵方式和演奏方式均有所不同，能夠賦予練習新鮮感。尤其在彈奏中出現(xiàn)雙方意見分歧時，可以用兩種不同的方式詮釋作品，達到取長補短、歷久常新的學習效果。其次，鋼琴二重奏可增加練習的趣味性。鋼琴二重奏擁有很多優(yōu)秀的作品可供學生練習，使學生在合作練習中克服技術(shù)難關(guān)，并且鋼琴二重奏所形成的新音響效果還能夠讓學生體驗到聲音的豐富多樣，提高學生合作演奏的樂趣。

（二）提高學生對聲音層次的把握力

鋼琴二重奏能夠提高學生在彈奏時對聲音的感覺，合理控制聲音的層次比例，訓練學生敏銳的聽覺。具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是增強音量控制力。在大部分四手聯(lián)彈作品中，通常由第一鋼琴右手彈奏旋律，另外三只手彈奏伴奏聲部，這時高音聲部的旋律音符較少，易被下方聲部掩蓋，所以這三只手必須處于接近于無聲但又能聽清楚的程度。在這種情況下，學生要辨析聲音音量的層次，通過細膩的觸鍵，加強對音量的控制。二是增加音色變化。在一部分鋼琴二重奏作品中，其作品是由交響樂或其他音樂形式改編而來，這就要求學生在彈奏時應當重視對不同樂器聲音的模仿，賦予音色多變性。三是增強聲部控制的理性。大部分學生在學習鋼琴時往往只關(guān)注對彈奏技術(shù)的掌握，而忽視對彈奏本身的理性分析，如此一來只能聽到優(yōu)美的旋律，卻聽不到音樂中的和聲織體，導致聲部較為淡薄，缺乏層次感。但是通過鋼琴二重奏可以彌補這一缺陷，尤其在練習多聲部音樂作品時，更能體現(xiàn)鋼琴二重奏的優(yōu)勢。

（三）提高學生彈奏的嚴謹性

在鋼琴教學中，學生們經(jīng)常會出現(xiàn)快速音符彈奏不夠均勻，以及音符彈奏長度與樂譜不符的情況，他們忽視休止符的作用，而練習鋼琴二重奏可以改善這一現(xiàn)狀。如，在練習莫扎特D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲第三樂章時，若兩位學生同時彈奏16分音符存在不均勻的情況，那么就會造成音樂混亂，所以教師要讓兩位學生慢練，用嚴謹?shù)木毩晳B(tài)度保證同樣的觸鍵方式才能彈好該段落。在鋼琴二重奏練習的初期，學生很難做到彈奏一致，這就要求學生必須嚴格按照樂譜進行彈奏，不能摻雜個人的彈奏習慣，直到兩人對樂譜演奏熟練后，再通過溝通協(xié)商增加適度的自由伸縮度，用自己的理解去詮釋音樂作品，避免出現(xiàn)不符合樂譜的過分自由。此外，在鋼琴二重奏練習中，兩名學生要先各自單獨彈奏給對方聽，讓對方了解自己的韻律，而后再找尋雙方適合的變化幅度，從而有利于減少鋼琴二重奏時出現(xiàn)韻律不和諧的現(xiàn)象。

（四）提升學生的音樂素養(yǎng)

在鋼琴教學中引入鋼琴二重奏練習，能夠增強學生團結(jié)協(xié)作精神、審美能力、以及音樂表現(xiàn)力，對提升學生的音樂素養(yǎng)具有不可忽視的作用。首先，在培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神方面，鋼琴二重奏能夠促使學生彼此之間達到精神上的溝通交流，積極主動地配合對方，控制好自己彈奏的力度和速度，才能共同完成彈奏作品，充分展現(xiàn)鋼琴二重奏的音樂魅力。其次，在培養(yǎng)學生音樂審美能力方面，鋼琴二重奏要求學生了解音樂的聲部，演奏時保持高度的注意力，有助于增強學生的音樂聽覺。同時，學生在演奏時還要融入豐富的想象力和情感，用更加準確的彈奏方式詮釋音樂作品，提高學生對音樂的鑒賞力。再次，在培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)力方面，鋼琴二重奏打破了傳統(tǒng)的演奏形式，在彈奏技巧層面增加了難度，而這種技巧難度的增加恰恰有助于提升演奏者的藝術(shù)感染力，通過豐富且獨具特色的演奏形式提升學生在演奏時的音樂表現(xiàn)力。

