第一篇：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。

和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)相比，歷史新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。我認(rèn)為，歷史新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最應(yīng)該突出的一點(diǎn)，就是要用“發(fā)展的目光”來評(píng)價(jià)學(xué)生，即“歷史教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

這種教學(xué)評(píng)價(jià)的思想，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。歷史教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)就是基于此思想。本文擬從本人對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)心得結(jié)合日常教學(xué)的某些內(nèi)容，對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作一些粗淺的設(shè)想。

一、設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評(píng)價(jià)內(nèi)容。用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，歷史教學(xué)總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時(shí)政感和思維空間，其實(shí)歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強(qiáng)歷史知識(shí)的時(shí)政性，設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評(píng)價(jià)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。智力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過程”，在這個(gè)積極過程中，需要老師創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生思維予充分的空間，使每個(gè)學(xué)生在他天賦所及的一切領(lǐng)域內(nèi)能充分展示自己的才華，并有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。本人在教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，作了以下的設(shè)計(jì)。

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。

和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)相比，歷史新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。我認(rèn)為，歷史新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最應(yīng)該突出的一點(diǎn)，就是要用“發(fā)展的目光”來評(píng)價(jià)學(xué)生，即“歷史教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

這種教學(xué)評(píng)價(jià)的思想，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。歷史教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)就是基于此思想。本文擬從本人對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)心得結(jié)合日常教學(xué)的某些內(nèi)容，對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作一些粗淺的設(shè)想。

一、設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評(píng)價(jià)內(nèi)容。用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，歷史教學(xué)總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時(shí)政感和思維空間，其實(shí)歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強(qiáng)歷史知識(shí)的時(shí)政性，設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評(píng)價(jià)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。智力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過程”，在這個(gè)積極過程中，需要老師創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生思維予充分的空間，使每個(gè)學(xué)生在他天賦所及的一切領(lǐng)域內(nèi)能充分展示自己的才華，并有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。本人在教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，作了以下的設(shè)計(jì)。

（一）通過結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)問題進(jìn)行歷史教學(xué)，增強(qiáng)歷史教育的現(xiàn)實(shí)性并增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。

設(shè)計(jì)一：結(jié)合日本右翼篡改歷史教科書的熱點(diǎn)話題，要求學(xué)生通過寫一封“給日本學(xué)生的公開信”指出日本侵華是不容篡改的史實(shí)。

有人說：“歷史是隨意被裝扮的小姑娘?！币粋€(gè)典型的例子就是日本的教科書事件。以至于“無賴的老年日本人根本就不承認(rèn)侵略過中國！無知的年輕日本人根本就不知道侵略過中國！無恥的軍國主義者說當(dāng)慰安婦在當(dāng)時(shí)是一種榮耀……。我們?cè)谧晕野参康募南Ｍ谌毡救说牧贾麄儏s認(rèn)為我們這些可憐的第三世界在編造故事以敲詐他們的錢財(cái)……”

了解教科書事件，促發(fā)學(xué)生正視歷史，思考?xì)v史，反思自身，獲得進(jìn)取的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)的方式是讓學(xué)生寫一封公開信，自己尋找證據(jù)說明教科書里的內(nèi)容是真是假。其實(shí)這個(gè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是能夠由此獲得振奮精神的動(dòng)力?！皣遗d亡”，畢竟“匹夫有責(zé)”。以民族的振興來感染學(xué)生。

（二）重現(xiàn)歷史，發(fā)揮學(xué)生的想象力

設(shè)計(jì)二：在高一新教材的歷史2第一單元“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)一道考核題目：

假設(shè)你身為某報(bào)社的主編，請(qǐng)以現(xiàn)代報(bào)刊編輯方式，編寫一份反映隋唐商業(yè)高度繁榮的報(bào)紙。

題目雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生從中可想可做的東西可不少。首先學(xué)生要熟讀歷史，收集并組織有關(guān)資料，根據(jù)事實(shí)繪聲繪色地專訪，寫社論或游記。其次，在寫報(bào)道或編報(bào)紙的過程中，學(xué)生除了能提高寫作能力以外，還兼學(xué)了時(shí)事新聞的報(bào)道方式，報(bào)紙的編輯方法。他們可以在自己的文章或報(bào)紙上配插圖、漫畫、氣象預(yù)報(bào)，甚至幾個(gè)廣告。從而又從中掌握一些版面設(shè)計(jì)和廣告策劃等知識(shí)。第三，無論是寫報(bào)道，編報(bào)紙或是寫游記，學(xué)生們都必須參閱反映當(dāng)時(shí)的歷史繪畫作品，追索當(dāng)時(shí)的風(fēng)格習(xí)俗，并了解地理位置、否則畫不出插圖更寫不出所見所聞。所以我把這次考核目標(biāo)定為學(xué)生對(duì)歷史的活學(xué)活用活感受，學(xué)生的作品中凡是具備了這一特色的，都給予優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生搜索、處理歷史資料和歷史小論文的寫作能力

