第一篇：對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)

對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)活動的情況。它對教與學(xué)的活動有著巨大的導(dǎo)向作用。

長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，并通常把評價當(dāng)作“紙筆”測試的同義詞；而且只注重教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，把學(xué)生的分數(shù)作為唯一評價的量化標(biāo)準(zhǔn)。事實上，外語教育目標(biāo)中許多期望的行為是難以用“紙筆”測驗來評價的；然而，這種評價形式卻在我國目前的外語教育中占絕對的支配地位。

根據(jù)當(dāng)前世界各國教育的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)評價改革具有以下五個鮮明特點：

一、以質(zhì)性評定統(tǒng)整、取代量化評定；

二、評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；

三、既重視學(xué)生在評定中的個性化反映方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作；

四、強調(diào)評定問題的真實性、情景性；

五、評定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

教育部在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：對關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過程學(xué)生的評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。期末或?qū)W年考試，可采用口、筆試結(jié)合的方式。它的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式多樣性。評價學(xué)習(xí)的效果，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。因此，有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)評價進行改革試驗，建立有多樣性和可選擇性的，能注意學(xué)生個別差異，更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。我校于1998年正式立項開展了“學(xué)生個體素質(zhì)綜合評價”的課題研究，該課題包括了18個子課題，其中我于2000學(xué)年參與了“小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價”的子課題研究，試探索小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價--形成性評價和學(xué)期（年）評價的新方法，這項研究對實施素質(zhì)教育具有很大的意義。

一、如何進行形成性評價

小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。形成性評價是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進行的評價：它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評價知識、技能等可以量化方面以外，更適合于評價學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是開展形成性評價的重要手段。

1．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案本

學(xué)習(xí)檔案本是記錄學(xué)生在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的情況，包括課堂上進行的英語學(xué)習(xí)活動的記載，還有課外所進行的英語學(xué)習(xí)活動和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：

（1）新課程開始前的旨在理解學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前的日常交談和對已學(xué)知識的檢測。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為紀錄，主要紀錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。

（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自己認為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談?wù)勛约哼x擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點和進步的地方。學(xué)生的作業(yè)可安排交流，以便互相學(xué)習(xí)，取長補短。

（4）教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我為學(xué)生設(shè)計了每周的英語學(xué)習(xí)評價表格。

每周英語學(xué)習(xí)紀錄表

學(xué)生寄語：

家長寄語：

教師寄語：

2．進行問卷調(diào)查

問卷調(diào)查主要用于調(diào)查學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)情況及對實施新評價方法的態(tài)度。此問卷調(diào)查表可以在學(xué)期考試前、后進行。問卷調(diào)查

1．你喜歡上英語課嗎？

A．喜歡

B．不喜歡

C．一般 2．你喜歡什么樣的英語活動？ A．唱英語歌

B．做英語游戲 C．回答問題

D．看圖說話

E．朗讀課文

F．分角色表演對話

3．上英語課時，你能做到積極舉手發(fā)言嗎？ A．能

B．不能

C．有時候能 4．你樂意做老師布置的作業(yè)嗎？

A．樂意

B．有時候樂意

C．不樂意 5．你同意現(xiàn)在的評價方式嗎？

A．同意

B．不同意

C．基本同意

6．在評價活動中，你能根據(jù)實際情況客觀地評價自己和別人嗎？ A．能

B．基本上能

C．不能

7．要是互評和自評的結(jié)果不一樣，你會怎么辦？ A．找原因

B．發(fā)脾氣

C．不予理睬

8．實行新的評價方法后，對你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？ A．有

B．沒有

C．有一點

二、如何進行學(xué)期（學(xué)年）評價

學(xué)期（年）評價是根據(jù)學(xué)生的形成性評價和終結(jié)性評價而進行的評價，是全面評價學(xué)生在整個學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)英語的情況，為了更有利于評價工作的開展，我校設(shè)計了英語學(xué)習(xí)的學(xué)期（學(xué)年）評價表，它分為兩個表格，表一是紀錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績進行評價，表二是對學(xué)生在本學(xué)期或?qū)W年英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、所掌握的知識技能等做出綜合評價，是評價學(xué)生能否評為優(yōu)等生的依據(jù)。

表一

表二

三、實行多種形式的評價活動

評價的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。

1．學(xué)生自評：學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價。學(xué)生可以從課堂活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的學(xué)習(xí)狀況進行評價。