二、鋼琴教學中鋼琴二重奏的運用實踐

（一）教學方法的運用

鋼琴二重奏分為四手聯(lián)奏和雙鋼琴兩種演奏形式，在鋼琴教學中廣泛運用的四手聯(lián)奏形式，在曲目和音域上有著諸多限制，降低了鋼琴二重奏教學的靈活性。為此，鋼琴教學應當轉(zhuǎn)變這一教學現(xiàn)狀，改進傳統(tǒng)四手聯(lián)奏的教學方式，并積極推廣運用雙鋼琴教學方法，促進鋼琴二重奏教學的深入開展。學校應為學生建設獨立的雙鋼琴教室，布置多架鋼琴滿足學生練習需要。在練習鋼琴二重奏時，合作者既可以由生生之間配對組成，也可以由師生之間配合組成，同時還可以構(gòu)建起多人多臺鋼琴的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加深入地理解和把握彈奏技巧，增強學生在配合彈奏時的默契程度，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。此外，教師還要根據(jù)學生的基礎水平適當調(diào)整教學方式，對于配合默契、技術(shù)水平較高的學生，讓他們練習一些技巧難度較高的曲目，喚醒他們的求勝欲望，讓他們在挑戰(zhàn)難度中獲取成功的喜悅；對于配合默契不足、基礎較差的學生，教師可選取經(jīng)過改編而降低難度的曲目讓他們練習，樹立他們的自信心，使其扎實掌握彈奏技巧。

（二）彈奏技術(shù)要點的運用

在開展鋼琴二重奏教學時，必須重視彈奏技術(shù)要點的運用，要求學生保證合奏的齊整性，具體包括以下四個方面：一是觸鍵協(xié)調(diào)一致。在二重奏練習中，教師要培養(yǎng)學生雙方統(tǒng)一的節(jié)奏感、敏銳的聽覺，確保樂句起止整齊、樂音清晰、銜接流暢，讓合奏雙方達到內(nèi)心感應的高度契合。二是起始音合奏默契。在彈奏之前，雙方應當約定好暗示方式，如將手放在琴鍵上，主奏者抬起手腕的瞬間雙方一起觸鍵。這就要求合作者必須仔細觀察主奏者的手腕、肘部、手臂的細微動作，通過長時間的反復磨合，達到一定的默契程度。三是樂曲中部合奏的和諧統(tǒng)一。在鋼琴二重奏練習時，雙方必須認真分析樂曲旋律、節(jié)奏以及和聲對位等方面的要點，充分理解樂曲的內(nèi)涵，在此基礎上使雙方達到和諧統(tǒng)一的演奏配合。四是節(jié)奏的把控。演奏雙方要全面掌握樂曲節(jié)奏的律動，準確彈奏每個音符，多加默契度練習，最終達到演奏速率、力度變化以及節(jié)拍律動的同步。

（三）音樂表現(xiàn)技巧的運用

鋼琴二重奏的音樂表現(xiàn)技巧運用體現(xiàn)在以下三個方面：一是主奏與協(xié)奏。雙鋼琴組合演奏中，樂曲的主奏聲部通常都是由第一鋼琴進行演奏，而第二鋼琴則主要負責協(xié)奏聲部的演奏，由于演奏的過程中，兩架鋼琴在音區(qū)上不可避免地會存在交織與重疊的情況，所以，必須認真對待旋律的分配。雙鋼琴組合演奏時，演奏的雙方既相互獨立，又互相合作，他們之間的關(guān)系非常微妙。同時，兩者又都必須服務于整體效果，在必要時需要通過淡化自我表現(xiàn)，合理地表現(xiàn)音樂。二是聲部的和諧。雙鋼琴演奏與四手聯(lián)彈能否達到應有效果的關(guān)鍵在于合奏時，要能聽到對方的聲部，這就要求演奏者要明確自己在聲部中所承擔的任務，而且還要具有一定的效果想象力，始終保持節(jié)拍的感覺。通過傾聽，能夠使彼此之間的配合更加默契，這樣才能使樂曲的主旋律與伴奏音相互交織，從而達到聲部的和諧。三是踏板的技巧。有的演奏者在進行鋼琴合奏時，會習慣性踩上踏板，這樣很容易擾亂音樂，為使樂曲能夠達到最佳的效果，要求演奏者應掌握踏板的技巧，并對何時使用踏板做到心中有數(shù)。

三、結(jié)語

總而言之，鋼琴二重奏是一種音樂表現(xiàn)力極強的鋼琴演奏形式，在國際國內(nèi)鋼琴演奏與比賽中的地位日益突出。為此，在鋼琴教學中要將鋼琴二重奏納入到課程體系中，不斷改進和創(chuàng)新鋼琴二重奏的教學方法，重視彈奏技術(shù)要點和音樂表現(xiàn)技巧的運用，從而培養(yǎng)學生音樂協(xié)調(diào)能力、審美能力、表現(xiàn)能力，全面提升學生的音樂素養(yǎng)，使學生始終保持對鋼琴學習的興趣，提高鋼琴教學效果。

參考文獻:

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第五篇：淺析體育游戲在教學中的實踐與運用

淺析體育游戲在教學中的實踐與運用

正文：體育游戲是以身體練習為內(nèi)容，以游戲為活動形式，集娛樂、健身為一體，以發(fā)展身心為目的的一種特殊的體育活動。體育教學不同于其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。筆者認為把體育游戲運用于小學體育教學，運用游戲化的教學組織形式，對學生進行競技游戲活動形式的教育，能夠保證較良好的教學效果。在許多國家的中、小學體育課上，體育教師往往以保證學生樂觀的體育興趣為前提，運用游戲教學方法組織體育課，形成以歡樂氣氛開始，愉快情緒結(jié)束的體育課結(jié)構(gòu)，游戲化教學組織過程得到積極提倡。