設(shè)計(jì)三：在高一舊教材《中國近現(xiàn)代史》（上冊(cè)）關(guān)于“辛亥革命”的教學(xué)過程中，布置學(xué)生就“怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命”寫一篇小論文。這個(gè)題目的難度并不大，但從中可以了解到不少歷史知識(shí)。因?yàn)榫汀靶梁ジ锩钡某蓴栴}，史學(xué)界一直存在不同的看法。有人說：“辛亥革命勝利了”，也有人說：“辛亥革命失敗了”，其實(shí)這兩種看法都有其合理性，所以不管學(xué)生贊同其中的哪一個(gè)觀點(diǎn)，都可以找到不少的證據(jù)來支撐、論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考確立自己的觀點(diǎn)之后，就可以到學(xué)校圖書館或向教師借閱相關(guān)書籍，也可以上網(wǎng)查找資料，以論證自己的觀點(diǎn)。在查閱歷史資料的過程中，學(xué)生就可以了解到大量的歷史事件。

“辛亥革命的成敗”在史學(xué)界本無定論，所以這個(gè)題目屬于開放性題目。因此，只要學(xué)生的論文能夠論點(diǎn)清晰、論據(jù)充實(shí)并能自圓其說就屬于優(yōu)秀范圍。

二、設(shè)計(jì)一些多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師?！币岣邔W(xué)生的人文素養(yǎng)，使歷史課程有聲有色的開展就必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，要增強(qiáng)學(xué)生的興趣就要求評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化?，F(xiàn)在，廣州市絕大部分的高級(jí)中學(xué)都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)就是開展歷史發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的廣闊平臺(tái)。

在研究性學(xué)習(xí)上，歷史教師就可以結(jié)合歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，做到寓教于樂。比如，廣州執(zhí)信中學(xué)的劉琴老師在一次歷史研究性學(xué)習(xí)中就組織學(xué)生進(jìn)行了一次“國旗制作活動(dòng)”?！爸谱鲊臁边@一活動(dòng)是上完《中國近現(xiàn)代史下冊(cè)》第五章第一節(jié)《新中國的成立和政權(quán)的鞏固》后實(shí)施的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生的態(tài)度端正與否和制作的國旗質(zhì)量好壞為準(zhǔn)，其實(shí)制作國旗對(duì)于高一的學(xué)生而言并非難事，只要他們重視肯定能夠順利完成。所以，制作國旗所考核的主要是學(xué)生的態(tài)度，通過活動(dòng)來增強(qiáng)他們的愛國情感。

通過這次活動(dòng)，學(xué)生普遍反映明白了制作國旗，必須遵照有關(guān)法律規(guī)定的尺寸比例來制作，否則不單違法，還會(huì)損害國旗乃至國家的形象。在制作過程中，同學(xué)們較好地進(jìn)行了團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工制作國旗，提高了工作效率。由此可見，這次制作國旗活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目的。

我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多種多樣的，除了像執(zhí)信中學(xué)制造國旗以外，還有歷史演講和歌唱革命歌曲以及繪畫歷史漫畫等等。比如，我本人就曾經(jīng)組織過學(xué)生進(jìn)行了歷史演講和歌唱?dú)v史歌曲的活動(dòng)。

通過活動(dòng)，有些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)在歷史課上勇敢地站出來演唱了《閃閃的紅星》、《紅星照我去戰(zhàn)斗》、《東方紅》等膾炙人口的歌曲；有的則用微型話劇的形式再現(xiàn)敬愛的周恩來總理在外交中的種種機(jī)智，或是文革十年中的笑話故事，從另一角度展示那個(gè)時(shí)代的無奈。

總而言之，這類活動(dòng)主要以學(xué)生的參與熱情和重視的程度來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)之后，學(xué)生反映普遍良好，學(xué)生的人文素養(yǎng)有了一定的提高。

綜上所述，新課程所需要的發(fā)展性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式；評(píng)價(jià)的過程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來