2．小組評價：合作學(xué)習(xí)的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。

3．教師評價：教師參考學(xué)生的自評和小組評價，根據(jù)學(xué)生平時所參與的課堂活動。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評價學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級評價外，還可以適當(dāng)加上激勵性評語或希望等，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。

4．家長評價：家長根據(jù)小孩在家的學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)等給予評價或?qū)懗鲈u語。

四、評價的時間安排

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案本由學(xué)生記錄每天的學(xué)習(xí)情況，包括課堂上進行的英語學(xué)習(xí)活動的記載，還有課外所進行的英語學(xué)習(xí)活動和作業(yè)等。周末進行小組評價后交給老師進行評價。

2．學(xué)期（年）評價則在學(xué)期末利用一節(jié)課的時學(xué)生們先進行自評和互評，然后再交給老師進行評價。

我校自試行新的英語學(xué)習(xí)評價方案以后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提高了，學(xué)習(xí)比以前更主動積極了，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到進一步的提高。新的評價方法給學(xué)生（特別是特長不同的學(xué)生）帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學(xué)習(xí)的自信心。以我所任教的班級為例，在實施新的評價方法前，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課注意力不夠集中，回答問題的學(xué)生寥寥無幾，聲音不響亮，有的學(xué)生不僅自己不回答問題，別人回答錯誤時還大聲嘲笑別人。有幾位同學(xué)長期不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)成績低下。自從試行了新的評價方法后，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生明確了努力方向，做到認真聽課，積極舉手發(fā)言，發(fā)言時聲音響亮。在本學(xué)期的朗讀比賽中，學(xué)生所取得的進步可大了，就連平時學(xué)習(xí)不算太好的同學(xué)也踴躍參加比賽，有的同學(xué)的朗讀水平還超過了個別成績好的同學(xué)，那幾位學(xué)生已經(jīng)改掉了不做作業(yè)的壞習(xí)慣。同學(xué)們積極向上，形成一股你追我趕的好風(fēng)氣，學(xué)習(xí)成績也明顯提高了。又如：學(xué)生小陳是個聰明的男孩，但學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，每星期都缺交作業(yè)，有時還丟失作業(yè)本，就是交來的作業(yè)也是馬馬虎虎的，但是憑著有一點小聰明，他往往在測驗、考試的時候取得較好的成績，就得意地當(dāng)上了“三好”學(xué)生。很多同學(xué)對他有意見，認為他不配當(dāng)“三好”學(xué)生。在實行新的評價方案后，小陳同學(xué)由于達不到某些指標(biāo)，暫時不能當(dāng)優(yōu)等生，他正努力地改正自己的缺點，爭取當(dāng)上一名名副其實的優(yōu)等生。另外，學(xué)習(xí)檔案本也是我和學(xué)生溝通的橋梁，有些學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)上、生活上或心理上存在的問題寫在本子上，我則給予耐心的解答和輔導(dǎo)，有些學(xué)生把喜歡的或不喜歡的教學(xué)方法寫在本子上，那也是我獲取課堂教學(xué)反饋的渠道之一，使我更好地組織下一階段的教學(xué)

第二篇：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行有效性學(xué)習(xí)評價需注意的方面

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行有效性學(xué)習(xí)

評價需注意的方面

教師是專業(yè)人員，法律賦予他們一定的權(quán)力和責(zé)任。教師自身的背景、性格、興趣、知識、喜好等會影響他們的教學(xué)行為。如上課速度的控制，對學(xué)生不良行為的反應(yīng)，甚至是不良行為本身的理解。因為課堂是一個忙碌且充滿變化的地方，教師在一天中除了擔(dān)任傳統(tǒng)的知識傳授者這一角色外，同時教師還擔(dān)任了其他許多角色：顧問（學(xué)生的職業(yè)顧問）、評價者、管理者，甚至是“監(jiān)管人”（看管厭學(xué)逃學(xué)者）。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進行有效性學(xué)習(xí)評價需注意幾點。

（一）對學(xué)生發(fā)展水平的判斷能力

學(xué)生在課堂上扮演著不同的角色，他們應(yīng)該是知識、技能、態(tài)度、行為的學(xué)習(xí)者，教師在課堂教學(xué)過程中要觀察學(xué)生是否積極參與、全員參與以及參與的程度。觀察課堂上是否有良好的人際交往與合作的氛圍。在人際交往和諧、合作的班級里，學(xué)生才會有自信心和成就感。觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，是否敢于提出問題、發(fā)表見解。觀察學(xué)生情緒狀態(tài)，能否情自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。課堂上會意的笑聲，激烈的爭論，專注聆聽的表情都表明學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)。觀察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)要看到學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)是否充滿信心和有興趣。