一、體育游戲在教學中的運用

1．激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終生體育的意識

新課標明確指出“學校體育是終生體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終生鍛煉的前提”。

無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應關(guān)注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉，體育游戲可以創(chuàng)設寬松、平等、充滿活力的氛圍，鼓勵學生積極大膽的展示自我。例如：可以通過分組方式參與比賽，游戲的進行使學生的興趣得到了激發(fā)，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

2．寓教于樂，使枯燥的運動技能變成有趣的活動

在體育活動中，學生對一些項目總覺得枯燥乏味，例如耐久跑，隊列隊形，實心球等項目。除了體育教師在實踐中摸索總結(jié)更適合學生學習的教學方法外，如果能夠在教學中將運動技能融合于體育游戲中，使學生在樂于接受的方式中學習，在愉快的環(huán)境中得到鍛煉，教學效果將會更好。

3．體育游戲在課前準備活動中的運用

一般在體育課前的準備活動中，慢跑、體操、定位操的反復使用會使學生感到枯燥、厭倦、課堂氣氛呆板沉悶。如果采用一些奔跑類的游戲，例如：蛇形跑、螺旋跑、跑動中的“聽號抱團”、“拉網(wǎng)捕魚”，或者用跳繩、跳橡皮筋、“傳球觸人”

等方法，這些活動同樣也能取得熱身的效果甚至可以起到活動肢體、提高學生興奮性和集中注意力的效果，十分有利于組織教學。

二、體育游戲教學的基本方法

1.課間穿插的方法

課間穿插就是在體育教學過程中適當穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生運動神經(jīng)的活躍。例如：在教授體操課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生們嘗試按著音樂節(jié)拍以舞蹈形式做體操；在列隊練習時，穿插一些隊列變換的花樣等，這些都可以使枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松，具有吸

引力，提高學生參加體育活動的興趣。

2.集分結(jié)合的方法

集分結(jié)合即在體育課堂上，教師集中一段時間講授理論知識和練習規(guī)范，之后在組織各種游戲活動時，將學生按運動能力和身體條件均等地分成若干活動小組，并在各小組配備一定的活動能力較強的學生，以帶動小組學生積極活動。通常游戲分組方法采用：按報數(shù)自然分隊，按運動水平，按身體健康條件等來進行分組。例如，在講授身體平衡技能知識后，將學生分成幾個小組進行單腿站立，單腿跳躍，單腿跳接力等比賽活動，把集中教學和分散練習結(jié)合起來。

3.內(nèi)外聯(lián)系的方法

內(nèi)外聯(lián)系即把校內(nèi)體育教學與校外體育活動聯(lián)系起來，讓學生在校外的活動按照體育規(guī)范要求來進行，實現(xiàn)校外活動為校內(nèi)教學相互結(jié)合的方法。

三、體育游戲在體育教學中的原則

第一是教育性原則，在體育游戲教學中，其教育性集中體現(xiàn)在游戲的內(nèi)容與方法的思想性和科學性上。

第二是目的性原則，體育教師在創(chuàng)編和選擇游戲時，應該根據(jù)體育教學的任務和內(nèi)容，考慮到小學生的生理和心理特點，有的放矢的進行選擇。

第三是實效性原則，在選擇游戲時，應根據(jù)學生的人數(shù)、年齡、性別、身體鍛煉水平等情況，選擇集體鍛煉效果最好的游戲方式。

第四是趣味性原則，為了增加游戲的趣味性，應增加游戲的競爭因素，注意動作設計的驚險性、象征性和新穎性，改變一些動作的組合和方法，例如：一手運球改成兩手運球；

四、結(jié)論

改變傳統(tǒng)的體育教學，使其組織過程游戲化，不僅符合兒童身心發(fā)展的需要，也是未來體育教學組織的發(fā)展趨勢，已經(jīng)受到各國體育教師的積極提倡。

青少年兒童生來好動，嬉戲玩耍比自律性的體育行為更適合他們，根據(jù)筆者的實踐調(diào)查結(jié)果，游戲是學生最喜歡的體育活動之一。在體育活動中，科學合理的運用體育游戲，十分適合新課標下的體育教學要求，它不僅有益于學生的身心發(fā)展，提高體育活動質(zhì)量，而且為學生今后的進一步發(fā)展以及終身體育觀念的形成打下了基礎。

體育游戲具有趣味性、教育性、競爭性、科學性等特點，在體育教學中結(jié)合全體學生，以身體動作作為主要練習內(nèi)容，以集體性競賽為主要活動形式，具有明確學習目標的體育游戲可以激發(fā)人體的智能體能，間接有效的提高體育游戲者的學習生活和勞動技能，提高全民族的身體素質(zhì)，增強人們的競爭意識和堅強的意志，還能改善和提高各種運動技能，促進青少年兒童身體全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。體育游戲的有效運用是進行素質(zhì)教育的一個很好的途徑，因此在體育教學中要更好地利用體育游戲，提高課堂效率，增加參與學習興趣，加深學生對體育技術(shù)的理解與掌握，使小學生在德、智、體、美、勞方面都得到全面的發(fā)展，更好地促進成長。