第三篇：評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，不同的教育教學(xué)價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而不同的評(píng)價(jià)方式自然會(huì)引領(lǐng)我們的學(xué)生向著不同的預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，從而建構(gòu)他們各有特色和側(cè)重點(diǎn)的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，沒有固定的教學(xué)模式，也還沒有相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)體制，但是身處信息飛速發(fā)展的今天，我們深感信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，如何建立一種合理、有效，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情與投入的評(píng)價(jià)體制是值得我們一線教師深思的問題。

在自己的教學(xué)中，經(jīng)常在思考如何以好的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入，從而使課堂更有效。幾點(diǎn)零碎的思考，跟大家分享：

一、以人為本，關(guān)注學(xué)生的主體性是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

以人為本是后現(xiàn)代的主要特色。當(dāng)今的教育已經(jīng)不同往日大工業(yè)時(shí)代，培養(yǎng)的是克隆型的人才?，F(xiàn)今的社會(huì)只有創(chuàng)新，有個(gè)性特色的人才，才能在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)取得一席之地，因此要求我們的教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。這就需要我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生本體出發(fā)進(jìn)行因材施教。同樣的我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的效果時(shí)，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)整個(gè)的課堂教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。

對(duì)每一堂實(shí)例課的評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)，是否在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生的主體性的發(fā)揮。

學(xué)習(xí)理論發(fā)展告訴我們，每個(gè)學(xué)生有自己不同的能力，特長(zhǎng)，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能的對(duì)每個(gè)學(xué)生都公平，如果我們僅僅單一的討論學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，這種強(qiáng)制的方式是不公平的。因此一個(gè)教師的課堂，無論在教學(xué)的實(shí)施中，還是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)都不應(yīng)該只劃定一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，判斷每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。課堂上應(yīng)該體現(xiàn)教育的公平性，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，課堂的即時(shí)反映作出靈活的應(yīng)變，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求。

評(píng)價(jià)是為了督促教師謹(jǐn)記：教育不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，更主要的是為了使學(xué)生在自我原有的文化背景的基礎(chǔ)之上，有所收獲。我們的教育應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，長(zhǎng)處與短處，加以積極的引導(dǎo)。

二、明確師生角色的定位是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

目前影響教育發(fā)展的一個(gè)主要的學(xué)習(xí)理論----建構(gòu)主義----強(qiáng)調(diào)教師不是舞臺(tái)上的圣人，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者，用以驗(yàn)證學(xué)生的知識(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過程。教師不能替代學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要解決的問題之間結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成。另外還強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)的主體不是一些孩子，而是所有的學(xué)習(xí)者。教師教學(xué)的專業(yè)能力的發(fā)展也是教學(xué)過程中的一個(gè)目標(biāo)所在。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程不是單向的，是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的實(shí)踐----反思的過程。

因此在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)中時(shí)刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個(gè)課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)。作為一個(gè)教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，在活動(dòng)中學(xué)創(chuàng)建一個(gè)新的活動(dòng)課堂。

三、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、利用評(píng)價(jià)的多元性進(jìn)行評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)課程中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，以前我們一般是以教師評(píng)價(jià)為主的，甚至有時(shí)還會(huì)忽視了評(píng)價(jià)！而眾所周知，小學(xué)生活潑、好動(dòng)、喜歡新鮮的事物，他們需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)，我們只有不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，給他們即時(shí)的反饋，才能讓他們?cè)诓粩嗟男畔⒆儞Q和新認(rèn)知的產(chǎn)生中去挖掘知識(shí)的更深內(nèi)涵！在新的教材中，我們看到了很多欣喜的變化，比如有類似這樣的語句：請(qǐng)同學(xué)來欣賞，讓他們來給你提意見！比如：跟同桌比一比，看誰完成拼圖花的時(shí)間短，等等這些不管是在欣賞中，還是在比賽中，都融入了別人對(duì)你的評(píng)價(jià)、別人跟你的比較，在這些反饋信息中，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是在潛意識(shí)中滲透了信息來源的多元化！

有時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行不同維度的綜合評(píng)價(jià)，能比較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果。而事實(shí)上在一個(gè)大課堂中，教師不可能面面俱到地給予每一個(gè)學(xué)生及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)，新教材它擴(kuò)大了評(píng)價(jià)元，讓更多的人參與到評(píng)價(jià)中來，看似微不足道，實(shí)則卻是用意深刻！

2、利用評(píng)價(jià)的層次性進(jìn)行評(píng)價(jià)

由于家庭電腦的普及等原因，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短的區(qū)別很大，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下若是同一對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生一部分學(xué)生對(duì)電腦有一種距離感，而一部分學(xué)生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進(jìn)一步探究的載體。想讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，不得不想到層次化的評(píng)價(jià)。而想注重學(xué)生在不同起點(diǎn)上的提高，要針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以此激發(fā)每位學(xué)生都去積極思考，各自進(jìn)步。