（二）教學(xué)的組織能力

組織能力包括組織教材的能力、組織語言的能力、較核心。教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，倒入新課的教學(xué)；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計多種形式的練習(xí)，加強知識的應(yīng)用與遷移。

（三）診斷問題的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個接受知識的過程而且也是個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生會產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系學(xué)生已有的知識，化難為易。堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識，教師要以啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)、討論、等方法，幫組學(xué)生解決問題。

（四）教學(xué)應(yīng)變能力

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的需要靈活的調(diào)整教學(xué)策略，快速的運用教學(xué)機智，處理好教學(xué)中的偶發(fā)事件。音樂作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過聽覺、視覺藝術(shù)來反應(yīng)人們的思想、情感和社會生活，使學(xué)生認識生活、感受生活，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生健康向上全面發(fā)展。

第三篇：教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。

和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價相比，歷史新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。我認為，歷史新課程需要的教學(xué)評價最應(yīng)該突出的一點，就是要用“發(fā)展的目光”來評價學(xué)生，即“歷史教學(xué)發(fā)展性評價”。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

這種教學(xué)評價的思想，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。歷史教學(xué)中的發(fā)展性評價就是基于此思想。本文擬從本人對新課程理論的學(xué)習(xí)心得結(jié)合日常教學(xué)的某些內(nèi)容，對發(fā)展性教學(xué)評價設(shè)計作一些粗淺的設(shè)想。

一、設(shè)計一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評價內(nèi)容。用以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)觀念認為，歷史教學(xué)總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時政感和思維空間，其實歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強歷史知識的時政性，設(shè)計一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評價內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。智力的形成和發(fā)展“永遠起自于主體的積極過程”，在這個積極過程中，需要老師創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生思維予充分的空間，使每個學(xué)生在他天賦所及的一切領(lǐng)域內(nèi)能充分展示自己的才華，并有機會得到發(fā)展。本人在教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點，作了以下的設(shè)計。

（一）通過結(jié)合當(dāng)今熱點問題進行歷史教學(xué)，增強歷史教育的現(xiàn)實性并增強學(xué)生的愛國情感。

設(shè)計一：結(jié)合日本右翼篡改歷史教科書的熱點話題，要求學(xué)生通過寫一封“給日本學(xué)生的公開信”指出日本侵華是不容篡改的史實。

有人說：“歷史是隨意被裝扮的小姑娘?！币粋€典型的例子就是日本的教科書事件。以至于“無賴的老年日本人根本就不承認侵略過中國！無知的年輕日本人根本就不知道侵略過中國！無恥的軍國主義者說當(dāng)慰安婦在當(dāng)時是一種榮耀……。我們在自我安慰的寄希望于日本人的良知而他們卻認為我們這些可憐的第三世界在編造故事以敲詐他們的錢財……”

了解教科書事件，促發(fā)學(xué)生正視歷史，思考歷史，反思自身，獲得進取的動力。我設(shè)計的方式是讓學(xué)生寫一封公開信，自己尋找證據(jù)說明教科書里的內(nèi)容是真是假。其實這個設(shè)計的關(guān)鍵是能夠由此獲得振奮精神的動力?！皣遗d亡”，畢竟“匹夫有責(zé)”。以民族的振興來感染學(xué)生。

（二）重現(xiàn)歷史，發(fā)揮學(xué)生的想象力

設(shè)計二：在高一新教材的歷史2第一單元“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”的教學(xué)中，我就設(shè)計一道考核題目：

假設(shè)你身為某報社的主編，請以現(xiàn)代報刊編輯方式，編寫一份反映隋唐商業(yè)高度繁榮的報紙。

題目雖然簡單，但學(xué)生從中可想可做的東西可不少。首先學(xué)生要熟讀歷史，收集并組織有關(guān)資料，根據(jù)事實繪聲繪色地專訪，寫社論或游記。其次，在寫報道或編報紙的過程中，學(xué)生除了能提高寫作能力以外，還兼學(xué)了時事新聞的報道方式，報紙的編輯方法。他們可以在自己的文章或報紙上配插圖、漫畫、氣象預(yù)報，甚至幾個廣告。從而又從中掌握一些版面設(shè)計和廣告策劃等知識。第三，無論是寫報道，編報紙或是寫游記，學(xué)生們都必須參閱反映當(dāng)時的歷史繪畫作品，追索當(dāng)時的風(fēng)格習(xí)俗，并了解地理位置、否則畫不出插圖更寫不出所見所聞。所以我把這次考核目標(biāo)定為學(xué)生對歷史的活學(xué)活用活感受，學(xué)生的作品中凡是具備了這一特色的，都給予優(yōu)秀的評價。