3、利用多樣化評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

作為長(zhǎng)期評(píng)價(jià)使用的方法，我們一線教師總是希望方法簡(jiǎn)單、有效。個(gè)人認(rèn)為“太華麗”的評(píng)價(jià)方法長(zhǎng)期使用不是很現(xiàn)實(shí)，比如曾在公開課中看到有些老師針對(duì)上課內(nèi)容適時(shí)地把相關(guān)的一些小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生很激動(dòng)，偶爾為之可以，可是從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，必竟不是長(zhǎng)久之計(jì)。在自己嘗試的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)給學(xué)生建一個(gè)目錄，對(duì)作品進(jìn)行長(zhǎng)期的保存會(huì)是潛意識(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)的一種策略。為什么這么說呢？ 信息技術(shù)學(xué)習(xí)的作品效果是即時(shí)顯現(xiàn)的，它能調(diào)學(xué)生一時(shí)的積極性，但怎樣維持這種情感呢？在作品保存后，一方面在日后的學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)地讓學(xué)生打開以前的作品比較有無進(jìn)步，哪些地方進(jìn)步了？會(huì)讓他們有一種“學(xué)習(xí)會(huì)帶來進(jìn)步”的認(rèn)知。一方面把自己的作品保存下來，會(huì)讓初學(xué)者滿足小小的虛榮心，總覺得自己出了成績(jī)，而這成績(jī)還存在電腦里，非常有成就感，增加了下次學(xué)習(xí)投入性。因?yàn)楸４嫦聛?，不只讓他們可以跟全班的小朋友進(jìn)行橫向的交流、比較，也可以跟自己進(jìn)行縱向的比較，可以更多地看到進(jìn)步。而且一周一節(jié)信息技術(shù)課，隔的時(shí)間還是比較長(zhǎng)的，有時(shí)候一周上來，很多人甚至?xí)挥浀蒙瞎?jié)課做了哪些事，保存會(huì)潛意識(shí)地讓學(xué)生在情緒上有一種延續(xù)，多一些在乎，留下的作品能讓他們多一份收獲的感覺。

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源之一，如何作好課堂、學(xué)期評(píng)價(jià)，直至更長(zhǎng)階段的評(píng)價(jià)，來突顯評(píng)價(jià)的價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)科的發(fā)展，有待我們一線教師不斷思考、不斷嘗試、不斷完善！

第四篇：評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具有把握學(xué)習(xí)方向和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。隨著課程改革的不斷深入，老師越來越認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的積極作用。通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生自信的建立。

一、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，老師“以人為本”的意識(shí)越來越強(qiáng)了。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，老師們不僅自己在教學(xué)中注意使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還注重促進(jìn)生生之間的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如：一位老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就要求學(xué)生，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，歡迎同學(xué)互相評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)時(shí)要先說優(yōu)點(diǎn)再提建議。于是在教學(xué)解決問題時(shí)，就有了下面的師生對(duì)話和生生對(duì)話。

師：誰能看著這幅圖列出加法算式？ 生1：（小聲的）4+3=7 師：誰來評(píng)價(jià)？

生2：她的優(yōu)點(diǎn)是列的算式?jīng)]問題，我同意，建議是聲音再大點(diǎn)就更好了。師：（面向生1）你接受他的建議嗎？那充滿自信地再說一遍，好嗎？ 生3：老師我還能列一個(gè)！2+5=7 師：誰來評(píng)價(jià)？

生4：他的優(yōu)點(diǎn)是，總數(shù)是對(duì)的，一共有7個(gè)，我的建議是，應(yīng)該觀察圖的意思，左邊有3個(gè)，右邊有4個(gè)，應(yīng)該是把3個(gè)和4個(gè)合起來。

師：你接受他的建議嗎？那這幅圖除了從左往右觀察，還可以怎樣觀察？ 生4：從右往左觀察？

師：如果從右往左觀察我們還可以怎樣列式呢？ 生4:4+3=7 我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，小孩看問題都是善于給別人挑毛病，而在上面的師生對(duì)話里，學(xué)生的發(fā)言沒有被同伴簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為對(duì)與錯(cuò)，而是在老師的引導(dǎo)下先說優(yōu)點(diǎn)再提建議，在這種互相評(píng)價(jià)里，費(fèi)盡心思找優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不僅讓學(xué)生深入思考，達(dá)成了知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)共同體，相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感也悄然產(chǎn)生。

二、深入詢問與調(diào)查式，讓數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不在是冰冷的對(duì)與錯(cuò)

簡(jiǎn)單快速的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生明確思考的結(jié)果和方向，但是有時(shí)，我們也需要放慢評(píng)價(jià)的速度，深入了解學(xué)生的思維過程，給學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行陳述的機(jī)會(huì)，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加信服，從而“親其師信其道”。

例如：教學(xué)了10以內(nèi)的加減法以后，老師布置了這樣一個(gè)作業(yè)，看圖列式，從圖上看，左邊有7個(gè)孩子在玩老鷹捉小雞，右邊有3個(gè)孩子在跳繩，問題是操場(chǎng)上一共有幾個(gè)小朋友？

編者意圖顯然是請(qǐng)學(xué)生列出7+3=10的加法算式。但是在批改作業(yè)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的答案是：9+1=10 如果學(xué)生不顧圖意列出這一算式，那是脫離問題情境的做法，顯然不能算正確。但是課堂上我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度觀察。面對(duì)這樣一幅生動(dòng)的情境圖萬一學(xué)生有自己的觀察角度，但卻被一個(gè)叉子一棒子打死的話，肯定不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此老師也試圖理解學(xué)生的算式：難道是1個(gè)戴帽子的加上9個(gè)不帶帽子的？這個(gè)算式到底是脫離問題情境的隨意為之還是細(xì)心觀察的得意之作呢？光憑猜想去評(píng)判這個(gè)結(jié)果顯然都不客觀，所以老師最終還是對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行了調(diào)查。

不問不要緊，一問問出了孩子精彩的內(nèi)心世界。師：“你能告訴我為什么是9+1嗎？” 生：“9個(gè)小朋友在玩，又來了1個(gè)?！彼茏孕诺恼f，“你看他還向我們招手呢！”聽了學(xué)生的解釋，老師非常欣慰，其實(shí)這就是孩子的世界，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，他們用數(shù)和符號(hào)表達(dá)著他們對(duì)生活的理解，表達(dá)著對(duì)數(shù)學(xué)的情感，這樣的表達(dá)把對(duì)生活的情感和對(duì)數(shù)學(xué)的情感融為一體。這正是我們期待的有溫度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！

師：“能不能寫成7+3呢？”

學(xué)生觀察了一下，肯定地說：“能，左邊7個(gè)，右邊3個(gè)，合起來是10個(gè)人?！?學(xué)生的眼光并沒有離開這幅圖，他接著說：“還可以用穿裙子的人加上不穿裙子的人。” 通過這個(gè)例子說明，了解學(xué)生的思維過程，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，我們的評(píng)價(jià)才會(huì)更加客觀更有針對(duì)性，才不會(huì)讓簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)否定了學(xué)生思考的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。我們不能看到和我們不一樣的想法就斷然判定對(duì)與錯(cuò)，要靜下心來，站在孩子的立場(chǎng)，多揣摩一下孩子的想法，傾聽他們的心聲，引領(lǐng)孩子走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)世界，更要走進(jìn)孩子眼中的數(shù)學(xué)世界。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更加信服老師的數(shù)學(xué)，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

三、導(dǎo)向性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生愛上思考

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓數(shù)學(xué)本身的魅力和探索的過程深深地吸引學(xué)生，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實(shí)上，生活中大部分問題的答案并不是確定的。生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們也逐漸擺脫對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求和崇拜，取而代之的是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和把握。

首先在《筆算有余數(shù)的除法》案例中，以往在執(zhí)教“有余數(shù)的除法”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)總有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：

這里的23，是計(jì)算出來的，還是復(fù)制了被除數(shù)？顯然是沒有理解除法豎式中每一部分的含義，這與除法豎式相對(duì)于加減乘法豎式的特殊性也是有關(guān)系的，除法豎式與加、減法運(yùn)算的豎式有很大的差異，學(xué)生接受起來有一定困難。所以在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，教師針對(duì)這種情況進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生已有的關(guān)于平均分的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)找到生長(zhǎng)點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)到把23盆花，每5盆為一組，可以分成4組，還剩3盆。

接下來讓學(xué)生思考：可不可以像加減法那樣，用一個(gè)豎式記錄這個(gè)平均分的過程呢？如果可以，豎式應(yīng)該怎樣寫呢？

學(xué)生聽到這個(gè)設(shè)計(jì)，一定能體會(huì)出老師的意圖：給學(xué)生提供嘗試“創(chuàng)造豎式”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在充分獨(dú)立思考，在創(chuàng)造的過程中，體會(huì)除法豎式每一部分的含義。