（三）培養(yǎng)學(xué)生搜索、處理歷史資料和歷史小論文的寫作能力

設(shè)計三：在高一舊教材《中國近現(xiàn)代史》（上冊）關(guān)于“辛亥革命”的教學(xué)過程中，布置學(xué)生就“怎樣評價辛亥革命”寫一篇小論文。這個題目的難度并不大，但從中可以了解到不少歷史知識。因為就“辛亥革命”的成敗問題，史學(xué)界一直存在不同的看法。有人說：“辛亥革命勝利了”，也有人說：“辛亥革命失敗了”，其實這兩種看法都有其合理性，所以不管學(xué)生贊同其中的哪一個觀點，都可以找到不少的證據(jù)來支撐、論證自己的觀點。學(xué)生經(jīng)過對課堂所學(xué)知識進行思考確立自己的觀點之后，就可以到學(xué)校圖書館或向教師借閱相關(guān)書籍，也可以上網(wǎng)查找資料，以論證自己的觀點。在查閱歷史資料的過程中，學(xué)生就可以了解到大量的歷史事件。

“辛亥革命的成敗”在史學(xué)界本無定論，所以這個題目屬于開放性題目。因此，只要學(xué)生的論文能夠論點清晰、論據(jù)充實并能自圓其說就屬于優(yōu)秀范圍。

二、設(shè)計一些多元化的評價內(nèi)容，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。

20世紀偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使歷史課程有聲有色的開展就必須增強學(xué)生對歷史的興趣，要增強學(xué)生的興趣就要求評價內(nèi)容實現(xiàn)多元化?，F(xiàn)在，廣州市絕大部分的高級中學(xué)都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。其實，研究性學(xué)習(xí)就是開展歷史發(fā)展性教學(xué)評價內(nèi)容多元化的廣闊平臺。

在研究性學(xué)習(xí)上，歷史教師就可以結(jié)合歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手能力，做到寓教于樂。比如，廣州執(zhí)信中學(xué)的劉琴老師在一次歷史研究性學(xué)習(xí)中就組織學(xué)生進行了一次“國旗制作活動”。“制作國旗”這一活動是上完《中國近現(xiàn)代史下冊》第五章第一節(jié)《新中國的成立和政權(quán)的鞏固》后實施的。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生的態(tài)度端正與否和制作的國旗質(zhì)量好壞為準(zhǔn)，其實制作國旗對于高一的學(xué)生而言并非難事，只要他們重視肯定能夠順利完成。所以，制作國旗所考核的主要是學(xué)生的態(tài)度，通過活動來增強他們的愛國情感。

通過這次活動，學(xué)生普遍反映明白了制作國旗，必須遵照有關(guān)法律規(guī)定的尺寸比例來制作，否則不單違法，還會損害國旗乃至國家的形象。在制作過程中，同學(xué)們較好地進行了團結(jié)協(xié)作，分工制作國旗，提高了工作效率。由此可見，這次制作國旗活動已經(jīng)達到了預(yù)期目的。

我認為，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多種多樣的，除了像執(zhí)信中學(xué)制造國旗以外，還有歷史演講和歌唱革命歌曲以及繪畫歷史漫畫等等。比如，我本人就曾經(jīng)組織過學(xué)生進行了歷史演講和歌唱歷史歌曲的活動。

通過活動，有些平時沉默寡言的同學(xué)在歷史課上勇敢地站出來演唱了《閃閃的紅星》、《紅星照我去戰(zhàn)斗》、《東方紅》等膾炙人口的歌曲；有的則用微型話劇的形式再現(xiàn)敬愛的周恩來總理在外交中的種種機智，或是文革十年中的笑話故事，從另一角度展示那個時代的無奈。

總而言之，這類活動主要以學(xué)生的參與熱情和重視的程度來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，活動之后，學(xué)生反映普遍良好，學(xué)生的人文素養(yǎng)有了一定的提高。

綜上所述，新課程所需要的發(fā)展性評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生的發(fā)展；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來

第四篇：如何對學(xué)生進行評價

如何對學(xué)生進行評價

什么樣的課是一節(jié)好課？我們說師生之間互動、能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對學(xué)生進行有效地評價是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對學(xué)生進行有效地評價呢？今天我圍繞學(xué)生評價主要講以下四方面內(nèi)容：