在匯報(bào)過程中，我們也的確看到了學(xué)生的豐富多樣的創(chuàng)造結(jié)果：

如果是您，您會(huì)如何評(píng)價(jià)這些帶著學(xué)生個(gè)性化思考的但又不是標(biāo)準(zhǔn)的除法豎式呢？ 下面我們來看看老師的處理方式： ①師：你們看，有一位同學(xué)是這樣寫的。你能解釋一下每個(gè)數(shù)和符號(hào)都表示什么意思？

生： 23代表一共有23盆花。5代表除數(shù)，4是得出來的商，后面那個(gè)3盆是余出來的數(shù)。師：明白他的豎式是什么意思了嗎？他這樣寫的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 生：他的寫法結(jié)合了加、減法的豎式。

師：我們還沒有學(xué)過除法豎式，但是這位同學(xué)根據(jù)加、減法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，采取了這種形式，善于借鑒，這是學(xué)習(xí)的好方法。你們看，他把商和余數(shù)這個(gè)結(jié)果很清楚地表示出來。

②還有一位同學(xué)是這樣寫的，每個(gè)數(shù)和符號(hào)又表示什么意思呢？

生：23是一共有23盆花。5是除數(shù)，4是可以分成4組，3盆是余數(shù)。

師：他的豎式中還有一個(gè)“20”，這個(gè)“20”是什么意思？你能到圖上給大家指指嗎？ 生：20是已經(jīng)分走的數(shù)量（生指屏幕上分好了的20盆）。師：你明白他的豎式是什么意思了嗎？他這樣寫的優(yōu)點(diǎn)又是什么？ 生：他用了一個(gè)“廠”。生：他豎式里有分走的20盆花。

師：是的，這個(gè)同學(xué)引用了一個(gè)新的符號(hào)，和第一個(gè)方法對(duì)比，他不僅有要分的總數(shù)還有分走的部分，使我們清楚的看到了平均分的過程。

③還有幾位同學(xué)是這樣寫的，誰來解釋一下每個(gè)數(shù)和符號(hào)表示的意思。

生：23是被除數(shù)，表示23盆花。5是除數(shù)，表示每組有5盆，4是可以分成4組，20表示分走了20盆，余3盆。

師：20表示什么意思？在圖上能找到嗎？ 生：（指圖）是分出來的那些盆。

師：同學(xué)們看一看圖，是不是分走了20盆？再看算式，20是怎樣的來的？ 生：用4×5=20。

師：能說一說4×5表示什么意思嗎？ 生：一共分走了4個(gè)5盆。師：這樣寫的優(yōu)點(diǎn)又是什么？

生：分的過程很詳細(xì)，有要分的總數(shù)和分走的部分。生：他這樣寫能看出3是怎么算出來的。生：這樣寫，余數(shù)和商各有自己的位置。

師：正像同學(xué)們所說的，這樣寫的優(yōu)點(diǎn)不僅能清楚地看到分的結(jié)果，而且清楚地記錄了分的過程，能看到余數(shù)3是怎么得來的。

教學(xué)過程中，老師為學(xué)生提供嘗試“創(chuàng)造豎式”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體交流，展示不同的想法，在不斷地對(duì)比反思中形成共識(shí)。學(xué)生嘗試的過程，既是一個(gè)自主探索的過程，又是一個(gè)集思維、實(shí)踐、解惑為一體的感悟生成過程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究、合作交流能力與創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)老師們已經(jīng)意識(shí)到，案例中為學(xué)生提供的創(chuàng)造豎式的機(jī)會(huì)是非?？少F的，因?yàn)檫@不僅有利于學(xué)生靜下心來體會(huì)豎式，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。但是如果面對(duì)這些非標(biāo)準(zhǔn)答案，老師只是簡(jiǎn)單的選取標(biāo)準(zhǔn)形式采納、推廣，必定會(huì)對(duì)其他學(xué)生帶來一些傷害。他們可能會(huì)想老師這不是逗我們玩呢嗎，以致于以后的創(chuàng)新嘗試可能會(huì)無法激起學(xué)生的興趣。

案例中老師的處理方式使我們深受啟發(fā)：

第一，促進(jìn)生生交流，先看優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于第一種形式，老師先請(qǐng)學(xué)生自己解釋每一部分的含義，促進(jìn)生生之間的相互理解，然后讓學(xué)生去挖掘，這樣肯定了學(xué)生善于借鑒加減法豎式形式，會(huì)遷移學(xué)習(xí)的方法。

第二，抓住隱含數(shù)據(jù)，突破難點(diǎn)。對(duì)于第二種方法出現(xiàn)了一個(gè)分走的20盆花，老師敏銳的抓住這一契機(jī)，放大這個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)全體同學(xué)共同去尋找這個(gè)20所表示的意思，將隱含在操作過程中的數(shù)據(jù)突出出來。為減少我們開篇時(shí)提到的那種錯(cuò)誤做了鋪墊。同時(shí)，這位同學(xué)的非標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)檫@個(gè)隱含數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)得到老師和同學(xué)的一致贊賞：他不僅有要分的總數(shù)還有分走的部分，使我們清楚的看到了平均分的過程。

第三，“標(biāo)準(zhǔn)”答案來了，通過對(duì)前面兩個(gè)形式的解讀，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠從數(shù)學(xué)思維的角度去看待和理解它了，既有原來的部分，又有分走的部分，既表示了分的過程，又有分的結(jié)果。這樣學(xué)生對(duì)除法豎式的形式就差一個(gè)熟悉的過程了。

回顧這個(gè)案例，除法豎式作為一種筆算形式，是早已約定俗成的。約定俗成的內(nèi)容是否具有探究的價(jià)值呢？答案是肯定的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，只有為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，允許他們充分展示自己的經(jīng)驗(yàn)，才能充分展示個(gè)性化的想法，滿足了不同學(xué)生的需求。執(zhí)教教師注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，給學(xué)生充分的時(shí)空去嘗試思考，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。推而廣之，面對(duì)學(xué)生的非標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不要急于求成，耐心尋找其中隱含的合理因素，在一步步走向標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生不僅能收獲對(duì)知識(shí)的深刻理解，還會(huì)樹立繼續(xù)探索的自信。

我們要明白的是有了豐富的知識(shí)，懂得運(yùn)用得到的知識(shí)，才可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，發(fā)現(xiàn)更多的答案。教師和學(xué)生都應(yīng)沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的藩籬，不要迷信書本與權(quán)威，通過評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向構(gòu)建多元發(fā)展、異彩紛呈的數(shù)學(xué)理解。

綜上所述,通過積極地評(píng)價(jià)可以來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是抽象的，但卻是可以用心感受到的。當(dāng)學(xué)生具備積極地學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)呈現(xiàn)積極的一面，樂學(xué)、愛學(xué)，愛思、善思，活躍、獨(dú)創(chuàng)……因此教育教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，催生學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

第五篇：作文講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

作文講評(píng)探究

講評(píng)是教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒賞，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評(píng)得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評(píng)要以表揚(yáng)為主，青少年自我意識(shí)正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚(yáng)，給予一種成功感，這實(shí)際上就是一種激勵(lì)，就會(huì)使他們?cè)綄懺接袆拧Ｈ绻徊糠謱W(xué)生作文寫不好，情緒低落，講評(píng)時(shí)又總是受到教師的批評(píng)指責(zé)，感到思想上負(fù)擔(dān)重，就會(huì)失去了寫作的信心。

為了發(fā)揮作文講評(píng)的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，在作文教學(xué)的講評(píng)方式上，我進(jìn)行了一些有益的探索與改革。我的作文講評(píng)方式主要有以下幾種。

一、綜合講評(píng)

這種講評(píng)一般是以教師綜述為主，先對(duì)全班學(xué)生就本次作文情況進(jìn)行全面的綜合和總結(jié)，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進(jìn)行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)和問題，歸納成幾條正反經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過各種類型的習(xí)作，舉例比較，進(jìn)行評(píng)析，使學(xué)生從重點(diǎn)剖析中知其所以然，掌握寫作規(guī)律。

綜合講評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長(zhǎng)處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況可采用綜合講評(píng)：

1、新生入學(xué)后的第一次講評(píng)，學(xué)生通過講評(píng)可以了解班級(jí)同學(xué)作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標(biāo)。如高一新生入學(xué)的第一篇作文，我一般布置的題目是《給語文老師的一封信》，從而全面了解學(xué)生作文的總體水平，把優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)綜合歸納出來，通過綜合講評(píng)向?qū)W生明確，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以便在以后的作文中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

2、假期后的作文或作業(yè)，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)述，從寫作態(tài)度到文章內(nèi)容形式，結(jié)合具體時(shí)間、實(shí)例進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)，使全班學(xué)生受到一次教育。

3、期末最后一次作文，可適當(dāng)聯(lián)系一學(xué)期的情況進(jìn)行綜合講評(píng)，肯定全班共同的進(jìn)步或一學(xué)期末作文所取得的成績(jī)，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強(qiáng)信心。