一、對學(xué)生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學(xué)生變得活躍起來，從而教學(xué)效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵。

鼓勵是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生的獨到見解、鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強加到學(xué)生頭上，對學(xué)生的標(biāo)新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對學(xué)生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學(xué)生的評價其實是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀律、衛(wèi)生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應(yīng)作出及時的評價，讓學(xué)生盡快地認知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚自己的長處，克服自己的不足。

對學(xué)生評價的及時性還應(yīng)包括教語言的藝術(shù)性，面對學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學(xué)生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個良好的心態(tài)和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛下成長。

3、引導(dǎo)性的原則

對學(xué)生進行有效地評價其中之一原則就是對學(xué)生進行引導(dǎo)性評價。在對學(xué)生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學(xué)生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學(xué)生的評價一定要真誠，只有那樣，學(xué)生才會從內(nèi)心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學(xué)生之間的相互評價亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

對學(xué)生進行鼓勵性的評價有利于讓學(xué)生充滿信心；及時性的評價有利于學(xué)生對自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評價有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠性的評價有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都有自己獨特的發(fā)展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評價機制。多元評價方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開展多元評價不但可以使教學(xué)質(zhì)量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學(xué)生的個性得到、促進學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結(jié)合起來，來加強學(xué)生的自我評價和相互評價。強調(diào)構(gòu)建教師評價與學(xué)生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結(jié)合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還

有自己獨特的見解?！睂Π嗌现械壬?，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補充延伸。教學(xué)中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進？你認為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，不要直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結(jié)性評價、量化評價和質(zhì)性評價等評價方法相結(jié)合來進行評價。

實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學(xué)生發(fā)展。

3、評價內(nèi)容多元化

新課程改革要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價內(nèi)容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行多元而全面的評價。

比如朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學(xué)生進行評價。這樣既找出了朗讀的學(xué)生存在的問題，有利于他以后的改進提高；又鍛煉了其他同學(xué)的傾聽能力，并對同學(xué)作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學(xué)的口語表達能力，可謂一舉多得。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達標(biāo)。能提前達標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

“立足過程，促進發(fā)展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學(xué)生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學(xué)工作中，持續(xù)地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則

（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達到真正的高效，學(xué)生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。

具體細則 獨學(xué)環(huán)節(jié)

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨學(xué)認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6、學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

合作環(huán)節(jié)

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環(huán)節(jié) 【展示】

13、展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

14、展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16、展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質(zhì)疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補充、評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足。

23、聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學(xué)案填補。

鞏固、檢測環(huán)節(jié)

26、在穿插鞏固時，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學(xué)案。

28、達標(biāo)檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學(xué)情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進師生教學(xué)相長。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評價學(xué)習(xí)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機結(jié)合進行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學(xué)生進行約束和管理。

對學(xué)生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關(guān)注學(xué)生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評價方式，不僅僅用于評價教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評價教育過程，以評促教，以評促學(xué)，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個人的評比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化了學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；

三是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來看在平時的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評價制度。

一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度

學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度，一方面能讓學(xué)生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發(fā)展。

自我表現(xiàn)評價包括：舉手發(fā)言、課堂紀律、解題正確、質(zhì)疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會聆聽，學(xué)會尊重，學(xué)會合作。

為了保證自我表現(xiàn)評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學(xué)生自主成長。

具體操作方法是：每個學(xué)生發(fā)一個自我表現(xiàn)評價記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內(nèi)成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發(fā)揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯(lián)系家長一并進行精神和物質(zhì)上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學(xué)生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現(xiàn)“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結(jié)合的綜合評價，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評價和教師的總評讓每個學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學(xué)生的發(fā)展。

二、建立小組合作評價考核機制

在進行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評價制度

（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。

（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學(xué)會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學(xué)會傾聽。

（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

（4）、限制機會制度：對強勢學(xué)生進行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，學(xué)困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學(xué)困生同時起立，優(yōu)等生應(yīng)請希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機會讓給學(xué)困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學(xué)習(xí)中每兩個人結(jié)成學(xué)習(xí)對子，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀律實現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（6）、小組文化建設(shè)制度：個性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理、組內(nèi)警言、課堂文化建設(shè)等都可以作為評價的內(nèi)容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學(xué)習(xí)評分辦法

1、小組內(nèi)分工明確，加2分。

2、課堂學(xué)習(xí)活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。

3、點評、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學(xué)相互配合，加2分。

5、完成導(dǎo)學(xué)案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導(dǎo)學(xué)案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優(yōu)勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說明：組內(nèi)評價實行積分制）

第五篇：如何對學(xué)生進行多元化評價

如何對學(xué)生進行多元化評價

（發(fā)言稿）

楊

苗

大家都知道，在課堂教學(xué)中傳遞信息的最基本、最主要的手段是教師的語言。語言人人會用，但是語言的傳媒作用和傳遞信息的效果，卻因人、因時、因地而具有很大的差異性。一堂課中，教師美的評價語言會讓學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲。而諷刺性的評價語言則會刺痛學(xué)生心靈，無形中把學(xué)生推向逆反的深淵。所以，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價不但形式要多樣，而且語言也要有藝術(shù)和魅力。因此，我認為在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價應(yīng)該注意以下幾點：

一、評價方式應(yīng)多元化

對學(xué)生進行評價時，我認為不能單一的以學(xué)習(xí)成績或是否認真聽課定好壞，而是應(yīng)多方面、全方位對學(xué)生進行評價。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但音、體、美等學(xué)科不一定突出。也不一定是團結(jié)同學(xué)、樂于助人的同學(xué)。有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績一般，但是愛好廣泛，音、體、美等學(xué)科樣樣通。即團結(jié)同學(xué)，又樂于助人。所以，教師應(yīng)該擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。在對學(xué)生進行評價時，不單一的以成績評價一個學(xué)生的好與壞，而是要善于抓住學(xué)生的某個方面的“閃光點”，對此放大、贊揚。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，隨即提出要求，鼓勵進步。這樣的評價方式即能讓學(xué)生學(xué)會自我反思，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志。增強了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在對學(xué)生評價時，對不同學(xué)生的不同智慧應(yīng)給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該善用鼓勵，多用鼓勵，用好鼓勵，發(fā)現(xiàn)和抓住每一個學(xué)生的“閃光點”，及時的肯定和鼓勵，讓不同水平的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而更加堅定他們好好學(xué)習(xí)的信心。

二、評價語言藝術(shù)化

1、教師的評價語言應(yīng)做到親切、感人

親切、感人的評價語言更容易撥動學(xué)生的心弦，觸動學(xué)生的心靈，拉近師生間的距離，從而吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師的評價語言應(yīng)做到自然、真誠、具有美感

俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！闭f的就是語言之美。只有美的評價語言才會吸引學(xué)生，才會激發(fā)學(xué)生，才會鼓舞學(xué)生。怎樣的評價語言才更美呢？親切、自然、真誠的評價語言最具美感。那么，教師如何使自己的評價語言“美”起來呢？我認為只要保持良好的、健康的心態(tài)，對事物、對社會、對學(xué)子都充滿了愛與關(guān)懷，心靈美了，師德美了，教師的評價語言自然會美。優(yōu)美的評價語言就如同優(yōu)美的樂曲，似春風(fēng)細雨，最能滲透、溫潤學(xué)生的心田。其作用真的象蜜一樣，可以粘住一切美好的東西。

3、啟發(fā)、激勵性評價語言是開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不時地啟迪、鼓勵學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生積極回答問題，評價要及時。萬不可亂用自己的權(quán)威用批評、諷刺等評價語言，壓制了學(xué)生回答問題的積極性，致使學(xué)生漠視老師提出的問題，不積極動腦，不踴躍回答，使課堂出現(xiàn)了老師在唱“獨角戲”的局面。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅持多用表揚和激勵性評價語言。常言道“人人愛聽好話”，孩子更是如此。眾多的事實也表明，啟發(fā)、鼓勵性的評價語言給予孩子心理上的力量是無法估計的。

4、良好的肢體語言不可或缺

教師的評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲評價語言更具魅力。像教師的一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦?，這些肢體語言都會使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近了師生間的距離，融洽了師生間的關(guān)系。比如，在音樂教學(xué)中，聽到學(xué)生優(yōu)美的歌聲時，為他們驕傲地豎起大拇指，學(xué)生就會更自信更有感情的來演唱；看到學(xué)生精彩的表演時，為他們熱情地鼓鼓掌，他們會表演的更起勁。學(xué)生會從這些親切多樣的體態(tài)評價語言中感受到關(guān)愛，感受到欣賞，會產(chǎn)生無盡的動力。

總之，多樣的評價方式和藝術(shù)的評價語言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的教育效果。

鐵王鎮(zhèn)中心小學(xué)

2017年10月30日