4、每寫作一次新的體裁或運(yùn)用一種新的方法時(shí)，也可進(jìn)行綜合講評(píng)?？墒箤W(xué)生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。

二、專題講評(píng)

根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃和本次作文要求，抓住文中的一二個(gè)主要問題或突出的普遍性問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識(shí)，深入進(jìn)行講評(píng)。有一次作文是根據(jù)材料《濫竽充數(shù)》寫議論文，通過批改我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不學(xué)無術(shù)，冒充內(nèi)行的做法。而沒有新穎深刻的立意。為此我進(jìn)行了一次材料議論文審題立意的專題講評(píng)，運(yùn)用多角度求新法，得出了以下幾個(gè)新穎的角度：齊宣王好大呼隆，講排場(chǎng)，不管有無本領(lǐng)，一律吃大鍋飯的做法應(yīng)該廢除；齊緡王不墨守先王之法，這種改革精神實(shí)在可嘉；盡管南郭先生吹竽的本領(lǐng)不高，但當(dāng)改革大潮沖擊他身上時(shí)，他一不哭鬧阻止改革，二不托人求情照顧，而是自動(dòng)離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會(huì)吹竽卻能長(zhǎng)期在樂隊(duì)里混，隊(duì)長(zhǎng)和其他隊(duì)員也有責(zé)任，一不能互相監(jiān)督，使之長(zhǎng)期未被發(fā)現(xiàn)；二不能互相幫助，提高他的吹竽本領(lǐng)，致使他落個(gè)“逃”的下場(chǎng)，這種既不忠于王職，又不重乎友情的做法應(yīng)受到指責(zé)。通過這次專題講評(píng)，學(xué)生的寫作思路開闊了，以后寫材料議論文時(shí)立意就比較新穎深刻了。

三、典型講評(píng)

根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進(jìn)行講評(píng)。通過深入分析，以典型指導(dǎo)一般，啟發(fā)全班學(xué)生對(duì)照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎樣寫才好等。

我的一般做法是將所選佳作印發(fā)給學(xué)生，或向全班學(xué)生朗讀佳作，發(fā)動(dòng)大家討論、評(píng)析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結(jié)，必要時(shí)可請(qǐng)作者介紹心得體會(huì)。

四、對(duì)比講評(píng)

根據(jù)本次作文特定要求，從學(xué)生習(xí)作中選擇兩篇或若干篇文章，進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，也可以與范文對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，明確應(yīng)該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。

對(duì)比講評(píng)是經(jīng)常采用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目?jī)?yōu)劣作文的對(duì)比，明確標(biāo)準(zhǔn)，分清優(yōu)劣；二是同一題目，不同寫法的優(yōu)劣習(xí)作的對(duì)比。這種對(duì)比適用于學(xué)生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對(duì)激發(fā)想象、開拓思路很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對(duì)比，著重弄清為什么要這樣修改。例如茅盾的《風(fēng)景談》，文章通過六幅畫面，贊美自然風(fēng)光，進(jìn)一步贊頌主宰風(fēng)景的人，即解放區(qū)軍民的生活和斗爭(zhēng)。我讓學(xué)生結(jié)合課文，借鑒寫法，以《風(fēng)景新談》為題，寫一篇敘述中結(jié)合議論的抒情散文。寫完后講評(píng)時(shí)，我就要求學(xué)生將自己寫的文章與《風(fēng)景談》范文對(duì)照，找出自己作文與范文各方面的差距，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。

五、交流講評(píng)

一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發(fā)給學(xué)生，讓他們各人先做好準(zhǔn)備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由教師總結(jié)，也可以由教師組織一批優(yōu)秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會(huì)。有時(shí)可以組織學(xué)生集體評(píng)改，在小組互改的基礎(chǔ)上，各組交流批改情況，選出優(yōu)秀習(xí)作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評(píng)論，有時(shí)也可將全班作文發(fā)給學(xué)生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進(jìn)行評(píng)論。

交流講評(píng)可以督促學(xué)生仔細(xì)分析研究批改過的作文，培養(yǎng)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力與習(xí)慣。一般于學(xué)期末或?qū)W年結(jié)束時(shí)采用。這是一種發(fā)動(dòng)學(xué)生自己探索寫作規(guī)律的有效方法，它能積極引導(dǎo)學(xué)生重視教師的批改，并通過彼此交流達(dá)到互相啟發(fā)、共同提高的目的。

以上幾種作文講評(píng)方式，在實(shí)際教學(xué)中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評(píng)方式，以取得更好的講評(píng)效果。